兒童詩教學支架的設計與應用

在當前小學語文教學中兒童詩教學的關鍵價值作用極為突出,適度、適時的教學支架對培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)具有深遠影響。當前形勢下,有必要立足兒童詩教學的基本需求,精準把握教學支架的核心內涵,細化、完善教學支架的搭建與應用規(guī)范,以全面提高兒童詩教學質量。一、支架式教學的內涵支架式教學是一種基于建構主義理論的教育教學方式,需要根據教學過程參與各方既有經驗等對教學流程進行設計,引導受教群體建立具有自我認知特征的知識結構。支架式教學可顯著提升學生的認知能力、獨立學習能力與協(xié)作能力,在更深層次上實現對所學知識的重建與轉化。基于建構主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論的支架式教學,為高質高效地組織教學提供了重要基礎。一線教師立足實際,在提升支架式教學靈活性與適時性等方面進行了諸多行之有效的研究與探索,積累了豐富而寶貴的實踐經驗。盡管如此,受限于教學理念與課程內容特點,當前支架式教學實踐水平尚有較大提升空間,相關教學舉措的針對性與實效性有待進一步提升,需要結合新課標的要求,強化措施,優(yōu)化提升教學效果。二、教學支架的分類(一)感官型支架感官型支架是小學兒童詩教學中常用的支架類型,其主要通過調動學生視覺、聽覺與動覺等方式,激發(fā)學生探究兒童詩內涵的內在動力。在感官型支架應用過程中,需要選擇符合兒童詩內容的圖片、書簽或標記卡片等,利用上述各類要素集中學生注意力,強化其對兒童詩的感官認知,使學生積極投入兒童詩閱讀學習之中。同時,也可采用具有動作形態(tài)的教學支架,以順口溜或圖畫等形式引導學生感悟兒童詩的語言魅力,并對以往知識進行調整與鞏固。(二)情境型支架情境型支架的運用往往需要以特定課堂情境為載體,在兒童詩教學中創(chuàng)設生動形象、能夠引發(fā)學生思考的教學情境,從而激發(fā)其學習熱情,更加有序地將學生注意力集中到兒童詩閱讀中。在課堂教學情境創(chuàng)設中,可采用的方式方法與載體類型多種多樣,包括語言、圖片、音樂等,循序漸進地使學生形成強烈的求知欲,逐步養(yǎng)成良好的兒童詩閱讀習慣。在情境型支架輔助下,兒童詩教學的整體流程更為細化,可形成多元師生互動關系。(三)問題型支架依托問題型支架,教師可根據班級學情特點,設定系列問題,結合教學目標導向,不斷調整教學節(jié)奏,引導學生對兒童詩內容進行豐富的聯想,建立思維關聯,鍛煉學生獨立思考能力。在此基礎上,問題型支架有助于學生對文學表達方式的學習、感悟與積累,對于提升學生的文學素養(yǎng)及在兒童詩課堂教學中的參與度具有積極作用。(四)范例型支架范例型支架的主要作用在于通過親身示范,為學生提供學習模型,能夠啟迪學生的思維。范例型支架教學,由教師在課堂教學中做出示范,擺脫以往純粹講解模式的束縛,能夠使學生在模仿過程中逐漸增強技能,形成強烈的模仿欲望,觸及兒童詩的內在要義,這對于提升兒童詩教學實效具有顯著作用。三、兒童詩教學支架設計與應用的原則與階段設計與應用兒童詩教學支架需遵循三個原則:堅持主體性,即將學生作為教學實踐的主要面向對象,以提升學生認知思維與認知能力為主要目標導向,選擇貼近學生實際心理期待的兒童詩閱讀教學內容;堅持問題導向,即運用多樣化的教學方法激發(fā)學生對兒童詩的好奇心與求知欲,引導學生進行實踐、探索,使學生能夠按照“支架”脈絡體系不斷增強自我感知能力;堅持情境化,即營造師生平等和諧交流的兒童詩學習氛圍,挖掘學生潛能?；谏鲜鲈瓌t,兒童詩教學支架的設計與應用分為課前、課中、課后三個階段。(一)課前的多方面準備充分的課前準備是教學支架設計的關鍵步驟,更是開展小學兒童詩教學的基礎。教師應圍繞兒童詩教學目標,深入分析學習需要,選擇兒童詩教學的方法,使學生能夠不斷發(fā)現問題、思考問題與解決問題;深入分析學生學習水平,針對學生的差異實施教學,做到因材施教;深入分析教學內容,從兒童詩內容特點出發(fā),采用具有針對性的教學策略。(二)課中的靈活運用課中環(huán)節(jié)是彰顯教學支架靈活性的基本所在。教師可借助與兒童詩內容相關的圖片、實物、語言、文字材料等營造生動形象的課堂教學環(huán)境,激發(fā)學生探究兒童詩的興趣。要根據課堂教學需求,利用多媒體教學技術進行預測、提問、速讀與監(jiān)控等。注重新舊知識的聯結,把握其可調性與漸進性,引導學生掌握正確的兒童詩閱讀方法。(三)課后的總結反思課后總結反思對于升華教學支架的綜合效果具有積極作用,有助于教師改進教學方法,促進學生發(fā)展。教師應選擇具有代表性的評價指標,對兒童詩教學的最終成果進行評價分析,客觀全面地了解教學支架在教學實踐中的現實作用,得出相應結論,將其作為改進教學支架設計與應用方法的重要依據。在課后總結反思過程中,應注重客觀性、整體性與全面性,杜絕個人主觀意志對該過程的干擾與影響?？偨Y反思可采用師生交流、生生交流等方式進行,全面真實地了解學生的真實感受。四、兒童詩教學支架的設計與應用策略(一)準備策略1.依據學情,找準最近發(fā)展區(qū)教師應對基本學情特點進行全面分析,根據學生的客觀性差異制訂相應的教學方案,找準學生的最近發(fā)展區(qū),為教學支架的設計提供可靠保障。以統(tǒng)編教材兒童詩《溪邊》為例,教師可對以往學生接觸兒童詩的相關情況進行分析,為教學支架的設計提供依據。在此基礎上,教師可對學生的最近發(fā)展區(qū)予以支持、引導和協(xié)助,以有效銜接學生實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平,將學生非智力因素、心理發(fā)展水平、學習偏好和認知風格等作為相關關聯因素,實施必要的課前檢測與導學,使學生的最近發(fā)展區(qū)更加清晰準確。2.統(tǒng)籌兼顧,確定教學目標教師要結合兒童詩教學的基本要求,把握學科知識點和學科教學規(guī)律,統(tǒng)籌兼顧,全面客觀地研讀課程標準。教師在確定教學目標的過程中,要充分結合學生特點,提高教學質量,幫助學生由淺入深、由易及難地對兒童詩文本內容進行傳承與理解、創(chuàng)造與鑒賞。不同年級學生具有不同過渡性需求,在教學支架導向作用下,學生對兒童詩的認知呈螺旋式上升狀態(tài),對于強化教學目標導向具有直接作用。例如,四年級下冊語文教材第三單元旨在引導學生走進豐富多彩的詩歌世界,初步了解現代詩的一些特點,體會詩歌表達的情感,通過綜合性學習活動,達成“根據需要收集資料,初步學習整理資料的方法;合作編小詩集,舉辦詩歌朗誦會”的目標。(二)實施策略1.感官與情感支架,指向兒童詩誦讀教師需要強化運用感官與情感支架,為學生提供更加鮮明的兒童詩誦讀條件。例如在《溪邊》等兒童詩教學之前,教師可搜集、整合與此相關的多媒體教學資源,將其整合為統(tǒng)一有序的多媒體課件,在活潑與多變的課件引導下,集中學生注意力。教師結合兒童詩文本內容,讓學生用一個字來形容自己腦海中的畫面,進行配樂范讀、分組讀、齊讀,將學生帶入優(yōu)美的意境之中,通過朗讀表現詩歌的音韻美、語言美、意境美。2.范例與協(xié)作支架,指向協(xié)作學習教師可運用范例與協(xié)作支架,引導學生對不同類型的兒童詩文本內容進行優(yōu)化分析,形成協(xié)同一致的學習環(huán)境。例如教學“輕叩詩歌大門”時,以觸摸詩歌、賞析詩歌、展示詩歌三個子任務,為學生提供學習與實踐的機會。在協(xié)作學習環(huán)境下,學生在聽、思、議等方面進行不同觀點的碰撞,加強彼此之間的交流,開拓視野,培養(yǎng)協(xié)作溝通和相互評價能力。無論是獨立探索還是協(xié)作學習,學生均可在更加寬泛的層次上保障兒童詩學習效果,而教師則應持續(xù)評估和觀察,及時糾正學生在兒童詩閱讀學習中的偏差與不足。(三)評價策略1.持續(xù)評估,及時調整支架兒童詩教學支架成效的體現,離不開完善而有效的持續(xù)評估。教師不僅要對教學支架的構思與設計進行評估,還要對其實施路徑與方法等進行評估。與傳統(tǒng)兒童詩教學方式相比,支架式教學更容易受外界影響,這在某種程度上也是調整優(yōu)化教學支架應用方式的有利條件。教師應重點關注教學目標是否偏離實際,是否需要在后續(xù)教學支架搭建中予以改進與調整,是否需要對以往教學路徑進行修正。教師要強化兒童詩教學支架評估的系統(tǒng)性與客觀性,通過評估發(fā)現學生狀態(tài)與獲得感等方面的差距,在評估中反思教學進程,在評估中關注學生成長,更好地實現教學目標。2.鎖定目標,及時撤除支架兒童詩教學的過程是引導學生感知兒童詩、把握兒童詩、領悟兒童詩的過程,在該過程中除了需要強化教學目標導向外,還應根據教學目標實際狀況及時撤除教學支架。因此,教師應有效觀察兒童詩閱讀教學中的課堂狀態(tài),深度分析學生在兒童詩學習中的實際狀態(tài)。實施必要測試,測評學生是否完成了最近發(fā)展區(qū)的跨越、是否能夠獨立承擔其學習責任,在確認后及時撤除支架,確保不影響學生下一次最近發(fā)展區(qū)的跨越。(四)保障策略1.加強對教學支架的主觀認知,重視學生反饋在兒童詩教學新形勢下,教師應擺脫陳舊教學模式的束縛,強化對教學支架的主觀認知,高度重視其在優(yōu)化提升兒童詩閱讀教學實效方面的價值和作用,突出其整體導向性,以更加清晰完善的方式組織開展支架式教學。同時,應注重教學反饋,使學生知曉自身在兒童詩閱讀學習方面的進步與不足,進而幫助學生改進。教學支架的設計與應用應符合兒童詩閱讀教學目標和學生發(fā)展水平,將相關理論知識和實際情況充分結合,重視發(fā)展學生在學習過程中獨立承擔學習責任的能力。例如教學《溪邊》,在初讀課文時讓學生提出不懂的問題,在朗讀的基礎上理解難懂的句子,再提供“交流平臺”中理解難懂句子的方法,讓學生試著用這樣的方法去解決問題。2.豐富教學支架活動方式,開發(fā)充足教學資源學校可以明確教師學習和實踐的幾個階段,每個階段開展各類學習活動,給教師提供相關資源。如在學習支架式教學理論階段,邀請教育專家集中培訓;給教師提供相應的圖書和多媒體資源;制定學習制度,選擇文本共同研讀,進行集體備課,交流支架如何搭建。在實踐階段,組織教師相互磨課、相互觀課、相互評課。還可以邀請專家指導,成立工作室,每學期都開展支架式教學賽課活動。開發(fā)支架式教學所需的資源,組織教師撰寫相關論文,制定相應的評比制度和獎勵機制,給教師提供改進和完善的空間。五、兒童詩教學支架設計與應用的要點(一)發(fā)揮教師的引導作用在兒童詩教學中,教師始終扮演著不可替代的關鍵角色,是搭建教學支架、強化教學支架應用成效的直接責任者,其專業(yè)技能與綜合水平的高低,與教學支架價值的彰顯程度具有直接關聯。因此,教師應主動提升自我綜合技能,把握支架提供的時機,提供適量的支架,提升支架運用的技巧,使學生學會獨立自主地完成兒童詩學習任務。同時,教師應注重新舊知識的關聯,營造以學生為主體的課堂教學環(huán)境,使學生能夠在兒童詩的海洋中盡情遨游。(二)注重教學情境的創(chuàng)設基于多維教學情境的教學支架,對于學生構建兒童詩知識體系具有重要作用。和諧的教學情境,有利于學生對知識的探索與感悟、對所學知識的意義構建,喚起學生知識經驗,提升其閱讀、理解、感悟能力。教學情境應突出語言的渲染、多媒體技術的靈活運用等,多維度、多角度、多領域地引發(fā)學生好奇心,打造活力課堂。例如在教學四年級上冊語文教材第三單元時,創(chuàng)設學習情境:春天里,班級要舉行“輕叩詩歌大門”主題詩會,我們將展示同學們合作編寫的小詩集,舉辦詩歌創(chuàng)作賽和詩歌朗誦會。(三