高中歷史之教學(xué)教研有關(guān)文科綜合科目的說(shuō)課及范例素材

PAGEPAGE9有關(guān)文科綜合科目的說(shuō)課及范例說(shuō)課是指老師在備課基礎(chǔ)上，于授課前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委主要用口頭語(yǔ)言講解詳細(xì)課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)，它是老師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種課前預(yù)演，也是督促老師業(yè)務(wù)文化學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)探討、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，還是評(píng)估教學(xué)水平的有效手段。

說(shuō)課與授課既有相同點(diǎn)，又有不同處，其相同點(diǎn)在于二者都是一節(jié)課的教材。不同處在于：第一，目的不同。授課的目的是將書本學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)問(wèn)，進(jìn)而培育實(shí)力，進(jìn)行思想教化，即使學(xué)生會(huì)學(xué)；說(shuō)課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽者聽懂。其次內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些學(xué)問(wèn)，怎么教。說(shuō)課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。第三，對(duì)象不同。授課的對(duì)象是學(xué)生。說(shuō)課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評(píng)委。第四，方法不同。授課是老師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在老師的知道下，通過(guò)讀、講、議、練等形式完成，說(shuō)課則是以老師自己的解說(shuō)為主。

一、說(shuō)課的優(yōu)點(diǎn)、功能與類型

說(shuō)課這一教研活動(dòng)近年來(lái)引起了教化界的廣泛關(guān)注，活動(dòng)形式也不斷完善和發(fā)展，已由單純的老師講教學(xué)設(shè)想發(fā)展成為“說(shuō)、授、評(píng)、寫”一條龍的新模式。

㈠說(shuō)課的優(yōu)點(diǎn)

說(shuō)課與其它教研活動(dòng)相比，具有以下四個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)：第一、機(jī)動(dòng)敏捷。說(shuō)課不受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備的限制，可隨時(shí)隨地進(jìn)行，也不受教學(xué)對(duì)象和參與人數(shù)的制約，只要兩個(gè)人以上即可進(jìn)行。其次、短時(shí)高效。單純的說(shuō)課一般時(shí)間較短，20--30分鐘即可完成，但呃逆人卻非常豐富，既包括老師對(duì)教材的理解駕馭和分析處理，又包括教法設(shè)計(jì)；既要說(shuō)清怎么教，又要講出為什么。第三、運(yùn)用廣泛。說(shuō)課的運(yùn)用很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查老師備課、老師間探討教學(xué)，評(píng)價(jià)老師的教學(xué)水平、開展教學(xué)技能競(jìng)賽等均可采納說(shuō)課的方法。第四、理論性強(qiáng)。說(shuō)課的理論因素很濃，能充分體現(xiàn)老師的教學(xué)思想。上課是時(shí)間性的表演，說(shuō)課是理論性的分析，老師沒(méi)有確定的理論水平，是說(shuō)不好課的。

㈡說(shuō)課的功能

說(shuō)課除了具有上述優(yōu)點(diǎn)外，還具有以下功能。第一、檢查功能。領(lǐng)導(dǎo)可以通過(guò)老師說(shuō)課，檢查其備課狀況，指出存在的問(wèn)題，促使其修改教學(xué)方案，進(jìn)一步提高備課質(zhì)量。其次、評(píng)價(jià)功能。通過(guò)說(shuō)課，評(píng)價(jià)老師的教化教學(xué)理論功底，文化學(xué)問(wèn)、專業(yè)學(xué)問(wèn)駕馭程度，評(píng)價(jià)老師的業(yè)務(wù)實(shí)力，進(jìn)而綜合評(píng)價(jià)老師的教學(xué)水平。同時(shí)，說(shuō)課得答辯，通過(guò)答辯，能更真實(shí)、更精確的測(cè)試出老師的文化業(yè)務(wù)水平。

第三、培訓(xùn)功能。老師說(shuō)課須要說(shuō)清教材分析和處理、教法設(shè)計(jì)，還需講出做法的依據(jù)，這就必定促使老師去鉆研教材、鉆研叫法，學(xué)習(xí)教化教學(xué)理論，使自身文化業(yè)務(wù)素養(yǎng)不斷提高。第四、探討功能。說(shuō)課與評(píng)“說(shuō)”是緊密結(jié)合在一起的，說(shuō)者在說(shuō)前須要深化探討，評(píng)者要賜予點(diǎn)撥、指導(dǎo)評(píng)價(jià)。說(shuō)評(píng)結(jié)合，共同總結(jié)教學(xué)閱歷，使老師由實(shí)踐上升到理論，促使教學(xué)探討進(jìn)一步深化，為培育科研型的新型老師打下基礎(chǔ)。

㈢說(shuō)課的類型

1、檢查性說(shuō)課。即領(lǐng)導(dǎo)為檢查角閃石的備課狀況而讓老師說(shuō)課，此類說(shuō)課比較敏捷，可隨時(shí)進(jìn)行。

2、示范性說(shuō)課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研人員、骨干老師共同探討，經(jīng)過(guò)充分打算后進(jìn)行的說(shuō)課，目的在于為老師樹立樣板，供其學(xué)習(xí)。

3、探討性說(shuō)課。是為突破某一教學(xué)難點(diǎn)，解決教學(xué)中某一關(guān)鍵問(wèn)題、探討解決方法而進(jìn)行的說(shuō)課。此類說(shuō)課往往和授課結(jié)合，課后再深化進(jìn)行探討，并將探討結(jié)果形成書面材料。

4、評(píng)價(jià)性說(shuō)課。通過(guò)說(shuō)課對(duì)老師的教學(xué)水平賜予評(píng)價(jià)，常用于開展各類競(jìng)賽活動(dòng)。二、說(shuō)課的內(nèi)容

說(shuō)課的內(nèi)容是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)反饋等基本內(nèi)容，詳細(xì)的應(yīng)說(shuō)下列內(nèi)容：

㈠教學(xué)目標(biāo)1、教學(xué)的總體目標(biāo)及學(xué)問(wèn)、實(shí)力、思想教化詳細(xì)目標(biāo)。2、各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)。3、實(shí)力培育和思想教化目標(biāo)的實(shí)施途徑。

例：某老師說(shuō)初中地理《美國(guó)的工業(yè)和農(nóng)業(yè)》一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是：依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)問(wèn)傳授、實(shí)力培育、思想教化三者統(tǒng)一以及地理學(xué)問(wèn)分層次駕馭的要求，加上對(duì)教材的分解和對(duì)學(xué)生的了解，我將本節(jié)課的教學(xué)目的定為以下三大方面。一是學(xué)問(wèn)傳授方面。使學(xué)生了解主要的農(nóng)業(yè)帶，記住首都華盛頓、紐約、芝加哥、洛杉磯等城市，使學(xué)生理解美國(guó)是工農(nóng)業(yè)和貿(mào)易發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)大國(guó)。二是知能培育方面。通過(guò)繪圖、填圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間地理事物的想象實(shí)力、記憶實(shí)力培育；通過(guò)分析圖、讀圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明說(shuō)明地理事物實(shí)力的培育；通過(guò)培育引導(dǎo)學(xué)生分析工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)帶的形成緣由，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合分析地理事物實(shí)力的培育和訓(xùn)練。三是思想教化方面。使學(xué)生相識(shí)到地理教學(xué)的相關(guān)性；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)特征的分析以及美國(guó)貧富懸殊的介紹使學(xué)生能夠客觀的相識(shí)美國(guó)的經(jīng)濟(jì)和美國(guó)的弊端。㈡教學(xué)內(nèi)容

1、簡(jiǎn)介教材地位，即所說(shuō)的課是哪個(gè)年級(jí)的哪節(jié)課，在教材中處何地位，有何作用。

2、教材處理的指導(dǎo)思想和方法。例1、某老師說(shuō)的初中歷史《中英鴉片斗爭(zhēng)》一節(jié)課的教材處理：教材是教學(xué)的依據(jù)，但它不是教學(xué)的產(chǎn)物，作為老師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的處理。我在處理這節(jié)教材時(shí)本著兩個(gè)指導(dǎo)思想，第一是留意線索清晰，使教材學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化；其次符合普遍相識(shí)規(guī)律，便利學(xué)生記憶。這節(jié)課教材分三個(gè)目：英國(guó)發(fā)動(dòng)侵略斗爭(zhēng)；中國(guó)軍民奮起抗拒；中由南京條約簽定。我把它重新編為四個(gè)內(nèi)容：英國(guó)發(fā)動(dòng)侵略斗爭(zhēng)；斗爭(zhēng)的過(guò)程；斗爭(zhēng)的結(jié)果；鴉片斗爭(zhēng)的影響。3、重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定的依據(jù)。

例2、某老師說(shuō)的初中地理《美國(guó)的工業(yè)和農(nóng)業(yè)》一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)確定：本節(jié)課的內(nèi)容由美國(guó)的工業(yè)和農(nóng)業(yè)兩大部分組成，重點(diǎn)定為美國(guó)的經(jīng)濟(jì)特征，其中又以美國(guó)工業(yè)三大地區(qū)分布為重點(diǎn)內(nèi)容。確定的依據(jù)有兩個(gè)，一是教材的學(xué)問(wèn)體系，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)特征是美國(guó)經(jīng)濟(jì)地理的骨架，而工業(yè)又是美國(guó)經(jīng)濟(jì)的主體，工業(yè)地理當(dāng)中突出特點(diǎn)是工業(yè)三大地區(qū)分布，因此將它確定為重點(diǎn)。本節(jié)課的難點(diǎn)有三個(gè)，第一個(gè)是美國(guó)的農(nóng)業(yè)帶的形成與分布，其次是美國(guó)工業(yè)城市空間構(gòu)成關(guān)系，第三個(gè)是美國(guó)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。確定的依據(jù)是兩個(gè)方面，一個(gè)是教材一個(gè)是學(xué)生。在教材方面，農(nóng)業(yè)帶本身空間問(wèn)題困難，影響農(nóng)業(yè)帶形成的緣由很多，農(nóng)業(yè)帶空間跨度大。美國(guó)工業(yè)城市名稱眾多，在教材的地圖上就出現(xiàn)了58個(gè)，名稱難記，空間問(wèn)題難以駕馭。美國(guó)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，涉及政治、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等諸方面因素，初一學(xué)生同時(shí)接受消化這么多學(xué)問(wèn)信息的實(shí)力有限；學(xué)生對(duì)美國(guó)有關(guān)學(xué)問(wèn)的了解有限，記憶、想象空間事物的實(shí)力也有限，所以把它列為教學(xué)難點(diǎn)。

㈢教學(xué)方法

1、總體的教學(xué)構(gòu)想及構(gòu)想的優(yōu)點(diǎn)或依據(jù)。例1，某老師對(duì)《美國(guó)的工業(yè)和農(nóng)業(yè)》的總體教學(xué)構(gòu)想是突出兩點(diǎn)，一是突出學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，二是繪圖和說(shuō)圖，將以往的讀圖發(fā)展成為讀圖、繪圖、填圖和說(shuō)圖，進(jìn)而形成啟、繪、議、聯(lián)、驗(yàn)的五字教學(xué)模式。并講出其優(yōu)點(diǎn)是有利于老師的認(rèn)知體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知體系，培育訓(xùn)練學(xué)生的思維實(shí)力；加強(qiáng)地圖教學(xué)，可以使圖象網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)化，加強(qiáng)圖文轉(zhuǎn)換實(shí)力的培育，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例2，某老師對(duì)《中英鴉片斗爭(zhēng)》一節(jié)課的總的教學(xué)指導(dǎo)思想是：第一、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主線，充分動(dòng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和提問(wèn)、探討多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。其次、以學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，如將斗爭(zhēng)的過(guò)程劃分為兩個(gè)階段、用示意圖進(jìn)行講解，這樣就把老師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)輕松的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第三、以思維訓(xùn)練為中心，通過(guò)提問(wèn)、探討，達(dá)到使學(xué)生多種器官協(xié)調(diào)合作、多項(xiàng)信息綜合反饋的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。2、詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程（導(dǎo)入、講解、結(jié)束等）設(shè)計(jì)及其優(yōu)點(diǎn)或依據(jù)例3，某老師設(shè)計(jì)的《中英鴉片斗爭(zhēng)》一節(jié)課的導(dǎo)入方法是錄象導(dǎo)入，首先放一段虎門銷煙的錄象，然后導(dǎo)入新課。教者介紹實(shí)行這種的優(yōu)點(diǎn)有二，一是實(shí)行直觀的教學(xué)手段，引起學(xué)生的愛好；二是復(fù)習(xí)上節(jié)課的學(xué)問(wèn)，自然導(dǎo)入新課。例4，某老師介紹的《美國(guó)的工業(yè)和農(nóng)業(yè)》一節(jié)課的結(jié)束設(shè)計(jì)：課堂小結(jié)是實(shí)行的完成完善板書，總結(jié)所講內(nèi)容的方法進(jìn)行的。這樣既可以給學(xué)生以完整的全局的概念、突出重點(diǎn)經(jīng)濟(jì)特征，又可以使學(xué)生正確相識(shí)美國(guó)經(jīng)濟(jì)，客觀的一分為二的看待問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教化（美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，但也有問(wèn)題）。板書：3、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)問(wèn)教法設(shè)計(jì)及其優(yōu)點(diǎn)和依據(jù)。例5，某老師對(duì)《中英鴉片斗爭(zhēng)》一節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)“鴉片斗爭(zhēng)的過(guò)程”的教法設(shè)計(jì)的介紹：首先將斗爭(zhēng)過(guò)程分為兩個(gè)階段，然后實(shí)行圖表示意法進(jìn)行講解，最終組織探討，探討分為三步進(jìn)行，第一、設(shè)疑。中英雙方在斗爭(zhēng)中誰(shuí)是正義的，誰(shuí)是非正義的？其次、質(zhì)疑。既然中國(guó)進(jìn)行的是反侵略的正義斗爭(zhēng)，又在本土作戰(zhàn)，同時(shí)還有中國(guó)喧鬧民的堅(jiān)韌反抗，為什么還是失敗了？第三、解疑。通過(guò)探討，得出失敗的緣由，一是清政府的腐敗，二是科學(xué)技術(shù)落后，根本緣由是社會(huì)制度落后，落后就要被動(dòng)挨打。這樣設(shè)計(jì)的目的有三個(gè)，第一個(gè)目的，在學(xué)生動(dòng)耳、動(dòng)眼聽課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步達(dá)到動(dòng)腦思索、動(dòng)嘴說(shuō)、使多種器官協(xié)調(diào)運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生思維和表達(dá)實(shí)力的發(fā)展。其次個(gè)目的是達(dá)到思想教化的目的。第三，通過(guò)老師講，使學(xué)生由感性相識(shí)上升到理性相識(shí)，從而將這節(jié)課推向高潮。例6、某老師對(duì)《農(nóng)夫階級(jí)對(duì)地主階級(jí)的抗拒》一節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)“農(nóng)夫起義和農(nóng)夫斗爭(zhēng)的局限性”的教法設(shè)計(jì)的介紹：“農(nóng)夫起義和農(nóng)夫斗爭(zhēng)的局限性”是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，由“局限性的內(nèi)容”，“存在局限性的緣由”“局限性造成的后果”三個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。教學(xué)時(shí)我將實(shí)行“探討、講解、歸納”的方法，首先出示我國(guó)幾次大的農(nóng)夫起義結(jié)局的圖表。學(xué)生在閱讀后很簡(jiǎn)潔就得出，在封建社會(huì)，農(nóng)夫起義的最終結(jié)局是被在鎮(zhèn)壓或成為改朝換代的工具。然后讓學(xué)生探討“為什么有這一結(jié)局”？“這種結(jié)局說(shuō)明白什么”兩個(gè)問(wèn)題，探討中老師插入提示性講解，最終歸納出結(jié)論。這樣教學(xué)既能使學(xué)生從感性學(xué)問(wèn)入手，上升到理性相識(shí)；又能分散難點(diǎn)，使理論條理清晰、便于理解；更能使學(xué)生全面的相識(shí)農(nóng)夫起義，培育其辨證的看問(wèn)題的實(shí)力。

㈣教學(xué)對(duì)象1、分析學(xué)生學(xué)問(wèn)實(shí)力水平，學(xué)習(xí)本節(jié)課可能出現(xiàn)的困難及解決的對(duì)策。2、分析學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及依據(jù)其特點(diǎn)所實(shí)行的教學(xué)對(duì)策。例，某老師說(shuō)《中英鴉片斗爭(zhēng)》一節(jié)課的教學(xué)對(duì)象分析：本節(jié)課是初二教材，對(duì)學(xué)生的狀況做如下四個(gè)方面的分析。⑴學(xué)問(wèn)駕馭上，小學(xué)五年級(jí)學(xué)過(guò)鴉片斗爭(zhēng)，至今已經(jīng)兩年多了，很多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)問(wèn)遺忘，所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講解并描述。⑵心理上，學(xué)生對(duì)歷史課感愛好，愛聽歷史故事，老師應(yīng)抓住這些有利因素，引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)到歷史課是科學(xué)，學(xué)好歷史有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。⑶生理上，青少年好動(dòng)，留意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一生理特點(diǎn)，一方面要運(yùn)用直觀生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的愛好，使他們的留意力始終集中在課堂上；另一方面要?jiǎng)?chuàng)建條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。⑷學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)問(wèn)障礙。學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課將遇到一些學(xué)問(wèn)障礙，如斗爭(zhēng)的根本緣由與導(dǎo)火線的區(qū)分、租借地、領(lǐng)事裁判權(quán)等概念，學(xué)生不易理解，所以教學(xué)中老師應(yīng)予以簡(jiǎn)潔明白、深化淺出的分析。

㈤訓(xùn)練反饋1、訓(xùn)練的功能和目的。2、訓(xùn)練內(nèi)容確定的原則和依據(jù)，內(nèi)容的難度及其特點(diǎn)。3、訓(xùn)練的方法。例，某老師說(shuō)的《中英鴉片斗爭(zhēng)》一節(jié)課的訓(xùn)練設(shè)計(jì)：首先介紹訓(xùn)練的鞏固功能，考查功能，反饋功能；然后介紹了訓(xùn)練題難度，即為哪一個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的；最終介紹訓(xùn)練依據(jù)的四條原則。⑴遵循教學(xué)大綱，突出思想性、基礎(chǔ)性和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。⑵有梯度。⑶敏捷性。⑷訓(xùn)練量適中。

三、說(shuō)課的要求

1、說(shuō)課應(yīng)遵循以下原則：

第一，理論聯(lián)系實(shí)際原則。說(shuō)課是教學(xué)與探討相結(jié)合的活動(dòng)，所說(shuō)的內(nèi)容是教學(xué)設(shè)想和理論依據(jù)，所以教者既要說(shuō)清教學(xué)設(shè)計(jì)，又要說(shuō)清設(shè)計(jì)的以及，做到將實(shí)踐閱歷上升到理論相識(shí)，實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，理論與實(shí)踐統(tǒng)一。其次、科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說(shuō)課應(yīng)遵循的基本原則，它是說(shuō)課質(zhì)量的基礎(chǔ)。說(shuō)課應(yīng)做到教材分析正確、精確、透徹，教學(xué)目的確定，教法設(shè)計(jì)合理。第三、創(chuàng)新性原則。說(shuō)課是深層次的教學(xué)探討。一節(jié)示范性的說(shuō)課，對(duì)教學(xué)具有很重要的指導(dǎo)意義，所以教者在說(shuō)課中應(yīng)留意將自己的教學(xué)閱歷總結(jié)提高，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)要留意發(fā)覺新問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的新思路、新方法，這樣才能使老師的業(yè)務(wù)水平不斷提高，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。第四、可行性原則。說(shuō)課是將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的授課前的實(shí)踐演習(xí)，是對(duì)教學(xué)方案是否具有好用價(jià)值的檢驗(yàn)。備課是為了授課，所以教學(xué)設(shè)想必需切實(shí)可行，方具有好用價(jià)值。教學(xué)設(shè)計(jì)是否可行，關(guān)鍵在于是否從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身。無(wú)論是教學(xué)目的的確定，還是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，都應(yīng)從學(xué)生的智能水平，學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)動(dòng)身，才能具有可行性。2、說(shuō)課的基本要求

⑴語(yǔ)言簡(jiǎn)練，層次分明，重點(diǎn)突出。說(shuō)課的對(duì)象是同行或領(lǐng)導(dǎo)，說(shuō)課的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般狀況下2025分鐘就足夠。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容很多，所以說(shuō)課中應(yīng)突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，防止四平八穩(wěn)，無(wú)主無(wú)次的泛泛講解，尤其是對(duì)本節(jié)課的學(xué)問(wèn)教學(xué)，應(yīng)將重點(diǎn)放在重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)問(wèn)分析和教法設(shè)計(jì)上。例如，某老師在說(shuō)《美國(guó)的工業(yè)和農(nóng)業(yè)》一節(jié)課時(shí)關(guān)于工業(yè)，教材是三個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，①高度現(xiàn)代化，部門齊全；②工業(yè)產(chǎn)值居世界前列；③重點(diǎn)分布為三大工業(yè)區(qū)。①②兩點(diǎn)內(nèi)容淺顯，③是教學(xué)的難點(diǎn)，所以教者對(duì)①②點(diǎn)只是一帶而過(guò)，著重分析說(shuō)明③點(diǎn)的教法設(shè)計(jì)。說(shuō)課是老師語(yǔ)言技能的表演，思維品質(zhì)的外現(xiàn)，因此老師在說(shuō)課不中應(yīng)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，層次分明。

⑵重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)明確詳細(xì)，說(shuō)理透徹。說(shuō)課中應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)的確定、教材中重點(diǎn)難點(diǎn)分析，重要學(xué)問(wèn)點(diǎn)的教法設(shè)計(jì)和整體教學(xué)設(shè)計(jì)以及鞏固訓(xùn)練等主要的內(nèi)容進(jìn)行，并且洋說(shuō)的清晰明白，分析透徹，論證具有勸服力。⑶理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。說(shuō)課與授課不同，它不僅要講“教什么”“怎么教”，更重要的是說(shuō)明“為什么”，這是說(shuō)課的質(zhì)量所在。說(shuō)課的三個(gè)方面的理論（即教化學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論，學(xué)科教學(xué)的專業(yè)理論，體現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校的特色理論）要隨說(shuō)課的步驟有機(jī)提出，使教例與教理有機(jī)的融為一體，防止穿鞋戴帽，油水分別。四、說(shuō)課活動(dòng)的參與人是兩個(gè)方面，說(shuō)者和評(píng)者。由于所處角色不同，方法不相同。說(shuō)課人的說(shuō)課過(guò)程是個(gè)人業(yè)務(wù)實(shí)力提高達(dá)到過(guò)程。首先，說(shuō)課前要仔細(xì)學(xué)習(xí)教材，鉆研大綱，學(xué)習(xí)專業(yè)理論，分析學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，寫出說(shuō)課講稿。其次，說(shuō)課講稿的寫法有兩種，一種按說(shuō)課所要求的內(nèi)容，逐項(xiàng)說(shuō)明，其優(yōu)點(diǎn)是層次清晰，聽者易于抓住要旨。另一種是綜合分析說(shuō)明，即以某一項(xiàng)內(nèi)容為主線，將其它內(nèi)容融入主線中進(jìn)行說(shuō)明。優(yōu)點(diǎn)是能充分顯示說(shuō)者的業(yè)務(wù)理論水平和教學(xué)探討實(shí)力。說(shuō)課活動(dòng)一般是有組織進(jìn)行的，作為組織者，在開展活動(dòng)時(shí)一般按下列程序進(jìn)行：①確定說(shuō)課內(nèi)容和要求以及說(shuō)課人員；②組織同行老師參與探討；③建立由骨干老師、專家和領(lǐng)導(dǎo)參與的評(píng)委會(huì)；④聽老師說(shuō)課并提出問(wèn)題讓說(shuō)者回答；⑸評(píng)委會(huì)賜予評(píng)價(jià)；⑹對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，提出有指導(dǎo)意義的改進(jìn)教學(xué)看法。說(shuō)課活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的教研活動(dòng)，應(yīng)是“學(xué)、說(shuō)、授、評(píng)、寫”一條龍的模式，防止將說(shuō)課變成老師的單純匯報(bào)。詳細(xì)的說(shuō)課活動(dòng)中應(yīng)做到“第一、說(shuō)課與教化理論相結(jié)合。圍繞說(shuō)課內(nèi)容，組織老師學(xué)習(xí)有關(guān)的教化理論，做到在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上說(shuō)課，在說(shuō)課中深化學(xué)習(xí)。其次、說(shuō)課與授課相結(jié)合，說(shuō)課與評(píng)“說(shuō)”相結(jié)合，說(shuō)后要評(píng)，襖提出改進(jìn)建議，評(píng)后應(yīng)通過(guò)授課實(shí)踐驗(yàn)，課后再議，進(jìn)行總結(jié)提高。第三、說(shuō)課與撰寫論文相結(jié)合。要將說(shuō)課與教學(xué)探討、撰寫論文有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，依據(jù)說(shuō)課狀況，指導(dǎo)老師寫說(shuō)后感、教后感、教學(xué)一得、教學(xué)閱歷、教學(xué)論文等文章，這樣有利于提高老師理論水平，培育科研型的老師。五、說(shuō)課的評(píng)價(jià)說(shuō)課必評(píng)“說(shuō)”，評(píng)“說(shuō)”活動(dòng)開展的好，能促使老師更深化的鉆研教材，學(xué)習(xí)教化理論，從更高的理論高度去探討說(shuō)課。評(píng)課的內(nèi)容應(yīng)與說(shuō)課相對(duì)應(yīng)，即評(píng)教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容分析與教學(xué)對(duì)象分析，評(píng)教學(xué)方法設(shè)計(jì)及鞏固訓(xùn)練設(shè)計(jì)等。評(píng)析說(shuō)課應(yīng)留意做到四點(diǎn)。一是導(dǎo)向性，評(píng)說(shuō)應(yīng)抓住重點(diǎn)，突出主要沖突，從教學(xué)和科研方向上去評(píng)，給老師指出努力的方向。二是客觀性，即從老師、教材、學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，精確客觀去評(píng)價(jià)，確定成果，找出不足，給老師以激勵(lì)作用。三是整體性，評(píng)說(shuō)既要依據(jù)說(shuō)課內(nèi)容去分項(xiàng)評(píng)析，又要從整體上給說(shuō)課下結(jié)論，寫評(píng)語(yǔ)，更要指導(dǎo)老師、培訓(xùn)老師，使之盡快的提高專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)實(shí)力，所以評(píng)說(shuō)應(yīng)做必要的打算。如條件允許，應(yīng)寫出評(píng)說(shuō)稿，然后再評(píng)，評(píng)說(shuō)時(shí)重點(diǎn)問(wèn)題分析透徹，改進(jìn)看法應(yīng)切實(shí)可行，使說(shuō)者真正受益。評(píng)析說(shuō)課的關(guān)鍵是制定和把握科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下主要內(nèi)容：

1、教學(xué)目標(biāo)明確詳細(xì)。①教學(xué)的學(xué)問(wèn)、實(shí)力、思想教化目標(biāo)完整、詳細(xì)、明確。②去確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)充分，即符合教學(xué)大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)。2、教材分析透徹。

①對(duì)所選課題在教材中地位、作用的理解、分析正確，精確把握教材是學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)和體系。

②教材處理科學(xué)合理。③教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定精確；分析透徹，確定的依據(jù)充分。3、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用科學(xué)、好用。教學(xué)的總體設(shè)計(jì)合理，有新意，有自己的見解。②教學(xué)程序的設(shè)計(jì)科學(xué)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。③導(dǎo)入、結(jié)束等重要教學(xué)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)問(wèn)教學(xué)的教法設(shè)計(jì)符合學(xué)科特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育實(shí)力，有機(jī)的進(jìn)行思想教化。④教法設(shè)計(jì)的依據(jù)科學(xué)，與教法相統(tǒng)一。⑤教學(xué)手段的選用有助于提套課堂教學(xué)效率。⑥板書設(shè)計(jì)科學(xué)。4、教學(xué)對(duì)象的分析精確、對(duì)策恰當(dāng)。①學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析精確。②實(shí)行的教學(xué)對(duì)策有助于克服學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和心理障礙5、鞏固訓(xùn)練明確、到位。①訓(xùn)練目的明確、詳細(xì)，與本課的教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。②訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，面對(duì)全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性。③訓(xùn)練方法得當(dāng)，有助于學(xué)生實(shí)力的形成和思維品質(zhì)的培育。6、答辯正確清晰。①答辯精確無(wú)誤。②層次清晰、有理有據(jù)。7、總體評(píng)價(jià)。整體說(shuō)課內(nèi)容充溢，邏輯性強(qiáng)，層次清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，有改革意識(shí)，有見地，有特點(diǎn)。六、說(shuō)課簡(jiǎn)潔出現(xiàn)的問(wèn)題1、理論與實(shí)際相脫離。理論聯(lián)系實(shí)際是說(shuō)課的基本原則，否則，既體現(xiàn)不出說(shuō)課的理論性，也不能充分