高中英語(yǔ)實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐

摘要：隨著高中新課程、新教材、新高考改革的深入推進(jìn)，一線教師越來(lái)越重視讀寫結(jié)合教學(xué)。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中要以閱讀為腳手架，以寫作為落腳點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色，以問(wèn)題導(dǎo)入設(shè)計(jì)真實(shí)情境，從而提高讀寫結(jié)合教學(xué)的成效，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；讀寫結(jié)合；教學(xué)改革近年來(lái)，“讀后續(xù)寫”等注重考查學(xué)生閱讀和寫作能力的題型出現(xiàn)在高考試題中。因此，相關(guān)出版社在出版教材時(shí)，也逐步加大閱讀與寫作的篇幅，如人民教育出版社出版《英語(yǔ)（必修）》中設(shè)計(jì)了讀寫結(jié)合的板塊（ReadingforWriting），強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的相互融合，不斷啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、知識(shí)運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。另外，《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)）指出，教師應(yīng)樹(shù)立實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，并進(jìn)一步設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以著力提高學(xué)生用英語(yǔ)交流的能力。這突顯出閱讀、寫作能力培養(yǎng)的重要性，給高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在此背景下，實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)就成了推進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)改革的有效方法。因此，在語(yǔ)篇教學(xué)中，英語(yǔ)教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生梳理、理解教材文本的相關(guān)信息，講解語(yǔ)言知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力和寫作能力。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)教師應(yīng)整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行閱讀，分析文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色，然后將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于寫作練習(xí)，著力打造讀寫結(jié)合的高效課堂，實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫導(dǎo)讀，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和寫作水平。然而，目前開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)仍有較大難度，主要是因?yàn)椴糠纸處熚茨芸茖W(xué)安排閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)的比重，在教學(xué)過(guò)程中顧此失彼，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。為了解決這一問(wèn)題，筆者進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究，積累了一些有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文從讀寫結(jié)合的含義和意義出發(fā)，提出開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)的思路，并以人教版高中英語(yǔ)必修一Unit5ReadingforWriting教學(xué)為例，具體分析讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施對(duì)策。一、讀寫結(jié)合的含義及意義（一）讀寫結(jié)合的含義關(guān)于讀寫結(jié)合的研究，可以追溯到20世紀(jì)70年代。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（StephenKrashen）曾提出著名的“閱讀—寫作連接”理論，該理論強(qiáng)調(diào)了閱讀和寫作的相互促進(jìn)關(guān)系。最初，這一理論主要運(yùn)用于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。如《中國(guó)小學(xué)教學(xué)百科全書·語(yǔ)文卷》指出，讀寫結(jié)合是一種行之有效且被越來(lái)越多教師采用的閱讀教學(xué)方法，即把讀和寫的活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以閱讀帶動(dòng)寫作，以寫作促進(jìn)閱讀。在英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)于讀寫結(jié)合一直缺乏一個(gè)明確的定義。美國(guó)學(xué)者尤利·阿森松·德萊尼（YulyAsenciónDelaney）曾提出，讀寫結(jié)合是指從閱讀材料中獲取信息，并將之運(yùn)用到自己文章寫作的過(guò)程［1］。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵、方法、效果等進(jìn)行了探討，為教育實(shí)踐提供了豐富的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。例如，趙冉以實(shí)踐活動(dòng)觀為指導(dǎo)，開(kāi)展了“Clickforafriend？”的讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索［2］；王萬(wàn)元以產(chǎn)出導(dǎo)向法理論為指導(dǎo)開(kāi)展實(shí)證研究后，指出產(chǎn)出導(dǎo)向型讀寫結(jié)合教學(xué)模式更適應(yīng)新課標(biāo)下高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的發(fā)展［3］。根據(jù)國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者的研究成果，同時(shí)結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者嘗試對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)做出以下定義：在一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)模塊中，同時(shí)包含閱讀和寫作的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)有效的方法將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的讀后寫作，指導(dǎo)學(xué)生從材料閱讀中獲得新知識(shí)、新觀點(diǎn)，并將之運(yùn)用于寫作練習(xí)，從而不斷提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力。（二）讀寫結(jié)合的現(xiàn)實(shí)意義開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)有助于學(xué)生深度理解文本，掌握文本的語(yǔ)言表達(dá)技巧，從而有效訓(xùn)練并提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、寫作能力及想象力。開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：一是開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)能夠通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征進(jìn)行分析，幫助學(xué)生有效習(xí)得相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)技巧，為后續(xù)的寫作練習(xí)做好語(yǔ)言、語(yǔ)篇知識(shí)的儲(chǔ)備；二是讀寫結(jié)合教學(xué)以過(guò)程性寫作模式為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步習(xí)得寫作技巧，再通過(guò)遷移和運(yùn)用閱讀所掌握的知識(shí)，完成寫作練習(xí)，有利于學(xué)生發(fā)展寫作思維、提高寫作水平；三是讀寫結(jié)合教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互助和互評(píng)，學(xué)生不僅能夠獲得他人的建議，提高對(duì)他人作品的審辨能力，還能夠在評(píng)價(jià)過(guò)程中審視自己的作品，培養(yǎng)修改意識(shí)，從而逐步提高寫作質(zhì)量。二、讀寫結(jié)合教學(xué)的思路（一）以閱讀為腳手架，以寫作為落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的寫作能力為目的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)時(shí)應(yīng)該時(shí)刻考慮為寫作教學(xué)服務(wù)，所以讀寫結(jié)合教學(xué)的落腳點(diǎn)應(yīng)放在寫作教學(xué)上。目前，讀寫結(jié)合教學(xué)存在這樣的問(wèn)題：重閱讀輕寫作，讀寫無(wú)法有機(jī)結(jié)合。在實(shí)際情況中，教師往往在閱讀上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力，在寫作指導(dǎo)上則比較不足，導(dǎo)致英語(yǔ)寫作教學(xué)低效，學(xué)生英語(yǔ)寫作能力難以提高。因此，筆者認(rèn)為開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)要堅(jiān)持“以閱讀為腳手架，以寫作為落腳點(diǎn)”的原則，即具體教學(xué)順序是先讀后寫，在時(shí)間分配上寫作教學(xué)時(shí)間應(yīng)多于或至少等于閱讀教學(xué)時(shí)間。為了合理安排閱讀教學(xué)的時(shí)間，教師要精選閱讀教學(xué)內(nèi)容，閱讀材料要有側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性，在語(yǔ)篇信息處理上要較常規(guī)閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單些，同時(shí)要為寫作教學(xué)服務(wù)。如在人教版高中英語(yǔ)必修一Unit5ReadingforWriting這一單元的教學(xué)中，教師可以這樣安排教學(xué)時(shí)間：導(dǎo)入部分約2分鐘；閱讀部分約13分鐘，學(xué)生需要完成readforinformation，readforstructure，readforlanguage等內(nèi)容的閱讀；小組討論約5分鐘；寫作練習(xí)約14分鐘；互評(píng)、總結(jié)環(huán)節(jié)約6分鐘。（二）帶領(lǐng)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色，以讀促寫關(guān)于語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)篇中各要素之間存在著復(fù)雜的關(guān)系，如句與句、段與段、標(biāo)題與正文、文字與圖表等，這些關(guān)系涉及語(yǔ)篇的微觀和宏觀組織結(jié)構(gòu)。其中，句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)搭配、指代關(guān)系、信息展開(kāi)方式等，屬于語(yǔ)篇微觀組織結(jié)構(gòu)；語(yǔ)篇中段與段的關(guān)系、語(yǔ)篇各部分與語(yǔ)篇主題的關(guān)系，屬于語(yǔ)篇宏觀組織結(jié)構(gòu)。過(guò)去，當(dāng)學(xué)生在寫作練習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)，教師多采取直接講解的方式，不注重引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用閱讀過(guò)程中獲得的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等知識(shí)，導(dǎo)致閱讀和寫作脫節(jié)。而開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)，教師可以從剖析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、提煉話題語(yǔ)言、內(nèi)化情感態(tài)度、提升主題思維等角度著手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析文本，指導(dǎo)學(xué)生借鑒、運(yùn)用語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行仿寫，從而把讀和寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)中，教師可以適時(shí)呈現(xiàn)文本中的好詞妙句，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握句型、短語(yǔ)用法，積累相關(guān)詞匯，熟悉常用語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，然后讓學(xué)生運(yùn)用好詞妙句進(jìn)行仿寫。讀寫結(jié)合教學(xué)能讓學(xué)生順利從學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)渡到應(yīng)用語(yǔ)言，達(dá)成“在傳達(dá)信息中運(yùn)用詞匯，在表達(dá)觀點(diǎn)中運(yùn)用詞匯”“學(xué)以致用，以讀促寫，讀寫共贏”的目標(biāo)。（三）設(shè)計(jì)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師在開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)不注重設(shè)計(jì)真實(shí)情境，導(dǎo)致學(xué)生寫作熱情不高。具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：一是寫作情境與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以完成從閱讀到寫作的過(guò)渡，學(xué)生寫作熱情較低；二是缺乏以問(wèn)題為導(dǎo)向的情境，不少教師往往是直接布置寫作任務(wù)，學(xué)生缺少思考的機(jī)會(huì)，無(wú)法將在閱讀中獲得的知識(shí)遷移運(yùn)用于寫作練習(xí)；三是寫作情境過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，影響學(xué)生對(duì)寫作任務(wù)的理解。教師在布置寫作任務(wù)時(shí)應(yīng)依托真實(shí)的情境，而且情境要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密關(guān)聯(lián)，通過(guò)關(guān)聯(lián)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在討論問(wèn)題、碰撞思維的過(guò)程中形成較好的英語(yǔ)表達(dá)能力。筆者認(rèn)為，只有設(shè)置真實(shí)的寫作情境，才能更好地幫助學(xué)生找到寫作話題、增強(qiáng)寫作信心，促使學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)寫作練習(xí)。三、讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)例分析本文以人教版高中英語(yǔ)必修一Unit5ReadingforWriting中的WriteablogaboutEnglishstudy一文為例，具體闡述高中英語(yǔ)學(xué)科實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)的對(duì)策。WriteablogaboutEnglishstudy是一篇博客文章，內(nèi)容與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)，且與學(xué)生生活聯(lián)系密切。文章分為四段，第一段是話題的發(fā)起，之后三段是對(duì)三個(gè)網(wǎng)友提出的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大困難是什么”等問(wèn)題進(jìn)行回答，寫作任務(wù)是運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)匯、句子和結(jié)構(gòu)寫作一篇關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的博客文章。為了更好地完成上述教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作博客文章，筆者將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下四個(gè)方面：一是幫助學(xué)生了解博客的語(yǔ)言特色和文體特征，二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)陳述觀點(diǎn)并給出建議，三是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)寫作博客文章，四是培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。本課教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)博客文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困難并探索解決方法；教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)句型、結(jié)構(gòu)清晰地描述困難和陳述建議，寫作一篇思路清晰、邏輯性強(qiáng)的關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的博客文章。（一）問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在安排學(xué)生進(jìn)行閱讀前，教師可以設(shè)計(jì)一些關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。考慮到在日常生活中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與他人交流已成為人們?nèi)穗H交往的一種常態(tài)，因此筆者在本課教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的日常話題提出“Doyouknowwhatanonlineforumis？”“HaveyoueversurfedanEnglishforum？”兩個(gè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考的熱情，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)從what，when，where，why，how等五個(gè)方面回答上述問(wèn)題。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用關(guān)于論壇、博客的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在探索過(guò)程中逐步深入了解博客文章在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的特點(diǎn)，為后續(xù)的寫作練習(xí)做好準(zhǔn)備。（二）圍繞相關(guān)主題，設(shè)計(jì)層次清晰的閱讀任務(wù)閱讀任務(wù)能夠幫助學(xué)生更好地提取閱讀文本的關(guān)鍵信息，因此教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)要充分把握閱讀文本的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)有梯度的閱讀任務(wù)。任務(wù)既要體現(xiàn)相關(guān)主題，又不能過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀理解文本。在本課教學(xué)中，筆者先介紹論壇、博客文章的相關(guān)詞匯及背景知識(shí)，并設(shè)計(jì)以下兩個(gè)閱讀任務(wù)：①閱讀博客，了解基本信息，回答“Whostartstheblog？”“Whorespondstoit？”“Whatistheblogmainlyabout？”等三個(gè)問(wèn)題；②完成表格（如表1所示）。然后，筆者讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，學(xué)生通過(guò)掃讀、細(xì)讀對(duì)文本信息進(jìn)行梳理，找出三個(gè)網(wǎng)友提出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難題及對(duì)應(yīng)建議，同時(shí)通過(guò)獨(dú)立思考為L(zhǎng)iRui提出建議。設(shè)置這一環(huán)節(jié)旨在幫助學(xué)生梳理這篇博客文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生整理和總結(jié)信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)博客文章的文體特征，讓學(xué)生明白作者寫了什么、如何寫，為后面的寫作打好基礎(chǔ)。（三）分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)在閱讀教學(xué)中，部分教師容易只著眼于部分新詞、難詞，較少分析語(yǔ)篇的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。本課所選的博客文章有一個(gè)重要內(nèi)容，即topicsentence+supportingdetails的寫作方式。在第一篇跟帖文章中，學(xué)生不難找出主題句“Imhavingalotoftroublewithmylistening”，以及具體細(xì)節(jié)“WhenIlistentonativeEnglishspeakerstalkinginavideo，Icancatchonlyafewwords.Icanneverquitegetthemainidea.”。通過(guò)閱讀，學(xué)生很快能理解“細(xì)節(jié)描寫通常用來(lái)描述或解釋主題句，可以讓描述或解釋更加生動(dòng)、更有說(shuō)服力”這樣的道理。相較于第一篇跟帖而言，第二篇跟帖對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀難度較大。本篇跟帖出現(xiàn)了兩個(gè)主題句，且在每個(gè)主題句后各有一處細(xì)節(jié)描寫，這就容易導(dǎo)致學(xué)生難以有效把握關(guān)鍵信息。如，這篇文章的第一處主題句為“ListeningtoEnglishradioprogrammeshelpsmegetusedtohowfastnativespeakerstalk.”，這一主題句的細(xì)節(jié)描寫為“IalsorepeatwhatIheartohelpmyselftoexperiencethefeelingofthelanguage.SometimesIevenrecordmyvoicesoIcanlistentomyselfandcomparemypronunciationwiththeradiohosts！”通過(guò)分析上述兩篇跟帖，學(xué)生對(duì)主題句和細(xì)節(jié)描寫的作用有了初步理解。然后，在學(xué)生閱讀第三篇跟帖的過(guò)程中，筆者更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，再次鞏固學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解。在本環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程中，筆者基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解文章主題句和細(xì)節(jié)描寫。同時(shí)，筆者設(shè)計(jì)“Howtostateyourproblem？”“Howtogiveyouradvice？”兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考興趣，引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)博客文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)如何清晰地陳述問(wèn)題、提出解決辦法和建議。通過(guò)本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生總結(jié)出博客文章的寫作框架（如圖1所示）。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)提取語(yǔ)篇中闡明問(wèn)題和給出建議的功能句型，儲(chǔ)備寫作博客文章的語(yǔ)言素材。其中，描述問(wèn)題的句型如“Imhavingalotoftroublewith...（LiuWen）”，給出建議的句型如“Doing...helpsme...（JiaXin）”“Ithinkitalldependson...（LiRui）”。在學(xué)生較好掌握這兩種句型的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步為學(xué)生展示更多的常用功能句型（如表2所示）。這樣設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生理解博客文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，有助于學(xué)生解讀文本、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，為后續(xù)寫作做好結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上的積累。（四）小組合作開(kāi)展讀后交流，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作練習(xí)設(shè)置讀后討論環(huán)節(jié)是為了幫助學(xué)生遷移和內(nèi)化在閱讀環(huán)節(jié)獲得的信息，幫助學(xué)生深入理解閱讀材料。在該環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師要科學(xué)設(shè)置寫作情境。如何設(shè)置寫作情境？筆者首先詢問(wèn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的最大難題是什么，然后組織學(xué)生就“英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題和方法”的話題進(jìn)行學(xué)習(xí)小組交流討論，讓學(xué)生表達(dá)各自的看法和觀點(diǎn)。在討論過(guò)程中，筆者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的新詞匯、新句型，如在陳述問(wèn)題時(shí)采用“Imhavingalotoftroublewith...”“Mybiggestheadacheis...”等句型，在給出建議采用“Myadviceis...”“Itshighlyadvised/suggestedthat...”等句型。通過(guò)這樣的活動(dòng)幫助學(xué)生更加牢固地掌握詞匯和句型的使用方法，促進(jìn)學(xué)生間的交流、合作，促使學(xué)生積極探索解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生有話可說(shuō)、有話可寫，為學(xué)生完成寫作任務(wù)搭建腳手架。在開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用知識(shí)轉(zhuǎn)化法而非直接講述法，通過(guò)有效的知識(shí)轉(zhuǎn)化加深學(xué)生對(duì)讀和寫的理解。如，在本課教學(xué)中，筆者根據(jù)寫作任務(wù)，向?qū)W生展示本次寫作主題“WriteablogaboutEnglishstudy”，在黑板或是多媒體上出示“寫前活動(dòng)表”（如表3所示），學(xué)生根據(jù)讀后討論環(huán)節(jié)，并結(jié)合例文的表達(dá)方式，填寫寫前活動(dòng)表。通過(guò)表格梳理課程所學(xué)，可以使學(xué)生有效轉(zhuǎn)化閱讀環(huán)節(jié)所獲得的知識(shí)，為接下來(lái)的寫作做好內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的準(zhǔn)備。在學(xué)生正式開(kāi)展寫作練習(xí)前，筆者向?qū)W生提供了寫作的一般內(nèi)容。這里的一般內(nèi)容主要包括作者是否清晰描述了問(wèn)題、是否充分給出了建議、所用語(yǔ)句是否和主題緊密相關(guān)，以及