14我要的是葫蘆（說課稿）2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文二年級上冊

14我要的是葫蘆（說課稿）2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文二年級上冊學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具設(shè)計思路本節(jié)課以統(tǒng)編版語文二年級上冊《14我要的是葫蘆》為教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和培養(yǎng)語文素養(yǎng)為核心。首先，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，引發(fā)學(xué)生對故事的好奇心；接著，以問題驅(qū)動法引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，關(guān)注詞語的運用和句子的表達；最后，通過小組討論和角色扮演等方式，讓學(xué)生在互動中鞏固所學(xué)，提升語言表達能力。同時，結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然界的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考力。核心素養(yǎng)目標1.語言建構(gòu)與運用：通過學(xué)習(xí)《14我要的是葫蘆》，學(xué)生能夠理解并運用課文中的關(guān)鍵詞匯和句型，提升語言表達和文字運用能力。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學(xué)生通過觀察、分析和推理，理解故事中蘊含的自然規(guī)律和道理，提高邏輯思維和批判性思維能力。

3.文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生感受課文中的傳統(tǒng)美德和自然情懷，增強對中華傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

4.實踐創(chuàng)新：鼓勵學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地進行語言表達和故事改編，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

學(xué)生在一年級時已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些基本的漢字和詞語，能夠進行簡單的句子閱讀和理解。他們對自然界的動植物有一定的認識，能夠通過圖片識別常見的植物和昆蟲。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

二年級的學(xué)生對生動有趣的故事充滿興趣，喜歡通過故事來學(xué)習(xí)新知識。他們在閱讀理解方面已有一定基礎(chǔ)，能夠通過圖片和文字來獲取信息。學(xué)生的個體差異較大，有的喜歡自主學(xué)習(xí)，有的則更傾向于合作學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在理解課文寓意方面可能會遇到困難，需要引導(dǎo)他們從字面意思深入到故事背后的寓意。此外，對于一些生僻字詞的理解和記憶也可能是他們的挑戰(zhàn)，需要通過適當?shù)慕虒W(xué)策略來幫助記憶。在朗讀和表達時，學(xué)生可能需要練習(xí)才能更流暢和自信。教學(xué)資源1.硬件資源：投影儀、電腦、音響設(shè)備

2.軟件資源：PPT演示文稿、電子課文

3.課程平臺：校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

4.信息化資源：在線成語詞典、漢字動畫學(xué)習(xí)軟件

5.教學(xué)手段：實物展示（葫蘆模型）、角色扮演道具、故事插圖卡片教學(xué)過程設(shè)計1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標：引起學(xué)生對《14我要的是葫蘆》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

-開場提問：“同學(xué)們，你們知道葫蘆是什么嗎？它在我們的生活中有什么作用？”

-展示葫蘆的圖片和一些與葫蘆相關(guān)的日常用品，如葫蘆水瓢、葫蘆絲等，讓學(xué)生初步感受葫蘆的特點。

-簡短介紹葫蘆的基本知識，為接下來的課文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.課文內(nèi)容講解（10分鐘）

目標：讓學(xué)生理解《14我要的是葫蘆》的故事內(nèi)容，掌握關(guān)鍵詞匯和句型。

過程：

-講解課文中的生字詞，如“藤、葉、花、葫蘆”等，幫助學(xué)生正確朗讀和書寫。

-詳細介紹課文的故事梗概，引導(dǎo)學(xué)生理解故事情節(jié)和人物情感。

-使用PPT展示課文插圖，幫助學(xué)生形象地理解故事內(nèi)容。

3.課文案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學(xué)生深入了解課文中的自然規(guī)律和寓意。

過程：

-分析課文中的關(guān)鍵句子，如“葉子上的蟲子，慢慢地都變成小葫蘆”，引導(dǎo)學(xué)生理解自然規(guī)律。

-選取課文中的具體情節(jié)，如“我要的是葫蘆，不是葉子”，讓學(xué)生思考故事中的寓意。

-小組討論：讓學(xué)生分組討論故事中的人物行為和結(jié)果，以及這些行為背后的原因。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

-將學(xué)生分成若干小組，每組選擇課文中的一個人物角色進行討論。

-小組內(nèi)討論該角色在故事中的行為、動機以及對故事發(fā)展的影響。

-每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學(xué)生的表達能力，同時加深全班對課文內(nèi)容的認識和理解。

過程：

-各組代表依次上臺展示討論成果，包括角色的行為、動機和影響。

-其他學(xué)生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

-教師總結(jié)各組的亮點和不足，提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)故事的自然規(guī)律和寓意。

過程：

-簡要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括課文的故事情節(jié)、關(guān)鍵詞匯和自然規(guī)律。

-強調(diào)故事中自然規(guī)律的重要性，以及故事對學(xué)生的啟示。

-布置課后作業(yè)：讓學(xué)生繪制一幅關(guān)于《14我要的是葫蘆》的插圖，并寫一段話總結(jié)故事的寓意。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-《我要的是葫蘆》相關(guān)的故事書：《中國古代寓言故事集》、《二十四孝》中的相關(guān)故事等，以豐富學(xué)生對傳統(tǒng)故事的了解。

-葫蘆相關(guān)的文化知識：葫蘆在傳統(tǒng)文化中的象征意義、葫蘆藝術(shù)品的欣賞（如葫蘆畫、葫蘆雕刻）。

-自然科學(xué)知識：葫蘆的生長過程、葫蘆的種植方法、葫蘆的用途（如藥用價值、食用價值）。

-語文實踐活動：組織學(xué)生參觀葫蘆種植園或葫蘆工藝品展覽，增強直觀體驗。

2.拓展建議：

-鼓勵學(xué)生在課后閱讀與葫蘆相關(guān)的故事書，如《中國古代寓言故事集》，通過故事了解古代文化的智慧和道德教育。

-安排學(xué)生觀看葫蘆工藝品的制作過程視頻，了解葫蘆藝術(shù)品的歷史背景和制作工藝，提高學(xué)生的審美能力。

-組織學(xué)生進行戶外實踐活動，參觀葫蘆種植園，觀察葫蘆的生長過程，了解葫蘆的生物學(xué)特性，增強對自然科學(xué)的興趣。

-設(shè)計作業(yè)讓學(xué)生調(diào)查葫蘆在日常生活中的用途，如藥用、食用等，并撰寫調(diào)查報告，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和探究能力。

-引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于葫蘆的成語、諺語，如“葫蘆里賣的是什么藥”，通過成語和諺語的學(xué)習(xí)，加深對漢語語言文化的理解。

-鼓勵學(xué)生創(chuàng)作與葫蘆相關(guān)的繪畫作品，如繪制葫蘆生長的不同階段，或創(chuàng)作葫蘆造型的藝術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。

-開展小組討論，讓學(xué)生探討葫蘆在不同文化中的象征意義，如葫蘆在中國文化中象征著吉祥和富貴，在印第安文化中象征著生命的力量，以此拓寬學(xué)生的文化視野。

-建議學(xué)生在家中嘗試種植葫蘆，記錄種植過程和觀察結(jié)果，通過親身體驗，加深對植物生長的理解和興趣。板書設(shè)計①故事重點知識點：

-葫蘆的生長過程（藤、葉、花、葫蘆）

-故事中的自然規(guī)律（葉子與葫蘆的關(guān)系）

-故事寓意（忽視事物之間的聯(lián)系導(dǎo)致的結(jié)果）

②重點詞語：

-葫蘆

-藤

-葉

-花

-蟲子

③重點句子：

-“葉子上的蟲子，慢慢地都變成小葫蘆?！?/p>

-“我要的是葫蘆，不是葉子。”

-“他種的葫蘆一個也沒有得到。”教學(xué)反思與總結(jié)在完成《14我要的是葫蘆》這一課的教學(xué)后，我深感教學(xué)過程中的點滴細節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響。以下是我對本次教學(xué)的一些反思與總結(jié)。

教學(xué)反思：

在教學(xué)方法上，我嘗試通過提問、展示圖片和實物等多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在直觀的體驗中學(xué)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)這樣的方法確實能夠吸引學(xué)生的注意力，但是在課堂管理方面，我還需要進一步加強，確保每個學(xué)生都能參與到課堂活動中來，而不是被個別學(xué)生的活躍表現(xiàn)所掩蓋。

在課堂互動中，我鼓勵學(xué)生進行小組討論，希望通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和解決問題的能力。但是，我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在小組討論中不夠積極，可能是因為性格內(nèi)向或者對討論主題不感興趣。這讓我意識到，我需要更多地關(guān)注每個學(xué)生的個性和需求，盡可能為他們提供更多的支持和鼓勵。

在教學(xué)策略上，我注重了課文的朗讀和講解，但在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對生字詞的記憶仍然存在困難。這說明我在生字詞的教學(xué)上可能還需要更多的創(chuàng)新和強化，比如通過游戲或者故事來幫助學(xué)生記憶。

教學(xué)總結(jié)：

從學(xué)生的反饋來看，他們對《14我要的是葫蘆》的故事內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣，能夠理解故事中的自然規(guī)律和寓意。在知識掌握方面，學(xué)生基本能夠記住課文的生字詞，對課文的結(jié)構(gòu)和情節(jié)也有了較好的理解。

在技能提升方面，學(xué)生的朗讀能力有所提高，能夠流利地朗讀課文。在情感態(tài)度上，學(xué)生對自然界的觀察和思考也變得更加敏銳，能夠從故事中汲取到生活的智慧。

然而，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。首先，在課堂管理上，我需要更加細致地觀察每個學(xué)生的反應(yīng)，確保每個學(xué)生都能參與到課堂活動中來。其次，在生字詞的教學(xué)上，我需要更多的創(chuàng)新方法來幫助學(xué)生記