《兒歌運用于幼兒園教育問題研究的文獻綜述》8600字

兒歌運用于幼兒園教育問題研究的國內外文獻綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u18227關鍵詞：兒歌,幼兒教育,教學質量 05611一、國內外研究現(xiàn)狀概述 0302081、關于兒歌運用于幼兒園教育活動的現(xiàn)狀及問題的研究 0282152、關于兒歌特征與價值的研究 11181二、研究主要內容、成果及其研究特點 111004（一）研究的主要內容 11816（二）主要成果 58520三、研究存在問題與不足 612957（一）研究存在的問題 623714（二）研究存在的不足 72933四、研究趨勢、研究意見及其建議 725482（一）研究趨勢 711284（二）研究的意見及其建議 79416參考文獻 7摘要：兒歌，是幼兒打開知識世界的第一扇門，是幼兒在“人之初”階段最早接受的精神食糧，是極袱中就浸潤的語言氛圍。好的兒歌是點燃幼兒智慧之燈的火苗，能夠讓幼兒在吟誦的同時感受到情感的熏陶和美的享受。韻律感十足的兒歌短小精悍、朗朗上口，精煉的語言匯成的小知識不僅便于幼兒記憶，更有助于豐富幼兒的想象力，對塑造幼兒完美人格、提升和開發(fā)幼兒道德品質和智力有很大幫助，可以說，兒歌呵護著我們的童年生命。然而，近年來兒歌教學在幼兒園的運用情況并沒有合乎我們本有的期望。本研究通過了解幼兒園兒歌教學的的作用，并將兒歌運用到生活教育中，通過在生活中的運用來達到教育的目的，希望通過文章的設計能夠提高幼兒園兒歌教學的質量。關鍵詞：兒歌,幼兒教育,教學質量一、國內外研究現(xiàn)狀概述1、關于兒歌運用于幼兒園教育活動的現(xiàn)狀及問題的研究兒歌是幼兒園教育中重要的資源，兒歌目前廣泛地被運用于幼兒園保教活動中，其中尤其是兒歌教學得到了相關學者的廣泛關注與研究。以兒歌教學為代表，當前有諸多關于兒歌運用現(xiàn)狀問題的相關研究，代表性觀點有：吳文新（2016）有效地兒歌教學促進中班幼兒語言發(fā)展研究中嘗試運用圖譜結合兒歌教學，發(fā)現(xiàn)可以引發(fā)幼兒極大的興趣和無盡的想象力，創(chuàng)設良好的活動氣氛。韋艷（2017）發(fā)揮兒歌在幼兒安全教育中的作用研究中將兒歌內容進行創(chuàng)編，與安全教育內容相結合，用淺顯易懂的安全兒歌對幼兒進行安全教育，取得了事半功倍的效果。由此可以發(fā)現(xiàn)，在教育實踐中，將兒歌和其他教學策略、手段結合可以獲得更好的教學效果[4]。張曉燕（2019）兒歌教學在學前兒童語言教育中的運用中提出在聽、念、誦、學、背、用、玩兒歌過程中，著重分析了兒歌教學在學前兒童語言教育中的運用，達成了激發(fā)興趣、糾正發(fā)音、培養(yǎng)語感、豐富詞匯、強化表達等目標[5]。個人見解：可以看出，語言活動是兒歌運用的主要途徑，兒歌對促進幼兒語言發(fā)展有顯著的積極影響。雖然兒歌在幼兒園教育活動中的運用已得到普遍關注和重視，但幼兒園兒歌教育運用依然存在諸多困難與不足，相關學者對其開展了相關研究。2、關于兒歌特征與價值的研究幼兒期是兒童語言發(fā)展的重要時期，在培養(yǎng)兒童語言能力時，應提供豐富的、適宜其認知能力的相關內容。其中，兒歌就是很好的選擇。由于兒歌語言精練、表達流暢、內容淺顯、聲韻優(yōu)美，使幼兒更易于接受[7]。周書云（2017）新編兒童文學教程研究中提出民間兒歌的主要特征:游戲性、愉悅性、巫術性、自創(chuàng)性、地域性及時代性[8]。蔣風（2018）將兒歌的形式特征總結為;結構簡單，篇幅短小。以兒歌《塔哈巴狗》進行舉例:“一只哈巴狗，蹲在大門口。兩眼黑黝黝，想吃肉骨頭”，易學、易懂、易記，篇幅短小精悍，可算是兒歌的基本特征。陳子典（2018）在新編兒童文學教程中總結提煉了兒歌的特點有:內容淺顯，易于理解。孫茜（2017）中國民間大辭典提出兒歌的節(jié)奏明快、單純，且具有趣味性，兒歌的趣味性能夠深深吸引孩子。Nathan（2015）在研究中國兒歌時指出中國的兒歌具有很好的韻律性，可以被看作是一個漢語游戲[9]。個人見解：由此可見兒歌對于幼兒的教育發(fā)揮一定的作用，且兒童對兒歌的接受能力了較強，兒歌朗朗上口，容易記住，實現(xiàn)兒歌的教育能夠有效提升教育的有效性。二、研究主要內容、成果及其研究特點（一）研究的主要內容（1）關于兒歌運用于幼兒園教育活動的研究內容兒歌是幼兒園教育中重要的資源，兒歌目前廣泛地被運用于幼兒園保教活動中，其中尤其是兒歌教學得到了相關學者的廣泛關注與研宄。以兒歌教學為代表，當前有諸多關于兒歌運用現(xiàn)狀問題的相關研宄，代表性觀點有：其一，從兒歌的運用方式而言，一些學者認為，在幼兒園一日活動環(huán)節(jié)中，適當運用兒歌能起到良好的輔助作用。吳文新嘗試運用圖譜結合兒歌教學，發(fā)現(xiàn)可以引發(fā)幼兒極大的興趣和無盡的想象力，創(chuàng)設良好的活動氣氛。韋艷（2016）發(fā)揮兒歌在幼兒安全教育中的作用中將兒歌內容進行創(chuàng)編，與安全教育內容相結合，用淺顯易懂的安全兒歌對幼兒進行安全教育，取得了事半功倍的效果。由此可以發(fā)現(xiàn)，在教育實踐中，將兒歌和其他教學策略、手段結合可以獲得更好的教學效果。其二，從兒歌運用的途徑而言，部分學者們認為，語言教育依然是兒歌教育運用的主要場景。張曉燕在聽、念、誦、學、背、用、玩兒歌過程中，著重分析了兒歌教學在學前兒童語言教育中的運用，達成了激發(fā)興趣、糾正發(fā)音、培養(yǎng)語感、豐富詞匯、強化表達等目標?？梢钥闯?，語言活動是兒歌運用的主要途徑，兒歌對促進幼兒語言發(fā)展有顯著的積極影響雖然兒歌在幼兒園教育活動中的運用己得到普遍關注和重視，但幼兒園兒歌教育運用依然存在諸多困難與不足，相關學者對其開展了相關研宄。其一，教師對于兒歌教學從認識到能力，從理論到實施，均存在不足。如歐陽旭對教師運用兒歌進行師對兒歌教學價值的認識表面化；教師實施兒歌教學的能力有所欠缺；教師實施兒歌教學的客觀條件不足。嚴戈（2019）解讀幼兒園兒歌教學活動實施困境及解決對策中指出兒歌教學活動目前面臨的困境有：幼兒園教師素質參差不齊，素質有待提升；兒歌不受重視，教師對兒歌價值沒有充分認識?？梢钥闯觯趦焊杞虒W過程中存在幼兒園教師對兒歌教學不夠重視，兒歌理論素養(yǎng)不足，兒歌教學專業(yè)能力不高等問題。其二，兒歌教學應用頻次低下、內容不豐富、教學方法缺乏創(chuàng)新。如李永久通過對合肥市一所公辦幼兒園調查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園兒歌的使用頻率并不高，一周一次的頻率占據較大比例；兒歌教學內容選擇過于單一、可供選擇的內容過少；兒歌教學活動方法比較傳統(tǒng)，常用的三種方法包括出示音樂或圖片結合講解、運用肢體動作表演、直接出示實物感知。王媛哲（2020）幼兒園兒歌教學活動現(xiàn)狀的研究中，根據所調查的Ｃ市Ｄ園的兒歌教學頻率也是每周一次，也同樣得出兒歌教學內容較為單一的結論；但在教學方法方面，王媛哲通過對比研宄發(fā)現(xiàn)，專任藝術領域教師能夠使用多種教學方法，但重復性強，缺乏靈活性；而主班教師的教學方法使用較少，多是直接講授。由此，我們可以看到，當前幼兒園的兒歌教學頻率較低，內容選取單一，教學方法的選擇和組合排列上缺乏創(chuàng)新。其三，兒歌教育運用效果的評價價值取向偏離，評價性語言指向不明，評價方式有待持續(xù)完善。如潘玉青通過對溫州市幼兒園的調查，發(fā)現(xiàn)在幼兒園兒歌教學活動中，一些教師太在意幼兒的知識掌握能力而忽略其他方面，教師的評價性語言指向不明，不具激勵性，而且評價方法和形式比較簡單。李永久的研宄同樣總結出兒歌教學評價方式不全面，部分教師評價注重知識技能，忽略情感方面的提升。因此，在兒歌教學活動中，教師對于幼兒的評價應嚴格遵循《綱要》要求，全面關注幼兒知識技能、情感、社會性和實際能力的發(fā)展。（2）關于兒歌運用于幼兒園教育活動中策略改進的研宄內容針對幼兒園教育活動中兒歌運用所存在的問題，學者們探索了多條改進路徑，主要包括以下幾個方面：其一，兒歌教學與其他領域活動相融合，以達到更好的教學效果。余喆重點研究了兒歌游戲教學，選擇跳出語言領域的小圈子，不再把兒歌教學僅看作語言領域的一個小類，而是從藝術領域、現(xiàn)代教育技術視角尋求兒歌游戲教學的新方向。王媛哲（2020）幼兒園兒歌教學活動現(xiàn)狀的研究中以主班教師將兒歌滲透于美術領域之中為例，運用不同材料對兒歌的主題進行手工制作，通過體驗增強了幼兒的記憶力，鍛煉了幼兒的思維能力，促進幼兒多感官發(fā)展。以上研究不同程度拓展了兒歌教學的適用范圍。其二，教師可通過自我學習與發(fā)展，提升其關于兒歌的相關素養(yǎng)，從而實現(xiàn)兒歌運用的優(yōu)化。柏秀娟在其文章中重點闡述了兒歌在幼兒園過渡環(huán)節(jié)的運用，指出在兒歌過渡游戲中，教師除了把握兒歌的基本特點外，還要注意提升自己的幼兒文學理解鑒賞能力，根據兒歌的內容和所描述的情景，塑造合適的語音造型來展示兒歌的主旋律，使兒歌的場景立體化，讓幼兒有身臨其境的感覺。以上研究印證了教師作為兒歌教學主導者的重要性，教師的專業(yè)成長有助于持續(xù)提升其兒歌教學能力與素養(yǎng)。其三，加強師資培訓，不斷更新教師對于兒歌運用的理念及手段等也是重要的優(yōu)化策略途徑。嚴戈提出的優(yōu)化兒歌教學的策略有：加強教師培訓，教育部門以及幼兒園的領導層進一步加強教師綜合素質的培訓工作；明確兒歌教學活動目標；完善兒歌教學活動內容；豐富兒歌教學手段；拓展兒歌教學的評價體系等。以上研究全面闡述了兒歌教學領域教師培訓的基本內容，其從強化培訓工作到聚焦兒歌教學目標、內容、組織與評價，持續(xù)更新教師理念、豐富教師兒歌教學實踐，有助于切實提升兒歌教學效果，是改善兒歌教學的重要途徑。（3）關于兒歌教育的相關研究內容兒歌教育的相關研究主要集中在兩個學科：文學角度和教育學角度。已有研究主要集中在兒歌教育的價值研究、兒歌教育現(xiàn)狀及兒歌教育提升策略的研究。1.兒歌教育的價值研究在兒歌教育的價值研究中，主要集中在兒歌教育能促進幼兒語言、認知、社會性及審美能力的發(fā)展。黃路明（2008）兒歌與學齡前幼兒語言能力發(fā)展研究，在研究中指出，兒歌能夠促進幼兒語言能力的發(fā)展。鄭荔（2005）教育視野中的幼兒文學中認為，兒歌具有審美和語言、認知、傳承民族文化的功能。李毅（2009）論幼兒園的兒歌教育中通過兒歌內容的分析提到，兒歌是幼兒情感教育、啟迪心智、語言訓練、陶冶情操的需要。宋維妮（2011）兒歌教育價值研究——基于兒歌文本內容的調查分析中提到，兒歌是兒童啟迪心智、訓練語言、情感教育、啟蒙文學素養(yǎng)、發(fā)展音樂能力的需要。楊凱（2012）幼兒園童謠教學現(xiàn)狀調查與策略研究中認為，兒歌有利于培養(yǎng)幼兒高尚的道德情操、美好的情感、良好的行為習慣、豐富和發(fā)展幼兒的想象力、啟迪幼兒心智以及培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。趙明霞（2015）淺析兒歌在幼兒語文學前教育中的應用及發(fā)展中認為，語言教育中應用兒歌能養(yǎng)成動腦習慣，促進其智力發(fā)育；幫助增強幼兒體質；促進幼兒堅毅精神品質的養(yǎng)成與發(fā)展。韓新華（2016）幼兒家庭教育中兒歌教育的現(xiàn)狀及對策在研究中提到，兒歌在家庭教育中的價值是兒歌能促進幼兒語言能力的發(fā)展；有利于幼兒良好習慣培養(yǎng)，其中包括生活習慣、衛(wèi)生習慣、學習習慣；有利于幼兒良好品德習慣的培養(yǎng)；有助于幼兒自律能力的培養(yǎng)。除此之外，有學者還將兒歌運用到特殊兒童的研究中，對特殊兒童進行康復訓練。劉麗君（2014）淺論兒歌對學齡前唐氏綜合征兒童語言能力的影響認為，兒歌對患有唐氏綜合征的幼兒也有積極作用，提出兒歌對患兒的作用有訓練正確發(fā)音的功能、提高語言表達能力等。2、兒歌教育現(xiàn)狀研究內容在兒歌教育現(xiàn)狀的研究中，主要從幼兒園和家庭兩個角度對兒歌教育的現(xiàn)狀及存在的問題進行研究。已有研究調查發(fā)現(xiàn)，目前國內很多幼兒園和教師對兒歌教學并不重視，教師的兒歌理論素養(yǎng)不足、教學專業(yè)能力不足。一些學者從兒歌教學的客觀因素和教師兒歌教學主觀因素兩個角度對幼兒園兒歌教學進行分析。楊凱（2012）、郎國芬（2018）、歐陽旭（2019）幼兒園童謠教學現(xiàn)狀調查與策略研究中從兒歌教學的客觀因素上看，認為兒歌教學的客觀條件不足，幼兒園開展的兒歌教學活動頻次低、兒歌數量少、類型少、內部缺乏有效的教研活動支持。從教師兒歌教學的主觀因素來看，存在的問題主要有：教師對兒歌認識淺顯；教師對兒歌教學價值的認識表面化，存有偏差；教師對教材的選擇利用率低；教師實施兒歌教學的能力有所欠缺，教學方式單一。除此之外，宋維妮（2011）在其研究中提到兒歌教育的現(xiàn)狀：3月21日“世界兒歌日”的存在很少有人知道；幼兒對兒歌失去了興趣。教師注重兒歌教學的知識性，忽視趣味性，在兒歌的教育方法上，方法單一，死記硬背，讓幼兒對兒歌失去了興趣。有學者對家庭中兒歌教育現(xiàn)狀進行研究。韓新華（2016）幼兒家庭教育中兒歌教育的現(xiàn)狀及對策中從家長對兒歌的重視程度、教育價值的認識、教育方法以及幼兒掌握的兒歌數量這幾個方面進行調查研究發(fā)現(xiàn)，家庭中兒歌教育存在以下問題：家長不重視兒歌；忽視兒歌教育價值；不能調動起幼兒學習兒歌的積極性；兒歌教育方法單一。3、幼兒園兒歌教育提升策略內容在幼兒園兒歌教育提升策略的研究中，大多數學者從教師應采取的兒歌教學策略，幼兒園和教師自身專業(yè)能力兩個角度進行研究。教師在進行兒歌教育活動中，應充分發(fā)揮幼兒的主體地位，最大限度的調動幼兒的積極性，做活動的引導者與組織者。一些學者對兒歌教學策略及形式上提出了獨到的見解。楊凱（2012）幼兒園童謠教學現(xiàn)狀調查與策略研究中針對童謠教學策略上提出了游戲互動策略、情景再現(xiàn)策略、媒體輔助策略、競爭比賽策略、想象創(chuàng)編策略。魁麗華（2017）培養(yǎng)學前兒童兒歌興趣的策略研究，在其研究中提出培養(yǎng)兒童學習兒歌興趣的策略：游戲式、對話式、畫圖式、音樂式以及五大領域的課程整合式兒歌。王玲玲（2014）、劉愛琴（2015）幼兒兒歌教學的問題與對策研究中認為，幼兒教師要在日常生活中進行兒歌滲透教育。有學者從幼兒園和教師自身專業(yè)能力角度提出建議：潘玉青（2014）在兒歌教學的建議中提出要加強教師專業(yè)培訓，完善兒歌教學內容，能準確把握兒歌特征，要切實落實活動目標，充分利用教學設備，評價內容應多元化。宋維妮（2011）兒歌教育價值研究——基于兒歌文本內容的調查分析中提出了挖掘兒歌教育價值的建議，教師應熟悉兒歌類型，有針對的選用，幼兒園應注重人力資源的開發(fā)和利用。歐陽旭（2019）幼兒園兒歌教學存在的問題及對策研究——以南充市A幼兒園小班為例中認為，應提高教師的童謠專業(yè)素養(yǎng)、挖掘教材主題背景、運用適當的教學方式、注重童謠教學評價。（二）主要成果1、將兒歌運用到教學中的研究成果兒歌是幼兒園教育中重要的資源，將兒歌運用到教學中可以引發(fā)幼兒極大的興趣和無盡的想象力，創(chuàng)設良好的活動氣氛。將兒歌內容進行創(chuàng)編，與安全教育內容相結合，用淺顯易懂的安全兒歌對幼兒進行安全教育，取得了事半功倍的效果。由此可以發(fā)現(xiàn)，在教育實踐中，將兒歌和其他教學策略、手段結合可以獲得更好的教學效果。2、兒歌運用于幼兒園教育活動中策略改進的研究成果跳出語言領域的小圈子，不再把兒歌教學僅看作語言領域的一個小類，而是從藝術領域、現(xiàn)代教育技術視角尋求兒歌游戲教學的新方向。將兒歌教學與其他領域活動相融合，以達到更好的教學效果。教師除了把握兒歌的基本特點外，還要注意提升自己的幼兒文學理解鑒賞能力，根據兒歌的內容和所描述的情景，塑造合適的語音造型來展示兒歌的主旋律，使兒歌的場景立體化，讓幼兒有身臨其境的感覺。3、關于兒歌運用教學的提升策略研究成果加強教師培訓，教育部門以及幼兒園的領導層進一步加強教師綜合素質的培訓工作；明確兒歌教學活動目標；完善兒歌教學活動內容；豐富兒歌教學手段；拓展兒歌教學的評價體系等。以上研究全面闡述了兒歌教學領域教師培訓的基本內容，其從強化培訓工作到聚焦兒歌教學目標、內容、組織與評價，持續(xù)更新教師理念、豐富教師兒歌教學實踐，有助于切實提升兒歌教學效果，是改善兒歌教學的重要途徑。拓展兒歌的教育范疇，兒歌滲透于美術領域之中為例，運用不同材料對兒歌的主題進行手工制作，通過體驗增強了幼兒的記憶力，鍛煉了幼兒的思維能力，促進幼兒多感官發(fā)展。3、關于兒歌教育的相關成果兒歌是兒童啟迪心智、訓練語言、情感教育、啟蒙文學素養(yǎng)、發(fā)展音樂能力的需要。兒歌有利于培養(yǎng)幼兒高尚的道德情操、美好的情感、良好的行為習慣、豐富和發(fā)展幼兒的想象力、啟迪幼兒心智以及培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。在進行兒歌教育活動中，應充分發(fā)揮幼兒的主體地位，最大限度的調動幼兒的積極性，做活動的引導者與組織者。：以游戲式、對話式、畫圖式、音樂式以及五大領域的課程整合式兒歌，以此來提升兒歌的教育能力。幼兒教師要在日常生活中進行兒歌滲透教育，高教師的童謠專業(yè)素養(yǎng)、挖掘教材主題背景、運用適當的教學方式、注重童謠教學評價。三、研究存在問題與不足（一）研究存在的問題1、缺乏實際的運用效果評價雖然在眾多的研究設計中都對兒歌運用到教學中進行深入的分析，但是在將其運用到實際中，并對設計的效果進行評價的幾乎沒有，所以缺乏實際運用分析。2、對兒歌進行編入設計的較少雖然在眾多的研究中對兒歌的教學研究較多，但是都是在已有的兒歌基礎上進行設計，很少有對兒歌進行編入的設計，那么如何將兒歌進行重新的編入，設計新的兒歌也是現(xiàn)在教師所缺乏的技能。3、缺乏依據性和對照在理論上來說，對于兒歌教學設計方面沒有準確的定論，所以在研究缺乏理論性質的支持，這也是現(xiàn)在設計的問題所在，加之現(xiàn)在教師對其重視度較低，這就造成了研究中存在一定的阻礙。且每個幼兒園的設施場景都有所區(qū)別，這就加大了設計的難度。（二）研究存在的不足本文研究的不足之處是具有一定的局限性，因為每個幼兒園說面臨的環(huán)境并不相同，本文在研究是只是針對本人所在的幼兒園進行設計，不能得到普及的效果；還有就是研究問題不夠深入，很多都是存在表面上的問題，加上因為本人的知識有限所以對于問題的考慮也存在片面性，這也本文研究所面臨的主要不足之處。四、研究趨勢、研究意見及其建議（一）研究趨勢目前對兒歌在教育意義上的研究主要為兩個方面，一是兒歌編入的研究，這方面的研究主要是講述兒歌編入方法，特點等，相對來說對教育滲透的導入卻顯得有所不足，雖然產生了很多優(yōu)秀的兒歌作品，但是卻缺乏和實際的結合，所以存在一些問題。二是針對教育提升上的研究，如：識字、數數、基礎事物的認知等，這方面的研究太注重形式化，編寫的兒歌在某些方面不適合流傳等，未來的研究趨勢屬于引導教育、實際指導加認知三方面的結合發(fā)展，這樣在未來兒歌將會在幼兒的教育中發(fā)出閃耀的光芒。（二）研究的意見及其建議1、不同時期設置不同類型的兒歌兒歌的編入需要更多的是卻和實際，并且需要根據不同的時段進行設計，如在小班的幼兒其本身對外在事物的理論的能力有限所以在兒歌編入繁榮時候需要考慮的問題就是怎么樣去進行正確的疏導，樹立一個正確的觀念，這樣有利于幼兒行為習慣的矯正。中班兒歌的設計需要加入一些教育方面的內容，如數數、識字這些，有利于幼兒教育的發(fā)展。大班的幼兒因為其年齡稍微的大一些，所以理解能力有所提升，有初步的辨別能力，所以在兒歌設計的時候需要考慮加入更多的道理、價值觀之類的東西。這樣的設計才能夠適應當下的幼兒發(fā)展，如果一味的用一種模式去教導和教育他們，反而取得的效果并不好，這樣違背了兒歌教育的初衷。2、設身處地的考慮設計的意義在進行設計的時候很多時候并不一定是所有的兒歌都適合幼兒的發(fā)展，如在吃飯的時候設計兒歌過于快速類型的，這樣影響幼兒吃飯的速度，也不能設計過于歡快的兒歌，這樣影響幼兒食物攝入的情況，并且對其集中力也有影響。這樣的情況在午睡的時候同樣也適合，這些都是在兒歌教育設計上需要注意的方面。參考文獻[1]李陽,張舒雯.新時代兒歌彈唱教學策略研究——評《兒歌彈唱教程（第三版）》[J].學前教育研究,2022(08):95.[2]單渤雯.兒歌在幼兒教育中的應用分析[J].湖北農機化,2020(06):34.[3]劉玉梅.兒歌教學——促進幼兒語言發(fā)展的舵手[J].求知導刊,2020(10):50-51.[4]韋艷.學前語言教育中兒歌教學對幼兒的影響[J].科幻畫報,2017(09):228.[5]張曉燕.兒歌教學在學前兒童語言教育中的運用[J],2019,16(01):211.[6]張瑋.“童言趣語”中的大智慧——淺談兒歌在幼兒教育中的策略分析[J].家庭生活指南,2018(09):4.[7]黃麗萍.兒歌表演唱在幼兒園教育中的應用探究[J].成才之路,2018(07):72.[8]鄢春芳.兒歌教學在幼兒教育中的應用研究[J].科普童話,2017(48):127.[9]李新.幼兒歌謠與幼兒教育淺析——兒歌是幼兒情感教育的需要[J].知識文庫,2017(09):77.[10]夏子悅.生活主題兒歌教育對小班幼兒生活自理能