情境教學(xué)在高中地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探究

摘要：情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中廣泛應(yīng)用，對提高學(xué)生的綜合能力和培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)非常有利。創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境是提高高中地理復(fù)習(xí)效果的有效途徑之一?；谇榫硠?chuàng)設(shè)的要求，提出情境化教學(xué)在高中地理復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)路徑，并以“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，創(chuàng)設(shè)以芒果種植為切入點(diǎn)的情境案例，確立“海南芒果—攀枝花芒果—日本芒果—延伸拓展”為主線的有效情境，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的時(shí)空分布變化，更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中地理復(fù)習(xí)課；情境教學(xué)；農(nóng)業(yè)區(qū)位因素在新課標(biāo)、新教材、新高考的背景下，地理高考已進(jìn)入全新的改革探索階段。通過對近幾年的高考地理試題分析發(fā)現(xiàn)，側(cè)重于在真實(shí)具體的情境中考查學(xué)生對知識(shí)的理解和遷移。以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重情境化的教學(xué)，是高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)重要的備考策略。地理情境化復(fù)習(xí)課教學(xué)是將真實(shí)而復(fù)雜的情境，經(jīng)處理后引入課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜地理問題的關(guān)鍵能力和培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)，適應(yīng)學(xué)生未來發(fā)展的需要[1]。那么如何在地理復(fù)習(xí)課的課堂中構(gòu)建合理且符合考點(diǎn)或社會(huì)熱點(diǎn)的情境就顯得非常關(guān)鍵。合理擇選和處理地理復(fù)習(xí)課的情境材料既關(guān)系到主題知識(shí)的落實(shí)和課堂的高效實(shí)施，更關(guān)聯(lián)到學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[2]。本研究嘗試將情境化教學(xué)與高效課堂相融合，提出適合在高中地理復(fù)習(xí)課中實(shí)踐的情境化教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，以更好地指導(dǎo)高中地理復(fù)習(xí)課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效備考。一、高中地理復(fù)習(xí)課情境化教學(xué)的設(shè)計(jì)路徑將情境化教學(xué)理念“落腳”到高中地理復(fù)習(xí)課課堂，首先要確定創(chuàng)設(shè)的情境，讓課堂教學(xué)具備條件化、任務(wù)化、活動(dòng)化的特點(diǎn)。書本教材中的情境往往是以小章節(jié)為背景所構(gòu)建的情境，并不完全適用于復(fù)習(xí)課的教學(xué)。復(fù)習(xí)課真正需要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生梳理歸納單元知識(shí)并形成單元體系的情境，所以本文從以下幾個(gè)方面提出高中地理復(fù)習(xí)課情境化教學(xué)的設(shè)計(jì)路徑（見圖1）：（一）明確教學(xué)內(nèi)容與素養(yǎng)目標(biāo)契合課堂教學(xué)內(nèi)容和體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)目標(biāo)是設(shè)計(jì)高中地理復(fù)習(xí)課的核心，本文認(rèn)為高中地理復(fù)習(xí)課的情境化教學(xué)應(yīng)該首先確定本節(jié)課的主題，確定本節(jié)課主題的地理核心素養(yǎng)目標(biāo)，并分析目標(biāo)主題在新課標(biāo)、新高考試題、新高考評價(jià)體系中的地位，抓住高三學(xué)生的備考要求，這樣才能設(shè)計(jì)合適的教學(xué)情境。（二）確定情境主線，創(chuàng)設(shè)多層次情境真實(shí)情境材料的選擇和處理加工非常關(guān)鍵，教學(xué)的情境需要層層遞進(jìn)，同時(shí)還要設(shè)計(jì)符合情境主題并能夠引導(dǎo)學(xué)生思考的情境問題。情境創(chuàng)設(shè)要一線多層，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。情境化復(fù)習(xí)課中選取的情境數(shù)量不要過多，一般3-5個(gè)比較合適，創(chuàng)設(shè)的情境要以某一主題為主線，一境到底。按照地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平等級的劃分要求，情境之間要有關(guān)聯(lián)性且環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。高質(zhì)量情境材料的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的情境問題，高質(zhì)量的情境問題可以激發(fā)學(xué)生的高質(zhì)量情境互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論進(jìn)行思考。（三）生境互動(dòng)，構(gòu)建情境思維通過課堂互動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)梳理主題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建思維過程，提升地理的核心素養(yǎng)，形成目標(biāo)—情境—互動(dòng)—素養(yǎng)的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，提升學(xué)生的情境思維和自主解決問題的能力（見圖1）。二、情境教學(xué)在“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”中的教學(xué)實(shí)踐為了更加直觀地展現(xiàn)情境教學(xué)在地理高考復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢，本文以高中地理一輪復(fù)習(xí)為例，借助真實(shí)的情境，以《從芒果突圍之路析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素之變》為主題進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位因素專題復(fù)習(xí)教學(xué)。（一）明確“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的內(nèi)容和目標(biāo)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”既是高中地理的重要內(nèi)容，也是高考考查的重點(diǎn)部分，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的影響因素，并靈活運(yùn)用解決農(nóng)業(yè)問題是高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)重點(diǎn)。新課標(biāo)對本節(jié)課的教學(xué)要求就是結(jié)合實(shí)例，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。因此，在復(fù)習(xí)課中需要大量創(chuàng)設(shè)情境，梳理脈絡(luò)，讓高三的學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)態(tài)地、不同視角地分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，提升地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。（二）情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)梯度問題鑒于農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的零散性，每個(gè)區(qū)位之間并沒有具體的聯(lián)系，存在邏輯性和整體性等不足的問題，教師需要在結(jié)合確定的情境主題和教材定位的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)梯度問題，并結(jié)合高考地理知識(shí)點(diǎn)的要求，共同整合農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化的知識(shí)點(diǎn)。本文針對農(nóng)業(yè)自然區(qū)位因素及其變化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位及其變化，設(shè)計(jì)了“海南芒果生產(chǎn)地”和“攀枝花芒果生產(chǎn)地”的情境鏈，從空間上和時(shí)間上去分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，最后通過選取高考題材料中的“日本芒果種植”的真實(shí)情境，突出技術(shù)區(qū)位要素在當(dāng)前農(nóng)業(yè)發(fā)展中的重要性，并從海南—攀枝花—日本的芒果種植，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，從而提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)（見表1）。情境一：走進(jìn)海南的水果批發(fā)市場—尋找芒果的蹤跡?？诼糜伪卮蚩ǖ亍媳彼袌觥Ｗ鳛楹Ｄ献畲蟮乃l(fā)市場和集散地，每個(gè)攤位上最常見的就是各式各樣的芒果，而且價(jià)格特別便宜。學(xué)生活動(dòng)1：芒果的生長習(xí)性有哪些？芒果典型生產(chǎn)地區(qū)在哪里？芒果生長需要哪些自然區(qū)位條件？學(xué)生活動(dòng)2：結(jié)合材料并通過給出的芒果對自然條件的生長需求，填寫導(dǎo)學(xué)案：芒果的農(nóng)業(yè)自然生長習(xí)性，并了解我國熱帶海南地區(qū)種植芒果的自然區(qū)位條件有哪些？以上情境教師帶領(lǐng)學(xué)生探究了海南芒果生長的自然區(qū)位條件，因?qū)ξ覈Ｄ蠉u的自然地理環(huán)境特征比較熟悉，所以讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過對熟悉的地理環(huán)境進(jìn)行分析，創(chuàng)建地理情境，讓學(xué)生積極融入并解決簡單的地理問題，同時(shí)在后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)中展示我國的芒果分布區(qū)位圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析，為什么在一些非熱帶地區(qū)也有芒果的種植？情境二：從鋼鐵之城到亞熱帶水果王國—攀枝花攀枝花是世界上緯度最高、海拔最高、成熟期最晚、品質(zhì)最優(yōu)的芒果生產(chǎn)基地，生產(chǎn)的芒果被譽(yù)為“熱帶水果之王”。這里擁有“南方的熱量，北方的光照”。攀枝花的晚熟芒果9#-11月才成熟上市，售價(jià)也是普通芒果的2-3倍。近年，鐵路、公路迅速發(fā)展，當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶收獲頗豐，目前攀枝花市芒果占據(jù)了芒果市場的半壁江山。學(xué)生活動(dòng)1：結(jié)合材料和所學(xué)分析位于我國西南地區(qū)北緯23°以北的攀枝花生長芒果的自然原因。學(xué)生活動(dòng)2：分析與海南島相比，攀枝花地區(qū)種植的芒果品質(zhì)更優(yōu)良的氣候條件有哪些。學(xué)生活動(dòng)3：結(jié)合材料，分析哪些因素促使攀枝花市芒果占據(jù)了芒果市場的半壁江山。教師需要先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系材料分析攀枝花發(fā)展芒果種植的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維分析能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。就芒果而言，攀枝花作為特殊種植地的亞熱帶地區(qū)，該地自然地理環(huán)境特征是否具備芒果種植的條件？社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)位條件如何在攀枝花芒果產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中起到作用？情境三：探究溫帶芒果種植業(yè)——日本世界上最貴的芒果——太陽之子。這種芒果因其獨(dú)特的紅色果皮和高質(zhì)量而聞名，產(chǎn)量非常有限，因此價(jià)格昂貴。節(jié)選來自2021年1月浙江高考卷的材料：甲地（日本）某農(nóng)業(yè)企業(yè)開發(fā)出一種新型溫室大棚，通過調(diào)節(jié)地下管道中的水溫，控制大棚內(nèi)溫度，種植原產(chǎn)于熱帶的芒果，可使其在冬季上市。學(xué)生活動(dòng)1：通過了解日本的地理區(qū)位條件，分析溫帶地區(qū)日本為何可以種植世界上最貴的芒果。學(xué)生活動(dòng)2：教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀真題，探究日本的芒果種植業(yè)，說明該企業(yè)有在冬季種植芒果的自然優(yōu)勢，并簡述利用新型溫室大棚生產(chǎn)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)意義。情境三通過介紹溫帶地區(qū)日本芒果，并利用浙江省地理高考真題提供情境，情境上突破了一般認(rèn)識(shí)上的芒果種植區(qū)，帶領(lǐng)學(xué)生打破芒果傳統(tǒng)種植地區(qū)的局限，突出技術(shù)經(jīng)濟(jì)因素的地位，活動(dòng)2需要學(xué)生在材料中充分發(fā)掘隱藏信息并進(jìn)行有效加工，強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中怎樣充分利用有利區(qū)位去改造不利區(qū)位條件，結(jié)合實(shí)際農(nóng)業(yè)案例探討農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和綜合思維，突出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的空間變化。（三）學(xué)以致用，深化情境思維情境化的拓展延伸，尊重了學(xué)生的創(chuàng)造力，拓寬了學(xué)生思考的廣度和深度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和情境思維，提升了學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。情境四：開拓思維—攀枝花芒果種植業(yè)的改造新發(fā)展據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020年攀枝花市已有187天基本無降雨，特大旱情導(dǎo)致芒果大量減產(chǎn)。為了抗擊干旱，攀枝花當(dāng)?shù)氐墓r(nóng)甚至忍痛打掉枝繁葉茂的掛果樹枝，盡量減少果樹的耗水量。鮑進(jìn)芝是一個(gè)從日本留學(xué)回來的年輕人，帶來了很多先進(jìn)的觀念，比如要為芒果種植制定標(biāo)準(zhǔn)，打造芒果產(chǎn)業(yè)鏈，利用芒果種植來帶動(dòng)旅游；發(fā)展芒果加工產(chǎn)業(yè)，生產(chǎn)芒果香水、芒果面膜、芒果蛋糕等創(chuàng)意產(chǎn)品等。學(xué)生活動(dòng)1：運(yùn)用所學(xué)，結(jié)合攀枝花自然地理環(huán)境，從氣候條件方面說出攀枝花水果種植的制約因素及改造方案。學(xué)生活動(dòng)2：從日本芒果的種植經(jīng)驗(yàn)分析，以水果種植業(yè)為基礎(chǔ)，提出攀枝花為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展可采取哪些措施。情境四中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了攀枝花水果種植的限制性因素，活動(dòng)1讓學(xué)生分析原因，并進(jìn)一步提出解決的方案，學(xué)生可以利用前面情境三日本芒果改造不利因素的經(jīng)驗(yàn)學(xué)以致用，并通過情境三里提到的芒果產(chǎn)業(yè)鏈的延伸，在活動(dòng)2中提出攀枝花為促進(jìn)芒果產(chǎn)業(yè)發(fā)展可以采取哪些措施的設(shè)問，通過將知識(shí)遷移到實(shí)際案例中，利用所學(xué)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素驗(yàn)證和解決新時(shí)代農(nóng)業(yè)發(fā)展問題，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的時(shí)空分布變化。在后續(xù)農(nóng)業(yè)區(qū)位復(fù)習(xí)案例學(xué)習(xí)中，學(xué)生可沿著這些路徑尋找問題解決的方案。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)在于圍繞農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化創(chuàng)設(shè)情境，從芒果種植地的突破之路分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化。情境材料的選取層層遞進(jìn)，空間上從芒果的熱帶種植區(qū)講到亞熱帶種植區(qū)再到溫帶種植區(qū)，