立足“長(zhǎng)程育人”破題“小初銜接”

摘要：現(xiàn)如今，小學(xué)、初中教育銜接問題受到越來越多的關(guān)注，成為深化教育體制和課程所要突破的重點(diǎn)難題。關(guān)于“小初銜接”，目前的研究大多集中于某個(gè)學(xué)科教學(xué)，鮮有進(jìn)行系統(tǒng)研究。哈爾濱市實(shí)驗(yàn)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)學(xué)段之間無縫銜接，助力學(xué)生在每個(gè)階段平穩(wěn)成長(zhǎng)，進(jìn)行了銜接教育的系統(tǒng)研究。在研究過程中讓理念先行，充分解讀“小初銜接”；以實(shí)踐為本，推進(jìn)五育一體化、建立研究共同體；以評(píng)價(jià)為桿，健全指標(biāo)體系，積極做好小初銜接研究的探索與嘗試。關(guān)鍵詞：小初銜接；長(zhǎng)程育人；學(xué)段銜接哈爾濱市實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為一所九年一貫制學(xué)校，在“小初銜接”教育方面有著天然的優(yōu)勢(shì)[1]。近年來，我們?cè)凇靶〕蹉暯印狈矫娣e極開展了一些創(chuàng)新實(shí)踐，也取得了一些成績(jī)。希望這些思考和探索能讓大家有所啟發(fā)和收獲。一、理念先行：對(duì)“小初銜接”的認(rèn)識(shí)與理解我們做的第一項(xiàng)工作，就是加深對(duì)于“小初銜接”的認(rèn)識(shí)、理解與內(nèi)化，更新理念，讓理念成為行動(dòng)先導(dǎo)。（一）從政策的角度認(rèn)識(shí)“小初銜接”近年來，關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)“大中小幼一體化建設(shè)”“貫通中小各學(xué)段”的相關(guān)表述頻頻出現(xiàn)在教育綱領(lǐng)性、政策性文件中?！蛾P(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》提出，構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的大中小幼一體化的德育體系[2]；《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》提出，構(gòu)建大中小幼相銜接的美育課程體系[3]。同時(shí)，《哈爾濱新區(qū)江北一體發(fā)展區(qū)教育事業(yè)“十四五”發(fā)展規(guī)劃》中也多次提到“銜接”“一貫”“一體化”等關(guān)鍵詞，提出要以學(xué)區(qū)為單位，積極開展一貫制教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教育銜接研究。（二）從新課標(biāo)的角度認(rèn)識(shí)“小初銜接”《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱為新課標(biāo)）發(fā)布，其中加強(qiáng)銜接貫通成為此次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作的重點(diǎn)之一。新課標(biāo)圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)段銜接，明確提出依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)等方面的發(fā)展，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性[4]。（三）從心理學(xué)與腦科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)“小初銜接”瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出了“發(fā)展階段論”，撒切爾等學(xué)者提出了“發(fā)展?jié)u變論”。從兒童科學(xué)發(fā)展的角度，學(xué)校應(yīng)當(dāng)逐步淡化學(xué)段之間的界限，關(guān)注學(xué)生在學(xué)段之間的漸變、聯(lián)系與發(fā)展，使學(xué)生能接受持續(xù)、一貫的教育，在過渡年級(jí)能為進(jìn)入更高學(xué)段的學(xué)習(xí)與生活做好準(zhǔn)備[5]。（四）從學(xué)生成長(zhǎng)的角度認(rèn)識(shí)“小初銜接”人的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)對(duì)潛能長(zhǎng)期挖掘與長(zhǎng)程培養(yǎng)的過程，只有準(zhǔn)確把握住不同階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，打破各個(gè)孤立學(xué)習(xí)階段的成長(zhǎng)壁壘，才能使學(xué)生更快地融入不同階段的學(xué)習(xí)生活[5]。二、實(shí)踐為本：在“小初銜接”方面的探索與實(shí)踐學(xué)校曾在小初銜接方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：家長(zhǎng)普遍認(rèn)為小初銜接很有必要，希望孩子能夠提前做好個(gè)各方面準(zhǔn)備，并得到有效指導(dǎo)。同時(shí)，在與六年級(jí)學(xué)生隨機(jī)采訪中發(fā)現(xiàn)，68%的孩子對(duì)初中課程難度和作息時(shí)間有不適應(yīng)現(xiàn)象。針對(duì)多方問題，學(xué)校在小初銜接方面開展了深入探索。（一）以五育為抓手，推動(dòng)一貫制長(zhǎng)程育人1.推進(jìn)德育一體化建設(shè)學(xué)校充分利用九年一貫制優(yōu)勢(shì)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，提出了“一個(gè)價(jià)值引領(lǐng)下的五大關(guān)鍵要素和六種實(shí)施方式”的育人模式整體思路，最終形成“一五六”育人體系。“一”指“一個(gè)中心”，即培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀[6]；“五”指“五條路徑”，即文化潤(rùn)德、課程養(yǎng)德、實(shí)踐進(jìn)德、協(xié)同育德、研訓(xùn)澤德（文化潤(rùn)德指校園、地域以及傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)，課程養(yǎng)德指德育課程，實(shí)踐進(jìn)德包含1-4年級(jí)以及5-9年級(jí)不同學(xué)段的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降捻?xiàng)目模式，協(xié)同育德指師生、家校以及社會(huì)共育，研訓(xùn)澤德是指全學(xué)科育人）；“六”指“六種模式”，即浸潤(rùn)、系統(tǒng)、滲透、體驗(yàn)、項(xiàng)目、共育。德育一體化通過落實(shí)“人文書院”課程，讓“紫冰花”少年們樹好個(gè)人品德，樹起社會(huì)公德，樹成國(guó)家大德。學(xué)校積極推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。一方面，充分結(jié)合我?！白媳ā钡掠w系，挖掘校園文化優(yōu)勢(shì)；另一方面，要求教師把握教材內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度整合。學(xué)校以行為養(yǎng)成教育為突破，低段以習(xí)慣養(yǎng)成為重點(diǎn)，中段以品德修習(xí)為重點(diǎn)，高段以知行合一的服務(wù)行動(dòng)為重點(diǎn)。以學(xué)校開設(shè)的《大學(xué)十一講》課程為例，學(xué)校讓這門“隱形課程”引導(dǎo)學(xué)生們領(lǐng)略儒家精神內(nèi)核，傳承民族文化價(jià)值。學(xué)校設(shè)置了國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)實(shí)踐目標(biāo)層級(jí)的六大實(shí)踐主題（見圖1），形成了各學(xué)段共38個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，涵蓋1-2年級(jí)的場(chǎng)館體驗(yàn)類活動(dòng)，3-4年級(jí)的生活體驗(yàn)類活動(dòng)，5-7年級(jí)的探究項(xiàng)目類活動(dòng)，8-9年級(jí)的公益項(xiàng)目類活動(dòng)搭建德育教育階梯。以儀式教育整合為例，學(xué)校組織開展升旗儀式、傳統(tǒng)民族節(jié)日儀式等，培養(yǎng)學(xué)生禮敬、莊重、謙恭等文明素養(yǎng)。2.推進(jìn)智育一體化建設(shè)學(xué)校落實(shí)“智云書院”課程，圍繞各學(xué)科，開展創(chuàng)意類、體驗(yàn)類、科技類和信息類課程。落實(shí)“星月書院”課程，把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為重要出發(fā)點(diǎn)。學(xué)校鼓勵(lì)各學(xué)科把握學(xué)科本質(zhì)，跨學(xué)段研究新課標(biāo)和新教材。如數(shù)學(xué)學(xué)科從“運(yùn)算能力、幾何觀念、應(yīng)用和創(chuàng)新意識(shí)、閱讀能力”等方面提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。學(xué)校開展特色銜接課程建設(shè)，為對(duì)口小學(xué)———新區(qū)師范附小五年級(jí)學(xué)生開設(shè)了“引橋課程”。同時(shí)通過攜手禮活動(dòng)、“陽光榮譽(yù)課程”等實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的銜接培養(yǎng)。學(xué)校推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，完善資源智庫(kù)，充分融合“國(guó)家中小學(xué)智慧云平臺(tái)”資源，積極開展“微課程”探究。學(xué)校開發(fā)了綜合性項(xiàng)目式學(xué)習(xí)———機(jī)器人課程。同時(shí)開發(fā)實(shí)驗(yàn)室課程資源，充分激發(fā)學(xué)生興趣。3.推進(jìn)體育一體化建設(shè)學(xué)校堅(jiān)持“健康第一”的教育理念，明確各學(xué)段體育目標(biāo)，低段以激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的興趣、引導(dǎo)學(xué)生享受體育的樂趣為主，中段以培養(yǎng)學(xué)生體育技能、增強(qiáng)體質(zhì)為主，高段以健全人格、鍛煉意志為主[7]。學(xué)校構(gòu)建特色體育課程體系。開展培元課程、特色課程、律動(dòng)生命課程。學(xué)校積極探索體育項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)發(fā)展冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。我們自建冰場(chǎng)，打造冰壺、雪地足球等特色冰雪課程，開展了“冰雪運(yùn)動(dòng)進(jìn)校園”系列活動(dòng)，我校冰壺隊(duì)獲得中小學(xué)生冰上運(yùn)動(dòng)會(huì)冰壺比賽初中男子組亞軍和初中女子組季軍，帶動(dòng)了全校學(xué)生積極參加冰壺運(yùn)動(dòng)、愛上冰壺運(yùn)動(dòng)。學(xué)校推進(jìn)體育社團(tuán)一體化建設(shè)，注重加強(qiáng)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)梯隊(duì)建設(shè)。以冰球隊(duì)為例，我校冰球隊(duì)現(xiàn)有隊(duì)員30多人，遍布在一至四年級(jí)，后備人才充足。4.推進(jìn)美育一體化建設(shè)學(xué)校構(gòu)建一體化美育目標(biāo)，低段以激發(fā)學(xué)生藝術(shù)興趣為主，中段以培養(yǎng)學(xué)生健康自信、積極向上的審美趣味、格調(diào)為主，高段以激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力為主。通過落實(shí)“雅美書院”課程，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代人格和儒雅氣質(zhì)。學(xué)校搭建一體化美育課程框架，組織覆蓋各學(xué)段的藝術(shù)類校園活動(dòng)。堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，一方面常態(tài)化地開展系列藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)；另一方面，充分利用美術(shù)館、書法館、博物館、文藝院團(tuán)等社會(huì)文化藝術(shù)資源，挖掘潛在的美育課程資源，積極開展跨學(xué)科、多形式、多角度的校館合作，積極探索“場(chǎng)館教育”。5.推進(jìn)勞育一體化建設(shè)學(xué)校明確各學(xué)段勞動(dòng)教育的重點(diǎn)目標(biāo)，低段以勞動(dòng)意識(shí)啟蒙為主，中段以勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成為主，高段以增加勞動(dòng)知識(shí)、技能為主。通過落實(shí)“致遠(yuǎn)書院”課程，以社區(qū)服務(wù)、各學(xué)科綜合實(shí)踐為目的，以學(xué)校“紫冰花”德育體系為思想引領(lǐng)培養(yǎng)少年積極向上的陽光心態(tài)。學(xué)校關(guān)注不同年齡段學(xué)生真實(shí)問題與需求。從日常生活中提取勞動(dòng)素材，通過“服務(wù)自我———服務(wù)家人———服務(wù)他人與社會(huì)”的進(jìn)階式主線設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體悟勞動(dòng)價(jià)值。（二）建立研究共同體，促進(jìn)教師隊(duì)伍組團(tuán)式發(fā)展九年一貫制學(xué)校雖然兼有小學(xué)和初中兩個(gè)部分，但一般分段管理，基本是封閉的系統(tǒng)，因此小初很少進(jìn)行主動(dòng)交流。在這種管理模式下使得小、初學(xué)段銜接不足。問題包括：不少小、初階段的教師對(duì)整體義務(wù)教育階段的教材的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)存在一定偏差，對(duì)相鄰學(xué)段具體的教學(xué)方法、學(xué)生情況不能進(jìn)行充分了解。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們開展了以下探索：1.組建九年一貫的大學(xué)科組，推進(jìn)教師交流與循環(huán)我們以課程建設(shè)為抓手，打破學(xué)段之間的界限。以《STEAM》課程為例（見表1），制定學(xué)科推進(jìn)計(jì)劃，推動(dòng)大學(xué)科組引領(lǐng)下的學(xué)科課程整體設(shè)計(jì)。同時(shí)，我們?cè)谛?nèi)建立教師跨學(xué)段任課機(jī)制，推動(dòng)全校內(nèi)部能上能下的教師交流機(jī)制，鼓勵(lì)教師進(jìn)行“大循環(huán)”任教，全面掌握、打通1-9年級(jí)的課程與教學(xué)。2.組織小、初教師雙向聽課，開展教學(xué)觀摩與研究活動(dòng)鼓勵(lì)初中教師深入小學(xué)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩，小學(xué)教師到初中課堂深入研討，通過雙向聽課，帶動(dòng)教師們感受中小學(xué)不同學(xué)段教學(xué)方法特點(diǎn)，之后進(jìn)行交流和反思，將適合的內(nèi)容滲透到教學(xué)中，進(jìn)行有效銜接。3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，打造常態(tài)化跨學(xué)段、跨學(xué)科的教研機(jī)制學(xué)習(xí)和研究是教師高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵路徑之一[8]。我們要求教師主動(dòng)研究新課標(biāo)，深度研究一體化教材。通過制度建設(shè)和文化建設(shè)，讓跨學(xué)段、跨學(xué)科教研成為常態(tài)，使不同階段和學(xué)科的教師、課程、教學(xué)真正能夠“相見、相識(shí)”，實(shí)現(xiàn)“融合、融通”，真正做到以研促教、以研促學(xué)。4.加強(qiáng)課題引領(lǐng)，在課題研究中實(shí)現(xiàn)跨越成長(zhǎng)課題研究是中小學(xué)教師走向卓越發(fā)展的關(guān)鍵取徑[9]。學(xué)校以微課題研究為引領(lǐng)，以“郝嵐校長(zhǎng)發(fā)展共同體”為載體，通過“三大工程”“十一大名師工作室”“‘實(shí)字研訓(xùn)”等方式提升教師科研能力。三、評(píng)價(jià)為桿：在“小初銜接”方面的推進(jìn)與檢驗(yàn)在“紫冰花”文化的治理體系下，學(xué)校遵循發(fā)展性原則，關(guān)注過程和結(jié)果的統(tǒng)一，發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、診斷和育人功能。（一）深化學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系學(xué)校以“科學(xué)診斷”發(fā)展學(xué)生個(gè)性，通過與專業(yè)平臺(tái)合作，運(yùn)用心理測(cè)評(píng)軟件和心理測(cè)評(píng)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，開展各個(gè)學(xué)科的綜合素質(zhì)評(píng)估，為學(xué)生制定貼近生活實(shí)際、操作性強(qiáng)的人生導(dǎo)航———“成長(zhǎng)護(hù)照”[10]。學(xué)校以3大素養(yǎng)領(lǐng)域和6項(xiàng)核心素養(yǎng)為切入點(diǎn)，結(jié)合國(guó)家方針政策提出了25個(gè)基本要點(diǎn)，形成了學(xué)校的18個(gè)基本要點(diǎn)，并據(jù)此細(xì)化為25個(gè)發(fā)展性指標(biāo)，簡(jiǎn)稱“雙S”評(píng)價(jià)指標(biāo)，第一個(gè)S是student（學(xué)生），第二個(gè)S是指素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)正品行、求真知、懷天下的智慧少年”的育人目標(biāo)（見表2）。（二）創(chuàng)新課程建設(shè)評(píng)價(jià)策略，加強(qiáng)評(píng)價(jià)閉環(huán)管理課程評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)展開的、復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程[11]。學(xué)校重點(diǎn)抓好課程評(píng)價(jià)，圍繞開發(fā)與實(shí)施、過程與結(jié)果四個(gè)維度展開，這四個(gè)維度構(gòu)成了課程評(píng)價(jià)矩陣圖。在每個(gè)象限里提出了五大評(píng)價(jià)指標(biāo)，一共形成二十項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，簡(jiǎn)稱“T20”評(píng)價(jià)指標(biāo)。（三）加強(qiáng)教師評(píng)價(jià)考核，激發(fā)學(xué)校內(nèi)生動(dòng)能在新時(shí)代，構(gòu)建人性化的、科學(xué)的、公平的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，是教師管理改革的內(nèi)在任務(wù)與時(shí)代使命[12]。學(xué)校以“打造一支極具感染力、創(chuàng)新力、執(zhí)行力的育慧團(tuán)隊(duì)”為教師培養(yǎng)目標(biāo)。以教師黨校強(qiáng)堡壘，常規(guī)特色并舉