心理學(xué) 課件 第10章 教師心理

心理學(xué)

第十章

教師心理

第一節(jié)教師成長(zhǎng)心理第二節(jié)教師心理特征第三節(jié)教師心理健康學(xué)習(xí)要求：1.列舉解教師角色的構(gòu)成，未來教師的角色變化及專業(yè)素養(yǎng)，教師的成長(zhǎng)策略和基本途徑，教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)；

2.結(jié)合案例分析教師成長(zhǎng)的歷程、影響教師心理健康的因素，分析促進(jìn)教師心理健康的措施。第一節(jié)教師成長(zhǎng)心理一、教師角色心理全世界是一個(gè)舞臺(tái)所有的男男女女不過是一些演員他們都有下場(chǎng)的時(shí)候也有上場(chǎng)的時(shí)候一個(gè)人一生中扮演好幾個(gè)角色莎士比亞：《皆大歡喜》美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家喬治·赫伯特·米德(GeorgeHerbertMead,1863-1931)首創(chuàng)運(yùn)用角色概念來說明個(gè)體在舞臺(tái)上的行為。

角色：演員按劇本要求扮演某一特定人物。

社會(huì)角色：由人的社會(huì)地位決定的行為模式。

教師角色：教師按照其特定社會(huì)地位承擔(dān)相應(yīng)社會(huì)角色并表現(xiàn)出社會(huì)期望的行為模式。1教師角色的含義角色認(rèn)知、角色體驗(yàn)、角色期待2教師角色心理構(gòu)成3教師角色的扮演知識(shí)傳授者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者朋友與管理者青少年團(tuán)體指導(dǎo)者學(xué)生的榜樣、社會(huì)的模范公民學(xué)生靈魂塑造者和心理保健醫(yī)生教育科學(xué)研究者社會(huì)學(xué)校師生環(huán)境教師作為社會(huì)成員的教師作為學(xué)校成員的教師作為學(xué)生社會(huì)化承擔(dān)者的教師作為自身社會(huì)化承受者的教師4未來教師的角色學(xué)生學(xué)習(xí)過程的領(lǐng)航員學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估者學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者學(xué)生發(fā)展的交流者學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者專業(yè)成長(zhǎng)的自主學(xué)習(xí)者5未來教師角色的素養(yǎng)研究素養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)信息素養(yǎng)6教師角色的形成角色認(rèn)知角色認(rèn)同角色信念二、教師的成長(zhǎng)歷程1.三階段論(福勒和布朗)關(guān)注生存階段關(guān)注學(xué)生階段關(guān)注情境階段教師成長(zhǎng)成長(zhǎng)起步階段，即剛步入教師崗位的新教師非常關(guān)注能否適應(yīng)工作，在意他人看法，尤其是自己在學(xué)生、同事和領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位，把大量時(shí)間放在人際關(guān)系上經(jīng)過第一階段站穩(wěn)腳跟后，開始把關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)情境上：如何充分備課、用什么方法教學(xué)、如何提高學(xué)生成績(jī)、怎樣建設(shè)班集體等經(jīng)歷前兩個(gè)階段后，開始關(guān)注學(xué)生發(fā)展，根據(jù)不同水平學(xué)生采用相應(yīng)教育方法、關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求2.五階段論(伯利納)新手階段(1-3年)熟練新手階段(3-5年)勝任階段(6-8年)業(yè)務(wù)精干階段(8-10年)專家階段(15-20年)三、教師成長(zhǎng)的策略1.系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)2.完善的技能訓(xùn)練3.科學(xué)的自我反思4.自覺的科學(xué)研究四、教師成長(zhǎng)的基本途徑

1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

2.開展微格教學(xué)

3.進(jìn)行專門訓(xùn)練4.反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)波斯納：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)布魯巴奇的教學(xué)反思方法：反思日記詳細(xì)描述交流討論行動(dòng)研究第二節(jié)教師心理特征一、教師的認(rèn)知特征

1教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)2教師的教學(xué)能力學(xué)科專業(yè)知識(shí)廣博的文化知識(shí)教育科學(xué)知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與監(jiān)控能力言語組織和表達(dá)能力課堂教學(xué)機(jī)智常規(guī)教學(xué)的能力組織管理能力人際關(guān)系能力二、教師的人格特征1教師的職業(yè)信念2教師的職業(yè)情感教學(xué)效能感教學(xué)歸因理解學(xué)生與學(xué)生和諧相處積極的自我意識(shí)3教師的行為特征課前行為特征課中行為特征課后行為特征4教師期待三、教師威信其形成是一個(gè)心理過程威信權(quán)威？由教師角色決定使學(xué)生親而近之

崇敬威信威嚴(yán)？使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之

畏懼

教師威信：教師改變、控制學(xué)生心理和行為的影響力。1教師威信構(gòu)成學(xué)識(shí)威信人格威信情感威信2教師威信作用影響學(xué)生認(rèn)識(shí)影響學(xué)生思想品德和行為習(xí)慣影響學(xué)生情感體驗(yàn)影響班集體建設(shè)影響學(xué)生需求實(shí)現(xiàn)

3影響教師威信的因素客觀因素：對(duì)教師的重視和關(guān)懷社會(huì)對(duì)教師勞動(dòng)的尊重教師社會(huì)地位和待遇的提高學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度主觀因素：教師素質(zhì)教師人格師生關(guān)系教師評(píng)價(jià)

4教師威信維護(hù)與發(fā)展鞏固已獲得的威信發(fā)展威信防止威信下降和喪失提高威信的教育影響力有不斷進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神始終堅(jiān)持為人師表建立良好的師生關(guān)系正確認(rèn)識(shí)和合理運(yùn)用威信樹立教師威信的誤區(qū)

（1）討好學(xué)生（2）濫用職權(quán)（3）貶人抬己（4）保持距離（5）搞形式主義一、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1.愉快接受自己的職業(yè)角色2.積極樂觀的情緒狀態(tài)3.獨(dú)創(chuàng)性地開展教育教學(xué)活動(dòng)4.良好的人際關(guān)系5.積極適應(yīng)和改造教育環(huán)境第三節(jié)教師心理健康二、影響教師心理健康的因素權(quán)威失落對(duì)教師期望過高勞動(dòng)復(fù)雜、繁重人事制度改客觀因素社會(huì)因素學(xué)校因素要求過高條條框框過多學(xué)生因素學(xué)習(xí)渠道多樣化個(gè)性強(qiáng)不合群家長(zhǎng)嬌慣和呵護(hù)過多環(huán)境因素物質(zhì)和生活環(huán)境較孤立、封閉主觀因素人格特征教學(xué)效能感歸因模式認(rèn)知方式職業(yè)因素職業(yè)壓力職業(yè)倦怠表現(xiàn)：工作繁重，心理承受壓力大地位懸殊，心理安全感不足積勞成疾，生理機(jī)能明顯衰退付多籌少，多元化需要被忽視原因：社會(huì)期望與自我價(jià)值觀沖突自我期望與自身能力沖突社會(huì)評(píng)價(jià)與自身工作實(shí)績(jī)矛盾教育改革與教育理念差距職業(yè)壓力職業(yè)倦怠表現(xiàn)：生理耗竭認(rèn)知枯竭情緒衰竭價(jià)值枯竭去人性化攻擊行為應(yīng)對(duì)策略：暫停工作多做運(yùn)動(dòng)學(xué)會(huì)傾訴多做準(zhǔn)備積極尋求社會(huì)支持善于調(diào)控情緒職業(yè)倦怠理想狂熱徘徊停滯迷惘挫敗冷漠抑郁比尤凱格(Beaucage,1997)教師職業(yè)倦怠形成的四階段論三、教師心理健康的維護(hù)(一)社會(huì)層面1.提高教師待遇和地位2.建立合理的社會(huì)期待3.健全考核評(píng)估制度(二)學(xué)校層面1.推行以人為本的管理模式2.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)校人際環(huán)境3.健全教師心理健康教育機(jī)制