教育學(xué)原理自測練習(xí)題

教育學(xué)原理自測練習(xí)題1．1632年，《大教學(xué)論》的出版標(biāo)志著教育學(xué)的獨(dú)立，其作者是A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．盧梭D．裴斯泰洛齊2．下述屬于孔子主張的是A．兼愛B．學(xué)而不思那么惘，思而不學(xué)那么殆C．復(fù)歸人的自然本性D．化民成俗，其必由學(xué)3.學(xué)生最主要的權(quán)利是A人身自由權(quán)B人格尊嚴(yán)權(quán)C受教育權(quán)D隱私權(quán)4.良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的A必然要求B必然結(jié)果C心理前提D必要保證5.在教育、教學(xué)中采用一刀切、一鍋煮的方法，這是違背了人的身心開展的A順序性B階段性C互補(bǔ)性D差異性6.根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為A教育方針B教育目的C教學(xué)目標(biāo)D培養(yǎng)目標(biāo)7、德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到A德育內(nèi)容上B德育規(guī)律上C德育原那么上D德育方法上8.個(gè)體身心開展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng)A有針對性B因材施教C抓住成熟期D循序漸進(jìn)9．近代啟蒙主義教育的代表人物是A．夸美紐斯B．康德C．盧梭D．裴斯泰洛齊10．以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為A學(xué)校課程B技能性課程C學(xué)生中心課程D根底型課程11．學(xué)而時(shí)習(xí)之、溫故而知新表達(dá)了教學(xué)的A直觀性原那么B啟發(fā)性原那么C循序漸進(jìn)原那么D穩(wěn)固性原那么12．教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)是A備課B上課C作業(yè)的檢查與批改D課外輔導(dǎo)10、古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大多采用A分組教學(xué)B個(gè)別教學(xué)C道爾頓制D班級上課制11．循序漸進(jìn)原那么要求教學(xué)要A溫故而知新B不陵節(jié)而施C不憤不啟，不悱不發(fā)D學(xué)而時(shí)習(xí)之15、德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到A德育內(nèi)容上B德育規(guī)律上C德育原那么上D德育方法上1.簡述學(xué)校教育對個(gè)體開展的特殊功能。2.怎樣理解掌握知識與開展智力相統(tǒng)一規(guī)律？3.關(guān)于學(xué)校文化的界說有哪些不同的觀點(diǎn)？4．學(xué)生享有的合法權(quán)利包括哪些？5.簡述根底型、拓展型、研究型課程之間的關(guān)系。1.為什么說現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？2.舉例說明在教學(xué)中如何貫徹啟發(fā)性教學(xué)原那么？3.試述教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系。1、A2、B3、C4.D5、D6、D7、A8、D9、C10、D11、D12.B13、B14、B15、A（1）學(xué)校教育按社會(huì)對個(gè)體的根本要求對個(gè)體開展的方向與方面作出社會(huì)性標(biāo)準(zhǔn)；（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體開展的特殊功能；（3）學(xué)校教育，尤其是根底教育對個(gè)體開展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值；（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和開展個(gè)性的功能。掌握知識與開展智力相互依存、相互促進(jìn)、二者統(tǒng)一在教學(xué)活動(dòng)中。（1）掌握知識是開展智力的根底。學(xué)生認(rèn)識能力的開展有賴于知識的掌握。（2）智力開展是掌握知識的重要條件。學(xué)生具有一定的認(rèn)識能力，是他們進(jìn)一步掌握文化科學(xué)知識的必要條件。學(xué)生掌握知識的速度和質(zhì)量，依賴于學(xué)生原有智力水平的上下。（3）掌握知識與開展智力相互轉(zhuǎn)讓的內(nèi)在機(jī)制。知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，應(yīng)注意以下條件。第一，傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識。第二，必須科學(xué)地組織教學(xué)過程。第三，重視教學(xué)過程中學(xué)生的操作與活動(dòng)，提供學(xué)生積極參與實(shí)踐的時(shí)間和空間。第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，重視學(xué)生的個(gè)別差異。一名教師是否真正具備從事教師的職業(yè)條件，能否正確履行教師角色，根本在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。（1）教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的根底性要求，包括以下幾個(gè)方面：第一，精通所教學(xué)科的根底性知識和技能。教師應(yīng)該對所教學(xué)科的根本知識能廣泛而準(zhǔn)確的掌握，對根本的技能熟練運(yùn)用，對學(xué)科的根本構(gòu)造能深入的理解。第二，了解與該學(xué)科相關(guān)的知識。包括學(xué)科間的相關(guān)點(diǎn)、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系等。第三，了解學(xué)科的開展脈絡(luò)。包括了解學(xué)科開展的歷史、趨勢和動(dòng)向，學(xué)科研究的最新成果；了解學(xué)科開展的因素，該學(xué)科對人類社會(huì)開展的價(jià)值及在社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的表現(xiàn)形態(tài)。第四，了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。包括領(lǐng)悟獨(dú)特的認(rèn)識世界的視角、域界、層次及思維的工具和方法等。（2）教師的教育專業(yè)素養(yǎng)教師職業(yè)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面。第一，具有先進(jìn)的教育理念。教師要具有熱愛學(xué)生、忠誠黨的教育事業(yè)，愿意終生從事教育工作的教育信念；教師要具有符合時(shí)代特征的教育觀，對教育功能有全面的認(rèn)識，全面理解素質(zhì)教育；教師要具有符合時(shí)代特征的學(xué)生觀，全面理解學(xué)生的開展，理解學(xué)生全面開展與個(gè)性開展、全體開展與個(gè)體開展、現(xiàn)實(shí)開展與未來開展的關(guān)系。第二，具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求，比方語言表達(dá)能力。語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學(xué)生的重要手段。沒有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀的教師。第三，具有一定的研究能力。重視進(jìn)展科研的教師，在教學(xué)過程中能夠融進(jìn)自己的思想感情，鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改良自己的教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生的更大開展。4．學(xué)生享有的合法權(quán)利包括哪些？（１）人身權(quán)、身心安康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)等；（２）受教育權(quán)、受教育的平等權(quán)、公正評價(jià)權(quán)、物質(zhì)幫助權(quán)等。5.簡述根底型、拓展型、研究型課程之間的關(guān)系。（１）根底型課程的教學(xué)是拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)根底，拓展型課程的教學(xué)是研究型課程的學(xué)習(xí)根底。（２）拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)，對根底型課程的教與學(xué)兩方面都起著至關(guān)重要的增益促效的根底作用。（３）各類型、各科目課程的教育過程中雖然任務(wù)不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。（４）從課程目標(biāo)來說，三者在統(tǒng)一的目標(biāo)下，在不同層次的要求上功能互補(bǔ)遞進(jìn)，全力形成一個(gè)整體。傳統(tǒng)教育是以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為根本出發(fā)點(diǎn)，以知識記憶和再現(xiàn)為根本學(xué)習(xí)目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)的是掌握知識的數(shù)量和準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)的是對過去知識的記憶。因此，傳統(tǒng)教育把掌握知識本身作為教學(xué)目的，把教學(xué)過程理解為知識積累的過程。在這樣的教學(xué)過程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有也不可能得到重視。現(xiàn)代社會(huì)，知識創(chuàng)造、更新速度的急劇加快，改變著以知識的學(xué)習(xí)、積累為目的的教育活動(dòng)。知識的學(xué)習(xí)成為手段，成為認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)方法的手段。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力也就在解決問題的過程中得到了培養(yǎng)和開展。（1）原那么的含義：啟發(fā)性性原那么是指在教學(xué)中教師要成認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題與解決問題的能力。（2）貫徹原那么的根本要求：第一，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這是啟發(fā)的首要問題。第二，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，開展學(xué)生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑，啟發(fā)他們的思維，不僅啟發(fā)學(xué)生理解知識，還要理解學(xué)習(xí)的過程，掌握獲取知識的方法。第三，讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。第四，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。建立民主平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解。（3）舉例，略。（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)政治經(jīng)濟(jì)制度通過對教育方針、政策的公布，教育目的的制定，教育經(jīng)費(fèi)的分配，教育內(nèi)容特別是意識形態(tài)教育內(nèi)容的規(guī)定，教師和教育行政人員的任命聘用等，實(shí)現(xiàn)對教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的控制。（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利一個(gè)國家設(shè)立怎樣的教育制度，什么人承受什么樣的教育，進(jìn)入不同教育系列的標(biāo)準(zhǔn)怎樣確定，根本上是由政治經(jīng)濟(jì)制度決定的。在不同的社會(huì)里，不同的人享有不同的受教育權(quán)。（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人。培養(yǎng)什么樣的人，特別是培養(yǎng)出來的人應(yīng)當(dāng)具有什么樣的政治方向和思想意識傾向，那么是由一定的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定的，表達(dá)一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)要求的。社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度不同，教育目的也就不同。（4）教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度（1）政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才通過培養(yǎng)人才實(shí)現(xiàn)對政治經(jīng)濟(jì)的影響，是教育作用于政治經(jīng)濟(jì)的主要途徑。（2）教