2024年螳螂捕蟬教案

2024年螳螂捕蟬教案

螳螂捕蟬教案1

教學(xué)目的：

1、能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。

2、朗讀課文。背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤

謀劃。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解螳螂捕蟬和吳王伐荊二者之間的必然聯(lián)系。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、課堂導(dǎo)入：我們在這學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了四篇古文，那么有誰能總結(jié)一下學(xué)習(xí)古文的方法、

步驟？

(明確：①多讀。②看注釋，查字典，理解重點(diǎn)詞的意思。③在理解每句話的基礎(chǔ)上，明白

課文講了一件什么事。④查閱有關(guān)資料)

二、按預(yù)習(xí)要求逐項(xiàng)檢查預(yù)習(xí)情況。

1、由學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)通過直字典找到的不認(rèn)識的或讀不準(zhǔn)的字、詞寫在黑板上

諫(jian)孺子(rU)曲附(qQ)頸(jing)

2、通過課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？

(1)學(xué)生介紹有關(guān)資料。

（2）老師在學(xué)生介紹的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。

劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰」崎名的

兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的

更多，可以到圖書館去借閱《新序？說苑選譯》?！墩f苑》一書共20卷，《螳蝴蟬》是其中

第九卷正諫中的‘一個(gè)小故事。作者劉向?qū)戇@個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來看課

文。

3、指讀課文,要求其他學(xué)生注意聽，然后評讀。

4、教師范讀課文，再要求全體同學(xué)齊讀課文。

5、檢杳字詞的理解。

（1）分別指定學(xué)生逐句朗讀，指出句中自己預(yù)習(xí)的重點(diǎn)詞的意思，再逐句翻譯。

（2）以下是注釋中沒有的、必須通過查字典才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。

子（你）是（這，此）務(wù)（追求）悲（動聽）

（注：悲在漢語詞典和新華字典中均沒有悲鳴的解釋，學(xué)生大多選悲哀，這里老師須引導(dǎo)學(xué)

生理解蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也。此時(shí)它不但不悲，反而是在唱著動聽的歌，這動

聽的意思是從古代漢語詞典中杳到的。有許多字古今的意思差異很大，所以同學(xué)們要想深入學(xué)習(xí)

古文還要預(yù)備一本工具書《古代漢語詞典》。）

三、提出不懂的問題：

1、老師把學(xué)生所提的問題進(jìn)行歸納、整理。

（1）少孺子為什么講螳螂捕蟬這個(gè)故事？

（2）吳王為什么不殺少孺子反而說善哉？

2、學(xué)生小組合作，展開討論，解決這兩個(gè)問題。（可結(jié)合課外資料談）

引導(dǎo)學(xué)生找出螳螂捕蟬和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。（找出書上的句子，用自

己的話說一說：此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。）

老阿給予進(jìn)一步補(bǔ)充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，就可能使吳國遭到巨大損失,

甚至丟掉整個(gè)江山?？梢娚偃孀訉Ξ?dāng)時(shí)的形勢看得非常清楚。

3、少孺子講這個(gè)故事的目的是什么？

（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）

4、既然目的是這個(gè),直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當(dāng)時(shí)是怎

么想的？

（引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽了吳王敢有諫者死！這個(gè)命令后的心理活動，認(rèn)識到直諫不行，不

見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地懷丸操彈，游于后園，故意地露沾其

衣，如是者三旦。就是要引起吳王的注意，趁機(jī)講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計(jì)的，

足見他用心良苦。）

5、吳王為什么沒有殺少孺子，反而說善哉呢？

（1）少孺子的目的達(dá)到了嗎？瀆讀書上的句子，用自己的話說說什么意思。（吳王曰善哉！

乃罷其兵。）

（2）吳王說：好??！他在夸贊什么？

（3）教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒有攻打楚國而慶

幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句善哉！。應(yīng)當(dāng)重重獎賞的忠

臣，能殺嗎？不能（生齊答）。

（教材的譯文翻譯成你講得很好！似乎不完全，吳王當(dāng)時(shí)不僅在感嘆少孺子講得好，同時(shí)也

感嘆少孺子的辦法想的好，也為自己沒攻打楚國而慶幸，一個(gè)善哉包涵了多重含義。當(dāng)然，面對

初一的小孩子，也完全把當(dāng)時(shí)的情況簡單地解釋一下，說成你講得很好?。?/p>

四、總結(jié)全文

指名分段課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

檢查有關(guān)詞語的‘理解。

投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

(1)指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。

(2)指名說，集體討論。

針對前面的幾個(gè)問題，說說對課文內(nèi)容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡(luò)

默讀課文，看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。

組成小組想到交流討論。

集體交流，討論。

分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

五、指名書寫生字。

出71^^字。

指名讀。

師生評價(jià)。

學(xué)生描紅，臨寫。

六、作業(yè)。

完成習(xí)字冊描紅。

熟讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)

檢查課文朗讀情況。

螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？

二、指導(dǎo)精讀課文。

精讀課文第一段。

(1)精讀第一段，注意讀好吳王的話。

(2)你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎？為什么?

(3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？

(4)如果你是大臣，會想什么方法勸阻？

精讀課文第二、三段。

(1)輕聲讀課文，自己復(fù)述故事。

(2)同桌互說。

(3)指名說，同學(xué)評議。

(4)討論：少年為什么要講這個(gè)故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？

出示：大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪

設(shè)想。

蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？

你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？

運(yùn)用詞語"自由自在"、"恍然大悟"說話。

相機(jī)出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

聽了少年這番話，吳王恍然大悟。

三、復(fù)述練習(xí)。

指名復(fù)述，結(jié)合對學(xué)生的評議，指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡

明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動。

四、學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。

五、作業(yè)：

講述故事。

練習(xí)說話。

搜集生活中只顧眼前利益的故事。

板書設(shè)計(jì)

10螳螂捕蟬

吳王一楚國（趙國在后）

螳螂一蟬（黃雀在后）

只顧眼前利益身后隱伏禍患

螳螂捕蟬教案3

1.理解"螳螂捕蟬，黃雀在后”這個(gè)故事的含義。

2.學(xué)會有條理地復(fù)述故事。

3.能夠用這個(gè)故事所揭示的道理理解生活中類似的事例。

1.作者劉向（約前77—前6）名劉更生，字子政。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。著

《九嘆》等辭賦33篇，大多亡佚。今存《新序》、《說苑》、《列女傳》等書。

2.選自《說苑》。《說苑》按類編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳說，并夾有作者的

議論，借題發(fā)揮儒家的政治思想和道德觀念，帶有一定的哲理性。

悲鳴飲露委身曲附傍延頸務(wù)欲得其前利顧患

原文：園中有樹，其上有蟬。

翻譯：園子里有（一棵）榆樹，樹上有一只蟬。

原文：蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；

翻譯：蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫，一邊吸飲露水，（它）不知道有只螳螂在它后面；

原文：螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；

翻譯：螳螂緊貼樹枝彎曲前肢想捕食蟬，卻不知道黃雀在它的旁邊；

原文：黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。

翻譯：黃雀伸長脖子正要啄吃螳螂，卻不知道彈丸在它的下面（正要彈射它）。

原文：此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。

翻譯：這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益，卻不顧忌它們后面的災(zāi)禍啊。

蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞臺上，演出著相似的悲劇，而悲劇的根源卻都在于貪圖眼前

4中」而不顧及自己的生命安全。人如果這樣，也免不了悲劇的結(jié)局。俗話說：“人無遠(yuǎn)慮，必有

近憂"°目治豆淺，只顧眼前的利益，而不顧身后潛伏的危機(jī)、殺機(jī)，最終是免不了要招致災(zāi)禍

的。所以，居安思危、近憂遠(yuǎn)慮，應(yīng)成為人們?yōu)槿颂幨碌囊环N原則。

1.本故事給我們敘述了怎樣一種場景？

（閱讀課文，我們可以想象：拿著彈丸的人欲射黃雀——黃雀延頸欲啄螳螂——委身曲附

的螳螂欲取蟬一蟬正得意洋洋地次露。）

2.怎樣描寫蟬、螳螂、黃雀的？

（"蟬〃、"螳螂"、"黃雀"都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態(tài)：蟬——悲鳴飲

露、螳螂一委身曲附、黃雀一延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發(fā)生。）

3.這個(gè)故事告訴我們什么道理?

（這個(gè)故事,本來是告誡君王考慮問題和處理事情時(shí)，要瞻前顧后，通盤謀劃，注意一種傾

向掩蓋另一種傾向?，F(xiàn)在用來諷刺那些只顧眼前利益而不防備后患的人。）

六年級語文螳螂捕蟬教案

一、導(dǎo)入：

今天我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬。你以前聽過這個(gè)成語嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說說你的理

解。今天我們學(xué)習(xí)的課文與這個(gè)寓言故事有關(guān)。

二、初讀課文。

1、自讀課文，借助課后生字詞讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？

（少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前

利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。）

總結(jié)：少年以螳螂捕蟬勸吳王

3、少年講這個(gè)故事給吳王聽，是別有深意的一（想勸吳王放棄攻打楚國的計(jì)劃。）

大臣與少年都勸說吳王，比較一下。出示結(jié)果對比。

大臣們認(rèn)為攻打楚國雖然取勝的希望很大但如果其他諸侯國乘虛而入后果將不堪設(shè)想。

可是吳王固執(zhí)地說："誰敢來勸阻我，我就處死他！”

聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說："對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻

打楚國的念頭。

你有什么問題想問嗎？為何結(jié)果相差如此之大？

4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對話中有沒有提到關(guān)于楚國的?事呢？

只是說了個(gè)故事，只字未提楚國之事，卻令固執(zhí)的吳王改變了主意，這個(gè)故事太值得我們?nèi)?/p>

研究了。

三、精讀課文。

1、默讀課文，找到少年所說的故事，再輕聲讀T賣。

2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。

3、學(xué)習(xí)故事。

A自讀課文，能理清里面的關(guān)系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年

B蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）

這幾種動物都十分警惕，為什么都沒發(fā)覺身后隱伏的禍患呢？

—"一心"，蟬：高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。

黃雀：伸長脖子正要啄食螳螂。

讀讀故事，你一定能揣測出它們當(dāng)時(shí)的想法。

出示：望著眼前的（），蟬心想：

螳螂

黃雀

―是啊，我們不難體會到正因?yàn)榧庇讷@取眼前的利益,才使它們放松了警惕，忽略了即

將到來的危瞼。誰能讀出它們的"一心"得利的心理。

——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身后隱

伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。

5、這個(gè)故事讓你明白了什么道理?引讀——其實(shí)我們應(yīng)該想到一句老子的話：福兮，禍之

所伏。

這個(gè)故事讓吳王明白了什么？引讀—攻打楚國是眼前的利益，其也諸侯國乘虛而入是身

后隱伏的禍患。千萬不能因?yàn)樨潏D眼前的利益，而忽略身后的禍患，板書：（別因）眼前的利益

（忽視）身后的禍患

否則后果不堪設(shè)想。理解不堪設(shè)想?？?，可以，能夠。不能夠想像。春秋時(shí)期，各諸侯國各

霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國乘虛而入，我們不妨想像一下會有怎樣的后果？（國

家被滅，人民被奴役……）

6、然而大臣們的反對、苦勸得到的是一出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，一

一引讀。

為什么同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，卻得到完全不同的結(jié)果呢？請?jiān)僮x讀課文，課文中的一些細(xì)節(jié)會幫你

找到答案。

—大臣是直勸，少年是巧勸.

巧，體現(xiàn)在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話對少年說：少年，你的（）讓我敬佩。

A智慧——不正面講對錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。

B勇氣一冒死勸誡，勇氣可嘉。聯(lián)系到第二小節(jié)。

C講話很有藝術(shù)，很有技巧。

語言看似尋常，卻是精心設(shè)計(jì)，一步步地讓吳王明白事理。練習(xí)對話朗讀。語氣應(yīng)怎樣？

D耐心——為了說服成功，耐心等待機(jī)會。（在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣

裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。）如果吳王仍然沒有發(fā)現(xiàn)他，他會怎么

辦？（繼續(xù)等，或想別的辦法）

好一個(gè)令人敬佩的少年,用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！

四、總結(jié)全文：

1、這篇課文是一則寓言故事，寓言故事就是借故事來說明事理，我（門會在生活中找到與之

相似的例子，從而深受教育啟發(fā)。課后，請大家去搜集一下，生活中你有沒有發(fā)現(xiàn)存在著"螳螂

捕蟬”的現(xiàn)象呢？

板書：少年以螳螂捕蟬勸吳王

（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患

反思：

這篇課文有許多名師開過公開課，所以在上這課時(shí)，我停犯難，因?yàn)橛幸粋€(gè)心結(jié)沒有打開：

盡量不要重復(fù)別人的設(shè)計(jì)，以免有邯鄲學(xué)步之疑。因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),不免有帶著鐐銬舞蹈

的嫌疑。

綜觀這節(jié)課的設(shè)計(jì)，有幾個(gè)亮點(diǎn)：

1、幾個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)較好。如"不堪設(shè)想"的理解，我先讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，然

后讓學(xué)生想像一下會有怎樣的后果想象吳國的命運(yùn)拓寬了學(xué)生的思路豐富了對詞語的認(rèn)識。

再如，"大臣會對少年說什么”？讓學(xué)生體會到語言的藝術(shù)，除了寓意的揭示，還讓學(xué)生領(lǐng)

略了說話的藝術(shù)與效果。

還有，為了走進(jìn)文本，我還設(shè)計(jì)了一些口述訓(xùn)練，如望著眼前的（），蟬、螳螂、黃雀心想：

（）；少年，你的（）讓我敬佩。

2、課外資料的補(bǔ)充較好地幫助學(xué)生突破了對重難點(diǎn)的理解。

當(dāng)然，還有一些不足之處,值得我去反思。

1、要在相信學(xué)生上下功夫，用相對整合的問題讓學(xué)生有表達(dá)的空間。

2、概括主要內(nèi)容時(shí)，學(xué)生講得很羅嗦時(shí)，教師要有指導(dǎo)，讓學(xué)生用一句話來概括。

3、提問要相對集中，如故事的分析，突出“一心"，不要太瑣碎。

螳螂捕蟬教案4

教學(xué)過程：

一、即興說話，激趣導(dǎo)入

任選其中的一組詞語，想象他們之間會發(fā)生什么事情，用一兩句話概括一下。

大象螞蚊鯊魚老虎

老虎狐貍鶴蚌（鶴蚌相爭，漁翁得利）

1、自選話題進(jìn)行交流。

2、板書課題

今天我們再來一起認(rèn)識兩個(gè)新"朋友"，看老師板書：螳螂蟬

指導(dǎo)書寫"螳螂"，（憑借生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識這個(gè)“朋友"，螳螂又叫刀螂，但不是"刀郎"，

加深對“螂”的認(rèn)識,螳螂對莊稼有益。）

想象，它們之間又會發(fā)生什么事情呢？

板書：螳螂捕蟬（齊讀課題）

3、教師拓展：說得完整一點(diǎn)，還可以怎么表達(dá)？（螳螂捕蟬，黃雀在后）

〃螳螂捕蟬,黃雀在后"出自《韓詩外傳》，讓我們一起來欣賞一下它原文：

"螳螂方欲食蟬，而不知黃雀在后，舉其頸欲啄而食之也。”

指導(dǎo)學(xué)生理解，感受文言文的語言的精確與簡練。

（設(shè)計(jì)意圖：由"狐假虎威"、"鶴蚌相爭，魚翁得利”這些成語引出"螳螂捕蟬，黃雀在

后"，質(zhì)樸、自然而又意蘊(yùn)深長，因?yàn)檎n題的本身就蘊(yùn)涵著深刻的道理，教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘

其內(nèi)在的"美"，牽一發(fā)而動全身，一開始就為學(xué)生的閱讀奠定情感基調(diào)。）

二、巧妙入文，探究感悟

讀讀下面一段話,看你有什么新發(fā)現(xiàn)？（出示課文中相關(guān)片段，對照閱讀。）

"花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不

知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪,要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身

后?！?/p>

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話，讀出蟬的自由自在、悠閑的，體會蟬的那種安逸的生活。

2、說哪些情況下可以用"自由自在"?

3、自讀感悟：說說各自都從中讀懂了什么？

4、交流讀書感受，填空：

（1）蟬眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

（2）螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

5、總結(jié)：讀了這個(gè)成語故事，你感受最深的是什么？引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。

（設(shè)計(jì)意圖：把成語故事"拿出來”單獨(dú)進(jìn)行的教學(xué)，并非要脫離文本，而是要中好艮成語,

豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，為下面更好地出入文本作好鋪墊，即通過反復(fù)的明讀品味，挖掘成語內(nèi)在

的意蘊(yùn)。）

三、整合資源，巧妙入境

過渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切

忌一意孤行。清大家讀下面這個(gè)小故事：

有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝

的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說："誰敢來勸阻我，

我就處死他！"

1、讀過這個(gè)故事后吳王給你留下什么印象？從哪里看得出來？

2、如何理解"固執(zhí)"，讀一讀吳王的這句話"誰敢來勸阻我，我就處死他！”。

3、交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前的利益是什么？（引出"乘虛而入""不堪設(shè)想"兩個(gè)詞

語，其中就暗含了所隱伏的禍患）

4、想象說話，你覺得"不堪設(shè)想"的后果可能是什么？

（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)中如何處理教材，用好教材，發(fā)揮教材"例子"的作用，這是非常關(guān)鍵的，

所謂“教無定法"，只要我們的語文教學(xué)不偏離"工具性"與"人文性”和諧發(fā)展的軌道，這就

是"好法"。所以，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中我大膽地對教材進(jìn)行了分割、重組與整合，將課文內(nèi)容變

成學(xué)生樂于接受的成語故事、歷史故事呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生樂"學(xué)"不疲。）

四、追根溯源，感召生命

過渡，請同學(xué)們打開書50頁，對話追問：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢？談?wù)劯?/p>

自的看法。自由朗讀課文。

1、說說這件事的最終結(jié)果怎樣？

2、出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說："你講得太有道理了！”于是打消了

攻打楚國的念頭。

3、"你講得太有道理了！"少年是怎樣"講〃的，反問，是一種簡單的講嗎?（少年的"巧

勸"究竟"巧"在哪兒？而使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭。）再讀課文2—11

自然段。圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。

4、交流：

（1）分角色讀，可加上動作，并想想少年說的"一件挺有意思的事"是指？

（2）賞讀："是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、

螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！"（填空。

d內(nèi)容）

a、蟬的眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

b、螳螂眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

c、黃雀眼前的利益是:,隱伏的禍患是：

d、吳王眼前的利益是：，隱伏的禍患是：

螳螂捕蟬教案5

教材簡析：

這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬不知身后的黃雀即將啄食的故事,

告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國

的念頭。

課文的第二段是重點(diǎn)，而明白本課前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意

是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文,復(fù)述課文。

2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解"自由自在"、"恍然大悟”的意思。

3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益

而忽視身后隱患的道理。

課前準(zhǔn)備：

寫有詞語的黑板，光盤

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。

一、導(dǎo)入

1、今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，板書：寓言故事

2、請大家回憶一下，什么是語言故事？

（通過一個(gè)小故事說明一個(gè)深刻的道理）

3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事？

濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾握畝助長

4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是~螳螂捕蟬齊讀課題。

二、自學(xué)課文

這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請大家?guī)е@個(gè)問題自學(xué)課文，要求：讀通課文,

讀準(zhǔn)字音。

三、檢查自學(xué)情況

1、出示詞語，讀，正音

勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入

侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎

2、理解詞語意思

諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。

毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。

不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會向很壞、彳艮危瞼的方向發(fā)展。

禍患：禍?zhǔn)?；?zāi)難。

四、理清課文脈絡(luò)

1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。

第一段（1）:寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。

第二段（2-11）:寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬"，巧妙地勸說吳王。

第三段（12）：寫吳王終于明m過來了。打消了攻打楚國的念頭。

五、學(xué)習(xí)課文第一段

1、指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？

2、交流:

（1）故事的起因是什么？

（2）大臣們的意見正確、考慮周到。

（3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）

3、指導(dǎo)讀

4、齊讀

六、作業(yè)

1、描紅

2、家作：抄詞、默詞、朗讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。

一、聽寫幾組詞語

1、師：這節(jié)課先請同學(xué)們聽寫幾組詞語，老師一組一組地念，同學(xué)們仔細(xì)聽，記住了再寫

下來，邊寫邊想這幾組詞有什么聯(lián)系？

蟬悠閑自由自在

螳螂拱著身子舉起前爪

黃雀伸長脖子正要啄食

少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

正隱伏著禍患

2、出示詞語，自己批改，全對的打"A",錯(cuò)的在旁邊訂正，統(tǒng)計(jì)對錯(cuò)。

二、講故事

1、師引入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國，不聽大臣的.勸告,而且下

了死命令，誰再來勸他他就處死誰這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么T牛事，

請同學(xué)們認(rèn)真聽，用心記，是怎樣T牛事。老師講完要清同學(xué)們來講。

2、師出示：圖（1）,示范講故事

3、指一名同學(xué)講

師:故事講完了，誰記住了能講這個(gè)故事，可以看看我們剛才默的幾組詞，其他同學(xué)仔細(xì)聽，

等會兒請你們評一評這位同學(xué)講得怎么樣？（學(xué)生評價(jià)后，再請另一位同學(xué)講）

4、小結(jié)，引出成語

螳螂捕蟬黃雀在后（板書）

雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有f少年。所以，蟬、螳螂、黃

雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

這就是"螳螂捕蟬,黃雀在后.這個(gè)成語所寓示的一個(gè)道理。

三、學(xué)習(xí)課文第2—12自然段

1、少年給吳王講這么一個(gè)故事，那么他只是為了講這個(gè)故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）

2、從哪里可以看出來呢？請你仔細(xì)地讀課文，想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動作

(1)自由讀

(2)指名讀，再評議

(3)同桌分角色讀，可加上動作

(4)推薦全班演一演(有什么建議)

四、明理

1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎？

2、從哪里看出來的？(恍然大悟)

(1)出示詞語，指名讀

(2)說說詞語的意思

(3)吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。

五、總結(jié)

1、學(xué)到這里，你對吳王有什么了解呢？

(1)固執(zhí)

(2)知錯(cuò)就改

2、小結(jié)：是啊，我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二，正確地看待。

3、那你們覺得這位少年是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫?/p>

(機(jī)智、聰明。他用"螳螂捕蟬，黃雀在后"這個(gè)故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了恍然大悟，

打消了攻打楚國的念頭。

4、后來，人們把它演變成了一個(gè)成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。

讓我們再來讀一讀它，記住這個(gè)道理。

六、作業(yè)

1、復(fù)述課文

2、造句：

自由自在——

恍然大悟一

附板書：

螳螂捕蟬

黃雀在后

恍然大悟

螳螂捕蟬教案6

一、教學(xué)目的：

能正確、流利地朗讀課文，脯情地分角色朗讀課文。

聯(lián)系上下文和自己的生活實(shí)際，理解"自由自在"、"恍然大悟"的意思，并用這兩個(gè)詞語

造句。

能理解課文內(nèi)容，明白不能只著重眼前利益，而忽視身后隱患的道理。

二、教學(xué)過程：

(-)導(dǎo)入新課

(課件出示春秋末年各諸侯國相互混戰(zhàn)的場面)師講述故事導(dǎo)入新課(略)。

(二)初讀課文，整體感知

用自己喜歡的方式讀課文

讀后分小組討論

(1)吳王準(zhǔn)備出兵打敗楚國，為什么遭到大臣的反對？

(2)少年是用什么方法來說明吳王的？

(3)從中可以看出少年是個(gè)怎樣的人？吳王是個(gè)怎樣的人？

3、逐步講解

問題：

(1)大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果不堪

設(shè)想。

(2)吳王想到了后果嗎？為什么？

(他一心思想攻打楚國，稱霸)

(3)吳王聽了大臣們的?話嗎”也怎么做的？

(4)有感情讀吳王的話

(5)齊讀這一段

問題二：(一)少年用"螳螂捕蟬"的故事來說服吳王

問題三：(先不講)

(三)過渡：

吳王很固執(zhí)，而且下了死命令，為什么少年一個(gè)“螳螂捕蟬"的事就能打動吳王的心呢？

(四)精讀課文"第二自然段到最后"

課件出示“螳螂捕蟬"

問"蟬怎樣？螳螂怎樣？黃雀怎樣？"

比較句子

蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝露水

蟬喝著露水

螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬

螳螂要捕蟬

黃雀伸長脖子，正要啄食螳螂

黃雀正要啄食螳螂

蟬、螳螂和黃雀有什么相同？

（一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后更隱伏著病患呢！）

蟬、螳螂、黃雀眼前的利益各是什么？身后的陷患各是什么？

這跟吳國攻打楚國有什么聯(lián)系嗎？

（吳國就像蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前利益，不顧身后的隱患）

吳王明白了這一點(diǎn)嗎？你從哪里可以看出來？

（吳王恍然大悟，"你講得太有道理了"

少年正是用這個(gè)故事巧妙地說服吳王放棄了攻打楚國，他為了向吳王說故事，做了哪些事？

在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，露水沾濕了他的衣服和鞋子，他也亳不介意。一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨

—讓吳王發(fā)現(xiàn)他卻見到T牛挺有意思的事。

從中你看出少年是怎樣的人?吳王是怎樣的人?

（少年：勇敢機(jī)智，愛國）

（吳王：知錯(cuò)就改）

分角色朗讀課文第二自然段到最后

（五）口語交際訓(xùn)練

我們身邊有沒有像"螳螂捕蟬"這樣的事呢？說一說。

螳螂捕蟬教案7

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得"不能只看到眼前的利益，而

不顧后患”的道理。

3、復(fù)述課文中的寓言故事。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解"蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患"，

既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。

三、教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，我們上堂課初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，想一想，課文主要寫了什么？

2、這位少年是在怎樣的情況下，勸說吳王的？請同學(xué)們齊讀課文的第一自然段。

3、指名讀吳王說的話。

二、學(xué)習(xí)第二段。

過渡：盡管吳王已經(jīng)下了死命令，但是這位侍奉吳王的少年，仍要想去勸說吳王。他究竟是

怎么勸說吳王，并使吳王取消攻打楚國的念頭的呢？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文討論這兩個(gè)問題。

1、講讀第3自然段。

出示："第二天清晨，他拿著彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,

他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨?！?/p>

(1)指名朗讀。

(2)讀了這段話，你知道了什么？(從“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去"一詞，可看出少年想引起吳王的注意。

從“毫不介意"、"一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨"等詞語，可看出少年一定要等到吳王的決心。)

(3)轉(zhuǎn)了三天，少年仍未見到吳王。他心里會想些什么呢？(啟發(fā)學(xué)生想象，再次感受少

年冒死勸說吳王的決心。)

［句意理解的‘引導(dǎo)得法，尤其是啟發(fā)想象少年的內(nèi)心，有利于提高少年的形象，很有創(chuàng)意。］

2、講讀第4-n自然段。

(1)同桌討論，全班交流。

(少年非常婉轉(zhuǎn)地與吳王交談。通過"看到一件挺有意思的事"，引發(fā)吳王的好奇心，從而

很自然地講述"螳螂捕蟬"這個(gè)故事....)

(2)同桌分角色練讀：吳王與少年的對話。要求：注意讀好吳王、少年對話的語氣，體會

他們各自的心情。指名分角色朗讀。

(3)少年究竟給吳王講了一個(gè)什么故事呢？(根據(jù)學(xué)生講述出示故事內(nèi)容)

①用""劃出故事，并練說。

②指名講故事。提示：講故事要生動。

③你覺得故事中,哪句話講得最有道理?

④討論：你覺得少年所講得"它們"表面上指什么呢？"它們之間有什么關(guān)系呢？

⑤引讀故事。

⑥少年講這個(gè)“螳螂捕蟬"的故事，真正的用意是什么呢？

三、學(xué)習(xí)第三段。

1、指名朗讀課文最后一段。

2、理解"恍然大悟"。(一下子明白了)

3、吳王到底明白了什么？

四、深入探究。

五、總結(jié)全文。

六、作業(yè)。

復(fù)述寓言故事。

螳螂捕蟬教案8

教學(xué)目的：

1、正確、流^地朗讀課文，有感情地分角色朗讀課文。

2、能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能只看重眼前

利益而忽視身后隱患的道理。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入課文：

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

（吳王準(zhǔn)備攻打楚國，大臣勸阻無效，并且下了死命令，一少年利用螳螂捕蟬的故事勸住吳

王攻打楚國的念頭；吳王、少年的人物形象；春秋時(shí)的形勢等。）（板書：吳王攻楚）

二、學(xué)習(xí)課文

（-）學(xué)習(xí)課文對話部分的內(nèi)容。

少年：聰明、勇敢。

（少年的聰明就表現(xiàn)在他能巧用螳螂捕蟬的故事來勸說吳王放棄攻打楚國。）

1、出示對話部分的內(nèi)容（這就是少年對吳王講螳螂捕蟬故事的經(jīng)過。）

（1）練習(xí)分角色朗讀（學(xué)習(xí)小組）

注：由學(xué)習(xí)小組長選一個(gè)讀吳王的話，選一個(gè)讀少年的話，其他兩個(gè)做評委。

（2）指名分角色朗讀評價(jià)（自評，互評）（請同學(xué)先點(diǎn)撥點(diǎn)撥。）指點(diǎn)示范后，再指名

分角色讀。（評價(jià)過程注意點(diǎn)撥。）

2、出示"螳螂捕蟬"圖（課件）讀完螳螂捕蟬的故事,咱們再一起來看看螳螂捕蟬圖。

（1）對照這幅圖，請大家把這個(gè)故事講給同桌聽聽。

（2）學(xué)生自練

（3）指名講故事。

3、師：聽了這個(gè)故事，你想對蟬、螳螂、黃雀說什么？

蟬、螳螂、黃雀只顧眼前利益

不顧身后隱患（教師板書）

4、齊讀螳螂捕蟬的'段落。（媒體出示）

5、我們明白了故事當(dāng)中的道理，那吳王明白嗎？（明白）哪里可見（恍然大悟）

（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白過來；原來不明白）

（2）哪里可見吳王原來不明白？（回到第一小節(jié)）

A:吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。所有的大臣箭殳說服吳王，這時(shí)你想

對大臣說什么。（表演大臣們可能怎么勸阻。）你們說我這個(gè)吳王是個(gè)怎樣的人。（固執(zhí)）

（3）就這樣一個(gè)固執(zhí)的吳王，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看

來咱們還得研究研究當(dāng)時(shí)這段歷史。

（4）出示戰(zhàn)國形勢圖（媒體演示）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，現(xiàn)

在你就是吳王，你會從中明白什么？（引導(dǎo)學(xué)生將吳國分別比作蟬、螳螂、黃雀說話，如：我們

吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進(jìn)攻時(shí)，其他諸侯國就會像黃

雀一樣攻擊我們。）

（5）學(xué)生互說。

（6）匯報(bào)（板書）（理解"不堪設(shè)想"）

6、教師小結(jié)：吳王的確也悟到了這點(diǎn)，所以他是怎么對少年說的，（指名說）假如你就是

吳王，你會怎么說、怎么做？為什么？（愛國）課文學(xué)到這里，吳王又給你留下了什么印象？

三、作業(yè)：

1、請大家把螳螂捕蟬的故事相互演一演。

2、請大家回去后把螳螂捕蟬的故事講給家長聽。

附板書設(shè)計(jì)：

螳螂捕蟬

只顧身后隱患不顧眼前利益

吳王攻楚

螳螂捕蟬教案9

1、展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要考慮周全，通盤

謀劃。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，懂得故事的寓意，展開想象創(chuàng)造性地進(jìn)行復(fù)述。

教學(xué)過程

一、開門見山導(dǎo)入新課：

這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第10課《螳螂捕蟬》這則很有趣味的寓言故事。（板書課題）

二、自讀課文，找出課文哪幾個(gè)自然段具體講“螳螂捕蟬"這個(gè)故事，用△做上標(biāo)記（9、

11自然段）；再找出相關(guān)句子，用"

三、指名匯報(bào)（師相機(jī)出示）：

?花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不

知道有只螳螂在它的身后。

?那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。

?黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在

瞄準(zhǔn)它呢。

四、精讀理解：

1（課件出示）指名讀三句話，注意變成紅色的詞語，說說從這些詞語中你感受到了什么？

⑴"高高在上、悠閑、自由自在"

⑵"拱著、舉起"

⑶"伸長"

2、把這三句話合成一E殳話，齊讀。

3、（出示插圖），結(jié)合課文，把螳螂、蟬、黃雀這三者的關(guān)系用"一"表示出來。）（學(xué)

生在練習(xí)本上畫，師巡視，選擇有代表性的板演）

啄捕

a黃雀―一螳螂―一蟬

捕啄

b蟬――螳螂———黃雀

4、同桌交流，集體訂正。

5、引導(dǎo)：⑴大家的示意圖，侍奉吳王的少年只用一句話就概括出來了，是哪句話？

（出示、齊讀）：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱

伏著禍患呢！

⑵思考：少年這句話是對誰說的？（吳王）為什么要對吳王說這番話？（勸吳王不要攻打楚

國）還有誰也勸說吳王？結(jié)果呢？伏臣們也勸說吳王不要攻打楚國，可是吳王固執(zhí)地

說："誰敢來勸阻我，我就處死他?。?/p>

⑶"固執(zhí)"怎樣理解？，"處死"的"死"呢?（失去生命）

5、總結(jié)：是啊，誰也不愿失去生命，所以大臣門再也不敢直接勸阻吳王了。（板書：直勸）

吳王已經(jīng)下了死命令（理解"死"：不可更改的），怎樣才能使無王吳王改變注意呢？侍奉

吳王無恙的少年想出了用“螳螂捕蟬”的故事巧妙地勸說吳王誣枉。（板書：巧勸）

那么，吳王聽出少年的弦外之音呢嗎？從哪里看出來的？

6、齊讀最后一段。（課件出示）指生補(bǔ)白：

聽了少年這番話，吳王忽然想起了大臣們的建議：，于是恍然大悟，連聲說：”對！對！你

講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。

7、齊讀這段話，分析大臣門的意見，把楚國、吳國、其他的諸侯國這三者的.關(guān)系用一

表示出來（指生板演）：

攻打攻打

其他的諸侯國一一吳國一一楚國

8、（出示少年的話以及大臣的意見），兩相對比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！

大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其

他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

9、結(jié)合板書，師點(diǎn)撥：如果吳國攻打楚國，吳國就相當(dāng)于故事中的，楚國就相當(dāng)于，其請

他諸侯國就相當(dāng)于?？梢姡蟪紓兊囊庖姇r(shí)正確的，所以吳王打消了攻打楚國的念頭。

五、領(lǐng)悟寓意：

在以前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)知道每個(gè)寓言故事都會告訴我們一個(gè)發(fā)人深省的道理。那么這個(gè)

寓言故事也不例外，同學(xué)們，它告訴我們什么道理呢？

（一心只想得到眼前的利益，卻不顧自己身后正隱伏著禍患，是很危險(xiǎn)的。）

六、分角色讀課文。

七、口語交際：你覺得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？

少年：聰慧膽識過人

吳王：固執(zhí)知錯(cuò)能改

八、創(chuàng)造性地復(fù)述課文。

九、推薦讀書：

1、《伊索寓言》

2、《克雷洛夫寓言》

3、《中國古代寓言故事》

十、作業(yè)：抓住這則故事的寓意，結(jié)合自己的生活實(shí)際，寫一篇讀后感。

板書設(shè)計(jì)：

10、螳螂捕蟬

啄捕

黃雀———螳螂一一蟬

攻打攻打

其他的諸侯國一一吳國———楚國

一心只想得到眼前的利益，卻不顧自己身后正隱伏著禍患，是很危險(xiǎn)的。

螳螂捕蟬教案10

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解由生字組成的詞語。

教學(xué)過程：

一、板書課題，導(dǎo)入新課

(板書課題：螳螂捕蟬)認(rèn)讀"螳螂"兩字后齊讀課題。談話導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)

的課文是一個(gè)古代寓言故事，講的是一位少年利用“螳螂捕蟬"的故事，勸阻了國王攻打鄰國的

事。那么，"螳螂捕蟬"是怎么回事？它為什么能國說服國王呢？請同學(xué)們自己讀讀課文。

二、學(xué)生自讀課文，要求：

1、讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。

3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。

三、檢杳初讀情況。

1、指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。

2、檢查下列詞語的理解：”不堪設(shè)想、乘虛而入、自由自在、恍然大悟"。

(1)如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

(2)蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

(3)聽了少年的這番話，吳王恍然大悟。

指名讀句子，聯(lián)系句子理解詞義。

指名說，集體討論。

乘虛而入：趁著空隙或趁人沒有防備時(shí)進(jìn)入。

不堪設(shè)想：堪：能夠。不能想像將會再成怎樣壞的結(jié)局。

自由自在：不受約束。

恍然大悟：形容一下子明白過來。

3、針對前面對課文質(zhì)疑的幾個(gè)問題，指名發(fā)言，說說對課文內(nèi)容的理解。

四、再讀課文，理清脈絡(luò)

1、默讀課文，看看寫這個(gè)故事的起因的是哪些自然段，寫經(jīng)過、結(jié)果的是哪些自然段。概

括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

2、組成小組相互討論交流。

起因（1）:吳王決定要攻打楚國，并下令不準(zhǔn)別人來勸阻。

經(jīng)過（2-11）:一位侍奉吳王的少年用"螳螂捕蟬"的故事，巧妙地勸說吳王。

結(jié)果（12）:吳王聽了少年的話，打消了攻打楚國的'念頭。

3、分段熟讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

五、指導(dǎo)書寫生字

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

1.能用簡潔的語言講述“螳雄捕蟬"這則寓言故事。

2.了解“螳螂捕蟬"這則寓言的寓意，并能分析清楚"螳螂捕蟬"與"吳王伐楚"之間的

關(guān)系。

3.能有感情地朗讀人物的對話。

教學(xué)重點(diǎn)：

能有感情地朗讀人物的對話。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解“螳螂捕蟬”這則寓言的寓意，并能分析清楚"螳螂捕蟬"與"吳王伐楚"之間的關(guān)系。

教學(xué)過程：

-.講述"螳螂捕蟬"這則寓言故事

1.請同學(xué)們翻開默寫本，我們先來聽寫幾組詞語。

①蟬悠閑自由自在

②螳螂拱著身子前爪

③黃雀伸長脖子啄食

④少年彈弓瞄準(zhǔn)

2.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文（學(xué)生讀題）《螳螂捕蟬》

3.（出示插圖）我們來看這幅圖?？粗鴪D，再根據(jù)我們剛才聽寫的這些詞語，你能用簡潔

的語言來說說“螳螂捕蟬"這個(gè)故事嗎？先自己說說看。（學(xué)生練說）

4.指名學(xué)生說，，再請人說。

（①學(xué)生邊說邊貼板書：蟬，螳螂，黃雀

②如有學(xué)生說到寓意及時(shí)予以肯定你能想到這是一則寓言故事并把它的寓意告訴大家，

你很會思考。

如沒有學(xué)生說到寓意，就及時(shí)提醒：這是一則寓言故事，每一則寓言故事都會告訴人們一個(gè)

道理，這叫做寓言的寓意。如果你能在故事的結(jié)尾點(diǎn)明寓意，就會講得更好了。

貼板書：一心想眼前利益沒顧到身后隱患

5.這就是我們常說的"螳螂捕蟬，黃雀在后”這則寓言。

二.學(xué)文明理

1.在中這則寓言是一位少年講給吳王

聽的，它為什么要講這個(gè)故事？又是怎樣講述的呢？讓我們認(rèn)真地來學(xué)習(xí)課文。首先我們來

看看學(xué)習(xí)要求。

2.（出示自學(xué)要求）

自由地、認(rèn)真地朗讀課文的2—12自然段

①找一找:在吳王和少年的對話中，你認(rèn)為最精彩的是哪一句話。把它畫出來，并說明理由。

②想一想：吳王從少年的話中"悟"出了什么？

③評一評：你喜歡文中的哪一位人物，請你對他做出簡要的。（并從書中找出理由）

（提示：①可以在書上做批注。

②各自完成任務(wù)后，如有時(shí)間可以同桌交流一下）

老師將講給你們5、6分鐘的時(shí)間自學(xué)，請你要抓緊時(shí)間啊。

3.自學(xué)

4.全班交流

1）交流第一個(gè)問題

（①出示重點(diǎn)句：”蟬，螳螂，黃雀，他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正

隱伏著禍患呢！"

②朗讀：真是畫龍點(diǎn)睛的一句話啊，讓我們一起來讀一讀。）

2）交流第二個(gè)問題

（①貼板書：楚國，吳王，其它諸侯國

吳王終于明白了：不能像蟬，螳螂，黃雀一樣目光短淺，只顧眼前利益，要顧及身后禍患啊。

②貼板書：不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患讀一遍）

3）交流第三個(gè)問題

（①交流的重點(diǎn)應(yīng)該是少年的智慧。提升：勇敢要有智慧的支撐。一個(gè)好主意想要成功，還

得選擇一個(gè)合適的環(huán)境，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。少年就是T立有勇有謀，充滿智慧的人。）

②讀重點(diǎn)句：這兩位人物都有令人喜歡的地方，但無疑少年是作者更加賞識的T立。因?yàn)檎?/p>

是它用自己的聰明才智使吳王明白了：做事（學(xué)生讀：不能只顧眼前利益.要顧及身后的禍患。）

5.朗讀訓(xùn)練

1）現(xiàn)在你心中已經(jīng)有了一個(gè)你喜爰的人物。憑著你對這個(gè)人物的喜爰，朱老師相信，你一

定能把他說的每一句話都讀好。

2）（出示要求）讀一讀：把你喜歡的這位人物說的每句話都有感情地讀好。

3）學(xué)生自讀

4）指名讀，，再讀，教師參與讀

5）齊讀：老師讀旁白，喜歡少年地站起來讀，喜歡吳王的坐著讀。

三.拓展

1.同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲??？最好能聯(lián)系實(shí)際談T炎

。不能只顧眼前利益，要顧及身后禍患

學(xué)會智勸

深明大義，知錯(cuò)就改）

2.同學(xué)們談的都很好，我相信學(xué)習(xí)了這一課，又一個(gè)道理已經(jīng)銘記于你們心中了。讀重點(diǎn)

句：不能只顧眼前利益，要顧及身后隱患。）

3.補(bǔ)充寓言

"螳螂捕蟬"既是一則有趣的寓言，又是一個(gè)能啟迪人的智慧的故事。你還知道那些寓言故

事嗎？

四.布置作業(yè)。

請你仿照《螳螂捕蟬》這課文的方法，把日常生活中的某T牛事與一則寓言結(jié)合起來，編寫

一個(gè)故事。

板書設(shè)計(jì)：

23螳螂捕蟬

吳王一楚國（趙國在后）

螳螂一蟬（黃雀在后）

只顧眼前利益身后隱伏禍

文獻(xiàn)摘錄：

寓言故事是根據(jù)劉向《說苑》中的有關(guān)記載改編。既是寓言故事，書中的人物都是寓言形象，

有的還是假托的，不宜過多介紹史實(shí)，強(qiáng)調(diào)它的真實(shí)性。

螳螂捕蟬教案11

教材簡析：

這是一篇寓言故事講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬不知身后的黃雀即將啄食的故事，

告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國

的念頭。

課文的第二段是重點(diǎn)，而明白本課前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意

是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、能聯(lián)系課文的語言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解"自由自在"、"恍然大悟”的意思。

3、憑借課文的語言文字，體會寓言借助故事說明道理的表達(dá)方式，明白不能看重眼前利益

而忽視身后隱患的道理。

課前準(zhǔn)備：

寫有詞語的黑板，光盤

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理清課文脈絡(luò)。

一、導(dǎo)入

1、今天我們來學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事，板書：寓言故事

2、請大家回憶一下，什么是語言故事？

（通過一個(gè)小故事說明一個(gè)深刻的道理）

3、我們以前學(xué)過哪些寓言故事？

濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾握畝助長

4、板書課題，今天我們學(xué)習(xí)的‘寓言故事，題目是一螳螂捕蟬齊讀課題。

二、自學(xué)課文

這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請大家?guī)е@個(gè)問題自學(xué)課文，要求：讀通課文,

讀準(zhǔn)字音。

三、檢杳自學(xué)情況

1、出示詞語，讀，正音

勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入

侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎

2、理解詞語意思

諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。

毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。

不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會向很壞、彳艮危險(xiǎn)的方向發(fā)展。

禍患：禍?zhǔn)?；?zāi)難。

四、理清課文脈絡(luò)

1、再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。

第一段（1）:寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。

第二