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教材使用調(diào)查報(bào)告教材使用調(diào)查報(bào)告1一、調(diào)研主題學(xué)科的教學(xué)與整合二、調(diào)研對(duì)象本校的全體教師和1---5部分學(xué)生三、調(diào)研結(jié)果1、各科新教材的優(yōu)勢(shì)從各學(xué)科的教學(xué)看,大多的教師更喜歡現(xiàn)有的各科教材,具有的以下明顯優(yōu)勢(shì):(一)各科新教材學(xué)科知識(shí)性、導(dǎo)向性強(qiáng),呈現(xiàn)方式多樣,豐富有趣(二)各科新教材都尊重了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與生活環(huán)境,從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。(三)各科新教材的編寫(xiě)注重縱向與橫向的設(shè)計(jì),使教學(xué)知識(shí)過(guò)于集中進(jìn)行了分散式教學(xué),適合不同學(xué)齡段學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)與鍛煉。(四)各科新教材都注重了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。改變了舊教材的只重知識(shí)不重時(shí)間的現(xiàn)象。(五)各科新教材的教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)面廣,真正體現(xiàn)了學(xué)科的整合。(六)各科新教材的設(shè)計(jì)開(kāi)放靈活,給老師、學(xué)生留有較大的’自由發(fā)揮的空間。從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況看,新教材具有很大的吸引力:使用新教材的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高,興趣濃,善于發(fā)言、質(zhì)疑,思維敏捷,有自我表現(xiàn)的欲望。探究活動(dòng)多,學(xué)生喜歡做,動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力強(qiáng)。2、各科新教材的感受作為一種新教材,教師學(xué)生在使用過(guò)程中,有其優(yōu)勢(shì)的一面,但也有覺(jué)得不太適應(yīng)的地方,集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(一)新教材好看不好教。新教材突出了圖畫(huà)、圖片在呈現(xiàn)教材內(nèi)容方面的特殊作用,但只見(jiàn)教材情景,不見(jiàn)教學(xué)內(nèi)容。尤其是數(shù)學(xué)、品社、和科學(xué)教材中特別明顯,讓人感覺(jué)內(nèi)容華而不實(shí),把教材的知識(shí)味沖淡了。建議:以圖為主,但要圖文并茂,這樣即使學(xué)生課上沒(méi)掌握好的,也可通過(guò)看圖、讀文意理解知識(shí)點(diǎn)。(二)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)太分散,不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握。新教材(如數(shù)學(xué))的知識(shí)點(diǎn)多而分散,每一冊(cè)都安排一些,有的同一個(gè)知識(shí)體系在一冊(cè)課本上要分成多個(gè)單元上,看起來(lái)好象在縱向、橫向上是連貫的,但由于知識(shí)點(diǎn)的分散,學(xué)生往往學(xué)下一單元前面的知識(shí)忘了,學(xué)下一冊(cè)上一冊(cè)的知識(shí)不記得了,再學(xué)習(xí)時(shí)又要重新整理一遍。如:統(tǒng)計(jì)與可能性,從一年級(jí)到五年級(jí)都在不同難度上設(shè)置了這些知識(shí),知識(shí)點(diǎn)分散,且每學(xué)期的內(nèi)容相近,占課時(shí)太多,不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)體系的掌握。建議:在符合學(xué)生年齡特征的情況下,盡量把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)放在同一個(gè)單元,使知識(shí)系統(tǒng)化,便于學(xué)生系統(tǒng)掌握。(三)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力下降。小學(xué)數(shù)學(xué)教材:強(qiáng)化了學(xué)生解決問(wèn)題的培養(yǎng),忽略基本計(jì)算的重點(diǎn)教學(xué),基本計(jì)算練習(xí)題目設(shè)計(jì)較少,學(xué)生很難達(dá)到計(jì)算的熟練程度,學(xué)生計(jì)算的速度和正確率相對(duì)較差,兩極分化現(xiàn)象明顯教材使用調(diào)查報(bào)告22006年9月浙江省普通高中進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)。近兩年來(lái),在人教社中學(xué)數(shù)學(xué)室、省教研室、金華市教研室的正確領(lǐng)導(dǎo)和精心組織下,在眾多專家指導(dǎo)下,我們虛心學(xué)習(xí)和借鑒先前實(shí)驗(yàn)省區(qū)、兄弟學(xué)校普通高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)和做法,積極探索和推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)工作。在實(shí)踐的操作中,我們結(jié)合《新課標(biāo)》、《浙江省學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》進(jìn)行了有效的探索,下面談?wù)勎覀儗?duì)人教A版教材使用后的感想。一、認(rèn)真學(xué)習(xí),統(tǒng)一思想,提高認(rèn)識(shí)普通高中實(shí)行新課程,是我國(guó)基礎(chǔ)教育自建國(guó)以來(lái)最重大、最徹底的一次課程改革,對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的生存和發(fā)展將具有重大而深遠(yuǎn)的意義。這是一項(xiàng)前無(wú)古人的事業(yè),沒(méi)有現(xiàn)成的路可走,既富有艱巨性,也充滿挑戰(zhàn)性,既是困難,也是機(jī)遇。面對(duì)新課程,我們別無(wú)選擇只有迎難而上,積極探索,大膽實(shí)踐。重視教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí),深刻領(lǐng)會(huì)新課程理念。提高認(rèn)識(shí),統(tǒng)一思想,是實(shí)施新課程的前提。開(kāi)學(xué)初我們學(xué)科每位教師都積極參加省、市級(jí)培訓(xùn),做到先培訓(xùn)再上崗,不培訓(xùn)不上崗。開(kāi)學(xué)后我們利用學(xué)科組、備課組活動(dòng)時(shí)間,采用集體學(xué)習(xí)討論和個(gè)人自學(xué)等方式學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)觀看光盤(pán),聽(tīng)講座,學(xué)習(xí)新課程理論和知識(shí),真正從內(nèi)涵上把握新課程教學(xué)理念,努力做到從根本上轉(zhuǎn)變教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀。教師們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,積極思考,積極選課題來(lái)研究新問(wèn)題,積極寫(xiě)體會(huì)、寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)文章。張衛(wèi)東等多位教師在省級(jí)刊物上發(fā)表或市級(jí)科研單位上獲獎(jiǎng)文章有十多篇。二、積極參與,大膽實(shí)踐,勇于創(chuàng)新1、樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì),適應(yīng)新課程教學(xué)要求。面對(duì)新課程,教師確定更高層次的教學(xué)目標(biāo),改變傳統(tǒng)知識(shí)目標(biāo)為知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)并存。課堂教學(xué)不僅僅是教教材,而且是通過(guò)知識(shí)技能的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。要求教師在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境(如用好章首語(yǔ)),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)自主探究,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)中注重學(xué)生的探究過(guò)程,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。倡導(dǎo)開(kāi)放的教學(xué)活動(dòng)方式,強(qiáng)化合作交流。利用課本中“探究、思考、提示、問(wèn)題”專欄,進(jìn)行小組討論,自主學(xué)習(xí)。適當(dāng)進(jìn)行開(kāi)放題教學(xué),拓展學(xué)生的發(fā)展空間、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?!皩W(xué)源于思,思源于疑”,“看過(guò)問(wèn)題三百個(gè),不會(huì)解題也會(huì)問(wèn)”,教師不能再把傳遞書(shū)本知識(shí)作為主要教學(xué)任務(wù)和目的,而是把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”上,使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。同時(shí)在教學(xué)中我們注意加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的滲透,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。2、提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新精神“數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)”結(jié)合當(dāng)前課改的實(shí)際情況,可以理解為“理論聯(lián)系實(shí)際”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐,或者理解為新課標(biāo)理念的“在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)”的深化。新舊教材中,都配備有所謂的應(yīng)用題,有許多內(nèi)容已經(jīng)很陳舊,與現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)。結(jié)合實(shí)際重新編寫(xiě)應(yīng)用題只是增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)的一部分,而絕非全部;增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)主要是指在教與學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的前提下,突出主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是“書(shū)本中學(xué)數(shù)學(xué)”和“生活中做數(shù)學(xué)”并存。數(shù)學(xué)源于生活并用于生活。教學(xué)中我們以實(shí)際生活為背景,利用生活實(shí)際構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活實(shí)例之間的橋梁,盡量拉近教材與現(xiàn)實(shí)生活的距離,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)現(xiàn)實(shí)化,讓學(xué)生親歷現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化的過(guò)程以獲得富有生命力的數(shù)學(xué)知識(shí),讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。我們常從學(xué)生熟悉的情況入手,從他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),恰當(dāng)?shù)剡x取與他們現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的情境或問(wèn)題,把現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活題材引入課堂教學(xué)中。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓他們深切感受到“身邊處處有數(shù)學(xué),利用數(shù)學(xué)知識(shí)可以幫助我們解決許多實(shí)際問(wèn)題”。我們還積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察周?chē)纳瞵F(xiàn)象,能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,并能用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行探索,加以解決,增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。如高一“數(shù)列”教學(xué)時(shí),我編制了分期付款購(gòu)買(mǎi)桑塔納轎車(chē)的應(yīng)用題,讓學(xué)生計(jì)算不同年限的每期付款金額,并帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展調(diào)查,寫(xiě)出《工薪階層如何用分期付款方式購(gòu)買(mǎi)家用轎車(chē)》調(diào)查報(bào)告。這種以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為中心的開(kāi)放式教學(xué),促成了師生互動(dòng),有利于教學(xué)相長(zhǎng),將書(shū)本知識(shí)和生活實(shí)際緊密地結(jié)合起來(lái),為數(shù)學(xué)真正服務(wù)生活開(kāi)辟了一個(gè)窗口。3、恰當(dāng)使用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合,整合的基本原則是有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在保證筆算訓(xùn)練的全體細(xì)致,盡可能的使用科學(xué)型計(jì)算器、各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺(tái),加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)、計(jì)算器等進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。以期幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)并順利地解決數(shù)學(xué)中的困難。全組教師積極參加信息技術(shù)培訓(xùn),提高了利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的能力。如在必修1《函數(shù)與方程》、必修4《三角函數(shù)的圖象》、選修1-1或2-1《圓錐曲線》中我們就很好地使用幾何畫(huà)板。在電腦圖形的’不斷變化、同學(xué)間的相互討論、教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)等反饋中,幫助學(xué)生突破難點(diǎn),逐漸形成自己的知識(shí)體系,達(dá)到自我知識(shí)的重新建構(gòu)。4、建立合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)建立合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,包括評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)體制等方面。既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,也要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度的變化,在數(shù)學(xué)教育中,評(píng)價(jià)應(yīng)建立多元化的目標(biāo),關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。為了促進(jìn)師生能動(dòng)發(fā)展,激勵(lì)學(xué)生信心,鼓勵(lì)進(jìn)步,我們積極改善對(duì)他們的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià),提高學(xué)分認(rèn)定的可操作性。在總結(jié)歸納這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我常先讓學(xué)生自己歸納,給學(xué)生創(chuàng)造自我評(píng)價(jià)和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),提高理性思維能力和口頭表達(dá)能力。然后,我再通過(guò)師生共同歸納幫助他們完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。有時(shí)我們還結(jié)合評(píng)價(jià)表,對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),這既有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,又有利于他們進(jìn)行自我反思。5、認(rèn)真做好教學(xué)常規(guī)工作一年多來(lái),由于新課程實(shí)驗(yàn)的促進(jìn),我校作為樣本校,學(xué)校學(xué)科組、教研組(備課組)的建設(shè),得到高度重視和加強(qiáng)。為了保證新課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn),學(xué)校學(xué)科組制定并完善了集體備課、教研組活動(dòng)等校本教研制度。在每周四下午相應(yīng)年級(jí)教師進(jìn)行集體備課活動(dòng),重點(diǎn)是學(xué)習(xí)課標(biāo),研究教材和教法,認(rèn)真審視和有選擇地使用教輔資料,確保讓學(xué)生做的練習(xí)題不超出課標(biāo)要求,對(duì)于每一次的章節(jié)檢測(cè)試卷的命題,我們認(rèn)真對(duì)照課標(biāo)要求進(jìn)行審題。備課組活動(dòng)堅(jiān)持做到“四定”(定人員、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容);“五要”(主備教師要精心研究所承擔(dān)的備教內(nèi)容并形成文本預(yù)案,特別是學(xué)案、課件、教學(xué)資料庫(kù)的建立,議課教師必須亮出自己的觀點(diǎn)并提出修改意見(jiàn),教師要對(duì)預(yù)案進(jìn)行補(bǔ)改才能上課,上課后要對(duì)亮點(diǎn)和不足進(jìn)行集體反思,主備教師要在反思的基礎(chǔ)上再上匯報(bào)課);“六備”(備學(xué)情、備目標(biāo)、備重難點(diǎn)、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)過(guò)程)。為此,我們開(kāi)展每月一次的新課程教學(xué)觀摩課,全組教師參加聽(tīng)課,課后對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)議,使每位教師都有收獲。全組教師積極投身研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)和指導(dǎo)工作,努力創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)校本課程,成立了骨干教師組成的校本課程編寫(xiě)小組,經(jīng)過(guò)多次反復(fù)修改,完成了校本課程《數(shù)學(xué)思想方法》的編寫(xiě)工作。在省、市教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比中,孔小明、金建軍、應(yīng)成鋒等多位教師獲獎(jiǎng),孔小明老師在黃巖中學(xué)為人教社“中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念、思想方法及其教學(xué)設(shè)計(jì)研究”課題組開(kāi)設(shè)公開(kāi)課,得到與會(huì)專家的一致好評(píng)。金建軍老師在金華市直學(xué)校新課程課堂教學(xué)比賽中榮獲第一名。特別是在2007年全國(guó)數(shù)學(xué)聯(lián)賽中,由程?hào)|軍老師指導(dǎo)的高二學(xué)生5人次獲得了全國(guó)一等獎(jiǎng)(全校共13人次)。這樣的集體備課活動(dòng),能夠使教師共享集體智慧,有效避免了教師可能因個(gè)體能力差異造成的偏差,最大程度地減少了教學(xué)中的不足和失誤,促進(jìn)青年教師盡快地成熟成長(zhǎng)。現(xiàn)在我們數(shù)學(xué)學(xué)科教研風(fēng)氣濃厚,人際關(guān)系和諧,教師奉獻(xiàn)精神突出。三、解剖困惑,研究對(duì)策,努力改進(jìn)1、目前教學(xué)中我們存在的困惑①教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的嚴(yán)重滯后影響了教學(xué)理念的更新關(guān)于高考、會(huì)考。目前我國(guó)的國(guó)情是社會(huì)、家長(zhǎng)“以高考成績(jī)論英雄”,這也迫使教育行政主管部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教師。評(píng)價(jià)制度不改革,再好的教學(xué)理念也沒(méi)有辦法付諸于行動(dòng)。眼下,不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)老師都關(guān)心著省2009年高考方案的正式公布。有了學(xué)分認(rèn)定后,我省高中畢業(yè)會(huì)考是否有存在的必要?高中畢業(yè)會(huì)考與高考硬掛鉤還是軟掛鉤?會(huì)考如何按照課標(biāo)精神對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行積極的、正向的推動(dòng)作用?關(guān)于選修課的開(kāi)設(shè)。實(shí)驗(yàn)初期,老師們最擔(dān)心的是,面對(duì)眾多的選修專題不知道如何開(kāi),生怕自己的能力、水平不夠。少數(shù)老師對(duì)選修課開(kāi)設(shè)的擔(dān)心,主要原因是對(duì)課標(biāo)學(xué)習(xí)、對(duì)課改動(dòng)態(tài)關(guān)注不夠,對(duì)選修2、選修4課程開(kāi)設(shè)方法與要求不了解,對(duì)課改理念的理解過(guò)于理想和簡(jiǎn)單。關(guān)于課時(shí)。實(shí)驗(yàn)初期,由于實(shí)驗(yàn)教師對(duì)新課程理念的理解不到位,大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教師是從執(zhí)教大綱版教材高三年級(jí)循環(huán)轉(zhuǎn)任下來(lái)的,他們?nèi)匀怀两谠瓉?lái)的教學(xué)內(nèi)容和要求中,對(duì)新課程的教學(xué)要求不放心,對(duì)老課程的內(nèi)容不舍得丟棄。有一些剛工作不久的年輕老師,不少人的思想仍然滯留在多年前自己上中學(xué)時(shí)老師教給他們的那一套里,他們也熱衷于大量地補(bǔ)充課外習(xí)題,拔高教學(xué)要求,導(dǎo)致占用過(guò)多的時(shí)間處理練習(xí)。因此絕大多數(shù)教師對(duì)數(shù)學(xué)要求把握不好,總想補(bǔ)充一些難題讓學(xué)生練習(xí),自然就增加了學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)。②學(xué)習(xí)方式的改變影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展、初高中評(píng)價(jià)方式的變化、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求的不同都造成了學(xué)生進(jìn)行高中后出現(xiàn)新的一次兩極分化。我們所關(guān)注的是由于新課程提倡學(xué)生自主探究,合作交流的學(xué)習(xí)方式,給學(xué)生較大的獨(dú)立思考空間,這就需要學(xué)生有較好的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。但是高一學(xué)生自我管理、自我約束能力還有待提高。如果給學(xué)生的自主空間太大,是否會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)不能如期完成?長(zhǎng)期以往,也許會(huì)加劇學(xué)生成績(jī)的兩極分化。③課程內(nèi)容的變化、教學(xué)手段的更新影響了學(xué)生數(shù)學(xué)“雙基”的落實(shí)初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接問(wèn)題,學(xué)科間相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)度平衡兼顧問(wèn)題,其他學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的矛盾;很難做到使用現(xiàn)代信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題,教學(xué)過(guò)程中關(guān)于應(yīng)用計(jì)算器與計(jì)算機(jī)探索和解決問(wèn)題等方面有待加強(qiáng);知識(shí)點(diǎn)與課后問(wèn)題的搭配不合理,知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際應(yīng)用相關(guān)聯(lián),問(wèn)題設(shè)置過(guò)難;課時(shí)嚴(yán)重不足與教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)的選用。體現(xiàn)在:實(shí)驗(yàn)初期,由于教師對(duì)整套教材的知識(shí)體系不了解,導(dǎo)致教師不知道每一個(gè)階段、每一個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求應(yīng)該定位到什么程度。一些教輔資料與課標(biāo)、教材的要求不吻合,內(nèi)容陳舊、知識(shí)點(diǎn)超出課標(biāo)要求的習(xí)題時(shí)常出現(xiàn)。加之,初、高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的銜接存在缺陷,實(shí)驗(yàn)教師是“民怨沸騰”。實(shí)驗(yàn)教師不是埋怨課改“亂改”,就是埋怨教材知識(shí)體系“混亂”,要么就是埋怨學(xué)生“愚笨”?,F(xiàn)在人教A版教材每個(gè)章節(jié)后配備的練習(xí)題、習(xí)題使用的方法和數(shù)學(xué)思想與教學(xué)內(nèi)容不完全相對(duì)應(yīng),與課本例題不一定正相關(guān)。教師教學(xué)用書(shū)中還存在一些錯(cuò)誤,有的章節(jié)教學(xué)建議針對(duì)性和指導(dǎo)性不強(qiáng)。3、我們的改進(jìn)措施①尊重傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)
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