自律視角下的幼小銜接階梯搭建

摘要：高質(zhì)量的幼小銜接應(yīng)該是漸進式的，以提升幼兒的自律能力為特征。應(yīng)從三個方面搭建幼小銜接階梯。一是搭建生活適應(yīng)階梯，完成由“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變；二是搭建學習適應(yīng)階梯，優(yōu)化幼兒的學習品質(zhì)，促使幼兒主動、專注、積極地學習；三是搭建社會適應(yīng)階梯，促使幼兒更好地結(jié)交新朋友，融入新環(huán)境，提升新能力。關(guān)鍵詞：幼小銜接；自律視角；生活適應(yīng)；學習適應(yīng)；社會適應(yīng)幼小銜接中，部分成人（包括教師與家長）有急迫，揠苗助長的心態(tài)，形成對接中的“急拐彎”，引發(fā)幼兒的焦慮心理及其他不適應(yīng)行為。事實上，成人應(yīng)該是“輔助學校教育的好幫手，而不是學習焦慮的制造者”[1]。好的幼小銜接應(yīng)該是漸進式的，應(yīng)該沿著彎度與坡度都不是“太大”的階梯拾級而上，一點一滴地提升幼兒的自律能力。2021年教育部頒布的《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中明確指出：“支持兒童不斷獲得積極的入學體驗。”何為“積極”？就是促使幼兒積極主動地融入小學教育，就是自律視角下的入學體驗。由他律到自律，彰顯著一種生動的循環(huán)，彰顯著幼小銜接的有效落地。生活中，由成人替干包干到幼兒主動做一些力所能及的事情；學習上，由成人“陪學”到自己主動完成；社會上，由“不敢說話”到主動認識新朋友……為此，搭建生活、學習與社會適應(yīng)階梯不可或缺。一、搭建生活適應(yīng)階梯自律意識的強化應(yīng)該首先從幼兒的生活開始。起床、穿衣、洗漱、吃飯、休息等均應(yīng)該有別于以前———不再是在家長的督促下被迫完成。如何引領(lǐng)幼兒做時間的主人，完成由被動到主動、由“要我遵守”到“我要遵守”的轉(zhuǎn)身，需要幼師為幼兒搭建生活適應(yīng)階梯，一點一滴地強化其時間意識與規(guī)則意識。（一）時間意識強化自律通過家園共育中的資料推送等活動，扭轉(zhuǎn)家長時時刻刻督促幼兒注意時間的做法，嘗試讓幼兒自己管理時間。比如，家長與幼兒共同把一天分成幾個時間段，每一階段應(yīng)該干什么，都應(yīng)該是幼兒自律的結(jié)果。就幼兒園而言，通過“入園簽到”活動，杜絕遲到及拖拉現(xiàn)象的發(fā)生。以往，遲到半小時，教師、幼兒、家長都無所謂。但在幼小銜接期間，學校或幼師有意識地強化時間意識，告訴幼兒上小學后是不允許遲到的。如此，家園聯(lián)手，共同為提升幼兒的自律意識而助力。（二）規(guī)則意識強化自律主動遵守規(guī)則是幼兒成長的應(yīng)有之義，也是強化幼兒自律意識的關(guān)鍵?！鞍嗉壭」芗摇被顒幽軌驈娀變旱囊?guī)則意識。一旦某個幼兒成為“小管家”，那么就有權(quán)利監(jiān)督其他幼兒遵守一些必須的規(guī)則，如早上必須用正確的方式刷牙，過馬路必須等綠燈，中午必須午睡，不能有大聲吵鬧及哭喊的現(xiàn)象，飯前飯后、上衛(wèi)生間前后必須洗手……由于“小管家”監(jiān)督諸如此類的規(guī)則，無形中強化了幼兒們的規(guī)則意識，提升他們的自律能力。（三）自我設(shè)定任務(wù)強化自律教師與家長聯(lián)手進行“每日任務(wù)打卡”活動?；谟變旱哪挲g特點，“每日任務(wù)”不是繁重，而是由易到難。如游戲結(jié)束后主動讓游戲材料“入盒”或“進柜”。更多任務(wù)的完成及打卡，給予幼兒成就感與自豪感，一點一滴地提升幼兒的自律能力。入境始于親。在新穎、具體的情境中提升幼兒的生活適應(yīng)能力，才是自然而然的。為此，我們開展以下活動（見表1）。悉心觀察幼兒家長反饋的情況，相當一部分幼兒已經(jīng)完成了任務(wù)，認識到幼兒園與小學的不同，強化了時間意識，認識到自律以及做生活小主人的重要性。二、搭建學習適應(yīng)階梯自律不僅僅體現(xiàn)在生活方面，更體現(xiàn)在學習方面。由被動學習到主動學習，是幼小銜接中的重要內(nèi)容。部分幼兒只知玩耍，不知學習，只在家長的督促下被動完成學習任務(wù)，難有或少有主動學習的情形；部分幼兒學習的專注力不夠，學習幾分鐘后就“移情別戀”；部分幼兒不會學習，面對學習材料茫然無措，厭學、假學或?qū)W習費時低效居多。由此，幼小銜接中需要搭建學習適應(yīng)階梯，培養(yǎng)主動、積極的學習品質(zhì)。大班的最后幾個月，幼兒教師尤其要在勤學好問等學習品質(zhì)的提升方面下功夫，引領(lǐng)幼兒成為善于提問題的高手，力爭“問”出精彩、“問”出智慧，讓“問”成為自律能力提升的推手。如在教學繪本《小黑魚》時，引領(lǐng)幼兒多多提問題：“小黑魚進入到陌生的、復雜的大海深處，面對金槍魚，心情如何？”“假如你是金槍魚，面對無數(shù)小魚組成的大魚，心情如何？”總之，教師要引領(lǐng)幼兒主動提出問題，主動解決問題，以“問”促思，以“問”促學，為進入小學后的課堂有效教學奠定基礎(chǔ)。幼兒學習專注力的提升，也是搭建學習階梯中的關(guān)鍵因素。唯有我們認識到提升專注力對于幼兒學習品質(zhì)的重要性，才能為解決諸如注意力不集中、學習三心二意等問題而覓得良策。專注力的提升必須有一定的依托（見表2）。專注力的提升需要這樣的活動強化，其他學習品質(zhì)的培養(yǎng)同樣需要在具體的活動中一點一滴地強化。大班的最后半學期，教師應(yīng)有意識地在主動完成作業(yè)、勤查工具書、細心觀察、專心聽講、小組合作等方面強化學生的自律意識與能力。三、搭建社會適應(yīng)階梯隨著年齡的增長，幼兒開始主動結(jié)交新朋友，主動融入集體。由此，幼小銜接中為幼兒搭建社會適應(yīng)階梯不可或缺。從幼兒園到小學，幼兒面對的不僅僅是新知識，也是新朋友、新的人際關(guān)系、新的交往圈子，幼兒必須重新尋找自己在團體中的位置并為班級所認同[2]。無疑，新的場域、新的教師和同學、新的相處方式，就是不可或缺的生成性資源，能夠助力于幼兒生長出面向未來的力量。（一）優(yōu)化游戲，發(fā)展同伴交往技能幼兒融入社會主要靠游戲活動。如果幼兒能夠主動遵守游戲規(guī)則，并在游戲中勝任屬于自己的角色，其交往技能的提升就是自然而然的。大班后期的游戲，有別于小班和中班的游戲，已經(jīng)傾斜于能夠適應(yīng)小學階段的生生交往特點，以大面積的互動、規(guī)則遵守與公正公平意識的提高為特點。因而，優(yōu)化游戲內(nèi)容，提升交往能力，成為幼小銜接中的重要內(nèi)容（見表3）。諸如此類的游戲活動重在強化學生的自律意識，重在提升幼兒的人際交往能力，重在為適應(yīng)小學階段而奠定基礎(chǔ)，因而值得教師展開創(chuàng)新性思考與建設(shè)性行動。除了游戲情境，影視鑒賞、歌曲聯(lián)唱、情景劇的扮演等等，都可以滲透到幼兒園的區(qū)域活動中，為兒童適應(yīng)社會而積極賦能。這樣做，基于如下考慮：一方面，鮮活的情境所具有的現(xiàn)實主義力量，能夠極快地吸引學生的眼球；另一方面，幼兒親自參與進來，容易調(diào)動多種感官，進而產(chǎn)生具身體驗?；蛟S，情境本身的內(nèi)容已不是唯一重要的，期間交往技能的提升、溝通障礙的解決、團體融入方法的優(yōu)化，才是情境演繹中更加重要的目標。（二）滿足兒童情感需求從幼兒園到小學，學生情感的邊界在逐步擴大，不再僅僅局限于親子關(guān)系，而是擴展到“同桌”“同學”等。有的幼兒假期與雙休日之后渴望到學校去，其原因是渴望見到自己的好朋友，喜歡待在友誼的小船里。另有一些幼兒則相反，很難結(jié)交到新朋友，同伴接納質(zhì)量較差，即使與新同學在一起，也缺乏有效交流，情感世界比較單一，而且容易產(chǎn)生自卑、內(nèi)向、焦慮、沮喪等負面心理?；诖?，大班期間，教師應(yīng)有意識地組織幼兒開展生生多維對話，讓主動結(jié)識新朋友成為常態(tài)。我們組織能夠滿足幼兒情感需求的多元活動，如“我的好同桌***”“我們是一起的”“我愿意把好東西分享給好朋友”等活動，讓幼兒享受分享的快樂，理解合作的意義，體會寬容的力量，甚至理解“有難同當”的意義。一些小朋友因為小事而“打翻了友誼之船”，當時氣得臉紅脖子粗，發(fā)誓“老死不相往來”。面對這種現(xiàn)象，教師要引領(lǐng)幼兒正確看待交往中的坎坎坷坷，通過“四步驟”解決問題（見表4）?！八牟襟E”仍然注重幼兒自律能力的提升，強調(diào)幼兒情感的主動豐富與重建。當幼兒做到主動的握手言和，同伴交往能力明顯提升，情感需求得到滿足。自律視角下的幼小銜