信息化背景下中職課堂實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的探索

摘要：在信息技術(shù)時(shí)代，隨著計(jì)算機(jī)的普及和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢(shì)。當(dāng)前，中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式占主流、評(píng)價(jià)過程缺乏動(dòng)態(tài)跟蹤、評(píng)價(jià)主體單一等問題。在信息化背景下，國家倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)成為中職課堂開展多元化評(píng)價(jià)的重要契機(jī)，校園網(wǎng)平臺(tái)建設(shè)為中職課堂開展多元化評(píng)價(jià)提供了便利和基礎(chǔ)，大數(shù)據(jù)的全程記錄與反饋是中職課堂開展多元化評(píng)價(jià)的必要條件。中職二維動(dòng)漫設(shè)計(jì)課程可充分發(fā)揮超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的教學(xué)評(píng)價(jià)功能，科學(xué)設(shè)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，優(yōu)化課程考核評(píng)價(jià)辦法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：信息化；多元化教學(xué)評(píng)價(jià)；中職二維動(dòng)漫設(shè)計(jì)在信息化時(shí)代背景下，教育方法與教學(xué)手段的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容之一?，F(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展離不開信息技術(shù)的重要支撐，廣大職業(yè)教育教師需更新教育理念，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)過程，借助信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程開展多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。但是在實(shí)際教學(xué)中，仍有教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)僅停留在卷面考試，以考試成績(jī)作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、品德修為、創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)技能等方面的考核，評(píng)價(jià)過于單一，不能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的有利條件，對(duì)中職課堂教學(xué)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，是信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域深度融合的必然要求，促使廣大中職教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行新的應(yīng)用探索。一、信息化背景下中職課堂開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的契機(jī)教育信息化是信息化時(shí)代的重要表現(xiàn)之一，信息技術(shù)逐步融入教育教學(xué)的全過程，給中職課堂教學(xué)帶來了質(zhì)的變化，構(gòu)建中職課堂多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系有了政策保障和技術(shù)支撐。（一）國家倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)是開展多元化評(píng)價(jià)的重要契機(jī)中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》作為國家層面教育評(píng)價(jià)改革的綱領(lǐng)性文件，對(duì)中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型具有重大指導(dǎo)意義。該方案旗幟鮮明地反對(duì)“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”等片面評(píng)價(jià)傾向，倡導(dǎo)以全面發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)、全面、多元的教育評(píng)價(jià)體系。它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的全過程，包括知識(shí)技能的掌握、思維品質(zhì)的提升、價(jià)值觀的塑造、身心健康的發(fā)展等，要求評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要考察學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感等綜合素質(zhì)。方案還強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，倡導(dǎo)教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)、社會(huì)第三方等多元主體共同參與，形成全方位、立體化的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，以確保評(píng)價(jià)的全面性、公正性和有效性。這種多元主體評(píng)價(jià)模式有助于打破教師單一評(píng)價(jià)的局限，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知與反思能力的提升，也有助于增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的公信力和社會(huì)認(rèn)同度。（二）校園網(wǎng)平臺(tái)建設(shè)為開展多元化評(píng)價(jià)提供了便利和基礎(chǔ)以桂林農(nóng)業(yè)學(xué)校為例，該校2002年建立了信息中心機(jī)房，經(jīng)過多年的信息化建設(shè)，目前已實(shí)現(xiàn)500M光纖入校，108間教室和88間實(shí)訓(xùn)室均開通了網(wǎng)絡(luò)，可開展立體交互式教學(xué)，同時(shí)建設(shè)了校園課程數(shù)據(jù)資源庫，搭建了用于宣傳、學(xué)習(xí)、交流的校園網(wǎng)平臺(tái)。新冠疫情期間，線上教學(xué)已逐步被廣大教師、學(xué)生所接受，也使得大量的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)被人所熟知，如慕課、騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通等。學(xué)校聯(lián)合超星泛雅平臺(tái)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了線下教學(xué)與線上拓展互為補(bǔ)充、PC端學(xué)習(xí)和手機(jī)端練習(xí)相互融合的學(xué)習(xí)方式，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，使教學(xué)形式更加靈活有效，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也為中職課堂有效開展考核評(píng)價(jià)提供了強(qiáng)大的平臺(tái)支持。（三）大數(shù)據(jù)的全程記錄與反饋是開展多元化評(píng)價(jià)的必要條件信息化教學(xué)環(huán)境下，對(duì)多媒體信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)、手機(jī)等設(shè)備的充分利用，使得整個(gè)教學(xué)過程及對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)能夠持續(xù)存儲(chǔ)下來，形成完整的過程記錄，教師可隨時(shí)查看和反饋情況。一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)能夠被有效記錄和收集，包括考勤、作業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，這些數(shù)據(jù)可通過移動(dòng)終端反饋給教師和學(xué)生，這既有助于教師查找教學(xué)中的不足，為開展教學(xué)反思提供支持，又有助于學(xué)生認(rèn)清自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。另一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間發(fā)生了改變。借助信息化手段和技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所從教室、圖書館向網(wǎng)絡(luò)空間轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的師生互動(dòng)向生生互動(dòng)延伸，學(xué)生可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、參與問卷調(diào)查等，教師可實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提出指導(dǎo)建議。因此，無論在課內(nèi)還是課外，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都能夠被有效地記錄下來，形成教學(xué)大數(shù)據(jù)，為學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性提供了強(qiáng)大的內(nèi)生動(dòng)力，尤其為教師開展多元化評(píng)價(jià)創(chuàng)造了必要的條件。二、信息化背景下中職課堂實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐在當(dāng)前信息化背景下，桂林農(nóng)業(yè)學(xué)校越來越多的專業(yè)部及任課教師開始嘗試新的評(píng)價(jià)模式。學(xué)校從2014年開始推廣信息化教學(xué)，有組織、有步驟地開展信息化教學(xué)培訓(xùn)，通過組織專業(yè)部教師開展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法手段的研究并運(yùn)用于實(shí)踐，取得了一定的成效。筆者利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，對(duì)中職二維動(dòng)漫設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。（一）超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)教學(xué)評(píng)價(jià)功能的應(yīng)用超星學(xué)習(xí)通App可以安裝在智能手機(jī)、平板電腦上進(jìn)行學(xué)習(xí)，是可移動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。它設(shè)置有線上簽到、作業(yè)、考試、統(tǒng)計(jì)、問卷、評(píng)分等功能，在教學(xué)過程中，教師不受時(shí)間、空間的限制，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行立體評(píng)價(jià)，隨時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成績(jī)，并為每名學(xué)生建立電子學(xué)習(xí)檔案。同時(shí)還可以隨時(shí)掌握學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況以及完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展信息化教學(xué)完成課程教學(xué)的流程如圖1所示。如圖1，課前，教師結(jié)合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃建設(shè)課程資源庫，選擇教材內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂，利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳課件、視頻、知識(shí)點(diǎn)解析視頻等教學(xué)資料，學(xué)生通過手機(jī)App預(yù)習(xí)該課程，并進(jìn)行課前小測(cè)試，利用群聊分享預(yù)習(xí)情況。課中，教師利用多種信息化手段發(fā)放課程內(nèi)容和任務(wù)，組織學(xué)生簽到，開展預(yù)熱提問、問卷調(diào)查等教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生的考勤及課堂表現(xiàn)情況實(shí)時(shí)被記錄下來，按照一定的比例計(jì)入平時(shí)成績(jī)；搶答或隨機(jī)抽取答題的環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性；互相評(píng)價(jià)和問卷調(diào)查環(huán)節(jié)能提高學(xué)生的參與度。課后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)任務(wù)。中職二維動(dòng)漫設(shè)計(jì)課程作業(yè)形式接近產(chǎn)品設(shè)計(jì)需求實(shí)際，涉及基礎(chǔ)性的技能知識(shí)，可以客觀題的形式在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)放。超星學(xué)習(xí)通系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，教師可以根據(jù)學(xué)生作答情況及時(shí)反饋。教師還可以將與專業(yè)相關(guān)的最新行業(yè)信息發(fā)送至群聊中，學(xué)生可以實(shí)時(shí)獲取信息并積極參與討論，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)支持隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。（二）二維動(dòng)漫設(shè)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)筆者根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，緊扣動(dòng)漫設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合“崗課賽證”的育人要求，對(duì)二維動(dòng)漫設(shè)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從動(dòng)漫基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)三個(gè)模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，以此作為判定學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況的重要指標(biāo)。1.動(dòng)漫基礎(chǔ)知識(shí)。根據(jù)動(dòng)漫企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，通過隨堂測(cè)驗(yàn)、階段性章節(jié)在線測(cè)評(píng)等方式，對(duì)與動(dòng)漫職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的核心知識(shí)進(jìn)行考查，期末開展動(dòng)漫設(shè)計(jì)作品展。2.動(dòng)漫設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。通過系統(tǒng)性地評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，實(shí)時(shí)把握其認(rèn)知進(jìn)展與技能提升狀態(tài)，進(jìn)而針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案與策略，優(yōu)化教學(xué)效果。設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展。課前，學(xué)生就技術(shù)原理完成在線預(yù)習(xí)小測(cè)試；課中，教師對(duì)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行匯總，學(xué)生進(jìn)行小組討論；課后，學(xué)生完成練習(xí)任務(wù)，個(gè)人或小組進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，教師則以PPT形式對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。3.綜合素養(yǎng)。二維動(dòng)漫設(shè)計(jì)課程既注重學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，又注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量如何，主要通過對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的評(píng)定來判斷。綜合素養(yǎng)主要考評(píng)的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力（如分析樣張的能力、完成任務(wù)的能力、拓展任務(wù)的能力）等。（三）二維動(dòng)漫設(shè)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)的具體實(shí)施筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行二維動(dòng)漫設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)主要從線上和線下兩個(gè)方面實(shí)施，分為線上成績(jī)（平時(shí)成績(jī)）和線下成績(jī)（測(cè)試成績(jī)）兩部分，其中線上成績(jī)占總成績(jī)的40%，線下成績(jī)占總成績(jī)的60%（如表1所示）。1.線上成績(jī)（1）課堂互動(dòng)。筆者在課堂上利用超星學(xué)習(xí)通的“搖一搖選人”“搶答”等功能，對(duì)回答問題的學(xué)生進(jìn)行打分，該分?jǐn)?shù)可以多次累計(jì)直至滿分。（2）課程視頻。二維動(dòng)漫設(shè)計(jì)課程每個(gè)章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)均有相應(yīng)的微課視頻，學(xué)生觀看完一章節(jié)的課程視頻即可獲得滿分。（3）在線學(xué)習(xí)討論。在超星學(xué)習(xí)通的討論版塊，教師或?qū)W生可針對(duì)某個(gè)話題或問題展開討論，學(xué)生發(fā)表或回復(fù)一個(gè)討論或獲得點(diǎn)贊均可得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。（4）課后作業(yè)/拓展練習(xí)。筆者在實(shí)施教學(xué)任務(wù)之前，會(huì)通過教學(xué)系統(tǒng)給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。課中作業(yè)通常也以任務(wù)書的形式發(fā)放給學(xué)生，以完成動(dòng)漫樣張?jiān)O(shè)計(jì)為主要任務(wù)、樣張分析和設(shè)計(jì)步驟分解為輔助任務(wù)。課后則通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)給學(xué)生布置拓展練習(xí)，并設(shè)置結(jié)束時(shí)間，學(xué)習(xí)通平臺(tái)可自動(dòng)記錄學(xué)生每次作業(yè)的分?jǐn)?shù)并進(jìn)行累計(jì)。（5）線上/課中完成任務(wù)測(cè)試練習(xí)。每學(xué)完一個(gè)動(dòng)漫知識(shí)點(diǎn)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂測(cè)試。該功能可設(shè)置開始和結(jié)束時(shí)間，教師隨機(jī)抽取相同難度的設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)習(xí)小組做出設(shè)計(jì)步驟原理和設(shè)計(jì)分工，最終完成動(dòng)漫樣張制作。學(xué)習(xí)通平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄分?jǐn)?shù)并累計(jì)多次測(cè)試成績(jī)。（6）學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。筆者利用學(xué)習(xí)通“分組任務(wù)”功能給學(xué)生布置課前、課后任務(wù)。課前采用PPT匯總、課前知識(shí)點(diǎn)小測(cè)試等形式，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)；課后采用制作思維導(dǎo)圖、小測(cè)試、小組學(xué)習(xí)討論等形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。主要采取教師評(píng)價(jià)或小組互評(píng)的形式，由學(xué)習(xí)通平臺(tái)自動(dòng)記錄成績(jī)。（7）小組成員參與情況。班級(jí)分小組進(jìn)行教學(xué)，各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，同一小組內(nèi)的成員進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。2.線下成績(jī)（1）動(dòng)漫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能成績(jī)?？己藘?nèi)容包括上機(jī)制作二維動(dòng)漫樣張，采取小組間互相評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行；制作報(bào)告，采取教師批改打分的方式進(jìn)行。（2）動(dòng)漫樣張制作成績(jī)。小組合作制作動(dòng)漫樣張，以設(shè)計(jì)成品和完成制作視頻的方式提交作業(yè)，考查學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)樣張進(jìn)行制作前分析、分步設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的綜合技能。（3）綜合專業(yè)知識(shí)成績(jī)。期末考試加入了固定樣張綜合設(shè)計(jì)題和分析客戶需求后自行進(jìn)行設(shè)計(jì)的主觀題，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)動(dòng)漫設(shè)計(jì)制作技能完成固定樣張制作的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際客戶需求進(jìn)行分析并開展設(shè)計(jì)的綜合能力。三、利用信息技術(shù)實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)施的多元化評(píng)價(jià)方式受到學(xué)生的廣泛認(rèn)可。學(xué)生認(rèn)為企業(yè)專家對(duì)課堂作業(yè)、練習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)方式，使課堂上學(xué)習(xí)到的技能更貼近企業(yè)實(shí)際需求，對(duì)課程學(xué)習(xí)有很大幫助。筆者對(duì)2020級(jí)計(jì)算機(jī)201班和202班、學(xué)校動(dòng)漫社學(xué)生實(shí)施新的課程評(píng)價(jià)方式，對(duì)203班學(xué)生采用傳統(tǒng)的試卷考試方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過對(duì)比得出以下結(jié)論。（一）學(xué)生成就感和獲得感增強(qiáng)通過對(duì)2020級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)3個(gè)班級(jí)和學(xué)校動(dòng)漫社的問卷調(diào)查顯示，91%的學(xué)生能很快適應(yīng)超星學(xué)習(xí)通線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，使用超星學(xué)習(xí)通的計(jì)算機(jī)專業(yè)2個(gè)班學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情明顯高于未使用超星學(xué)習(xí)通的班級(jí)學(xué)生。同時(shí)，使用超星學(xué)習(xí)通的班級(jí)課堂活躍，師生互動(dòng)良好，學(xué)生課后作業(yè)和拓展練習(xí)的完成率高于未使用的班級(jí)學(xué)生。（二）學(xué)生的主體地位更加凸顯以生為本的翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生的主體地位更加凸顯，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，平臺(tái)提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎，其便捷性與互動(dòng)性使學(xué)生更容易適應(yīng)并積極參與其中，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式選擇上的主動(dòng)權(quán)；其次，線上預(yù)習(xí)參與度的顯著提升，直觀反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)；再次，平臺(tái)數(shù)據(jù)匯總反饋的及時(shí)性與精準(zhǔn)性，使教師能夠及時(shí)掌握學(xué)情并調(diào)整教學(xué)，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；最后，學(xué)生在課余時(shí)間積極完成視頻觀看、課中練習(xí)、課后作業(yè)等任務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)超傳統(tǒng)模式，這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的直接體現(xiàn)，而且是他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)空間與時(shí)間管理上擁有主體地位的有力證明。因此，超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的應(yīng)用，不僅改變了教學(xué)方式，而且更深層次地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化了他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程管理、學(xué)習(xí)需求反饋及學(xué)習(xí)時(shí)空支配等方面的主體地位。（三）學(xué)生期評(píng)成績(jī)有所提高利用同樣的試卷進(jìn)行期末考試