基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

【摘要】作業(yè)是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是提質(zhì)減負(fù)的有效途徑。巧妙的作業(yè)設(shè)計不僅可以幫助學(xué)生有效鞏固知識，提升應(yīng)用能力，而且對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有積極意義。在“雙減”背景下，教師只有基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，才能真正做到因材施教，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，達(dá)到“作業(yè)賦能，減量增質(zhì)”的目的。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；作業(yè)設(shè)計2021年，隨著“雙減”政策的出臺，語文教學(xué)如何提高學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，成為一線教師一直探討的話題。作業(yè)是反饋教師教學(xué)效果的重要手段，是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。良好的作業(yè)設(shè)計不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)到的知識，而且可以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升綜合能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。”[1]“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”有明確的任務(wù)導(dǎo)向，是眾多學(xué)習(xí)任務(wù)的集合，是知識與能力、過程與方法、態(tài)度與價值觀等多個維度的綜合體。在語文教學(xué)中，教師要更新教育理念，用“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”統(tǒng)攝語文教學(xué)過程，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，切實做到減負(fù)增效。一、設(shè)計多元、多維作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力上海師范大學(xué)吳忠豪教授在聚焦語文新課標(biāo)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群解讀與教學(xué)設(shè)計”的講座中談道：“學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出是語文課程內(nèi)容的一大突破，是語文課程改革新的突破，是語文課程教學(xué)新的探索。它將靜態(tài)的聽說讀寫語文知識點(diǎn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動態(tài)的語言實踐過程，在綜合性語文實踐過程中提升學(xué)生的語言能力。”因此，教師在教學(xué)中可以基于語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)，通過設(shè)計多元、多維的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“讓我寫”為“我想寫”。注重作業(yè)形式的多變，把作業(yè)從單一“寫”的形式中解放出來，力求聽、說、讀、寫、唱、演全面開花，使學(xué)生一看到作業(yè)就躍躍欲試。如在學(xué)習(xí)了《聽聽，秋的聲音》后，可以讓學(xué)生走進(jìn)大自然，到大自然中聽聽秋的聲音、看看秋的色彩、聞聞秋的味道、嘗嘗秋天的果實，并模仿課文詩歌的形式寫一寫；也可以畫一畫秋天的美景，或用樹葉制作書簽，或用各色樹葉、糧食粘貼成一幅畫，或唱唱贊美秋天的歌曲。學(xué)生可以從秋天的聲音、色彩、味道中體會到秋天的美好，感受到豐收的喜悅。好奇心是學(xué)生的天性，好奇心的驅(qū)動可以激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在作業(yè)設(shè)計時一定要用心，做到“少而精、精而有趣”，可以將聽、說、讀、寫與演唱、繪畫、制作、游戲等形式結(jié)合在一起，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中體驗到尋覓真知的快樂，獲得成功的樂趣。二、設(shè)計個性化作業(yè)，尊重學(xué)生個體差異學(xué)生在身心發(fā)展、智力水平、思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面由于受先天或后天等諸多因素的影響，存在著很大的差異。所以教師在作業(yè)設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，可根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”精心設(shè)計，因人而異分層設(shè)計，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？筛鶕?jù)本班的實際情況設(shè)計有難有易的彈性作業(yè)。如在學(xué)完《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩后，可以設(shè)計分層作業(yè)：A.背誦古詩，完成補(bǔ)充練習(xí)。黑云（）（）未（）（），（）（）跳珠（）（）（）。卷地風(fēng)來（）（）（），（）（）（）（）水如天。B.這首詩每一句都是一幅畫，喜歡畫畫的你可以畫一畫。C.六月二十七日，蘇軾游覽西湖，寫了五首詩，這是其中一首，課下搜集其他四首積累下來。D.拓展閱讀蘇軾的《菩薩蠻·西湖》，說說這首詞的意思。要求學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣任選幾題完成。這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，學(xué)生會既感到輕松愉快，又能掌握知識。此外，還可以設(shè)計自編式作業(yè)，即讓學(xué)生自主設(shè)計。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對于高年級學(xué)生來說，完全可以讓他們根據(jù)教材內(nèi)容、自己的知識水平設(shè)計出富有個性的作業(yè)。例如在學(xué)完《祖父的園子》后，筆者把作業(yè)的布置權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)。生A：我打算摘抄文章中優(yōu)美的語句。生B：我想閱讀蕭紅的這本自傳體小說《呼蘭河傳》。生C：《呼蘭河傳》我已經(jīng)讀完了，了解了蕭紅在呼蘭河城的童年生活，我想繼續(xù)閱讀蕭紅的其他作品，如《生死場》。生D：童年是純真、難忘的歲月，我想模仿本課的寫法寫寫自己的童年生活。……學(xué)生自己設(shè)計的作業(yè)不僅切合他們的需求，還富有趣味。再如，在學(xué)完《草船借箭》后，學(xué)生自主設(shè)計了如下作業(yè)：A.閱讀《三國演義》，從中找出有關(guān)的歇后語、成語。B.如果將神機(jī)妙算的諸葛亮、忠厚老實的魯肅、武藝精湛性格豪放的張飛、忠肝義膽的關(guān)羽放在現(xiàn)在，你認(rèn)為他們從事什么職業(yè)最合適？C.與同學(xué)合作創(chuàng)編劇本《草船借箭》。學(xué)生自己設(shè)計的作業(yè)，完成的主動性極高，且體現(xiàn)了“個性”，發(fā)展了“個性”，學(xué)生成了作業(yè)的真正主人，充分發(fā)揮了主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)了發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。三、設(shè)計大單元作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性?！盵2]以往的教學(xué)，較多關(guān)注的是單篇文章的教學(xué)設(shè)計，現(xiàn)在倡導(dǎo)的是構(gòu)建基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體教學(xué)設(shè)計：主題引領(lǐng)+生活情境+任務(wù)驅(qū)動+實踐活動+成果展示。因此，教師在設(shè)計作業(yè)時，需要按照學(xué)習(xí)任務(wù)群的總體要求關(guān)注不同學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系，并按照單元教學(xué)目標(biāo)合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合教學(xué)資源；還要結(jié)合學(xué)生生活精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)情境中創(chuàng)建問題，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展豐富多彩的語文實踐活動。例如，語文教材五年級下冊第二單元圍繞人文主題“走近中國古典名著”編排了四篇課文，還安排了快樂讀書吧“讀古典名著，品百味人生”，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)掌握“聯(lián)系上下文猜測詞句意思、借助資料、結(jié)合影視作品”等閱讀古典名著的方法，并要求學(xué)以致用，閱讀中國古典四大名著。為落實“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“整本書閱讀”，在教學(xué)這個單元時，筆者和學(xué)生一起設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括“制訂個人閱讀規(guī)劃”“搜集整理閱讀資源包”“選擇自己喜歡的一本名著繪制人物性格圖表”“結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖”“核心人物評析，制作人物名片”“畫《西游記》路線圖”“畫連環(huán)畫”“精彩情節(jié)課本劇展演”“召開‘群英會分享交流會”等活動，把學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法融入其中，突出了學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生積累了閱讀整本書的經(jīng)驗，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。再如，語文教材三年級下冊第三單元是一個綜合性學(xué)習(xí)單元，以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，安排了綜合性學(xué)習(xí)活動“中華傳統(tǒng)節(jié)日”?！爸腥A傳統(tǒng)節(jié)日”作為“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的重要內(nèi)容，記錄著我們的民俗習(xí)慣，影響著我們的生活方式，傳遞著中華兒女的情感。開展本單元教學(xué)活動，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情，是落實立德樹人中“弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育學(xué)生家國情懷”的最好契機(jī)。基于本單元的教學(xué)目標(biāo)，在大單元作業(yè)設(shè)計時，筆者結(jié)合本單元的語文要素，圍繞單元人文主題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”設(shè)計了以“走近中華文化，弘揚(yáng)華夏文明”為主題的項目式作業(yè)，主要包括常規(guī)目標(biāo)作業(yè)、核心目標(biāo)作業(yè)、素養(yǎng)提升作業(yè)。常規(guī)目標(biāo)作業(yè)包括：識記本單元字詞；背誦《古詩三首》、默寫《清明》；分享日常生活中自主識字的途徑及成果。常規(guī)目標(biāo)作業(yè)以“游覽民俗文化館”熱門景點(diǎn)打卡的形式鞏固生字詞、古詩、成語等基礎(chǔ)知識，積累與識記，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的目的。學(xué)生在真實的情境中了解了春節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)這三個傳統(tǒng)節(jié)日深厚的文化內(nèi)涵和獨(dú)特的習(xí)俗，為綜合性學(xué)習(xí)活動積累了素材。核心目標(biāo)作業(yè)包括：了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的；仿照課文進(jìn)行小練筆。課上，引導(dǎo)學(xué)生理解《趙州橋》第三自然段，然后學(xué)以致用，仿照課文第三自然段的寫法，介紹自己知道的一處歷史文化遺產(chǎn)特點(diǎn)，提高習(xí)作能力。素養(yǎng)提升作業(yè)包括：選擇自己感興趣的一個傳統(tǒng)節(jié)日，自由組合成學(xué)習(xí)小組，開展語文綜合性實踐活動。通過調(diào)查、采訪、搜集、整理傳統(tǒng)節(jié)日的資料，然后按照“節(jié)日由來大揭秘”“風(fēng)俗習(xí)慣大家談”“古典詩詞我傳唱”“特色美食大薈萃”這四個部分，分小組展示活動成果。還利用端午節(jié)這一契機(jī)，讓學(xué)生同家長一起“包粽子”，在實踐操作中體驗傳統(tǒng)文化，在分享中鍛煉口頭表達(dá)能力、提升思維能力。四、設(shè)計探究性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維?！盵3]作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體。在設(shè)計作業(yè)時，要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平設(shè)計探究性問題；還要拓展學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)科融合，重視知識間的整合與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜測及獨(dú)立思考，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。在語文教學(xué)中，還可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計畫思維導(dǎo)圖、畫流程圖、旅游路線圖等探究性作業(yè)。如六年級上冊第三單元的語文要素是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”，在學(xué)完《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》兩篇課文后，學(xué)生已學(xué)會根據(jù)閱讀目的選擇合適的閱讀材料，再有針對性地選擇適合的閱讀方法。在學(xué)習(xí)《故宮博物院》這篇非連續(xù)性文本時，筆者放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)提示確定自己的閱讀任務(wù)，然后從各種相關(guān)材料中提取重要信息，小組合作完成一項作業(yè)——設(shè)計故宮參觀路線圖。學(xué)生要完成這項作業(yè)，就需要提前收集故宮的相關(guān)資料，包括故宮的布局、修建經(jīng)過、規(guī)模、作用、地位和與故宮有關(guān)的重大史實，然后從中提取主要信息，按照一定順序繪制參觀路線圖。這樣的探究性作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。再如，可關(guān)注社會熱點(diǎn)話題設(shè)計探究性作業(yè)。ChatGPT（中文名：聊天生成型預(yù)訓(xùn)練變換模型），是由人工智能實驗室OpenAI研發(fā)的通用聊天機(jī)器人，于2022年11月30日上線。它的功能很多，能回答連續(xù)性的問題、承認(rèn)自己的錯誤、質(zhì)疑不正確的假設(shè)，甚至拒絕不合理的需求?？梢耘c用戶互動聊天、信息咨詢，撰寫郵件、視頻腳本、詩詞作文，翻譯、修改代碼等[4]。針對人工智能熱點(diǎn)話題，可設(shè)計一項探究性作業(yè)：ChatGPT的運(yùn)用對社會發(fā)展有哪些影響？學(xué)生興趣濃厚，通過閱讀關(guān)于人工智能的科普類文章、上網(wǎng)搜索相關(guān)的資料，了解ChatGPT的產(chǎn)品特點(diǎn)、發(fā)展歷程、主要功能、社會應(yīng)用及相關(guān)的事件，然后分析、研討，完成一份調(diào)查報告。學(xué)生在完成這項探究性作業(yè)的過程中，不僅了解到科技發(fā)展對人們生活的影響，更是以語文的方式參與社會生活，促進(jìn)了高階思維的發(fā)展。教師在設(shè)計探究性作業(yè)時，要注意關(guān)聯(lián)學(xué)生真實的生活情境，可與科學(xué)、音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科聯(lián)結(jié)，與學(xué)生日常生活和社會生活融合。可設(shè)計具有認(rèn)知沖突或邏輯矛盾的作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維；設(shè)計能引發(fā)不同思維結(jié)果的開放性作業(yè)，提升思維的靈活性；設(shè)計