一核三點五環(huán)：單元整體教學初探

摘要：大單元教學設(shè)計是語文學科落實立德樹人，促進學科素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。素養(yǎng)立意是大單元備課的核心本質(zhì)，教師要樹立前后勾連意識，單元整合意識，情境活動意識。從整體出發(fā)，做有根源的備課；從評價出發(fā)，做結(jié)構(gòu)化的備課；從策略出發(fā)，做有學習支持的備課。關(guān)鍵詞：素養(yǎng)立意；大單元教學；單元備課；小學語文隨著《義務(wù)教育課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）頒布，教師積極地探索語文學習任務(wù)群的落實路徑，聚焦單元整體教學設(shè)計。單元整體教學要“求本”，遵循語文學習規(guī)律，以文育人，突出學科育人價值；語用為根，突出語文學科價值。要“求真”，遵循兒童成長的規(guī)律，要呵護天性，激發(fā)興趣，突出過程，讓兒童在單元學習中有經(jīng)歷，有體驗，有成長。要“育思”，在語言實踐中錘煉思維，讓兒童愛思、善思、多思、深思、慎思。目前，大單元教學的實施還有一定困難。首先，教師創(chuàng)造性地使用教材有一定難度。新課標最亮眼的改變就是以“學習任務(wù)群”來組織和呈現(xiàn)語文課程內(nèi)容。在與之相匹配的教材還沒有面世的過渡階段，教師要采取大單元教學，就要自己提煉核心概念，設(shè)計活動情境，制定單元學業(yè)質(zhì)量標準，這必然要對教材從學習任務(wù)群的角度進行深入解讀，進行重組。首先，對于教師來說，單憑一己之力很難科學進行大單元教學。其次，大單元設(shè)計有一定難度。教師由原來的“線型”單元教案書寫模式，改為以語言實踐活動為主線，學習主題為引領(lǐng)，以學習任務(wù)為載體統(tǒng)整整個單元，把單元作為最小的備課單位。一、單元整體教學的核心要義（一）“素養(yǎng)立意”是單元整體教學的核心要義新課標明確提出了語文的核心素養(yǎng)，明確了語文教學最終目標要從學科取向，走向育人取向，學生能夠通過語文學科的學習形成關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》的“課程實施”部分中指出：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化?！贝髥卧虒W的價值旨歸，要從關(guān)注學生碎片化的學科知識技能的學習，轉(zhuǎn)向建構(gòu)知識間的結(jié)構(gòu)化，加強內(nèi)在關(guān)聯(lián)。要從知識點的理解與應(yīng)用，到重視知識點之間的舉一反三，建立聯(lián)結(jié)，并能加以運用解決現(xiàn)實問題。要從關(guān)注學生學到什么，轉(zhuǎn)化為關(guān)注學生怎樣學的學習過程和是否學會的學習效果。即使老師依托現(xiàn)行教材的“雙線組元”落實任務(wù)群的學習內(nèi)容，進行大單元教學，也要明晰大單元教學是一個有組織、有結(jié)構(gòu)的“學習單位”，以實現(xiàn)課程的育人價值。正如崔允漷教授所言：“素養(yǎng)目標是單元的靈魂?！保ǘ﹩卧w教學要樹立“三個意識”1.前后勾連意識大單元備課，教師要樹立前后勾連意識。在備課時，教師要對現(xiàn)行統(tǒng)編教材進行結(jié)構(gòu)化的分析，從而提煉出核心主題，對應(yīng)某一任務(wù)群的目標要求來進行單元教學重構(gòu)。大單元備課首先要以課標為基，用任務(wù)群的思維整體解讀教材，聚焦學段目標內(nèi)容對接，明確大單元中的“大觀念”來自哪里，承接何處。2.單元整合意識教師在備課時要突出“統(tǒng)整”的意識。先統(tǒng)一對單元進行整體認知，再去設(shè)計“教———學———評”一體化的教與學的路徑。徐鵬教授強調(diào)：“課程標準對語文學習任務(wù)群的闡釋，實際隱含著學習任務(wù)、學習項目、學習情境、學習內(nèi)容、學習方法、學習資源‘六位一體學習要素系統(tǒng)?！盵1]這“六個要素”如六粒珍珠，在大單元備課的時候，教師要以落實核心素養(yǎng)目標為紅線將其貫穿成串，將這六個方面進行統(tǒng)整設(shè)計，形成有結(jié)構(gòu)、有序列的教學設(shè)計。3.情境活動意識新課標強調(diào)要建構(gòu)真實、富有意義的學習情境，從而拓寬語文學習任務(wù)群的實踐空間。大單元教學要設(shè)計好典型的學習活動，是要讓學生在做中學，關(guān)注學生能夠運用所學的知識，習得的能力解決現(xiàn)實生活中遇到的問題，關(guān)注學生運用知識正確地做事。要想讓學生實現(xiàn)舉一反三，融會貫通，學以致用，就要讓他們在情境中學習、做事、完成任務(wù)。二、明晰單元整體教學設(shè)計的出發(fā)點單元教學設(shè)計的路徑可以分為三個關(guān)鍵的階段：目標設(shè)計、評價設(shè)計和教學活動設(shè)計。教師在進行單元整體教學時，可以從“三點”出發(fā)，做好“五個環(huán)節(jié)”。（一）從整體出發(fā)，做有根源的設(shè)計思在教之前。教學設(shè)計之前，教師要進行單元要素的解析，明確不同年級中語文要素的縱向階梯發(fā)展，還要對單元內(nèi)部進行橫向梳理，明確教學內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。接下來，要明確單元、課文的語文學習任務(wù)群的歸屬。最后，要以讀者、教者兩種身份對文本進行教學解讀。（二）從評價出發(fā)，做結(jié)構(gòu)化的設(shè)計單元目標的確定明確了教師希望學生學到什么，而單元評價任務(wù)的設(shè)定是要對學生學會了什么做到心中有數(shù)。隨著新課標“教———學———評”一致性的提出，需要教師進行“逆向”關(guān)聯(lián)，從教學走向何方，設(shè)定單元目標，從如何知曉到達，設(shè)計嵌入式的教學評價，明晰單元學習活動要達成的學習結(jié)果。（三）從策略出發(fā)，做有學習支撐的設(shè)計任務(wù)群視域下的單元整體教學，要將單元大觀念，核心語文知識以“情境化”包裝，學習活動以“結(jié)構(gòu)化”呈現(xiàn)，教師要關(guān)注學生學習的過程，要考慮應(yīng)該給學生提供哪些方面、哪些類型的學習方法。三、做好單元整體備課的“五個環(huán)節(jié)”（一）明確單元學習目標大單元教學設(shè)計首先要對照課程標準，明晰學段目標，明確本單元的任務(wù)群歸屬，依據(jù)學情制定單元學習目標。學習目標要清晰具體，可操作，可觀測。往往一個單元對應(yīng)一個主要的學習任務(wù)群。根據(jù)學習任務(wù)群的具體學習內(nèi)容、學習形式與方法，進行教材的刪、改、增、換，讓教材單元變成學習單元。下面以統(tǒng)編版語文教材三年級下冊第二單元為例，談一下大單元教學備課。該單元由三篇課文《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》，一篇略讀課文《池子與河流》，口語交際《該不該實行班干部輪流制》，習作《多看圖畫，寫一寫》，語文園地和快樂讀書吧《小故事大道理》組成。這個單元屬于文體單元中的寓言單元，語文要素為“讀寓言故事，明白其中的道理”。本單元還安排了“快樂讀書吧”欄目，推薦閱讀中外經(jīng)典寓言故事，介紹了閱讀寓言故事的基本方法，從課內(nèi)單篇閱讀鏈接整本書的閱讀。整個單元除習作之外可以對應(yīng)“思辨性閱讀與表達任務(wù)群”。該任務(wù)群的核心價值在于培養(yǎng)學生的理性思維和理性精神。新課標在教學提示中列舉該任務(wù)群可以采取閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學習活動形式。該單元的“快樂讀書吧”對應(yīng)的是拓展型任務(wù)群中的“整本書閱讀任務(wù)群”，閱讀的文體仍然是寓言，與單元主題有很高的匹配度。而單元寫作內(nèi)容并不是從“思辨性表達”方面編寫的，與單元主題不匹配。大單元教學區(qū)別于以往的“線型”單元教學、單篇教學，是要把單元整體看作最基本的備課單位。以語文要素落實為抓手，尋找到不同課時目標之間的關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)化，序列化，層層進階的單元教學目標。（二）提煉單元主題圍繞著素養(yǎng)導向的教學目標，教師要統(tǒng)整豐富的教學內(nèi)容就需要提煉一個好似“龍骨”一般的單元主題。它要具備統(tǒng)攝目標與內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)情境、任務(wù)與教學活動的作用。三年級下冊第二單元，根據(jù)文體特點和單元語文要素內(nèi)容，確定了“讀讀故事，明辨道理”的單元學習主題。以“讀”為引領(lǐng)，讓學生經(jīng)歷閱讀過程，發(fā)現(xiàn)寓言文體表達的特點。以“明辨”為重點，在討論、交流、辨析中，讓學生進行負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達。（三）創(chuàng)設(shè)單元學習情境“課堂教學目標的制定要從開展活動躍升為任務(wù)驅(qū)動，這是今后語文課程學習的根本路徑，即以學生為主體，在任務(wù)驅(qū)動下，在真實的學習情境中，學習語言文字運用。[2]”素養(yǎng)導向的課堂指向的是學生的學習，而真實的學習離不開情境與任務(wù)這兩個基本的要素。要讓學生在真實的情境中，用語文的眼光去看待，用語文的思維去分析，用語文的方式去做事情，完成特定的任務(wù)。（四）設(shè)計結(jié)構(gòu)化的任務(wù)鏈和學習活動語文學科培養(yǎng)的核心素養(yǎng)“是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的?！焙诵乃仞B(yǎng)的落實，單元學習目標的達成離不開學生積極的語文實踐活動。備課時，教師要設(shè)計好指向探究，有進階性的任務(wù)鏈，形成單元任務(wù)支架。學習活動就是單元學習任務(wù)的具體化，要將單元學習要素進行整合?；顒觾?nèi)容之間既相互關(guān)聯(lián)，又相對獨立。以三年級下冊第二單元為例，可以設(shè)計召開“寓言故事會”“班級議事廳”，舉辦“中外寓言故事書簽展”三個生活中的活動情境，完成“讀寓言、明道理、讀更多”三個進階式的學習任務(wù)，層層遞進，精妙地將課后習題轉(zhuǎn)化為學生語言實踐的“典型任務(wù)”（見表1）。教師在設(shè)計的時候，要從學生的學習過程出發(fā)，呈現(xiàn)“可視化”的學習工具，為學生親歷學習搭好“腳手架”。為了幫助學生完成“講故事”這個事件，教師提供了三個圖表支架：像《守株待兔》這類故事可以按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果繪制“故事山型圖”；像《陶罐和鐵罐》這類故事可以運用“情節(jié)時間軸”講好人物前后的變化；像《鹿角和鹿腿》這類故事可以繪制“心情起落”圖表，抓住心情變化講好故事。再如完成第三個活動任務(wù)：舉辦“中外寓言故事書簽展”，教師將制作提示編寫成“非連續(xù)性閱讀文本”，供學生閱讀，小組合作交流明確制作流程。教師又為學生提供了書簽制作的圖案資源包、寓言故事書目資源包，進行了跨學科的滲透融合、銜接延展。（五）設(shè)計過程評價關(guān)于思辨性閱讀與表達任務(wù)的評價，新課標在教學提示中明確了評價既要關(guān)注顯性的，如現(xiàn)場表現(xiàn)，學習成果；又要關(guān)注隱形的，如思考過程，