創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案范文

Word1/1創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案（一）

教材分析：

本課的主要內(nèi)容有：電阻的初步學(xué)問(wèn)，影響電阻大小的因素。

重點(diǎn)是：影響電阻大小的因素。

難點(diǎn)是：確認(rèn)電阻是導(dǎo)體自身的性質(zhì)，與電壓、電流無(wú)關(guān)。

課型設(shè)計(jì)：

小組合作、綜合探究式新授課

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

1、知道電阻及其單位，理解影響電阻大小的因素。

2、通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)同學(xué)經(jīng)受形成電阻概念、探究電阻影響因素的過(guò)程，培育同學(xué)進(jìn)行想象、猜想的力量，進(jìn)展同學(xué)自主設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌試驗(yàn)步驟，自行概括試驗(yàn)結(jié)論的學(xué)科討論素養(yǎng)。

3、在探究過(guò)程中，讓同學(xué)體會(huì)電阻概念建立的意義，感悟自然界“整體”與“部分”的和諧，嘗試“先分析，后綜合”的討論方法，體驗(yàn)探究勝利的喜悅。

教學(xué)器具設(shè)計(jì)：

演示教具：教材圖7-1演示器材一套（增加小燈泡）。教材圖7-5演示器材一套（換用投影電表）。

同學(xué)分組試驗(yàn)器具：1.5V電池（1節(jié)）；電流表（1只）；導(dǎo)線若干；待討論導(dǎo)體4根，規(guī)格如下：

教學(xué)程序設(shè)計(jì)：

一、演示試驗(yàn)引入新課

演示圖7-1試驗(yàn)，當(dāng)用鎳鉻合金線替換電路中的銅導(dǎo)線后，燈泡亮度明顯變暗。

老師引導(dǎo)同學(xué)分析現(xiàn)象，概括出：電壓肯定時(shí)，導(dǎo)體中的電流大小還與導(dǎo)體自身有關(guān)。

二、綜合探究進(jìn)行新課

（一）深化分析提出課題：

導(dǎo)體具有多方面的屬性，如：質(zhì)量、長(zhǎng)度、密度、橫截面積等。所以從這個(gè)意義上說(shuō)，導(dǎo)體是一個(gè)由各種性質(zhì)組合成的整體，它的屬性則是這個(gè)整體的部分。導(dǎo)體的全部屬性都會(huì)影響電流嗎？還是只有一部分會(huì)影響電流？若是后者，又是哪些因素會(huì)影響電流呢？現(xiàn)在同學(xué)們還不清晰，因此我們的熟悉還有待深化！經(jīng)過(guò)上述分析后，老師提出“電壓肯定時(shí)，導(dǎo)體的哪些因素會(huì)影響電流大小”這一課題，引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入問(wèn)題探究情境。

（二）啟動(dòng)思維引發(fā)猜想：

討論伊始，老師就應(yīng)指出，導(dǎo)體的屬性許多，要是一一加以討論的話，工作量會(huì)很大。這時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)定出幾個(gè)“重點(diǎn)懷疑對(duì)象”，將搜尋范圍縮小些。接著鼓舞同學(xué)試著放開(kāi)眼界，開(kāi)動(dòng)腦筋，查找種種蛛絲馬跡，去猜想、設(shè)想導(dǎo)體中的哪些性質(zhì)影響電流的可能性大一些。

同學(xué)分組爭(zhēng)論，提出自己組的假設(shè)。老師也有意選擇幾組，加入爭(zhēng)論。

老師主持，同學(xué)溝通設(shè)想。

有的同學(xué)提出，從剛才的演示試驗(yàn)中，可看出電流的大小可能和導(dǎo)線的材料有關(guān)；有的同學(xué)則在與水流的對(duì)比中推斷出可能與導(dǎo)體的橫截面積和長(zhǎng)度有關(guān)；也有同學(xué)聯(lián)想到長(zhǎng)跑時(shí)比短跑時(shí)的速度慢，認(rèn)為可能與電流所流過(guò)的路徑長(zhǎng)短有關(guān)。

老師在溝通過(guò)程中則應(yīng)留意讓同學(xué)說(shuō)出得到假設(shè)的線索，啟發(fā)、關(guān)心同學(xué)明白自己所采納的生成假設(shè)的方法（如聯(lián)想、類(lèi)比、觀看等）。此外，不論同學(xué)提出的假設(shè)是否成立，老師在此都應(yīng)予以表?yè)P(yáng)。

（三）自主探究搜集證據(jù)

（機(jī)動(dòng)）若有同學(xué)提出質(zhì)量、密度是影響電流大小的因素，老師應(yīng)先讓同學(xué)對(duì)質(zhì)量、密度因素進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證。當(dāng)同學(xué)發(fā)覺(jué)無(wú)法找到長(zhǎng)、粗、材料相同而質(zhì)量（或密度）不同的導(dǎo)線時(shí)，老師再予以指導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)明白，（在肯定溫度下）長(zhǎng)、粗、材料肯定，電線就唯一確定了，其對(duì)電流的影響也就固定了，因此不行能再和其它的因素有關(guān)。進(jìn)而排解質(zhì)量和密度這兩個(gè)因素。

同學(xué)根據(jù)自己的假設(shè)，自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)電路，自主擬定試驗(yàn)步驟，進(jìn)行試驗(yàn)并完成試驗(yàn)報(bào)告。老師巡回指導(dǎo)，發(fā)覺(jué)問(wèn)題準(zhǔn)時(shí)訂正。

（四）組間協(xié)同溝通合作

同學(xué)上講臺(tái)，將試驗(yàn)報(bào)告投影出來(lái)，并重點(diǎn)就結(jié)論，電路圖，試驗(yàn)步驟，試驗(yàn)設(shè)計(jì)思想進(jìn)行溝通，生生、師生互問(wèn)、互辯。

這一階段，老師應(yīng)留意（1）通過(guò)突出導(dǎo)線的選擇原則，滲透試驗(yàn)變量的掌握方法。（2）留意收集得出同一試驗(yàn)結(jié)論的不同試驗(yàn)途徑，如探究長(zhǎng)度因素時(shí)，既可用導(dǎo)線①②比較，也可用導(dǎo)線③④，還可將同一導(dǎo)線的不同長(zhǎng)度接入電路。激勵(lì)同學(xué)用多種方法完成試驗(yàn)，培育他們思維的多向發(fā)散力量。（3）對(duì)試驗(yàn)方法獨(dú)特的同學(xué)予以大力贊揚(yáng)，以養(yǎng)成同學(xué)盡力追求“與眾不同”的創(chuàng)新意識(shí)。（4）由于試驗(yàn)器材中四根導(dǎo)體的橫截面積相同，因此在溝通粗細(xì)因素時(shí)，特殊留意讓同學(xué)說(shuō)出如何得到長(zhǎng)度、材料相同而粗細(xì)不同的導(dǎo)體的，如將②、④導(dǎo)線對(duì)折后分別與導(dǎo)線①、③相比；或向別組借一導(dǎo)線和自己組中相同的一根并聯(lián)后測(cè)出電流，與原導(dǎo)線相比等。

在同學(xué)探究出：電壓肯定時(shí)，導(dǎo)體的長(zhǎng)度、粗細(xì)和材料會(huì)影響導(dǎo)體中的電流后，老師接著演示圖7-5的試驗(yàn)，揭示電阻與導(dǎo)體溫度的關(guān)系；或由同學(xué)設(shè)計(jì)出試驗(yàn)方案，上臺(tái)演示。

（五）合四為一建立概念

老師總牢固驗(yàn)成果，分析后指出：通過(guò)上面的試驗(yàn)，我們找到了會(huì)影響電流大小的四個(gè)因素。對(duì)一段導(dǎo)體而言，它的材料、長(zhǎng)度、粗細(xì)都是確定的，它們各自對(duì)電流施加的那部分影響也是確定的。因而整個(gè)導(dǎo)體對(duì)電流施加的總體影響也就確定了，這一總體影響就是各個(gè)部分因素影響的總和。既然導(dǎo)體都有一個(gè)確定的對(duì)電流的總體影響，我們就可以定義一個(gè)物理概念來(lái)表示這一總體影響。這就好比用總分來(lái)描述某同學(xué)總體的考試狀況的好壞一樣。老師要求同學(xué)思索，我們?cè)撛鯓觼?lái)定義這一概念？這一概念和導(dǎo)體的四個(gè)詳細(xì)因素又有什么關(guān)系？

同學(xué)圍繞如何定義概念來(lái)表示導(dǎo)體對(duì)電流的總體影響進(jìn)行爭(zhēng)論。

老師視狀況，賜予提示、啟發(fā)。電流是自由電荷的定向移動(dòng)，對(duì)流淌的影響，可從兩個(gè)角度來(lái)描述，一是從“促進(jìn)”的角度，即導(dǎo)體使電流更順暢地流淌；二是從“阻礙”的角度來(lái)描述，即使流淌受阻。

同學(xué)溝通、評(píng)價(jià)概念的定義。歸納出：

（1）可定義成導(dǎo)體的導(dǎo)電性，導(dǎo)線的導(dǎo)電性能與長(zhǎng)度、粗細(xì)、材料和溫度有關(guān)；導(dǎo)線越長(zhǎng)、越細(xì)，導(dǎo)電性能越差。

（2）也可定為導(dǎo)體的阻電性，既對(duì)電流的阻礙作用，阻礙作用的大小與導(dǎo)體的長(zhǎng)、粗、材料和溫度有關(guān)，導(dǎo)線越長(zhǎng)、越細(xì)，對(duì)電流的阻礙作用越大。

只要同學(xué)能表達(dá)出也許的意思，老師就予以有力的贊揚(yáng)。接著老師再介紹“電導(dǎo)”、“電阻”的概念，進(jìn)一步確定同學(xué)探究的勝利，引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)喜悅心情。

（六）自學(xué)閱讀溝通筆記

同學(xué)自讀教材，摘錄讀書(shū)筆記。

溝通、互評(píng)筆記。主要評(píng)價(jià)：重點(diǎn)內(nèi)容是否齊全，組織是否清楚。

（七）自由提問(wèn)解疑答難

老師回答同學(xué)的提問(wèn)。也可由老師向同學(xué)提問(wèn)。

問(wèn)：原來(lái)我們已經(jīng)具體地知道了影響電流四個(gè)詳細(xì)因素，為何還要將四個(gè)因素的影響總括起來(lái)，用電阻來(lái)表示呢？這樣做的好處是什么？

老師引導(dǎo)分析，啟發(fā)同學(xué)思索，若沒(méi)有電阻這個(gè)概念，我們?cè)谟懻撾娏鞔笮r(shí)，必需考慮5個(gè)因素，而有了電阻這一概念，就概括了導(dǎo)體四個(gè)方面的影響，這樣我們只須考慮兩個(gè)因素，即電壓和電阻，從考慮五個(gè)因素到只要考慮兩個(gè)因素，我們把簡(jiǎn)單的事情變簡(jiǎn)潔了——貢獻(xiàn)！

三、總結(jié)新課

（一）以詩(shī)為介總括學(xué)問(wèn)

電流不隨電壓定，

導(dǎo)體電阻是緣由。

電阻大小誰(shuí)做主？

長(zhǎng)、粗、材料和溫度！

（二）回顧探究過(guò)程突出討論方法

老師帶領(lǐng)同學(xué)回憶電阻討論的全過(guò)程，指出：我們先是有了一個(gè)籠統(tǒng)的整體熟悉，然后通過(guò)試驗(yàn)，找出了導(dǎo)體中影響電流的四個(gè)因素，使熟悉進(jìn)步到精確的詳細(xì)認(rèn)知。老師指出，這種將整體分成幾個(gè)部分加以詳細(xì)討論的方法叫做分析；接著我們又把四個(gè)部分的影響總括起來(lái)，并用物理概念來(lái)描述這一總體影響，從而形成了一個(gè)新的明確的整體——電阻，這種將部分合并成統(tǒng)一整體的方法叫綜合?！跋确治觯缶C合”是一種常用的討論方法，盼望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中留意體會(huì)和運(yùn)用。

設(shè)計(jì)要點(diǎn)說(shuō)明：

一、該設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了重新組織，變按規(guī)律挨次綻開(kāi)教學(xué)內(nèi)容為按探究挨次綻開(kāi)，構(gòu)思較為奇妙。

教材和傳統(tǒng)教學(xué)中，電阻內(nèi)容的綻開(kāi)挨次一般是：先演示圖7-1的試驗(yàn)，講清電阻的概念，介紹完電阻的單位后，再用演示試驗(yàn)揭示影響導(dǎo)體電阻的四個(gè)因素。而本設(shè)計(jì)中，在演示圖7-1的試驗(yàn)后，既提出“探究影響電流的詳細(xì)因素”這一課題，然后由同學(xué)自主完成這一探究過(guò)程，在明確影響電流的四個(gè)因素后，再?gòu)膶⑺膫€(gè)因素對(duì)電流的影響綜合起來(lái)，統(tǒng)一成整個(gè)導(dǎo)體對(duì)電流的總體影響，需要用一個(gè)物理概念來(lái)表示動(dòng)身，引入電阻、電導(dǎo)的概念。

這樣設(shè)計(jì)的好處是：（1）展現(xiàn)了電阻概念建立的事實(shí)基礎(chǔ)，說(shuō)明白引入電阻概念的必要。另外對(duì)電導(dǎo)概念作了簡(jiǎn)略的介紹，可使同學(xué)看到表示同一基本內(nèi)容的兩種途徑，揭示了任何概念都是在肯定事實(shí)的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)肯定的需要而建立的，本身也并非一成不變，不行替代的。如此處理使電阻概念的形成過(guò)程比傳統(tǒng)教學(xué)顯得更加豐滿。（2）擴(kuò)大了科學(xué)探究的作用范圍。一般電阻教學(xué)中，探究活動(dòng)僅僅局限在查找影響電阻的因素上；而在本課中，同學(xué)的探究不再局限在規(guī)律的探究上，同時(shí)還體現(xiàn)在電阻概念的建立上。這樣創(chuàng)設(shè)的探究情境更加貼近真實(shí)的科學(xué)探究活動(dòng)，“仿真度”更高。由于現(xiàn)實(shí)的科學(xué)探究中，概念的確立和規(guī)律的發(fā)覺(jué)往往糾纏在一起，相互交織、相互制約，是不行截然分開(kāi)的。這樣的設(shè)計(jì)其實(shí)是將人類(lèi)對(duì)電阻的討論歷史濃縮在課堂上，重演了一遍，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，有利于培育同學(xué)的綜合探究力量。

二、在同學(xué)的探究活動(dòng)中，供應(yīng)了達(dá)成目的多種途徑，擴(kuò)張了同學(xué)進(jìn)行操作、思維和創(chuàng)新的空間，有利于培育他們的發(fā)散思維力量、創(chuàng)新力量和實(shí)踐力量。

本設(shè)計(jì)無(wú)論是在分組試驗(yàn)中，還是在概念的建立中，都通過(guò)各種手段向同學(xué)供應(yīng)了多條解決問(wèn)題的途徑。如有意識(shí)地供應(yīng)同學(xué)過(guò)量的試驗(yàn)器材，為多方探究供應(yīng)了更大的空間；如在溝通時(shí)突出完成試驗(yàn)的多種途徑和方法，鼓舞同學(xué)用多種方法完成試驗(yàn)，對(duì)試驗(yàn)方法獨(dú)特的同學(xué)予以大力贊揚(yáng)。這樣設(shè)計(jì)的目的是使課堂自始止終貫穿一種多向探究、勇于創(chuàng)新的樂(lè)觀氛圍，著眼于同學(xué)創(chuàng)新力量和意識(shí)的培育。

最終，在本設(shè)計(jì)中，主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)皆由同學(xué)自己設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、溝通、總結(jié)和評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了以同學(xué)為主體的理念。并且留意了討論方法的滲透，課堂氣氛輕松，師生溝通和諧，總體教學(xué)效果好。在學(xué)問(wèn)總結(jié)和板書(shū)設(shè)計(jì)等方面也有獨(dú)到之處。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案（二）

一、設(shè)計(jì)思路

1、緣起。春節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，具有特別豐富的文化底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵?？晌覉A滿地發(fā)覺(jué)，除夕、春節(jié)是孩子們?cè)?jīng)的憧憬和企盼，而現(xiàn)在我們的一些年輕人卻在狂熱地過(guò)西方的平安夜、圣誕節(jié)。對(duì)聯(lián)與書(shū)法已經(jīng)慢慢地拋棄了春節(jié)，疏遠(yuǎn)了民族傳統(tǒng)文化?？萍及l(fā)達(dá)了，經(jīng)濟(jì)進(jìn)展了，社會(huì)進(jìn)步了，人們的物質(zhì)生活豐富了，可人們的精神世界卻在退化。人們寧愿花幾兩銀子去買(mǎi)現(xiàn)代科技制作的春聯(lián)，也懶得親自動(dòng)手去寫(xiě)原汁原味的傳統(tǒng)春聯(lián)。家家戶戶清一色的現(xiàn)代科技制作的春聯(lián)，很讓我懷疑中國(guó)傳統(tǒng)的對(duì)聯(lián)、書(shū)法藝術(shù)不會(huì)消亡。更令我感到一陣陣后怕的是，當(dāng)我們的一些國(guó)人在漠視、在忘卻民族傳統(tǒng)文化的時(shí)候，韓國(guó)人卻在肆無(wú)忌憚地侵略！

2、主題。弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，豐富寒假生活內(nèi)涵

弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，學(xué)校和老師責(zé)無(wú)旁貸——告知同學(xué)，千萬(wàn)別忘了我們的老祖宗饋贈(zèng)給我們的珍貴的文化遺產(chǎn)。學(xué)校利用放寒假的機(jī)會(huì)，要求語(yǔ)文老師布置一些有關(guān)民族傳統(tǒng)文化的作業(yè)，具有現(xiàn)實(shí)性和必要性。它既可以避開(kāi)同學(xué)瘋跑瘋玩，又不會(huì)擠壓同學(xué)休閑時(shí)間；既可以使同學(xué)得到民族傳統(tǒng)文化的熏陶，激發(fā)同學(xué)對(duì)民族傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，又可以使同學(xué)的寒假生活更加豐富多彩、更加有意義。

二、操作策略

1、對(duì)聯(lián)。春節(jié)前，借助工具書(shū)或者網(wǎng)絡(luò)，鞏固對(duì)聯(lián)學(xué)問(wèn)，品嘗古今名聯(lián)，摘抄自己最喜愛(ài)的三對(duì)名聯(lián)，并解說(shuō)喜愛(ài)的理由；力爭(zhēng)自撰一至三對(duì)春聯(lián)，作為自家春聯(lián)的一部分。其中，自己最喜愛(ài)的三對(duì)名聯(lián)與解說(shuō)、自撰的春聯(lián)為備查作業(yè)。

2、書(shū)法。在前兩年書(shū)法訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，春節(jié)前，用毛筆臨摹顏真卿或者柳公權(quán)等楷體書(shū)法名家的字帖，每天不少于三張書(shū)法紙；農(nóng)歷廿八，自己動(dòng)手為家里寫(xiě)春聯(lián)，無(wú)論寫(xiě)得多么蹩腳，也要堅(jiān)持下去。其中的二十張書(shū)法習(xí)作為備查內(nèi)容。

對(duì)聯(lián)、書(shū)法作業(yè)解說(shuō)：魯迅先生《從百草園到三味書(shū)屋》一文告知我們，舊時(shí)兒童一進(jìn)私塾就要學(xué)習(xí)對(duì)對(duì)子，并且還有對(duì)對(duì)子的入門(mén)口訣；近幾年中考也不時(shí)消失對(duì)聯(lián)的考題，因此，這個(gè)作業(yè)對(duì)于九班級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，不難完成，且具有現(xiàn)實(shí)意義。書(shū)法作業(yè)有肯定的難度，前提條件是七、八班級(jí)時(shí)同學(xué)曾經(jīng)有過(guò)肯定強(qiáng)度的訓(xùn)練。對(duì)于這兩個(gè)作業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)落實(shí)，方法之一就是：老師鼓舞同學(xué)于春節(jié)期間相互串門(mén)，彼此拜年，溝通心得，品評(píng)各家春聯(lián)、書(shū)法之長(zhǎng)短（可以是同學(xué)家的，也可以是生疏人家的），以期共同進(jìn)步。

3、軼聞。對(duì)于春節(jié)這個(gè)古老的節(jié)日，演繹了很多好玩的習(xí)俗，也衍生出很多動(dòng)人的傳奇、，如吃年糕、貼春聯(lián)、放爆竹等習(xí)俗的來(lái)歷。甚至各地的習(xí)俗因歷史等緣由又有所不同，如泉港峰尾為什么在大年初五還要重過(guò)一次春節(jié)。老師要求同學(xué)借助工具書(shū)或者網(wǎng)絡(luò)，甚至向自己的父輩、祖輩打聽(tīng)，來(lái)了解這些軼聞，并把其中的一個(gè)最感愛(ài)好的軼聞?wù)碓谧鳂I(yè)本上，以備開(kāi)學(xué)時(shí)“反饋與評(píng)價(jià)”之用。

解說(shuō)：這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是同學(xué)最感愛(ài)好的，最能夠滿意他們的奇怪???心，特殊是發(fā)生在當(dāng)?shù)氐妮W聞。通過(guò)這個(gè)作業(yè)，可以使同學(xué)更多地了解春節(jié)文化，拓寬學(xué)問(wèn)面，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)與他人之間的溝通。

4、寫(xiě)作。這是該寒假作業(yè)的結(jié)束語(yǔ)，也是一個(gè)總結(jié)性的作業(yè)，目的是訓(xùn)練同學(xué)寫(xiě)作，加強(qiáng)同學(xué)對(duì)春節(jié)文化的認(rèn)知和理解。老師要求同學(xué)在寒假的最終一天，以“寒假生活與春節(jié)文化”為寫(xiě)作范圍，自選文體，自擬題目，寫(xiě)一篇不少于600字的作文，總結(jié)寒假生活、寒假作業(yè)的得與失，抒寫(xiě)自己的心理歷程和獨(dú)特感受。

三、關(guān)鍵環(huán)節(jié)

此作業(yè)設(shè)計(jì)方案操作起來(lái)有肯定的障礙：一是同學(xué)的自覺(jué)性未必令人滿足，二是家長(zhǎng)未必同意同學(xué)自己寫(xiě)春聯(lián)。所以問(wèn)題的關(guān)鍵是家長(zhǎng)，有必要在放假之前召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，曉之以理，與家長(zhǎng)協(xié)商一個(gè)比較妥當(dāng)?shù)牟僮鞣椒?，以取得家長(zhǎng)的支持、協(xié)作與關(guān)心，共同督促同學(xué)完成寒假作業(yè)。同時(shí)，語(yǔ)文老師可實(shí)行“結(jié)對(duì)子”的方法，讓兩個(gè)學(xué)習(xí)程度不同的同學(xué)成為搭檔，相互關(guān)心，相互督促，共同進(jìn)步。

四、評(píng)價(jià)策略

布置這樣的寒假作業(yè)很有意義，也很有價(jià)值，值得語(yǔ)文老師多花點(diǎn)時(shí)間。一開(kāi)學(xué)，語(yǔ)文老師就要上一堂反饋與評(píng)價(jià)課，使寒假作業(yè)的目標(biāo)得到真正的落實(shí)。

課前預(yù)備：

1、通知同