新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的策略探析

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)包括培養(yǎng)閱讀、認(rèn)識(shí)、文化、情感和品質(zhì)五個(gè)方面的能力，注重閱讀中學(xué)生的情感體驗(yàn)。其教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中思考、發(fā)表見(jiàn)解，提倡思維碰撞和創(chuàng)造性思考，以提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生需要具備豐富的知識(shí)積累和良好的語(yǔ)感，掌握多種閱讀方法，接受高尚情感與趣味的熏陶。本文將結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的有效策略。一、結(jié)合實(shí)際，激發(fā)閱讀興趣整本書閱讀教學(xué)的教材選取要講究，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇與他們的認(rèn)知水平、知識(shí)接受水平、身心發(fā)展特點(diǎn)等相關(guān)的教材。部編版語(yǔ)文在中高年級(jí)教材中編排了“快樂(lè)讀書吧”這一板塊，教師可以選取其中推薦的閱讀書目進(jìn)行整本書的教學(xué)。例如，部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”板塊中推薦了《本草經(jīng)》一書。這本書屬于神話故事，具有閱讀性強(qiáng)，故事精彩有趣的特點(diǎn)，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，在進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生了解和掌握這本書的由來(lái)和故事內(nèi)容，并運(yùn)用正確的閱讀方法進(jìn)行閱讀。對(duì)于書中所描述的一些事情，學(xué)生要以批判的眼光去繼承。書中涉及的觀點(diǎn)并非全部正確，需要以批判的態(tài)度來(lái)看待。如書中寫道“上藥120種，多服久服不傷人”，實(shí)際上藥物也有一定的毒性，如果身體沒(méi)有不適，就無(wú)需過(guò)量服用。書中對(duì)于一些藥物的功效也可能夸大其詞，學(xué)生也要以辯證的眼光去理解。對(duì)于玉石的功效，如“通神明”“不老”“輕身飛行千里仙”等描述，實(shí)際上是難以相信的。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀《本草經(jīng)》的“序錄”。《本草經(jīng)》的序錄有13條，這些序錄是本草學(xué)的基本知識(shí)，只有精讀才能真正理解其中的含義。最后，神話題材的故事通常氣勢(shì)宏偉，具有極強(qiáng)的閱讀性，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)神話故事充滿興趣，以興趣為前提的閱讀必然能讓他們體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。教師可以選擇更多的神話傳說(shuō)故事讓學(xué)生閱讀，讓他們探索神話故事中隱藏的奧秘，感受神話永恒的魅力。二、教授多種閱讀方法，引領(lǐng)正確的閱讀針對(duì)不同的書籍，要有不同的閱讀方法。整本書閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有方法地進(jìn)行閱讀，以提升整本書的閱讀效果，使學(xué)生在閱讀后能夠獲得更多的收獲和感悟。根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生通過(guò)整本書的閱讀，應(yīng)能自主閱讀日常的書報(bào)和雜志，并能初步鑒賞文學(xué)作品。因此，學(xué)生需要掌握多種閱讀方法，以應(yīng)對(duì)不同題材和類型的書籍，并能夠運(yùn)用正確的閱讀方式進(jìn)行閱讀。教師應(yīng)教授學(xué)生多種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀，從而提升閱讀效果，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。例如，針對(duì)部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”推薦的《十萬(wàn)個(gè)為什么》一書的閱讀教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法進(jìn)行閱讀。這是一本科普類讀物，書中作者米·伊琳帶著讀者進(jìn)行了一次屋內(nèi)旅游，對(duì)屋里常見(jiàn)的水龍頭、爐子、桌子、灶臺(tái)等提出了許多看似簡(jiǎn)單，但蘊(yùn)含很多道理的問(wèn)題。一般情況下，常見(jiàn)的閱讀方法為：（1）了解書本作者；（2）瀏覽封面、封底，略讀目錄，猜測(cè)大概內(nèi)容；（3）精讀書本內(nèi)容，分析人物形象、性格，寫作手法及寫作技巧；（4）繪制思維導(dǎo)圖，整理內(nèi)容脈絡(luò)；（5）書寫閱讀感受。因此，開(kāi)展《十萬(wàn)個(gè)為什么》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者米·伊琳，他是前蘇聯(lián)作家，善于寫作科普讀物。接著，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這本書的目錄進(jìn)行瀏覽，大致了解這是一本科普讀物。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容進(jìn)行精讀，書中對(duì)很多事物現(xiàn)象提出了問(wèn)題，并做出解答，通過(guò)精讀，學(xué)生知道了更多問(wèn)題的答案。閱讀完整本書后，學(xué)生也有“十萬(wàn)個(gè)為什么”，各種問(wèn)題在腦海里盤旋，如“生爐子煮馬鈴薯時(shí)，為什么爐子里的柴火會(huì)發(fā)出響聲？”“為什么煙會(huì)走煙囪而不向屋里冒？”“為什么面包放久了會(huì)變硬？”等。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法進(jìn)行閱讀，這有助于加深他們對(duì)整本書的理解，提升他們的閱讀能力。三、組織開(kāi)展閱讀討論，拓寬閱讀深度從某種意義上講，討論活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的整本書閱讀能力有重要作用。教師組織開(kāi)展閱讀討論活動(dòng)，學(xué)生在自由交流、相互分享、問(wèn)題探索中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、拓寬閱讀深度，同時(shí)能學(xué)習(xí)吸收他人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成自己的閱讀方法。參與討論時(shí)，學(xué)生能夠更深入地理解閱讀，也能逐漸提升自身的閱讀能力及理解能力。因此，教師要有序組織開(kāi)展閱讀討論，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。例如，針對(duì)部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”推薦的書目《新序·雜事》一書的閱讀教學(xué)。“快樂(lè)讀書吧”節(jié)選了《葉公好龍》這個(gè)寓言故事。《新序·雜事》原文晦澀難懂，教師可以讓學(xué)生閱讀翻譯好的版本，并組織他們開(kāi)展閱讀討論，在討論探究中明白更多道理。教學(xué)《葉公好龍》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言故事的敘事方法，鼓勵(lì)他們多閱讀、勤思考。教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如“葉公是誰(shuí)？”“好是什么意思？”“葉公和龍之間發(fā)生了什么故事？”等，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)討論，找出問(wèn)題的答案。學(xué)生之間討論時(shí)，可以把自己不明白、不理解的難點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，大家一起想，一起找出問(wèn)題的答案。經(jīng)過(guò)大家共同討論探究，能加深學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的寓意，進(jìn)而讓學(xué)生明白做人要表里如一的道理。四、創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，推動(dòng)共同閱讀小組合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的一種有效的教學(xué)方式，在整本書閱讀教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，有助于提升閱讀效果，使整本書閱讀變得更輕松。教學(xué)時(shí)，教師可借助創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組的方式，讓小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行共同閱讀，討論書中的內(nèi)容、情感等，探究分享自己的想法，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)其閱讀能力。例如，針對(duì)部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”推薦的《西游記》的整本書閱讀教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、閱讀能力等，進(jìn)行合理的分組，分組時(shí)需要注意組內(nèi)成員水平的梯度性?！段饔斡洝分忻枋隽艘粋€(gè)又一個(gè)精彩的故事，如三打白骨精、大戰(zhàn)紅孩兒、女兒國(guó)遇險(xiǎn)、真假美猴王、三借芭蕉扇等。一個(gè)個(gè)扣人心弦的故事能引發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生好奇地讀下去。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，組內(nèi)成員讀到有趣的地方，和其他成員分享，不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，而且能有效提高學(xué)生的閱讀能力和收集處理信息的能力。教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生制定好閱讀目標(biāo)，如了解《西游記》這本書的相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)名著閱讀方法，品評(píng)書中各個(gè)人物的性格和作品主題，了解故事情節(jié)，探討人物形象及社會(huì)意義等。有了閱讀目標(biāo)，學(xué)生才會(huì)帶著目的去閱讀，進(jìn)而提高閱讀效果。小組合作閱讀能讓學(xué)生通過(guò)閱讀，了解《西游記》豐富的內(nèi)涵，感受祖國(guó)文化的博大精深，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的情感。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)小組成員節(jié)選一部分內(nèi)容，并加以整理，進(jìn)行角色扮演，將書中精彩的故事演繹出來(lái)。通過(guò)讀、演結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握古典文學(xué)的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀信心，激發(fā)其閱讀興趣