兒童早期教育課件

兒童早期教育兒少衛(wèi)生與婦幼保健學(xué)系蘇普玉5兒童早期教育你是如何理解早期教育的呢？5兒童早期教育早期教育概論

青春期教育兒童早期教育婚前教育廣義狹義對象時期內(nèi)容孕婦學(xué)校5兒童早期教育早期教育概論

兒童早期教育定義（earlyeducation）

對象：面向所有兒童；一般是指對0～6歲；特別是3歲以前小兒

依據(jù)：根據(jù)小兒體格發(fā)育規(guī)律以及神經(jīng)心理發(fā)育的特點(diǎn)5兒童早期教育

手段：利用外界豐富的環(huán)境和某些教育訓(xùn)練，有組織、有目的、有計劃,系統(tǒng)地對兒童各種器官（特別是各種感覺器官和大腦）進(jìn)行刺激和訓(xùn)練

目的：幫助兒童自然地發(fā)展，讓每個兒童都能發(fā)展其潛能，成為一個健康、快樂、自信的人5兒童早期教育

兒童早期教育類型

早期教育（正常兒童）：促進(jìn)多元智力木桶效應(yīng)語言智力數(shù)學(xué)邏輯智力空間結(jié)構(gòu)能力音樂智力運(yùn)動智力社交智力自我認(rèn)知智力5兒童早期教育

早期干預(yù)（高危兒童）：預(yù)防智力低下早產(chǎn)低出生體重HIE正常異常×5兒童早期教育

早期康復(fù)（異常兒童）：改善智力低下5兒童早期教育

兒童早期教育的目的

教育的雙重目的生物學(xué)的目的：幫助個體自然地發(fā)展，就是希望通過教育能夠使個體各種感覺器官系統(tǒng)盡可能發(fā)揮其功能，促進(jìn)多元智力的發(fā)展；社會學(xué)的目的：培養(yǎng)個人適應(yīng)環(huán)境能力，包括如何利用環(huán)境、如何與人交往、如何適應(yīng)環(huán)境的變化等，這是教育在兒童器官功能急速發(fā)展期過后的另一主要目的，這種教育目的主要還是為了生存

5兒童早期教育早期教育的科學(xué)依據(jù)人體組織器官發(fā)育模式

0～3歲是人腦發(fā)育最快的時期5兒童早期教育腦重量（克）年齡成人的2/3接近成人90％

腦重量發(fā)育的年齡特征5兒童早期教育出生時1個月3個月13個月24個月

神經(jīng)元的發(fā)育的年齡特征

5兒童早期教育

美國小兒神經(jīng)專家Peter博士發(fā)現(xiàn)，視覺皮層一層內(nèi)突觸的數(shù)目，出生時每個神經(jīng)元約2500個，6個月后增加到18000個，為出生的7.2倍。皮層其它區(qū)域突觸同樣驚人地增加，突觸最高平均濃度在2歲時為每個神經(jīng)元15000個2歲以前，良好的育兒刺激對腦功能和結(jié)構(gòu)，無論在生理和生化方面均有重要影響

科學(xué)研究5兒童早期教育

0-6歲是神經(jīng)細(xì)胞體積、纖維生長最快的時期

神經(jīng)纖維的髓鞘化，在6歲前速度最快，以后減慢，30歲左右全部完成；6歲以后以軸突和樹突間的聯(lián)系加強(qiáng)、神經(jīng)環(huán)路的增加為主

神經(jīng)細(xì)胞纖維化、髓鞘化5兒童早期教育

不同的神經(jīng)纖維髓鞘化不一致所有主要感覺束髓鞘化在出生時已相當(dāng)充分聽神經(jīng)出生時幾乎所有纖維均含有較多的髓鞘，整個聽覺通路的髓鞘化在2歲時已完成視神經(jīng)出生時僅在眼眶一段有少量髓鞘運(yùn)動神經(jīng)纖維的髓鞘化在出生時才開始，但與吞咽、吸吮動作有關(guān)的腦神經(jīng)纖維的髓鞘在出生前已經(jīng)形成。大腦皮層神經(jīng)纖維的髓鞘化則一直持續(xù)到成年5兒童早期教育印跡/記”（imprinting）

動物有著與生俱來的特征，在出生后一定時期表現(xiàn)出來，并作為一種行為方式固定下來，影響今后的行為。一旦超過這一時期，則行為就不會出現(xiàn)。由此引入關(guān)鍵期的概念。教育和訓(xùn)練如果在關(guān)鍵期即將到來之前和在關(guān)鍵期進(jìn)行，則收效最大

發(fā)育的“關(guān)鍵期”5兒童早期教育5兒童早期教育蝌蚪游泳冷凍8天內(nèi)8天后不會游泳5兒童早期教育先天性白內(nèi)障可以視物手術(shù)5歲內(nèi)5歲后不能辨別事物5兒童早期教育先天性耳聾可以說話助聽器3歲內(nèi)3歲后不能說話5兒童早期教育狼孩5兒童早期教育1-3歲口語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期4-5歲書面語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期0-4歲形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡5歲以前音樂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年齡10歲以前動作機(jī)能掌握的關(guān)鍵年齡人類發(fā)育的幾個關(guān)鍵期5兒童早期教育

未成熟腦的可塑性

可變更性：細(xì)胞預(yù)先確定的特殊功能，但此功能是可以改變的。例如視覺系統(tǒng)細(xì)胞被移植到其它器官系統(tǒng)，這些細(xì)胞和新的伙伴在一起可起新的作用，并表現(xiàn)有足夠的功能。不過移植要早，過了一定的敏感期，移植細(xì)胞不但不會起新作用，而且會死亡

可代償性：一些細(xì)胞代替另一些細(xì)胞的功能。神經(jīng)學(xué)家無數(shù)研究顯示，在發(fā)育某一時期，局部細(xì)胞缺失可由鄰近細(xì)胞代償。但過了一定敏感期后缺陷將成為永久5兒童早期教育

腦損傷修復(fù)得窗口期：在腦損傷后機(jī)能的修復(fù)過程中，藥物和訓(xùn)練治療也有一個窗口期，我們稱之為“時窗”。損傷的早期是代償?shù)摹懊舾衅凇保藭r學(xué)習(xí)、鍛煉和藥物影響是最有效的。年齡也是影響腦功能代償?shù)闹匾蛩?，年齡越小代償?shù)哪芰驮綇?qiáng)，反之，年齡越大代償?shù)哪芰驮饺?/p>

腦損傷后機(jī)能修復(fù)得窗口期，提示我們對高?；蛉毕輧和瘧?yīng)盡早給予藥物、訓(xùn)練、教育等的干預(yù)和康復(fù)治療

5兒童早期教育

可塑性的雙面性：早期的刺激和感受在腦中的“印痕”最深刻。創(chuàng)傷會永久性改變腦內(nèi)皮質(zhì)醇的神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)的功能。研究發(fā)現(xiàn)，那些行為最壞的和早期行為失調(diào)的孩子的皮質(zhì)醇水平明顯低于正常孩子。大腦的可塑性的缺點(diǎn)是極易受到傷害。成人的經(jīng)驗可改變行為，而嬰兒經(jīng)驗更為重要的是用于組織大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)良好的經(jīng)驗：會使大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)更加豐富，使兒童更加聰明伶俐不良的刺激：也會促使一些不良的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的開放，從而使兒童自幼就對一些不良的刺激比較敏感，早期的心靈創(chuàng)傷會影響大腦結(jié)構(gòu)，可引起終身的恐懼和緊張5兒童早期教育

BloomBS對兒童智力長期隨訪研究如果以17歲的智力作100%計，4歲前兒童的智力發(fā)育已完成50%，8歲前完成80%。換句話說，人類智力只有20%是在8～17歲完成。Bloom智力追蹤研究也提示，兒童智力發(fā)育的關(guān)鍵期在6～8歲以前，尤其是在4歲前。

智力發(fā)育的年齡特征5兒童早期教育有認(rèn)知、情緒、智力、學(xué)習(xí)、行為等發(fā)育障礙的兒童，具有相當(dāng)大的潛力，大腦發(fā)育有一定可塑性，環(huán)境因素和兒童本身的相互關(guān)系呈“用進(jìn)廢退”的原則，如能循序漸進(jìn)進(jìn)行教育與訓(xùn)練，則能發(fā)揮優(yōu)勢，開發(fā)兒童潛能。

神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育“用進(jìn)廢退”

5兒童早期教育

超常兒童常指那些由標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗（如韋氏兒童智力量表）所測得智商（IQ）在130以上的兒童和在學(xué)校學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的兒童

20世紀(jì)80年代對中國科技大學(xué)少年班學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，這些少年大學(xué)生大多有良好的早期教育的歷史或早期教育方法得當(dāng)

超常兒童研究

5兒童早期教育

類型教養(yǎng)方式子女行為“超級”型母親提供豐富的生活體驗，準(zhǔn)許兒童展現(xiàn)自己的特點(diǎn)，兒童有很多的時間玩“假裝”性游戲，在兒童需要時陪著一起活動處理各方面的能力都強(qiáng)（A類兒童）“馬虎”型母親等待孩子自己作出行為來，理解和滿足兒童的需要存在困難，未能向兒童提供智力輸入能力高于一般兒童但對環(huán)境的適應(yīng)能力有困難（B類兒童）

母親類型對子女的影響5兒童早期教育

類型教養(yǎng)方式子女行為“負(fù)重”型母親因生活所迫很少與孩子在一起，孩子很多時間呆坐，家庭混亂無序能力一般，應(yīng)付環(huán)境有相當(dāng)困難（C類兒童）“壓制”型母親“動物管理員”型母親吆三喝四，從頭管到腳，不接受孩子目前的行為和操作水平家務(wù)有組織，對兒童身體照料好，但自己玩，無母子間相互作用，無教育活動認(rèn)知上屬A類兒童，情感發(fā)展差（退縮、不成熟）表現(xiàn)同C類兒童，同時行為呆板、機(jī)械5兒童早期教育早期教育的原則

量力性原則

根據(jù)兒童心理、體格發(fā)育特征和可接受程度開展早期教育；同時，積極創(chuàng)造條件，把教育活動略提前兒童平均發(fā)育水平（如，相當(dāng)于一般兒童的第10百分位數(shù)）5兒童早期教育讓兒童直接接受多種感覺刺激，把感知與語言結(jié)合起來（長棒與短棒）

直觀性原則－－早期教育的原則

5兒童早期教育主動為兒童的成長提供豐富的環(huán)境刺激，孩子由于運(yùn)動能力還比較弱，還無法主動來尋找需要的刺激

主動性原則－－早期教育的原則

5兒童早期教育以啟發(fā)、誘導(dǎo)為主，少直接灌輸。（長棒與短棒）

啟發(fā)性原則－－早期教育的原則

5兒童早期教育有連續(xù)過程，有專人負(fù)責(zé)，家長與專業(yè)人員互相配合。不過現(xiàn)在有一個可喜的情景，就是開始有些公司出租兒童玩具

連續(xù)性原則－－早期教育的原則

5兒童早期教育結(jié)合兒童的愛好與特長，琴、棋、書、畫的培訓(xùn)不可貪多求全，或強(qiáng)制硬壓。很多國家對孤獨(dú)癥和社交障礙兒童采用的教育方式－結(jié)構(gòu)化教育

因人施教原則－－早期教育的原則

5兒童早期教育早期教育的方法

觀察是感知的手段，是兒童在認(rèn)識事物過程中取得直接經(jīng)驗的重要途徑，具有目的性、計劃性、系統(tǒng)性和持久性

觀察5兒童早期教育嬰幼兒通過自身的能力所接受的外界刺激是非常有限的，父母和帶養(yǎng)者要為兒童提供豐富的環(huán)境刺激，讓其有更多的接受刺激的機(jī)會

豐富的環(huán)境刺激－－早期教育方法

5兒童早期教育游戲在嬰幼兒和學(xué)齡前兒童生活中占有重要的地位，是兒童認(rèn)識和再現(xiàn)世界的基本形式，也是兒童獲得積極的情緒體驗、培養(yǎng)良好個性（如協(xié)作、控制和遵守紀(jì)律等個性品質(zhì)，如在游戲中共有同一玩具可增加兒童與別人共享的良好品質(zhì)）的重要活動，對兒童的運(yùn)動協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)也有積極意義

游戲－－早期教育方法

5兒童早期教育

根據(jù)Bandura的社會學(xué)習(xí)理論，模仿是一種無嘗試學(xué)習(xí)，兒童學(xué)習(xí)更直接，可快速而有效地掌握大量而整合的行為。教育者自己或其他兒童通過操作或表演各種動作、發(fā)音等，使兒童直接模仿，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)掌握操作方法和技巧

示范－－早期教育方法

5兒童早期教育提問可啟發(fā)兒童積極參與各項活動，引導(dǎo)兒童有目的地觀察和思考。在兒童教育中，提問要有明確地目的地進(jìn)行，一次最好只提問一個具體問題，所提問題在兒童理解的限度和知識的范圍內(nèi)

提問－－早期教育方法

5兒童早期教育

嘗試學(xué)習(xí)是另一種學(xué)習(xí)方式，心理學(xué)家Thorndike通過動物實驗發(fā)現(xiàn)，動物的學(xué)習(xí)是通過嘗試與錯誤的過程，經(jīng)反復(fù)糾正，錯誤減少，成功機(jī)率增加。兒童在于世界接觸中，也