跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)1【教學(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫詞語。2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義?！窘虒W(xué)過程】一、由題開門見山1、今天我們學(xué)習(xí)新課，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫題目。2、板書：跨越海峽的橋注意峽的山字旁要瘦些。3、同學(xué)們有什么疑問？師：剛才這位同學(xué)提醒地很好，老師漏了一個(gè)詞。重新板書“生命橋”。4、師：同學(xué)們有沒有見過生命橋？讓人好奇，感覺與眾不同，來，再讀題。5、師：讀了題目你有什么疑問？剛才所提的問題都具有很強(qiáng)的探討性，看來同學(xué)們不僅讀書能力強(qiáng)，思考能力更是不一般。那就讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不斷思考吧。二、初讀感知，字詞理解1、請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀課文，碰到生字詞聯(lián)系上下文理解。2、課文中有許多生詞，讓我們一起來學(xué)習(xí)：跨越、白血病、骨髓、移植、輾轉(zhuǎn)、余震、襲擊、期待、空曠、暫停、血脈親情。3、這是一個(gè)非常感人的故事，誰能概括地說說故事的主要內(nèi)容：“完整是概括主要內(nèi)容的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，但還有一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)是簡(jiǎn)潔，剛才他的概括簡(jiǎn)潔嗎？怎樣說才能做到既完整又簡(jiǎn)潔呢？”三、再讀理解，交流感受1、體會(huì)第二段：⑴咱們先來讀一讀第二自然段（……綻放）讀到這里你了解到什么？板書：骨髓⑵骨髓對(duì)小錢來說意味著什么？是生命延續(xù)的希望。⑶然而，要找到適合移植的骨髓，容易嗎？看來這希望也很渺茫，從哪些句子你體會(huì)到了？⑷“如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人?！备怕市?。⑸還從哪些詞體會(huì)到。“輾轉(zhuǎn)”。⑹同學(xué)們，一起來讀這個(gè)詞“輾轉(zhuǎn)”。讀這個(gè)詞時(shí)，你想到了什么？大家想想看，要找到適合的骨髓，首先會(huì)找誰？（親人）沒有，又會(huì)去找誰？（朋友）還是沒有，怎么辦？整個(gè)杭州都找不到，怎么辦？為了挽救這個(gè)年輕的生命，他們絕不放棄一絲希望。⑺試想，18歲，該是一個(gè)怎樣的生命？而他卻因身患嚴(yán)重的白血病面臨著死亡的威脅。此時(shí)你的心情是怎樣的？請(qǐng)你用朗讀表達(dá)你此時(shí)的心情。再讀第二段。2、過渡：小錢是幸運(yùn)的，有適合骨髓的人終于找到了，是誰捐獻(xiàn)了這骨髓，又是誰在怎樣的情況下移植了骨髓，這里又有許多感人的情景，請(qǐng)同學(xué)們自由讀3～5自然段，哪些句子使你感動(dòng)了，找一找，劃一劃。體會(huì)：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。⑴此時(shí)此刻，是怎樣的情況？是他們的什么令你感動(dòng)？⑵讓我們想一想：手術(shù)室里有什么陳設(shè)？余震來了，你聽到了什么？你看到了什么？說說你此時(shí)的心情。⑶把你心中的那份感動(dòng)用朗讀表達(dá)出來：以生命挽救生命。體會(huì)：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。周圍隨時(shí)發(fā)生余震，李博士為什么還能沉著地工作，臺(tái)灣青年為什么還能靜靜地躺著？他們?cè)谙胄┦裁矗矿w會(huì)李博士忠于職守、盡職盡責(zé)、在災(zāi)難面前，病人的生命是第一位的精神。體會(huì)青年不顧自己的生命安危，一心想著他人。師：正是這位一心想著他人的青年，正是這位在災(zāi)難面前盡心盡責(zé)的醫(yī)生，他們挽救了一個(gè)年輕的生命。體會(huì)：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。⑴說說令你感動(dòng)的原因。⑵在不知道家人是否平安無事的情況下，青年首先想到的是誰？此刻，病床上的他仿佛看見了什么？⑶你們有沒有同樣的感動(dòng)，能幫他把那份感動(dòng)讀出來嗎？3、因?yàn)楣撬璧谋Ｙ|(zhì)期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波趕到杭州。讀奔波這個(gè)詞你看到了什么？你又體會(huì)到了什么？以時(shí)間換取生命。四、拓展資料骨髓移植手術(shù)成功了，臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院及時(shí)提供的骨髓使小錢重新獲得生命。其實(shí)，到目前為止，慈濟(jì)醫(yī)院已向大陸提供骨髓約180例，每一例背后都有一個(gè)感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，他在美國(guó)骨髓移植配型中心工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)大量患白血病的華人由于沒有合適的骨髓配型，無法得到醫(yī)治而死亡，于是回到臺(tái)灣，開始致力于建立華人骨髓資料庫?，F(xiàn)登記在冊(cè)的志愿供髓人數(shù)已達(dá)20余萬，是目前亞洲最大的骨髓捐贈(zèng)中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。架起這座生命橋梁的僅僅是骨髓嗎？你認(rèn)為還是什么？讓我們一起深情地朗讀最后一段。1、讀了這段你有什么感受想和大家交流嗎？2、“生命橋”指的是什么？小結(jié)：寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，也這是這種親情使臺(tái)灣青年在生命攸關(guān)的時(shí)刻首先想到了大陸青年，盡管小錢不是他的家人，但勝似家人。我相信這座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。五、拓展交流小錢得救了，也許他和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)都不會(huì)見面，可是他的心中充滿了感激，他有千言萬語想對(duì)那些幫助他、關(guān)心他的人說，現(xiàn)在請(qǐng)你幫小錢寫一封感謝信，把他內(nèi)心的感激用文字表達(dá)出來?！景鍟?2跨越海峽的生命橋骨髓18歲青年愛心臺(tái)灣同胞白血病血脈親情以生命挽救生命以時(shí)間換取生命【反思】《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是圍繞“讀”而展開的。先初讀課文，認(rèn)讀生字詞，指導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀正確；接著指導(dǎo)、幫助學(xué)生把課文讀連貫，讀流利；在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，讀出不同的語氣，讀出自己的感受。這種以讀為本的設(shè)計(jì)，首先要注意讀的層次性：從讀正確，到讀流利，再到讀出不同的語氣，表達(dá)出自己的感受，循序漸進(jìn)，層層拔高。其次要注意讀的目的性：每一層次的讀都不是走過場(chǎng)，要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，落實(shí)不同的目標(biāo)。這種讀的訓(xùn)練還要注意它的指導(dǎo)性：一是指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)容易讀錯(cuò)的字音。如，“間隔”的“間”讀jiàn，“骨髓”的“髓”讀suǐ等。二是指導(dǎo)學(xué)生讀好難讀的句子。如，“生命就像即將凋零的含苞的花朵?！币痪?，在指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)要注意句中的停頓和斷開。三是注意對(duì)讀得差的學(xué)生的指導(dǎo)。要注意使用鼓勵(lì)性的語言，增強(qiáng)學(xué)生讀好的信心，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。四是指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣，表達(dá)出自己的感受，達(dá)到入情入境地朗讀。比如，讀課文的第二自然段，當(dāng)讀到“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生在讀中感受到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這是多么痛心的事。并能通過朗讀的語氣把這種感受表達(dá)出來。再比如，讀課文的第五自然段：“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！币龑?dǎo)學(xué)生通過朗讀，感受到在持續(xù)不斷的余震中，這位臺(tái)灣青年和李教授將自己的安危置之度外，一心想著他人的高尚品德，從而體會(huì)到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。這樣，學(xué)生在讀中有所感悟，感悟中又有所表達(dá)。學(xué)生能不能入情入境地朗讀，答案是肯定的，就看教師放不放手。在課堂教學(xué)中，我雖然抓住讀來感悟，但形式比較單一，讀的過程中悟得不夠，還需要在引導(dǎo)上多下功夫。跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)2一、設(shè)計(jì)思想本文在教學(xué)過程中讓學(xué)生圍繞文章主人公是幸運(yùn)的還是不幸運(yùn)為話題展開，讓學(xué)生自由地發(fā)言。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己的見解，仔細(xì)傾聽的能力。讓每個(gè)學(xué)生通過這樣的發(fā)言，理解課文的含義，也能初步理解海峽兩岸的狀況。二、教材分析本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。三、學(xué)情分析1.大多數(shù)學(xué)生對(duì)白血病不怎么了解，不知道它到底有怎樣的殺傷力，通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道生命的珍貴。2.在展開話題的過程中，有些學(xué)生可能知道怎么說，但是不會(huì)主動(dòng)舉手回答，師鼓勵(lì)這些學(xué)生積極發(fā)言。四、教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語。2.讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。五、重點(diǎn)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。六、教學(xué)策略與手段引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，點(diǎn)撥指導(dǎo)，在談話中理解課文的含義。七、課前準(zhǔn)備搜集有關(guān)白血病和骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。八、教學(xué)過程第一課時(shí)一．板書課題，導(dǎo)入情景。讀了題目，你有什么想法或者問題嗎？1999年的9月22日，杭州和臺(tái)灣這兩個(gè)城市有一個(gè)感人的故事。老師讀完這個(gè)故事后很感動(dòng)，我想同學(xué)們也一樣，下面我們一起來讀讀這個(gè)故事，看看是什么感動(dòng)了我們。二．初讀課文，整體感知。1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。2.在讀課文的過程中做好預(yù)習(xí)六要求。3.認(rèn)讀生字，組詞，相機(jī)正音以及補(bǔ)充詞匯。4.劃出難讀的句子。三．學(xué)習(xí)課文，初步感受生命的珍貴。學(xué)習(xí)難讀的句子。1.這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。（讀的過程中，對(duì)于凋零的含苞的花朵學(xué)生一開始不能很好的讀清楚，建議學(xué)生多讀幾遍。）2.小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。（理解輾轉(zhuǎn)，通過動(dòng)作來體會(huì)這個(gè)詞的意思。）3.在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。（讓學(xué)生表演步履匆匆，注意走路時(shí)的表情）4.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。（理解突如其來，指導(dǎo)這句話的朗讀。）四．小結(jié)課文你能說說課文講了一件什么事情嗎？五．作業(yè)布置第二課時(shí)一．談話導(dǎo)入昨天，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》（板書題目）課文主要說了哪些人？生答：小錢臺(tái)灣青年李博士板書小錢---------臺(tái)灣青年，李博士那么文中的小錢到底是幸運(yùn)的還是不幸的？我們一起來討論一下。讓學(xué)生在文中找到相應(yīng)的句子并寫上自己的理由。二．感悟課文（這節(jié)課主要是讓學(xué)生圍繞小錢是幸運(yùn)的還是不幸的這個(gè)話題展開，讓學(xué)生動(dòng)筆寫下自己的想法。課堂以學(xué)生為主體，讓他們暢所欲言。）教學(xué)預(yù)設(shè)（一）認(rèn)為小錢是不幸的小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光明天使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來。這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就象即將凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。A．請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這句話的感受。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住靜靜地，蒼白，紅潤(rùn)，凋零，綻放，唯有這幾個(gè)詞語來解讀小錢是不幸的。師：你見過含苞的花朵嗎？（還沒有開放的花）它給人一種什么感覺？（生機(jī)勃勃，美）這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，可是小錢的生命不曾開放就將凋零。花一般的小錢，就像漂浮在海面上的一只小船，隨時(shí)都會(huì)被巨浪吞沒。B．此刻，你的心情是怎樣的？C．帶著這樣的心情，請(qǐng)你讀讀這幾句話。（二）認(rèn)為小錢是幸運(yùn)的1.然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。A．讀了這句話，你有什么樣的感受？B、骨髓移植對(duì)小錢來說是多么重要，十萬分之一的幾率被小錢碰上了，所以他是幸運(yùn)的。C、想象一下，當(dāng)小錢知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情會(huì)是怎樣的？跟剛才悲傷的心情與現(xiàn)在開心的心情比較一下，我們一起來讀讀第2自然段。2.在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。.。.。.當(dāng)時(shí)這場(chǎng)地震奪去了兩千多人的生命，可是這位青年并沒有受傷，他躺在病床上，等候李博士來抽取骨髓。所以，小錢是幸運(yùn)的。而且，這位青年還不知道自己的家人是否平安，他已經(jīng)把小錢當(dāng)作了自己的家人。3.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。.。.。.終于從身軀里涓涓流出。.。.。.這時(shí)候，余震還在侵襲著臺(tái)灣，在這樣的情況下，應(yīng)該怎么做才是安全的？可是事實(shí)上呢？所以，小錢是幸運(yùn)的。這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎？4.骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。同學(xué)們知道嗎？其實(shí)杭州和臺(tái)灣的距離并不遠(yuǎn)，但是由于歷史和政治原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛往大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。因此，李博士要帶著骨髓經(jīng)過十幾小時(shí)奔波才能到杭州，才能為小錢做骨髓移植手術(shù)。所以，小錢是幸運(yùn)的。5.小錢得救了。也就是說小錢是幸運(yùn)的。臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。其實(shí)，課文第1自然段中的甜絲絲已經(jīng)預(yù)示著這個(gè)美好的結(jié)局。此時(shí)此刻，同學(xué)們一定有話要說。出示這真是一座用---------架設(shè)的生命橋?。◥坌难}親情）全班齊讀兩遍。九、板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)：杭州臺(tái)灣骨髓小錢-----年輕人因?yàn)榻o予是快樂的，給，永遠(yuǎn)比拿快樂！十、作業(yè)設(shè)計(jì)假設(shè)一年后的一天，當(dāng)健康的小錢個(gè)臺(tái)灣青年相見，那將是怎樣的情景呢？拿起筆，寫下當(dāng)時(shí)他們的動(dòng)作，神態(tài)，語言，寫出小錢心中的感激之情。問題研討如何教學(xué)更能體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)?？缭胶{的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)3一、教材分析：《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組元的第二篇課文。本組元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是感受“人間真情”，用愛撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺(tái)灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺(tái)灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實(shí)自然，敘事生動(dòng)具體，情感淳厚感人，表達(dá)了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時(shí)代意義，體會(huì)兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。二、學(xué)情分析：我們的學(xué)生來自五湖四海,大部分是外來務(wù)工人員子女,對(duì)臺(tái)灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺(tái)灣和大陸問題，骨髓移植還有白血病的知識(shí)更是沒有了解，沒有相關(guān)的書籍獲取網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)知識(shí)也很少，雖然說，大愛無疆，愛是人類最美好的情感。再加上前面有關(guān)主題為“關(guān)愛”的課文學(xué)生在前幾冊(cè)教材中已學(xué)過不少，親情之愛、朋友之情學(xué)生都有所體會(huì)，但是沒有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情，體會(huì)人與人之間無私奉獻(xiàn)的愛能創(chuàng)造奇跡。我在教學(xué)時(shí)更注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。課前引導(dǎo)學(xué)生先了解課文相關(guān)背景，自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性歸納課文的主要內(nèi)容利用查字典理解詞語的，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語含義的方法。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，再由課文內(nèi)容想開去，這樣會(huì)使文章的理解更深入。這一點(diǎn)在教學(xué)中要注意落實(shí)。三、教學(xué)目標(biāo)：1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。2．通過抓重點(diǎn)詞、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題”跨越海峽的生命橋”的含義。3．體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)挽救小錢生命的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：通過抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要，通過聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神。六、關(guān)鍵：一是理解關(guān)鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會(huì)。七、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：多媒體課件。地球儀師生：有關(guān)骨髓移植的知識(shí)、對(duì)兩岸歷史問題的了解。八、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)第一課時(shí)：把握文章主要內(nèi)容，理解課文。第二課時(shí)：感情朗讀，升華情感，讀寫結(jié)合。九、教學(xué)過程根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，激發(fā)情感閱讀文本收獲知識(shí)，讀書，讀好書，會(huì)讀書是語文教學(xué)成功的第一法寶，古代詩人杜甫曾說過，讀書百遍其義自見。讓學(xué)生陶醉在文本中在閱讀體驗(yàn)中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來。所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用配樂范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現(xiàn)出來，結(jié)尾用一首課文改編詩歌，在音樂中結(jié)束，從感觀，聽覺上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。第二環(huán)節(jié)：抓重點(diǎn)語句，理解課文1、首先自由讀文，掃清識(shí)字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學(xué)生的匯報(bào)中抽取“杭州、白血病、小錢、臺(tái)灣青年、余震中捐獻(xiàn)骨髓”等詞語做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo)。2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！本渲畜w會(huì)骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學(xué)生查閱資料，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識(shí)?！叭欢?，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)?！苯Y(jié)合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國(guó)地圖，在臺(tái)灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對(duì)小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺(tái)灣青年和李博士卻在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)兩岸人民的血脈親情。第三環(huán)節(jié)：升華情感，理解題義1、愛是心靈的呼喚，愛是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛，用他們血脈親情挽救了小錢的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什么橋？2、那種濃濃的的血脈親情讓我們?yōu)橹袆?dòng)，那種互相關(guān)愛令我們感到幸福與快樂，讓我們懷著一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文詩（伴隨著愛的禮物的音樂，）第四環(huán)節(jié)：課外拓展，讀寫結(jié)合在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)一步體會(huì)海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩，這個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生仿寫表達(dá)愛和親情的三句詩歌。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。板書:22、跨越海峽的生命橋愛心杭州———————臺(tái)灣血脈親情跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。2、讀懂文中的關(guān)鍵詞句，品味其在表情達(dá)意方面的效果，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及李博士等醫(yī)務(wù)人員奔波的艱辛體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)內(nèi)容：一、復(fù)習(xí)引入，整體感知，醞釀血脈親情1、師：愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（跨越海峽的生命橋），我們一起細(xì)細(xì)體會(huì)（跨越海峽的生命橋），我們一起來用心朗讀感悟（跨越海峽的生命橋）。（三次引讀課題，交代學(xué)法）2、學(xué)習(xí)新課之前我們一起來讀一首小詩，邊讀邊回憶課文的主要內(nèi)容，注意讀準(zhǔn)紅色的生字詞。桂樹飄香，陽光燦爛；花苞凋零，滿懷希望；地震襲擊，海峽彼岸；臺(tái)灣同胞，心系小錢；身向空曠，才更安全；余震暫停，涓涓流淌；骨髓移植，生命綻放；血脈親情，代代相傳。3、你能再用自己的話再講講故事的內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的講訴板書：杭州、小錢、白血病、臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）根據(jù)板書全班一起講講故事的主要內(nèi)容。小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住故事中的人物地點(diǎn)和關(guān)鍵詞來概括文章的主要內(nèi)容。二、品味語言，潛心對(duì)話，感悟血脈親情。過渡：因?yàn)楣适戮驼鎸?shí)的發(fā)生在我們身邊，所以讀起來格外令人感動(dòng)。同學(xué)們想一想，故事當(dāng)中最令你感動(dòng)的是什么？（生自由答）師:臺(tái)灣同胞冒著余震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀3、4、5三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。剛才同學(xué)們用心品讀了文章，下面我們一起來交流一下臺(tái)灣青年哪些地方深深地感動(dòng)了你？出示“臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上”。哪個(gè)詞最令你感動(dòng)？交流感受。他是在什么樣的環(huán)境下靜靜地躺著”1、在靜靜中感受臺(tái)灣青年的品質(zhì)。預(yù)設(shè)：1生答：冒著余震的危險(xiǎn)，靜靜地躺在病床上。（1）“就在昨天，一場(chǎng)里氏７.３級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”讓我們一起去看看當(dāng)時(shí)的那一場(chǎng)地震。（師出示課件）所以臺(tái)灣青年就是冒著余震的危險(xiǎn)，靜靜地躺在病床上。教師接讀：此刻，大地仍在余震中搖晃。知道什么是余震嗎？意味著什么？（房子隨時(shí)倒塌，危險(xiǎn)隨時(shí)發(fā)生，生命隨時(shí)受到威脅，骨髓抽取工作不能順利進(jìn)行。）從“余震”引出句二、句三：（可引出第五自然段）（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。讀一讀這句話：你從哪些地方讀出了余震帶來的可怕后果？（一陣突如其來的余震、針頭從肌膚里脫落、不得不停止）教師評(píng)價(jià)：（由此可見這余震可不一般那！余震的破壞，也有如此之大。突如其來，它就是說余震是事先沒有預(yù)料到的，是一剎那間來的，隨時(shí)隨地。是呀，是在人們毫無心理準(zhǔn)備，毫無防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險(xiǎn)。）教師：面對(duì)如此危險(xiǎn)的環(huán)境，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。（3）經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀了涓涓流出......師引導(dǎo)：如果是平時(shí)，骨髓抽取可能要不了多久，一次就能成功，可如今——（只能利用大地震動(dòng)暫停的間隔工作，只能一次又一次的努力。）預(yù)設(shè)一：（一次又一次的努力）一次一次的努力對(duì)臺(tái)灣青年來說意味著什么？（一次一次的痛苦，一次一次的失敗，一次一次的考驗(yàn)，一次一次的危險(xiǎn)。）但臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。過渡：如果你就是這次大地震幸免于難的一人，你最想知道的是什么呢？（4）在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。師追問：“臺(tái)灣青年不清楚什么？”（“不清楚”父母是否平安；“不清楚”兄弟姐妹是否健在；“不清楚”親戚朋友是否還活著；不清楚自己是否還能和親人相見）教師評(píng)價(jià)：他靜靜地躺在病床上，心中有多少的牽掛，多少的不清楚啊！但他還是（讀——）他也靜靜地躺在病床上。因?yàn)樗宄?，（出示句子）他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。就是因?yàn)檫@樣的清楚，所以我們看到了這樣的一幕：那位青年“靜靜地躺在病床上。”因?yàn)樗来藭r(shí)此刻，“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！本褪且?yàn)檫@樣的清楚，所以當(dāng)余震襲來，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來，身下的病床咯吱咯吱作響，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因?yàn)樗馈霸诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！本褪且?yàn)檫@樣的清楚，所以當(dāng)余震再次襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，那位青年卻“靜靜地躺在病床上”，因?yàn)樗馈霸诤{的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！睅熆偨Y(jié)：這位臺(tái)灣的青年認(rèn)識(shí)小錢嗎？而他卻甘愿冒著生命的危險(xiǎn)，舍下親人的安危給他捐獻(xiàn)骨髓，一個(gè)“靜靜地”讓你看到了一個(gè)怎樣的臺(tái)灣青年？這樣一個(gè)無私奉獻(xiàn)，充滿愛心的的青年怎能不領(lǐng)我們感動(dòng)呢？2、在“沉著”中感受李博士的品質(zhì)。在這場(chǎng)與死亡爭(zhēng)奪生命的行動(dòng)中，還有一個(gè)人的舉動(dòng)也令我們感動(dòng)，他就是“臺(tái)灣花慈濟(jì)醫(yī)院的骨髓移植專家——李博士。交流令你感動(dòng)的詞語。（1）“此時(shí)此刻，李博士仍沉著地站在病床旁，”哪個(gè)詞令你心中一動(dòng)？“沉著”，這個(gè)詞還可以換成一個(gè)什么詞？鎮(zhèn)定？李博士是在怎樣的情況下保持沉著？預(yù)設(shè)“冒著生命的危險(xiǎn)沉著，大地仍在搖晃，手術(shù)里可能什么還在搖晃，稍有地震知識(shí)的人知道，這個(gè)時(shí)候，什么地方最安全？可他卻沒有離開，他冒著生命的危險(xiǎn)，在等什么？等余震的間隙為臺(tái)灣青年抽取骨髓，（2）“經(jīng)過一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？從小錢身軀里流出的，僅僅是骨髓嗎？這涓涓流出的骨髓，對(duì)小錢來說，意味著——生命的火種；這涓涓流出的骨髓，對(duì)臺(tái)灣青年來說，意味著——濃濃的愛心；這涓涓流出的骨髓，對(duì)在余震中做手術(shù)的李博士來說，意味著——成功的喜悅；看到這涓涓流出的骨髓，對(duì)讀者來說，意味著——深深的感動(dòng)。（3）骨髓只能保存24小時(shí)，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了，靜下心來讀第6自然段，看看哪個(gè)詞深深印在了你的心里？“奔波”——（示：李博士送骨髓的時(shí)路線，老師解說時(shí)間表。）這樣的行程花費(fèi)了12個(gè)小時(shí)。師：這是怎么樣的12小時(shí)？（緊張、漫長(zhǎng)，艱辛）師:這個(gè)緊張，漫長(zhǎng)，艱辛的十幾個(gè)小時(shí)，就是“奔波”第6自然段有一個(gè)詞語就寫出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長(zhǎng)？經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士已經(jīng)十分疲憊了，他休息沒有，你從哪個(gè)詞看到的，“連夜”但他并沒有休息——（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。同學(xué)們，李博士認(rèn)識(shí)小錢嗎？他卻冒著余震的危險(xiǎn)抽取骨髓，不辭辛勞為小錢進(jìn)行骨髓移植手術(shù)。一個(gè)“沉著”一個(gè)“奔波”一個(gè)“連夜”讓你看到了一個(gè)什么樣的李博士？這樣一個(gè)醫(yī)德高尚，把病人的生命看得比自己還重要的李博士怎能不令我們敬佩和感動(dòng)呢？三、回顧課題，點(diǎn)明中心這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復(fù)活了，這朵即將凋零的生命之花在人們的愛和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢得救了！你高興嗎？請(qǐng)你高興地讀！“小錢得救了！”是誰為小錢架起了一座跨越海峽的生命橋？是兩岸同胞用什么為小錢架起了這座跨越海峽的生命橋？是啊，這座跨越海峽的不僅僅是生命橋，還是兩岸同胞共建的愛心橋啊！四、拓展，深化主題根據(jù)國(guó)際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對(duì)方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年、李博士相遇了，會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？他會(huì)說些什么？五、板書設(shè)計(jì)：跨越海峽的生命橋杭州臺(tái)灣小錢捐獻(xiàn)骨髓臺(tái)灣青年白血病余震中跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)5【教學(xué)目標(biāo)】１、有感情地朗讀課文。２、感受臺(tái)灣青年及李博士的奉獻(xiàn)精神。３、感受海峽兩岸人民的血脈親情。【教學(xué)過程】第二課時(shí)課前準(zhǔn)備，分為五個(gè)學(xué)習(xí)小組由新聞發(fā)言人代表發(fā)言。一、背景資料導(dǎo)入出示一組有關(guān)白血病的圖片，師話外解說，學(xué)生初步感受白血病的嚴(yán)重性及可怕。二、口述故事起因，引出激朗讀在杭州，有一位１８歲的青年小錢，他就得了這可怕的白血病。下面就請(qǐng)同學(xué)們找一找，這可怕的病魔是如何折磨這個(gè)青年的。１、點(diǎn)名讀句子，進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)：師激朗讀：１８歲啊，含苞的花還沒來得及綻放，初升的太陽還沒來得及普照大地，小錢卻掙扎在死亡線上，你們就該怎樣來讀好這２段呢？２、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀、點(diǎn)名個(gè)別讀。３、重點(diǎn)語句朗讀：“這個(gè)剛滿１８歲的青年，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！敝笇?dǎo)朗讀，分小組讀，指名讀。三、過渡不幸的小錢又是幸運(yùn)的，在十萬人的茫茫人海中，找到了可以與他匹配的骨髓！這十萬分之一多不容易?。∷?、默讀課文，從３～６段找出體現(xiàn)了這個(gè)過程不容易的句段五、圍繞主線，探究理解１、小組代表匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)適當(dāng)點(diǎn)撥。２、學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥：（隨學(xué)生的介紹可以打亂順序講。）⑴出示地震的相關(guān)圖片，感受大地震。句型練習(xí)：“病床上的青年，他不知道……但他知道在海峽的另一邊有一位青年正滿懷希望期待著他的骨髓。”（小組練筆，組內(nèi)交流，代表匯報(bào)，全班跟讀。）⑵從課文第五自然段中“一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落……”可以想象得到，當(dāng)時(shí)的余震是非常強(qiáng)烈的，余震來了，會(huì)有哪些影響？句型練習(xí)：一陣突如其來的余震，使……但李博士仍沉著地站在病床旁，青年仍靜靜地躺在病床上。（學(xué)生口頭練習(xí)，匯報(bào)。）⑶相機(jī)指導(dǎo)朗讀第五自然段，體會(huì)：學(xué)生自己練讀，指名朗讀，進(jìn)行評(píng)議后齊讀。⑷從李博士的奔波中再一次感受這個(gè)過程的艱辛。六、闡明結(jié)局，激發(fā)情感一場(chǎng)歷經(jīng)２４小時(shí)的生命救助活動(dòng)終于勝利結(jié)束了，你們是不是也松了一口氣呢？下面我們就一起來讀一讀吧！追問：現(xiàn)在你們知道這座生命之橋是如何搭建起來的嗎？（愛心。）在這座愛心之橋的搭建過程中你們還體會(huì)到了什么呢？（兩岸同胞之間血濃于水的血脈親情。）七、小結(jié)也許人為的阻礙能阻隔兩岸人們之間的來往，但那亙古不變的親情是什么東西也隔不開的！再讀第七段，升華感情，達(dá)到最高潮。（音樂響起。）八、課外拓展現(xiàn)在我們來想象一下，如果小錢和這位臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說什么？把你想到的寫下來。（創(chuàng)意擴(kuò)展，大膽想象。）你們的心中也一定有很多話想說吧？你想和什么人說呢？請(qǐng)你們寫一寫?？缭胶{的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)6《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程與性質(zhì)地位”一章開宗明義：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！痹谶@里，“人文性”被提升到重要的地位，現(xiàn)代語文教學(xué)重視知識(shí)傳授的同時(shí)，更重視學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，學(xué)生的語文素養(yǎng)既是一種科學(xué)素養(yǎng)，也是一種人文素養(yǎng)。它重視語文教學(xué)過程，重視師生互動(dòng)，重視學(xué)生的需要，重視積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成?！犊缭胶{的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”單元組的一篇課文。文中講述了一個(gè)感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺(tái)灣青年冒著生命的危險(xiǎn)，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻(xiàn)骨髓；臺(tái)灣李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣抽取骨髓，兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這正是一個(gè)人文教育的好的載體。一、在期待中學(xué)會(huì)關(guān)心，接受人文師：這個(gè)年輕人的生命就像含苞的花朵，卻不曾開放就將凋零，他的內(nèi)心是怎樣的？你的心情呢？生：小錢肯定特別傷心，因?yàn)樗煲懒?，可是他還很年輕。生：我也認(rèn)為他會(huì)非常難過，我內(nèi)心里也為他痛苦。師：你為他痛心，跟著自己的感覺讀一讀這句話。（生感情朗讀）生：我為他著急。師：急什么？生：急救他命的可能性太小了。師：你從哪看出來的？生：從“唯有……才能……”看出小錢生命只有一線希望。師：是啊，有血緣關(guān)系的人之間骨髓都有可能不相配，更何況沒有血緣關(guān)系，在20萬人里面才可能找到可以為他移植的骨髓。小錢生的希望多么渺茫啊！請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這段話，把你的心情表達(dá)出來。（生感情朗讀）閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴求。探求什么？這是老師的責(zé)任。美國(guó)國(guó)家教育學(xué)會(huì)主席內(nèi)爾·諾丁斯在《學(xué)會(huì)關(guān)心：教育的另一種模式》說，關(guān)心和被關(guān)心是人類的基本需要。關(guān)心是一切成功教育的基石。圍繞關(guān)心來組織教學(xué)是諾丁斯教育思想的中心主張。那么，對(duì)教育來說，又該從哪里入手來教會(huì)孩子學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)愛自己和愛他人呢？什么樣的教育才是我們所需要的能夠培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)關(guān)心的教育呢？本課開始，我就引導(dǎo)孩子直接探求、關(guān)注杭州青年的命運(yùn)，一句“真讓人痛心啊”敲擊著孩子的心靈，激起學(xué)生讀書的期待，更重要的是喚起了孩子們強(qiáng)烈的關(guān)懷。孩子們熱情投入、真情流露、以心契心，是收獲人文思想的時(shí)候。二、在文本與心靈的對(duì)話中體驗(yàn)感情價(jià)值——感受人文。生：同一時(shí)刻，在臺(tái)灣剛剛發(fā)生過大地震，可是醫(yī)護(hù)人員卻在為小錢抽取捐獻(xiàn)者的骨髓。師：當(dāng)你了解到這些，你最強(qiáng)烈的感受是什么？生：我最強(qiáng)烈的感受是非常感動(dòng)。師：哪些地方讓你有了這樣的感受，請(qǐng)?jiān)俅巫x這段文字，用心去默讀，劃出令你感動(dòng)的詞句，先完成的同學(xué)可以與旁邊的同學(xué)交流。生：這里讓我感動(dòng)，一場(chǎng)大地震剛剛過去，可臺(tái)灣的人們卻在為小錢忙碌著。師：好，書暫時(shí)放下，一提“地震”，你腦海中肯定會(huì)出現(xiàn)一幅畫面，描述一下好嗎？生：聲音震耳欲聾，房屋倒塌……生：地震很可怕，這種自然現(xiàn)象的破壞力很大。生：地震可能會(huì)讓一座城市變成廢墟。師：7.3級(jí)的大地震來臨，頃刻間就是墻倒屋塌。地震過去后余震隨時(shí)可能襲擊人們，危險(xiǎn)隨時(shí)存在，臺(tái)灣青年應(yīng)該想的是什么？生：他應(yīng)該想自己躲在那里，怎樣保護(hù)家人。師：可他實(shí)際想的是什么？生：他實(shí)際想的是小錢。師：你從哪讀出來的？生：他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。（課件出示這句話）師引讀：臺(tái)灣青年為他人著想，這是一種優(yōu)秀的品德——生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！睅熞x：對(duì)于他來講，這是一個(gè)堅(jiān)定的信念——生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！睅熞褐米约喊参Ｓ诓活?，挽救一個(gè)素昧平生的大陸青年，這是多么崇高的精神?。≌?qǐng)同學(xué)們?cè)僮x——生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！睅煟哼@件事中，感動(dòng)無處不在，還有哪些地方打動(dòng)了你？……《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一個(gè)重要理念就是重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，發(fā)揮語文課的以情感人、以美育心的獨(dú)特性；讓學(xué)生親密地感受語文材料，感悟人文內(nèi)涵，從而受到心靈感動(dòng)、情感的熏陶、人格的感化。從“讓我們讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？”來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文，悟情、生情。抓住了“這位青年仍靜靜地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中搖晃?！?、“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”這鮮活的形象、銘心的場(chǎng)景、抓住“沉著地站在病床旁，”等感情強(qiáng)烈的內(nèi)容來注重形象感悟、情境感悟、心靈的感動(dòng)。學(xué)生全身心注入在文本的人物身上，從而在情感、態(tài)度、價(jià)值等精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響，感受到語文中豐富的人文內(nèi)涵。以上是對(duì)本課教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的審視。反思這節(jié)課，還存在著許多的不足與遺憾。首先，在課文學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分，例如：重點(diǎn)理解“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”。學(xué)生體會(huì)到生命的美好，可貴，體會(huì)到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應(yīng)讀出這些感受來，學(xué)生朗讀時(shí)并沒有把這種情感通過聲音表達(dá)到位。課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過去了，沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。還有，學(xué)習(xí)中忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語的學(xué)習(xí)和感悟。如：在學(xué)習(xí)本課字詞這一環(huán)節(jié)中，好多同學(xué)把間隔（jiàngé）讀成了jiāngé，那么對(duì)字音地糾正就可以聯(lián)系這個(gè)詞的意思，但在教學(xué)中卻是采用了反復(fù)讀詞這一原始的方法。還如“輾轉(zhuǎn)”一詞學(xué)生不易理解。為此我雖然引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒有提出這個(gè)詞，讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思。老師在文本中發(fā)現(xiàn)“金子”，告訴學(xué)生這是好東西，更應(yīng)該把它交到學(xué)生手中，讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用它，這才是語文教學(xué)的目的所在。跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)7教材簡(jiǎn)析本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。教學(xué)目標(biāo)⒈認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。⒉讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。⒊正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備課件；搜集有關(guān)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。課時(shí)安排2課時(shí)第一課時(shí)一、談話揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑⒈交流曾經(jīng)見過怎樣的橋？⒉板書課題《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。⒊課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問嗎？二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞⒈自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。⒉再讀課文，遇到不懂的詞語，小組合作解決，也可以請(qǐng)教老師。⒊檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。⒋引導(dǎo)學(xué)生說說課文講了一件什么事？（文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。）三、感情朗讀，理清脈絡(luò)⒈自由默讀課文，找出最讓你感動(dòng)的句子，并在旁邊寫上批注。⒉展示讀：讀自己愿讀的部分，要讀出情感。⒊劃分段落：第一段（1-2）：在杭州某醫(yī)院，生命垂危的小錢靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓。第二段（3-6）：在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓，并連夜把骨髓送往杭州。第三段（7）：兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。四、作業(yè)布置有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的內(nèi)容。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入⒈分節(jié)朗讀課文。⒉說說事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因。二、品讀感悟第一段⒈自讀第一自然段，說說讀后的心得體會(huì)。⒉當(dāng)我們從甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會(huì)油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺？請(qǐng)同學(xué)們想像一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市的各個(gè)角落會(huì)有哪些我們熟悉的生活場(chǎng)景呢？⒊同學(xué)們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對(duì)于小錢來說意味著什么呢？⑴指名讀第2自然段，用一個(gè)較準(zhǔn)確的詞語表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。⑵指導(dǎo)朗讀，課件出示：這這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。①感情朗讀：在這個(gè)陽光燦爛的日子，在這個(gè)充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機(jī)，而小錢，卻只能躺在病床，命運(yùn)對(duì)他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。②創(chuàng)境引讀：假如小錢沒有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì)做些什么呢？引讀：十八歲，多么美好的年齡！當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢……當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐,為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí),然而小錢……當(dāng)同齡人的腳步走過祖國(guó)各地,盡情瀏覽祖國(guó)的大好河山時(shí),然而小錢……當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí),然而小錢……③師：“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要性。⑶合適的骨髓對(duì)小錢來說那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?出示:然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。⑷所以，小錢只能……出示：小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來。理解：從“靜靜地躺在病床上”，感受到身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤(rùn)”這一組反義詞足以說明這一點(diǎn)。⒋朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么？⒌患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？請(qǐng)齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會(huì)發(fā)出感嘆，小錢真幸運(yùn)呀；有的同學(xué)可能會(huì)提出疑問：小錢怎么會(huì)在臺(tái)灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。（出示李博士照片及簡(jiǎn)介）正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會(huì)使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意！三、品讀感悟第二段⒈默讀3—6自然段，了解海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院所發(fā)生的一切，請(qǐng)你用一個(gè)詞來談?wù)勀愕母惺堋＂矠橐粋€(gè)毫無關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓，對(duì)于這件事，你是怎么看待的？談自己的感受。（幫助他人是件非常有意義的事。）⒊捐獻(xiàn)骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動(dòng)的地方？請(qǐng)找出來并作上記號(hào)。（學(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因——這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著深遠(yuǎn)意義。抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。）⒋有那些句子讓你感受到余震的可怕？找出來讀一讀。⒌我們可以想像余震每一次發(fā)生時(shí)的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時(shí)，臺(tái)灣青年和李博士反應(yīng)如何呢？出示：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師：同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤(rùn)”這一組反義詞足以說明這一點(diǎn)。而臺(tái)灣青年卻并非因?yàn)槿狈ι鷼舛坏靡烟稍诓〈采稀Ｋ诔掷m(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。⒍此時(shí)此刻，他們會(huì)想些什么呢？（深入體會(huì)臺(tái)灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險(xiǎn)來幫助小錢的精神的可貴。）師：臺(tái)灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。四、情感升華，想像拓展⒈齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。出示：兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。理解：寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。⒉師：你認(rèn)為這僅僅是一座生命橋嗎？根據(jù)提示，用下面的句式說出自己的感受。出示：它還是一座橋，因?yàn)?。⒊想象：小錢在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復(fù)健康，蒼白的臉也紅潤(rùn)起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會(huì)充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢？⒋歸納中心：《跨越海峽的生命橋》通過敘述大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事，表現(xiàn)了李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了海峽兩岸人民的血脈親情。五、作業(yè)布置⒈假設(shè)有一天小錢和這位臺(tái)灣青年見面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會(huì)說什么？可以寫一寫。⒉欣賞歌曲《感恩的心》《愛的奉獻(xiàn)》。六、板書設(shè)計(jì)22跨越海峽的生命橋大陸臺(tái)灣小錢李博士、青年血脈親情跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)8【教材分析】大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。3、正確、流利、有感情地朗誦課文。【教學(xué)重難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義?！驹O(shè)計(jì)思路】緊扣課題展開教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗(yàn)，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對(duì)文本的理解?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件輔助、課題卡片?！菊n程安排】2課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】第一課時(shí)一、課題導(dǎo)入，引入文本1、老師出示板書《跨越海峽的橋》：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景?2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思?圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事?讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧!二、初讀課文，整體感知1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。2、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。3、交流初讀所得：這篇課文講了一個(gè)什么故事?初讀課文，你對(duì)“生命橋”一詞是怎樣理解的?4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺(tái)灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》!三、品讀課文，深入感悟1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會(huì)，并說說為什么要這樣讀。2、當(dāng)我們從甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會(huì)油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺?⑴老師范讀，請(qǐng)同學(xué)們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市的各個(gè)角落會(huì)有哪些我們熟悉的’生活場(chǎng)景呢?⑵學(xué)生暢談自己的感受。3、換位思考：同學(xué)們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對(duì)于小錢來說意味著什么呢?⑴第2自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。⑵出自己感受最深的句子讀一讀。4、指導(dǎo)朗讀，課件出示：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。⑴感情朗讀：在這個(gè)陽光燦爛的日子，在這個(gè)充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機(jī)，而小錢，卻只能躺在病床，命運(yùn)對(duì)他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。⑵創(chuàng)境引讀：假如小錢沒有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì)做些什么呢?老師引讀：十八歲，多么美好的年齡!當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢……當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢……當(dāng)同齡人的腳步走過祖國(guó)各地，盡情瀏覽祖國(guó)的大好河山時(shí)，然而小錢……當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí)，然而小錢……⑶合適的骨髓對(duì)小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎?課件出示：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。指導(dǎo)朗讀這段話。⑷朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么?5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢?學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會(huì)發(fā)出感嘆，小錢真幸運(yùn)呀;有的同學(xué)可能會(huì)提出疑問：小錢怎么會(huì)在臺(tái)灣找到合適的骨髓呢?在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。出示課件：李博士照片及簡(jiǎn)介。正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會(huì)使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意!四、小結(jié)激趣，鋪墊下文同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功?小錢最終能否獲得新生?海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事?下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺(tái)灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對(duì)“生命橋”這個(gè)詞會(huì)有更深刻的理解!第二課時(shí)一、回顧舊知上一節(jié)課，我們整體感知了課文內(nèi)容，并通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對(duì)小錢的重要性。我們?cè)跒樾″X感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸，因?yàn)樵诤{彼岸，有一位臺(tái)灣青年，正無私地為小錢捐獻(xiàn)骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課，就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。二、深入閱讀文本1、默讀3～6自然段，了解海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院所發(fā)生的一切，請(qǐng)你用一個(gè)詞來談?wù)勀愕母惺堋?、為一個(gè)毫無關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓，對(duì)于這件事，你是怎么看待的?學(xué)生談自己感受，老師引導(dǎo)：幫助他人是件非常有意義的事。3、捐獻(xiàn)骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動(dòng)的地方?請(qǐng)找出來并作上記號(hào)。(學(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因。)──這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著深遠(yuǎn)意義。抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。4、有那些句子讓你感受到余震的可怕?找出來讀一讀。5、同學(xué)們，我們可以想像余震每一次發(fā)生時(shí)的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時(shí)，臺(tái)灣青年和李博士反應(yīng)如何呢?課件出示：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。6、此時(shí)此刻，他們會(huì)想些什么呢?學(xué)生更深入體會(huì)臺(tái)灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險(xiǎn)來幫助小錢的精神的可貴。7、臺(tái)灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。三、點(diǎn)明主題，想像拓展1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。師：你認(rèn)為這僅僅是一座生命橋嗎?課件出示：它還是一座()橋，因?yàn)?)。學(xué)生根據(jù)提示，用此句式說出自己的感受。2、我們完全可以設(shè)想，小錢在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復(fù)健康，蒼白的臉也紅潤(rùn)起來了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會(huì)充滿感激。假如你就是小錢，你想說些什么呢?學(xué)生暢所欲言，情感得到升華。3、老師小結(jié)?！景鍟O(shè)計(jì)】22、跨越海峽的生命橋大陸─────────臺(tái)灣跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)9教學(xué)目標(biāo)：1，有感覺閱讀文字。2，閱讀文字內(nèi)容，了解跨越海峽兩岸的橋梁意義。3，抓住文字的關(guān)鍵詞，體驗(yàn)李博士和臺(tái)灣青年為了別人的高貴品質(zhì)，兩岸血肉和血緣同胞的感情。關(guān)鍵點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生通過了解骨髓移植對(duì)小錢的重要性，臺(tái)灣青年在余震中捐贈(zèng)骨髓的風(fēng)險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)療工作者的沖動(dòng)，跨越海峽兩岸生活橋梁的意義。教學(xué)輔助：課件教學(xué)過程：首先，審查整合，揭示主題。1，在上一課2，進(jìn)入主題，黑板問題。二，問題指導(dǎo)，受到啟發(fā)質(zhì)疑。顯示句子：小錢被保存。1，有感覺讀這句話。2，閱讀這句話，你可以問什么問題？（學(xué)生問）3，教師梳理并總結(jié)出以下問題：（2）如何省錢？三，閱讀文字，學(xué)習(xí)味覺。解決第一個(gè)問題。1，從文本中可以看出哪句話可以省錢之前的情況？2，產(chǎn)生關(guān)鍵詞，引用產(chǎn)品閱讀。這只是18歲以上的年輕人人們，患有嚴(yán)重的白血病，生命就像死去的花芽，只有骨髓移植，才能使這朵花綻放。（1）抓住隱喻和死亡—綻放這組反義詞，以了解骨髓移植對(duì)小錢的重要性。①想想這句話是什么句子？（隱喻）②好吧，讀自己的閱讀，比較，哪句好，為什么？這個(gè)年輕人只有18歲以上，患有嚴(yán)重的白血病，生命就像死亡的花芽，只有骨髓移植，才能使這朵花生活綻放。這個(gè)年輕人只有18歲以上，患有嚴(yán)重的白血病，生活即將結(jié)束，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。③請(qǐng)讀同學(xué)，其他同學(xué)想想：你也找到了什么？（死和綻放是反義詞。）④這對(duì)反義詞更明顯些什么？（更突出的小錢的不幸，是的，生命蒼蠅，從來沒有綻放會(huì)死）。（2）引導(dǎo)讀者的感覺。（教師音樂介紹）3，導(dǎo)致理解容易談?wù)摵蛶状魏蟮囊饬x。這朵開放的生命之花的小花必須經(jīng)過骨髓移植。但是骨髓移植容易嗎？（不容易）你能在哪里看到它？（學(xué)生閱讀句子，老師提出）然而，找到適合骨髓移植，如何容易。如果沒有關(guān)系，大約有十萬人可能找到適合骨髓。小錢是幸運(yùn)的，幾個(gè)后，終于在臺(tái)灣人找到了。理解很容易談?wù)摵蛶状魏??！艚鉀Q第二個(gè)問題。1，沉默閱讀文字3？6自然節(jié)，了解如何節(jié)省小錢。并繪制最多的話，讓你感動(dòng)，思考你的原因是什么，在下一個(gè)簡(jiǎn)短的評(píng)論。2，報(bào)告交換。（1）命名閱讀句。（2）朗讀句子，你感覺怎么樣？移動(dòng)你的原因是什么？（3）閱讀與你的感覺。期間攝像機(jī)引用了兩個(gè)關(guān)鍵詞：李博士仍然站在床邊，年輕人安靜地躺在床上。①玩地震視頻，想象人們做什么。②抓住平靜，安靜的經(jīng)歷李博士和臺(tái)灣青年為一個(gè)為了別人崇高的品質(zhì)。③引導(dǎo)感受大聲朗讀。（教師閱讀）骨髓保留期僅24小時(shí)用剛剛拔出的骨髓，經(jīng)過十多個(gè)小時(shí)的趕路，趕到杭州，當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員晚上為小錢做骨髓移植手術(shù)。①以后讀這句話，你怎么樣？②引導(dǎo)理解匆忙，進(jìn)一步體驗(yàn)李博士為別人的崇高品質(zhì)別人的崇高品質(zhì)。③從急急的話可以解釋李博士是怎樣的人？◆了解生命橋的意義。1，閱讀最后一段。2，閱讀本段，結(jié)合全文，想想生活橋指什么？（黑板：血家）3，教師和學(xué)生的聲音閱讀最后一段重寫詩。兩岸肉體和血同胞有愛在海峽兩岸設(shè)立生命橋。也許小錢和臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面這不重要因?yàn)閮砂锻男倪B在一起那血親就像生命之火將一代又一代傳下去。第四，通過標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)展擴(kuò)展。1，對(duì)自己臺(tái)灣青年，李博士，臺(tái)灣同胞或兩岸血肉和血緣同胞最想寫下的話。（提示：你可以使用本文的好話。）2，名稱交換，激勵(lì)評(píng)價(jià)。五個(gè)老師小結(jié)，總結(jié)發(fā)展?？缭胶{的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)10一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入這個(gè)感人至深的真實(shí)故事，描寫了兩個(gè)相似的場(chǎng)景，誰來說說這兩個(gè)場(chǎng)景。除了小錢和臺(tái)灣青年，一旁還有忙碌的(李博士)他又在怎樣的情況下做了些什么呢？讀第5自然段，哪些地方讓你感動(dòng)？二、感知課文1、此時(shí)此刻……“沉著”此時(shí)此刻指的是什么時(shí)候呢？(1)李博士在什么情況下還是這么沉著？“針頭向皮膚刺去……”余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個(gè)余震是多么的強(qiáng)烈，發(fā)生得很突然，哪個(gè)詞？(突如其來)這么危險(xiǎn)，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著)那應(yīng)該跑到哪里才安全？(空曠)手術(shù)室是空曠的地方嗎？想象一下當(dāng)時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃呢？在這搖晃當(dāng)中李博士怎樣地站著？(沉著)沉著得站著等什么呢？(經(jīng)過一次又一次……)這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？你覺得是什么呢？2、骨髓的保存期只有24小時(shí)，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個(gè)詞形容這趟旅程？(奔波)看了這張旅程表，你想說些什么呢？這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)呢？(緊張、漫長(zhǎng)、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。這時(shí)候，課題的疑問你解決了嗎？(課件)這是用愛心架起的生命橋，(課件)3、現(xiàn)在，從大陸到臺(tái)灣已經(jīng)通航了，小錢和臺(tái)灣青年已經(jīng)有機(jī)會(huì)再見面了，現(xiàn)在他們終于見面了，小錢會(huì)對(duì)這位臺(tái)灣青年說些什么呢？4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩?？缭缴暮{橋靜靜地躺生命垂危滿懷希望跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)11【學(xué)習(xí)目標(biāo)】１、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。3、了解反襯的寫作方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)折句。【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：了解反襯的寫作方法，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折表達(dá)方法。理解“跨越海峽的生命橋”含義。難點(diǎn)：了解反襯的寫作方法，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折表達(dá)方法?！菊n前準(zhǔn)備】教師制作多媒體課件?！菊n時(shí)安排】第二課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】一、整體回顧，引入文本上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，同學(xué)們快速瀏覽課文，根據(jù)提示說說課文的主要資料。大屏幕出示提示:記事文概括主要資料方法：課文主要描述了1999年9月22日，大陸青年小錢（），急需（），臺(tái)灣青年不顧（），給小錢（）。這天這節(jié)課我們就繼續(xù)走進(jìn)跨越海峽的生命橋，去體悟文字背后所表達(dá)的感情。二、品讀課文，深入感悟（一）學(xué)習(xí)第一、二段，學(xué)習(xí)反襯寫法1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完這段話你情緒怎樣？２、是啊，這樣一個(gè)美麗的早晨，當(dāng)我們從甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上，呼吸著帶著花香的清新的空氣，看著窗外的美景，我們的情緒是那么地，指名多個(gè)學(xué)生說。就讓我們帶著這樣的感情來讀這段話。齊讀３、品悟第2自然段⑴師感情朗讀：在這個(gè)陽光燦爛的日子，在這個(gè)充滿花香的城市，一切都是那么完美，充滿生機(jī)，而不幸卻降臨在小錢身上，十八歲的他得了白血病。大屏幕出示：這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。師：生命就像，生接：即將凋零的含苞的花朵，師：唯有骨髓移植，才能使，生接：這朵生命之花綻放。師：多么完美的年齡，文中把十八歲的小錢比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。⑵創(chuàng)境引讀：假如小錢沒有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì)做些什么呢？生交流創(chuàng)設(shè)情境讀：輕音樂伴奏十八歲，多么完美的年齡！當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢……當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢……當(dāng)同齡人的腳步走過祖國(guó)各地，盡情瀏覽祖國(guó)的大好河山時(shí)，然而小錢……當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí)，然而小錢……生：卻靜靜地躺在病床上。此時(shí)，讓我們用朗讀來表達(dá)的內(nèi)心感受。指名生讀(3)朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么？由完美的事物來反襯小錢的不幸。板書：反襯下面，女生來讀第一段，男生讀第二段，來體悟作者反襯的寫法。過渡：我們?cè)跒樾″X感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸，因?yàn)樵诤{彼岸，有一位臺(tái)灣青年，正無私地為小錢捐獻(xiàn)骨髓，來挽救他十八歲的生命。讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。（二）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四、五段，學(xué)習(xí)運(yùn)用轉(zhuǎn)折句。1、學(xué)生默讀第3段。思考：同一時(shí)刻指的是什么時(shí)間？生：9月22日生：小錢躺在病床上，等待骨髓捐獻(xiàn)的日子。大屏幕出示地震一組組圖片是的，就在昨日，1999年9月21日，臺(tái)灣發(fā)生了7.3級(jí)的地震，短短的幾十秒鐘，數(shù)萬棟房屋倒塌變成廢墟，這次大地震造成2470人死亡，1萬多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒，10萬人無家可歸……如果你是地震中幸存的一員，此刻你最關(guān)心的是什么？生：回到家人身邊，看家人是否平安？但是，捐獻(xiàn)骨髓的青年和骨髓移植專家李博士，他們是怎樣做的呢？我們一齊來看一看。2、學(xué)習(xí)第3、4段，認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)折句。大屏幕出示：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著期望，期盼著他的骨髓。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才