試探薄弱學校信息技術(shù)教學路

試探薄弱學校信息技術(shù)教學路隨著近年來區(qū)域教育資源的整合和推進，很多學校面臨著即將拆并的困境，這些學校的教育投入也就處于基本停滯的狀態(tài)，一些教學能力相對較強的老師紛紛流向教學條件較好的學校，教學設(shè)施陳舊，教學力量薄弱，也就導(dǎo)致了這些學校的教學質(zhì)量下滑，緊接著大量優(yōu)質(zhì)生源的相繼外流，惡性循環(huán)，也就產(chǎn)生了一大批各個方面都相對較弱的“薄弱學?！保航虒W設(shè)施弱，師資弱，生源弱。筆者就是處在這種“三弱”的薄弱學校中，與以往相比，感覺到了起步的艱難，邁步的艱辛。筆者從事多年的信息技術(shù)教學，面對如此困境，也少不得仰天長嘆。可面對“嗷嗷待哺”的學生，身為讀圣賢書之人，“教書育人”為第一要務(wù)，學校弱，我們不能弱，埋下頭來，克服困難，鉆研教法，研究學生，深入探討，誓要闖出一條薄弱學校信息技術(shù)教學的新路子。些許心得，總結(jié)如下，與君共商，望君斧正。一、充分準備，合理調(diào)配“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！保ā抖Y記中庸》）在我們這種薄弱學校中，充分的準備是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。如何充分準備，筆者采取了以下方法：1.備課備學生。教育界早已提出備課“備學生”這個理論。在我們這種薄弱學校，備學生顯得尤為重要。因為我們面對是這樣一群學生：學習態(tài)度極不端正，學習、行為習慣差；由于智力與非智力因素，整個群體注意力渙散，聽課效率低下；大部分同學習慣于簡單的思維模式，思維力、想象力、觀察力、操作能力也相當欠缺。這樣一群特殊學生需要有特殊的備課，所以我們除了要備這些學生的年齡特征等常規(guī)因素外，還要針對這些學生的優(yōu)缺點，作出預(yù)先的一些解決的方法和技巧，比如這些學生注意力渙散，我們要采取哪些方法，是否可以嵌入一些他們感興趣的話題進入教學過程，吸引他們的注意力等等；針對他們想像力、觀察力欠缺的問題，我們是否可以采取誘發(fā)引導(dǎo)的方式等等?？偟膩碚f，在備課過程中我們要充分考慮這群薄弱學生的特點，充分調(diào)動起教學方法的靈活性，分析教學過程中的每一個細節(jié)，考慮每一個細節(jié)上的學生們可能出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象，想方設(shè)法，盡量減少在教學過程中不必要的教學效果的人為損失。大家知道，每一個個體和群體并不是一無是處，我們只要刻苦努力，克服困難，充分挖掘這些學生身上的優(yōu)點，克服他們的缺點，良好的教學效果也能在這些學生身上得到足夠的體現(xiàn)。所謂“沒有教不好的學生”，“孺子尚可教也”，就是這個道理。2.合理調(diào)配。國家教學大綱規(guī)定：《信息技術(shù)》教學課時中的70%應(yīng)是上機課時，這一條規(guī)定明確計算機在信息技術(shù)教學中不可替代的地位，計算機的優(yōu)劣很大程度直接影響著我們的教學效果。現(xiàn)實情況是，在我們這些薄弱學校，學生們使用的都是若干年前配備的低配機器，開機時間就得兩三分鐘，其他現(xiàn)象由此可窺見一斑了，設(shè)備的老化致使我們還得隨時面對計算機癱瘓的問題。在這種現(xiàn)狀下，筆者采取了以下一些做法。（1）注意維護。開車的同仁們都知道，車要開得好，平時保養(yǎng)很重要。計算機也是這樣，尤其對這些“老掉牙”的計算機，平時的保養(yǎng)尤為重要。如何盡量減少上課過程中計算機“鬧情緒”的現(xiàn)象，筆者采取以下這些方法：平時定期開機檢查，仔細檢查每臺計算機的運行狀況，及時排除發(fā)現(xiàn)的問題。每天上課前，提前打開計算機，再次檢查有無影響教學過程的隱患存在。我們通過平時的保養(yǎng)，基本可以把計算機故障扼殺在萌芽狀態(tài)。（2）合理調(diào)配。雖然經(jīng)過平時的保養(yǎng)，計算機在教學過程出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象較為少見，但萬事皆有可能，要有一個完美的教學過程，我們要防患于未然。筆者會在每個學期的第一節(jié)實踐課前都會安排一節(jié)“上機培訓(xùn)課”，培訓(xùn)學生在“實踐”課中要注意的問題和遇到問題的解決方法。比如：（1）提前進機房，確保完整的上課時間；（2）進機房即開機，防止開機時間過長造成上課時間的缺失；（3）遇到計算機運行速度過慢造成的“卡殼”如何平穩(wěn)過渡；（4）分配機位，固定組成合作小組，規(guī)定由于“掉鏈”機器的學生如何在合作小組內(nèi)合理調(diào)配；合作小組時盡量男女搭配、好差搭配，取長補短，使教學達到更好的效果。（5）規(guī)定一些有針對性的上課紀律，減少不必要的人為干擾因素。筆者發(fā)現(xiàn)，通過以上這些的調(diào)配使我們這種薄弱學校的教學效果提高明顯。二、因材施教，合作互助1.因材施教與我們以往所授學生及優(yōu)質(zhì)學校相比，我們這類薄弱學校的生源與他們存在著較大差異，現(xiàn)在我們唯一能做的就是直面差異?！敖虒W目標的制定要以學生的發(fā)展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想認識水平，關(guān)注學生的興趣點、障礙點和發(fā)展點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性的確定恰當?shù)慕虒W目標。”我們的這群孩子和其他同齡孩子的差異顯而易見，知識儲備等各方面條件都相對較弱，比如剛開學時，筆者居然很多孩子居然連正常的開關(guān)機和重啟都不會。面對這個“弱勢”群體，我們只能有針對性地制定教學計劃和教學目標，因人而異，因情而異。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，這群孩子一般分為兩種情況：“快捷型”、“慢熱型”。怎么說呢？在上課過程中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些孩子確實反應(yīng)很快，一個操作還沒講完，他們已能領(lǐng)悟，但他們并不想搞透，這里我們暫且把他們叫做“快捷型”。他們反應(yīng)快，但他們?nèi)狈W好的耐心。還有些孩子確實各方面能力都較弱，要領(lǐng)悟力沒領(lǐng)悟力，要操作能力沒操作能力，他們屬于“慢熱型”。從學習能力上來講，他們每爬一級臺階都得我們?nèi)v扶。針對這兩種類型，我們充分發(fā)揮因材施教的特點，有針對性地采取一些教學方法和教學措施，認真分析，積極對待，有區(qū)別地施教于不同對象，設(shè)定不同的能力目標，設(shè)定不同的前進方向，“快捷型”需要的是不斷的注意，“慢熱型”需要的是不斷的開導(dǎo)。這種因材施教雖對教師是一個嚴峻的挑戰(zhàn)，但此法不失為對待這類學校學生的一個好的教學方法。比如講解“制作作文選”的教學過程中，筆者就設(shè)計了“先模仿后制作”的教學方法，先讓他們進行欣賞一些制作好的優(yōu)秀作文選，，讓他們有一個感性認識，結(jié)合課堂上所講的理論知識，先學著完成一些模仿作品，再根據(jù)不同類型的學生設(shè)定不同的能力目標，筆者從而圓滿地完成了教學任務(wù)。3.合作學習合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”教師的“個人魅力”再偉大也比上同學之間的“真情流露”，筆者發(fā)現(xiàn)在教學過程中，有時教師的講解比不上同學之間的互相傳授，合作學習在提高教學效果上具有很大的潛力。在我們這類學校中，一類能力較強，一力能力較弱，兩者學習能力上互補性非常強。在信息技術(shù)教學中，這種情況顯得尤為明顯，分配一個任務(wù)，一些學生能很快完成，一些學生實在無法上手，雖然都有欠缺，但在我們這種情況之下，我們應(yīng)該感到欣喜，我們完全可以來一個“取此之長補彼之短”，同學之間互相傳授，一則可以讓能力較強的學生在幫助同學的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而得到更大的提高，也促使能力較弱的學生能夠在無壓力的情況下學會基本操作，教師也能夠比較圓滿地完成設(shè)定的教學任務(wù)。三、真誠以對，循循善誘１.真誠以對從事教育事業(yè)的同仁們心里應(yīng)該都有一根準繩，一個班級里出現(xiàn)薄弱的“雙差生”，老師也負有一定的責任，筆者曾經(jīng)在一個班上做過一個調(diào)查：“你們?yōu)槭裁匆荒昙墪r成績好，而現(xiàn)在成績跌下來。”有15.1%的學生回答是“老師老是針對我”?！袄蠋熇鲜轻槍ξ摇?，這是孩子們的心聲，可能有老師認為他們并沒有真心去針對哪一個學生，不可否認老師們出發(fā)點都是好的，但想問一句，你是否每次都站在一個學生的角度去考慮問題，你是否理解他們?！罢娼逃切男南嘤〉幕顒樱í殢男睦锇l(fā)出來，才能打動心靈的深處?！弊鳛榻處煟闳绾蚊鎸Φ氖且蝗簩δ闶バ湃蔚暮⒆?，你還怎么可能領(lǐng)導(dǎo)他們，領(lǐng)導(dǎo)他們博殺學習的戰(zhàn)場，心與心交流了，你才能重新獲得難得的信任。筆者曾經(jīng)教過一個學生，他是大多老師心目中“無可救藥”的混混，上課不認真聽講還要影響別人，經(jīng)常搞一些事情讓老師難堪。但很多老師都不明白為什么這位學生跟筆者的關(guān)系相當?shù)亍耙谩?，難道是因為上信息技術(shù)課的好玩，實際并沒有這么離譜。筆者從認識這位同學開始，發(fā)現(xiàn)他很活躍，上課很喜歡回答問題，雖然有時有點過頭，但筆者總會有意無意地找他回答問題，讓他做做小老師，及時表揚他的成績，所以他在筆者的課上總是很踴躍，學習效果也上升地很快。所以沒什么原因，就是心與心交換，真誠以對，他感到了老師的真情，馬克·吐溫說過：“只憑一句贊美的話我就可以充實地活上兩個月”。這類“薄弱”學生的的心理實際比其他孩子更脆弱，時不時拉他們一把，他們會比其他孩子更感激你。2.循循善誘“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。雖竭吾才，如有所立卓爾。雖欲從之，末由也已?！痹诮虒W中筆者發(fā)現(xiàn)，“快捷型”和“慢熱型”都可采取“循循善誘”的教學方法。華羅庚先生說過：“把一個比較復(fù)雜的問題‘退’成最簡單最原始的問題，把這最簡單最原始的問題想通了，想透了，然后再……來一個飛躍上升。這是一個十分精辟的思維方法……”筆者采取了分開大的“知識鏈”，切成小的“知識點”，再把小“知識點”化解成這個年齡階段、這類學生感興趣的“打游戲、聊天、偷菜、看電影……”話題的方法。這樣方法讓能力較弱的學生消化起來更容易，同時也讓能力較強的學生也會感到要學的很多，時間很緊迫。在教學過程中，“慢熱型”需要我們不厭其煩地多次重復(fù)我們的講演，不斷地鼓勵，“手把手”地去教，循序漸進，慢慢引導(dǎo)他們學懂、學會所講授地知識。鼓勵他們多練習，鼓勵他們多思考，鼓勵多了，信心上來了，他們也會慢慢地融入到你的教學過程中去。教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒。那些“快捷型”的腦子很活，學得也很快，就是不求甚解，但是他們的優(yōu)點是表現(xiàn)欲強。筆者讓他們成為我們完成教學任務(wù)的“得力助手”，“舉善而教不能”，筆者在教學過程中常采取“樹標兵”、“立典型”的方法，加以循循善誘，引起這類學生更大的學習興趣，從而增強他們學習的耐心。利用我們的思想修養(yǎng)和教育藝術(shù)去感化他們，引導(dǎo)他們，教學任務(wù)也將會出色地完成。我們面對的是一批常