《名師工作室對促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》研究方案（5篇）

《名師工作室對促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》研究方案（5篇）第一篇：《名師工作室對促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》研究方案《名師工作室對促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》研究方案一、課題名稱：名師工作室對促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究二、課題基本單位三、課題的提出名師工作室是當(dāng)前教師隊伍建設(shè)中的一個熱門話題。各地區(qū)紛紛建立了名師工作室，引導(dǎo)名師充分利用信息技術(shù)和制度化的組織方式,建立遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的平臺,組織團(tuán)隊攻關(guān),跨校、跨區(qū)協(xié)作等,有效發(fā)揮了名師的領(lǐng)頭雁作用,促進(jìn)和帶動了一大批青年教師的專業(yè)成長,從而起到了推動教育均衡發(fā)展、促進(jìn)城鄉(xiāng)教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。近年來，我國大力實施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃，不斷創(chuàng)新農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制，多方聯(lián)動、多措并舉，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量，逐步縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距，要把教育水平引向一個更高階段。隨著課程改革的深入，縣進(jìn)修教研員工作重心下移，越來越關(guān)注農(nóng)村薄弱學(xué)校的發(fā)展，提高薄弱校教育教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。為提高教研活動的針對性和實效性，減輕基層學(xué)校的負(fù)擔(dān)，統(tǒng)籌規(guī)劃城鄉(xiāng)區(qū)域校際聯(lián)盟教研，使教研活動進(jìn)行有機(jī)整合。同時，也為了使區(qū)域集體備課發(fā)揮更大效益，保持其連續(xù)性、完整性、推廣性，不忘初心繼續(xù)前進(jìn)的同時，將在原來工作的基礎(chǔ)上不斷修訂、填充相關(guān)內(nèi)容和方式，經(jīng)過完善，提出了新的問題并形成了的課題方案。積極嘗試各種聯(lián)合教研形式時，迫切需要建立一個多種力量介入的教研共同體進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，努力探索城鄉(xiāng)教育一體化有效途徑。確定《城鄉(xiāng)區(qū)域間校際聯(lián)盟教研一體化操作策略研究》這項課題為新的研究方向，通過本課題研究有利于解決上述問題。鑒于此，為了讓名師工作室發(fā)揮最大的輻射作用，促進(jìn)城鄉(xiāng)區(qū)域間校際聯(lián)盟教研，依托縣進(jìn)修修學(xué)校申報的省級重點(diǎn)課題《城鄉(xiāng)區(qū)域間校際聯(lián)盟教研一體化操作策略研究》，我確定了《名師工作室促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》這一子課題申請進(jìn)行研究。四、課題研究的理論依據(jù)1、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野?！币囵B(yǎng)學(xué)生的這些素養(yǎng)和能力，必須從提高教師素質(zhì)做起，從改革傳統(tǒng)教學(xué)做起，而集體備課，正是體現(xiàn)教師合作意識和拓寬教師視野的有效途徑。2、《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》為指導(dǎo)，“城鄉(xiāng)聯(lián)手、整合資源、加強(qiáng)研究；發(fā)展教師、幸福學(xué)生、和諧校園”為宗旨，努力使全辦各校全面推進(jìn)素質(zhì)教育，達(dá)到取長補(bǔ)短，資源共享，相互促進(jìn)，實現(xiàn)各校辦學(xué)共同提高為目標(biāo)。校際聯(lián)盟的模式，即，垂直式合作模式、水平式合作模式、混合式合作模式。學(xué)校之間在彼此信任、鼓勵與支持的基礎(chǔ)上．基于平等互惠的原則，實現(xiàn)資源共享、理念共享、文化共享、學(xué)習(xí)共享、經(jīng)驗與知識共享、成果共享等。3、《關(guān)于深化教師教育改革的意見》中指出：加強(qiáng)教師培訓(xùn)者隊伍建設(shè)。各地制定縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教職工配備標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)兼職教師和培訓(xùn)團(tuán)隊建設(shè)，充分發(fā)揮高校專家、一線優(yōu)秀教師、教研員的作用。建立動態(tài)調(diào)整的培訓(xùn)專家?guī)臁嵤芭嘤?xùn)者能力提升計劃”，提高培訓(xùn)專業(yè)化水平。4、美國教育家杜威提出“教育即經(jīng)驗的改造和改組”。既然是一種改造和改組，我們是不是更應(yīng)該通過集體的努力去把個人的有用經(jīng)驗融合在一起，改造成更便于學(xué)生接受。五、研究的目的意義為了進(jìn)一步提升安圖縣首批名師專業(yè)素養(yǎng)，建立我縣中小學(xué)優(yōu)秀教師間合作互動的培養(yǎng)人才的新機(jī)制，發(fā)揮我縣高水平教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，使其成為我縣優(yōu)秀教師重要的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地和未來名師的孵化地，不斷促進(jìn)我縣教育事業(yè)更快更好地發(fā)展。六、概念界定：1.名師工作室：是以名教師為領(lǐng)銜人，以區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科名教師、骨干教師和青年教師組成的一個集教研、科研、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)活動為一體的社會教育資源共同體。他的組成員主要以區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科的名教師、骨干教師為主。2.城鄉(xiāng)區(qū)域：按照就近原則把縣域分為四區(qū)域，體現(xiàn)在城鎮(zhèn)校與周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)校際聯(lián)盟，大鄉(xiāng)鎮(zhèn)校，與小鄉(xiāng)鎮(zhèn)校乃至村小校際聯(lián)盟。3.教師專業(yè)發(fā)展：是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過程。研究七、研究目標(biāo)：1.通過名師工作室這個新平臺，有效提升工作室主持人及成員的專業(yè)水平。2.探索教師工作室的建設(shè)，為加快促進(jìn)本區(qū)域教師的專業(yè)成長開辟新的有效途徑。3、整合了區(qū)域的學(xué)科資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息平臺，為區(qū)域內(nèi)教師提供理論自修和學(xué)科教育教學(xué)資源。八、研究內(nèi)容：讓名師工作室成為促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的有力抓手。1.利用名師工作室這個新平臺，有效提升工作室主持人及成員的專業(yè)水平。名師工作室開展教研、科研、培訓(xùn)帶幫活動，能有效促進(jìn)區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展。做好名師工作室教研、科研、培訓(xùn)帶幫活動，構(gòu)建城鄉(xiāng)區(qū)域間校際聯(lián)盟教研一體化操作策略，搭建教研平臺，建立教研機(jī)制，給聯(lián)盟教研注入新的活力，加大資源與經(jīng)驗共享，力求到達(dá)深化課堂教學(xué)改革、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。名師工作室肩負(fù)著教研、科研、培訓(xùn)等特殊任務(wù)，同時他更是一種學(xué)習(xí)型的教師組織共同體，工作室成員與受培訓(xùn)骨干教師互相學(xué)習(xí)、共同研修是工作室的重要工作。除了自我學(xué)習(xí)之外，工作坊還共同承擔(dān)課題研究、教師培訓(xùn)、學(xué)科教研、課程改革等較多教育教學(xué)實踐工作。這些教科研和教學(xué)活動，有效促進(jìn)了工作室主持人和成員的專業(yè)素養(yǎng)。2.探索教師工作室的建設(shè)，為加快促進(jìn)本區(qū)域教師的專業(yè)成長開辟新的有效途徑。認(rèn)真開展名師工作室的教科研活動，引領(lǐng)。充分挖掘教師們的教育教學(xué)潛能，有效地整合教育教學(xué)資源，為提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生、教師與學(xué)校共同發(fā)展。3．名師工作室為區(qū)域?qū)W科教師提供了學(xué)術(shù)交流平臺，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)科教師教育信息互通。整合了區(qū)域的學(xué)科資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息平臺，為區(qū)域內(nèi)教師提供理論自修和學(xué)科教育教學(xué)資源。工作室由區(qū)域名教師組成的學(xué)習(xí)共同體，名教師本身就是豐厚的學(xué)科教育教學(xué)資源，他們擁有豐富的信息資源，這些資源庫學(xué)科資料絕大部分源自一線教師和身邊熟悉名師，它集中了區(qū)域內(nèi)名師的優(yōu)勢資源和一線教師的學(xué)科智慧。這些資源通過工作室網(wǎng)站無償為區(qū)域教師服務(wù)，一定會受廣大教師的歡迎。研究的方法、研究的步驟、預(yù)期研究成果九、研究思路：實地調(diào)研→材料積累→分析研究→結(jié)論與措施十、研究方法：采用行動研究法。根據(jù)課題研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，研究方法主要采用行動研究法。收集材料，學(xué)習(xí)理論，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建名師工作坊促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略，提高實效性。并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新問題。通過對我縣名師工作室活動的現(xiàn)狀、改進(jìn)的分析與研究，結(jié)合學(xué)科新課程理念制定具體的研究計劃，開展實踐研究，并在實施計劃中不斷改進(jìn)研究工作，逐漸探索出最優(yōu)化的操作策略，形成良性的研究體系。十一、研究步驟：本課題研究周期為兩年，從2016年3月至2018年5月，本課題研究預(yù)定分為準(zhǔn)備階段、實施階段、總結(jié)階段三個階段。1.課題研究初探階段（2016年12月～2017年3月）（1）制定研究方案，申報縣級課題立項。(2)召開課題組會議，修訂、完善課題方案，做好開題論證，讓課題組成員明確研究目標(biāo)，(3)課題組成員分工細(xì)化。為把課題做細(xì)、做實，擬定詳盡的課題組成員分工，細(xì)化研究任務(wù)。(4)制定階段性研究計劃。(5)組織課題組教師查閱資料，進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。2.全面研究、深入實施階段（2017年3月～2018年3月）（1）召開課題會議，公布年度課題實施計劃。（2）課題負(fù)責(zé)人依據(jù)課題實施方案，制定本學(xué)期課題實施計劃。（3）名師工作坊配合小教部開展集體備課、送教下鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)教師“一接一”教研活動，每年度至少一次。（4）在“區(qū)域教研”中，堅持學(xué)科教學(xué)與課題研究緊密結(jié)合。利用區(qū)域資源優(yōu)勢，開展教學(xué)課題研究。各學(xué)科教研員做好實際調(diào)研，及時了解各學(xué)科課改動態(tài)和教師實際需求、各學(xué)科教學(xué)實踐中存在的共性和突出問題，確定每個學(xué)期的研究主題，每個區(qū)域教研活動依據(jù)研究主題，確定教研專題，保證每次活動帶著問題去研究，增強(qiáng)研究的針對性和實效性。（5）邊實踐，邊總結(jié)，不斷充實課題實施方案。（6）開展各區(qū)域課題成果中期研討活動，分享成果。在區(qū)域教研實踐基礎(chǔ)上，通過專題研究不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成研究成果，并在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行新一輪驗證調(diào)整，達(dá)到資源成果共享。（7）開展課題成果展示教研活動。（8）課題負(fù)責(zé)人、課題組成員積極撰寫與本課題相關(guān)的經(jīng)驗論文或以學(xué)科為單位的論文，力爭發(fā)表2篇以學(xué)術(shù)論文，至少有2篇以上論文發(fā)表在省級以上正規(guī)刊物上。3.研究總結(jié)階段（2018年3月～2018年8月）整理資料，分析研究，完成課題成果的總結(jié)和提煉，形成研究報告，申請結(jié)題驗收。（1）課題負(fù)責(zé)人撰寫經(jīng)驗論文，名師工作坊內(nèi)的教師及時撰寫教育教學(xué)隨筆，教學(xué)反思。（2）積極嘗試各種聯(lián)合教研形式，堅持實踐總結(jié)，資源成果共享。邊實踐探索，邊檢驗完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，歸納總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗。（3）課題組成員結(jié)合自己的教學(xué)實際，對研究過程做歸納總結(jié)。（4）整理研究資料，系統(tǒng)歸納。①3—6月分階段完成理論探討和實踐總結(jié)，以論文、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、課堂設(shè)計等方式呈現(xiàn)階段研究成果。（課題組成員每人至少上交一篇）②6—7月，課題負(fù)責(zé)人以結(jié)題報告方式呈現(xiàn)十二、預(yù)期研究成果研究報告和經(jīng)驗論文十三、完成課題的保障條件1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教科研工作，具有強(qiáng)烈的“科研興校、科研興教、科研強(qiáng)師、科研惠生”的意識。學(xué)校有完善的教育科研制度，有完備的領(lǐng)導(dǎo)、教師組成的科研群體，并有完成國家、省、市“十一五”、“十二五”課題的成功經(jīng)驗。2.本課題的核心成員中，有五位來自縣直學(xué)校，兩位來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。年齡最大的40周歲，最小的32周歲，都處于人生成就事業(yè)的黃金年齡。工作室成員都是所在學(xué)校的骨干教師，都擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教師，教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，課堂教學(xué)的駕馭能力比較強(qiáng)，教研能力也很強(qiáng)。有兩位省科研骨干教師，一直從事小學(xué)教學(xué)工作，有多年豐富的從教經(jīng)驗，都有多篇論文發(fā)表在國家、省、市級刊物上。也有州骨干、縣骨干教師，還有一位年輕教師，干勁十足，謙虛好學(xué)。3.學(xué)校能為課題研究提供充足的研究經(jīng)費(fèi)。以上三點(diǎn)，為本課題的順利實施提供了強(qiáng)有力的保證，我們一定會取得最后的成功?！睹麕煿ぷ魇覍Υ龠M(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》課題組第二篇：區(qū)域推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究總結(jié)階段工作總結(jié)區(qū)域推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究—《促進(jìn)山區(qū)青年教師專業(yè)發(fā)展有效途徑與策略的研究》總結(jié)階段工作總結(jié)教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)代教育的一個熱點(diǎn)，對其重要性的認(rèn)識已逐漸被人們所接受并成為一種共識。教師職業(yè)從經(jīng)驗化、隨意化到專業(yè)化，經(jīng)歷了一個發(fā)展的過程。高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。因而，關(guān)注專業(yè)化發(fā)展，敏銳地感應(yīng)這種變化，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，是山區(qū)教師必須面對的重要問題。現(xiàn)將本階段工作總結(jié)如下：一、已收集了的課題資料有：課題研究方案、幾個階段課題研究的計劃和總結(jié)、課題研究的工作報告和課題的研究報告、大事記、教師個人三年專業(yè)發(fā)展的成長冊、論文集、教案集、每位教師理論學(xué)習(xí)后收集的學(xué)習(xí)資料集、網(wǎng)絡(luò)交流資料、教師的優(yōu)秀教育博文集、課題活動的圖片資料、教師的獲獎證書和榮譽(yù)證書復(fù)印件等。二、開展了教學(xué)研討活動。1、為了使《區(qū)域推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究——《促進(jìn)山區(qū)青年教師專業(yè)發(fā)展有效途徑與策略的研究》在結(jié)題階段能有序的進(jìn)行，課題組組織了全體成員召開該課題的結(jié)題工作專題研討會，并積極參加課題聯(lián)組召開的課題工作會議。2、為了進(jìn)一步提高我校教師的專業(yè)技術(shù)能力，使教師更好的發(fā)展，我校組織了教師積極參加各級各類的教學(xué)研討活動，學(xué)校組織了由全體教師參與的校級課堂大賽，并及時的評價、交流。3、為了使教師能共享研究成果、共同交流，學(xué)校課題組組織了開展教師論文或經(jīng)驗文章交流、評比活動。4、為了發(fā)揮群體作用，在每位成員上研究課之前我們組織了教師集體討論和備課，同時要求教師必須參加聽試上課，課后提出自己的意見，進(jìn)行案例評比。三、整理資料1、收集了的課題研究方案，幾個階段課題研究的計劃和總結(jié)，課題研究的工作報告和課題的研究報告，并裝訂成冊；2、收集了《教師個人三年專業(yè)發(fā)展的成長冊》并裝訂成冊；3、收集了教師的論文并裝訂成論文集；4、收集了教師的教案并裝訂成教案集；5、每位教師理論學(xué)習(xí)后，并把教師學(xué)習(xí)后的資料收集起來裝訂成冊；6、收集了每位教師的網(wǎng)絡(luò)交流資料、優(yōu)秀教育博文并裝訂成冊；7、收集了課題活動的圖片資料、教師的獲獎證書和榮譽(yù)證書復(fù)印件并分別裝訂成冊。四、其它工作1、為了更好的做好結(jié)題總結(jié)工作，我們積極參加了課題聯(lián)組的結(jié)題工作培訓(xùn)會，并主動與聯(lián)組學(xué)校進(jìn)行交流。2、根據(jù)課題聯(lián)組的要求及時收集并整理好的資料上交到課題聯(lián)組。3、做好了一切準(zhǔn)備工作，在上級課題組的安排下結(jié)題。清水學(xué)校第三篇：區(qū)域推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究總結(jié)階段計劃區(qū)域推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究—《促進(jìn)山區(qū)青年教師專業(yè)發(fā)展有效途徑與策略的研究》總結(jié)階段計劃隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實施，教師新課程實施與教師專業(yè)能力發(fā)展滯后的矛盾，成為困擾廣大中小學(xué)教師和影響教育教學(xué)質(zhì)量的首要問題，也成為清水學(xué)校面對的新課題。我?！皡^(qū)域推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究”課題研究工作已進(jìn)行了三年，我們結(jié)合學(xué)校實際開展了切實有效的研究工作。同時學(xué)校還積極參加區(qū)域團(tuán)隊組織的研修活動，形成了學(xué)校教師自主研究，共同交流，共享研究成果。為此我們將從以下幾方面來開展結(jié)題工作。一、為了迎接今年課題結(jié)題工作，我們將對教師進(jìn)行分工，認(rèn)真分析各種資料，逐步完善各種各類報告，整理好我校課題研究工作開展以來的大事記等。二、對課題資料的收集（課題研究方案、幾個階段課題研究的計劃和總結(jié)、課題研究的工作報告和課題的研究報告、大事記、教師個人三年專業(yè)發(fā)展的成長冊、論文集、教案集、每位教師理論學(xué)習(xí)后收集的學(xué)習(xí)資料集、網(wǎng)絡(luò)交流資料、教師的優(yōu)秀教育博文集、課題活動的圖片資料、教師的獲獎證書和榮譽(yù)證書復(fù)印件）等。三、繼續(xù)開展教學(xué)研討活動。1、為了使《區(qū)域推進(jìn)校本研修促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展研究——《促進(jìn)山區(qū)青年教師專業(yè)發(fā)展有效途徑與策略的研究》在結(jié)題階段能有序的進(jìn)行，課題組將組織全體成員召開該課題的結(jié)題工作專題研討會，并積極參加課題聯(lián)組召開的課題工作會議。2、為了進(jìn)一步提高我校教師的專業(yè)技術(shù)能力，使教師更好的發(fā)展，我校將組織教師積極參加各級各類的教學(xué)研討活動，學(xué)校將組織由全體教師參與的校級課堂大賽，并及時的評價、交流。3、為了使教師能共享研究成果、共同交流，學(xué)校課題組將組織開展教師論文或經(jīng)驗文章交流、評比活動。4、為了發(fā)揮群體作用，在每位成員上研究課之前我們都將組織教師集體討論和備課，同時要求教師必須參加聽試上課，課后提出自己的意見，進(jìn)行案例評比。四、整理資料1、將收集的課題研究方案，幾個階段課題研究的計劃和總結(jié)，課題研究的工作報告和課題的研究報告裝訂成冊；2、將收集的教師個人三年專業(yè)發(fā)展的成長冊裝訂成冊；3、將收集的教師的論文裝訂成論文集；4、將收集的教師的教案裝訂成教案集；5、將每位教師理論學(xué)習(xí)后收集的學(xué)習(xí)資料裝訂成冊；6、將每位教師的網(wǎng)絡(luò)交流資料、優(yōu)秀教育博文裝訂成冊；7、將課題活動的圖片資料、教師的獲獎證書和榮譽(yù)證書復(fù)印件分別裝訂成冊。五、其它工作1、為了更好的做好結(jié)題準(zhǔn)備工作，我們將積極參加課題聯(lián)組的結(jié)題工作培訓(xùn)會，并主動與聯(lián)組學(xué)校進(jìn)行交流。2、根據(jù)課題聯(lián)組的要求及時將收集整理好的資料上交到課題聯(lián)組。3、做好一切準(zhǔn)備工作，在上級課題組的安排下結(jié)題。清水學(xué)校第四篇：信息技術(shù)促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究信息技術(shù)促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究桂平市尋旺鄉(xiāng)綏陵小學(xué)何麗英[摘要]隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化建設(shè)對于轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教育思想和觀念，促進(jìn)鄉(xiāng)村教學(xué)改革，加快實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展和管理手段的現(xiàn)代化都有積極作用，尤其對于深化基礎(chǔ)教育改革，提高鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才更具有深遠(yuǎn)的意義。在信息化教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，起著頂梁柱的作用。如何在信息技術(shù)環(huán)境中更好地促進(jìn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，應(yīng)是當(dāng)前不可忽視的問題。針對教育信息化給鄉(xiāng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，提出信息技術(shù)環(huán)境中鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的有關(guān)策略。[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展研究隨著信息化時代的到來，信息技術(shù)已應(yīng)用于教育的每一個領(lǐng)域。學(xué)校教育發(fā)生了翻天腹地的變化，鄉(xiāng)村中小學(xué)教育當(dāng)然也不例外，鄉(xiāng)村教育設(shè)施的變化，為鄉(xiāng)村學(xué)校創(chuàng)造了良好的信息技術(shù)環(huán)境，從而使教師的教育環(huán)境發(fā)生了根本的變化。部分教師將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂，運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，以優(yōu)質(zhì)課、研討課作為“點(diǎn)”，積累信息技術(shù)使用經(jīng)驗。撰寫論文、工作總結(jié)等等，不再用一個字一個字地寫；收發(fā)文件，領(lǐng)導(dǎo)不用再在學(xué)校與中心校之間來回跑，大大地提高了工作效率。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域里的應(yīng)用，豐富了教育信息資源以及促進(jìn)了教育手段的多樣化，同時，也正在促進(jìn)農(nóng)村教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育結(jié)構(gòu)的變革，它將會大大改變農(nóng)村教育的面貌，豐富教師的教學(xué)手段，并且提高教育的質(zhì)量。但是，要求全體教師都把信息技術(shù)熟練地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，要把信息技術(shù)更加有效地與教學(xué)研究結(jié)合起來，對于我們大部分鄉(xiāng)村教師來說，似乎那是城里教師的事，與我們鄉(xiāng)村教師沒多大關(guān)系。為什么？這里邊的原因多多。一、信息技術(shù)設(shè)施差鄉(xiāng)村中小學(xué)的設(shè)備比較簡單，每間學(xué)校多則有十臺八臺電腦，少則只有一臺。不要說教師，就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也得輪流著用。這樣的設(shè)施，信息技術(shù)能促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展嗎？二、教師信息技術(shù)素養(yǎng)低大部分教師對教育信息化的情感態(tài)度是：茫然、恐慌、畏懼、甚至抵觸。有了這樣的心理屏障，他們帶著“信息技術(shù)能提高學(xué)生分?jǐn)?shù)嗎”？“信息技術(shù)能與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起提高課堂教學(xué)質(zhì)量嗎”？“自己能學(xué)會和掌握這些復(fù)雜的知識和技術(shù)嗎”？等一系列疑問審視和理解教育信息化，從而導(dǎo)致對信息技術(shù)知識和學(xué)校進(jìn)行的與信息技術(shù)相關(guān)的活動漠不關(guān)心，特別是中老年教師缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。如何實現(xiàn)全部教師對信息化從茫然到清楚、從恐慌到冷靜、從畏懼到直面、從抵觸到接受，達(dá)到全員理解、全員關(guān)心、全員渴望的目標(biāo)是學(xué)校提高教師素養(yǎng)的首要問題。隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，教師的自身發(fā)展不僅是學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源。如何利用信息技術(shù)有效地促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展呢？〈一〉增加必要的信息技術(shù)設(shè)施，一所學(xué)校，連必要的設(shè)施都沒有，還能談什么信息技術(shù)發(fā)展？因此，信息技術(shù)要促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教育的發(fā)展，首先要解決的問題是信息技術(shù)設(shè)施問題?！炊掂l(xiāng)村教師教育觀念的轉(zhuǎn)變在信息技術(shù)環(huán)境中，隨著全球信息化的到來，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入家庭、社會和學(xué)校，達(dá)到了資源共享，師生間信息對稱成為可能，課堂不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道。因此需要在信息對稱條件下重構(gòu)教育體系。從教學(xué)模式角度說，鄉(xiāng)村教師要采取民主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這就對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化水平提出了前所未有的高度要求。所以，鄉(xiāng)村教師也要及時轉(zhuǎn)變觀念，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從當(dāng)教師轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)教練。從教學(xué)的“實踐者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者?！慈祵W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視信息技術(shù)在教育領(lǐng)域里的應(yīng)用學(xué)校積極投入信息化資源，豐富教育信息資源以及促進(jìn)教育手段的多樣化，豐富教師的教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)中各要素進(jìn)行優(yōu)化組合、互為作用，以發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的最大效益。它表現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、提供學(xué)科資源、改變教學(xué)行為，并把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具的基本要素，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)展。同時，學(xué)生通過信息技術(shù)運(yùn)用的學(xué)習(xí)活動，內(nèi)化信息能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。促進(jìn)教師在日常的課堂教學(xué)過程中普遍都使用信息技術(shù)，教學(xué)應(yīng)用形式包括教學(xué)演示、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。〈四〉教師角色的轉(zhuǎn)變教育環(huán)境發(fā)生了變化，教師角色也隨之發(fā)生改變。而角色變化又是教師核心職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變和提升的重要原因。因此，教師專業(yè)發(fā)展要適應(yīng)信息化環(huán)境，在信息技術(shù)環(huán)境中，教師要由傳統(tǒng)教學(xué)的“實踐者”、講師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者和設(shè)計者。這既要求教師具有一般文化知識，學(xué)科知識，教育科學(xué)知識，也要求教師學(xué)會將傳統(tǒng)的能力素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、現(xiàn)代教育理念融合?！次濉到處焾F(tuán)隊建設(shè)教師的團(tuán)隊建設(shè)能促進(jìn)教師之間的交流與溝通，分享信息化教學(xué)過程中的經(jīng)驗心得與教學(xué)成果，加強(qiáng)團(tuán)隊成員在工作中的配合與協(xié)作，從而提高教師自身的專業(yè)技能。溝通對于學(xué)校的團(tuán)隊建設(shè)和提高管理效率是非常重要的，良好的溝通有利于教師為了同一個目標(biāo)而努力工作，及時地溝通有利于整體工作效率的提高，信息技術(shù)會給溝通帶來前所未有的方便、快捷?！戳导訌?qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高教師的信息素養(yǎng)。一從教師專業(yè)發(fā)展的角度說，教師應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷提高的學(xué)習(xí)者，學(xué)校要為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造無限的空間。教師的培訓(xùn)是學(xué)校教育信息化過程中一個重要的環(huán)節(jié)。在培訓(xùn)中不僅在內(nèi)容上要提高教師的應(yīng)用技能，更注重教師良好的應(yīng)用習(xí)慣，提高教師的安全意識、信息化應(yīng)用理念，讓教師在整個過程中樹立終生學(xué)習(xí)的理念。二提高信息意識提高信息素養(yǎng)，首先要從提高信息意識入手，從改變傳統(tǒng)的思想觀念出發(fā)，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的信息意識，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師對信息的敏感度，這是培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)的前提條件。通過講座培訓(xùn)、分組學(xué)習(xí)等各種途徑，強(qiáng)化教師的現(xiàn)代化信息意識，樹立現(xiàn)代化教育觀。使鄉(xiāng)村教師認(rèn)識到：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，要適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，鄉(xiāng)村教師也必須具備一定的信息知識，掌握一定的信息能力，能夠使用現(xiàn)代的教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。三利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教師的培訓(xùn)工作開展有效的教研活動，建構(gòu)新型的、高效的教研模式是目前鄉(xiāng)村中小學(xué)急需探究的問題。信息技術(shù)環(huán)境下的教研是以教師持續(xù)的自我專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)：幫助鄉(xiāng)村教師獲得信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實踐能力、教學(xué)研究能力，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，為整合的有效推進(jìn)提供師資保障。信息化環(huán)景下的教研模式，應(yīng)該激勵教師之間的交流、研討，為學(xué)科教師之間架設(shè)合作交流的橋梁。讓教師在研究的過程中，獲得不同視角和不同層次分析問題、解決問題的策略，形成教師良好的教學(xué)能力、信息技術(shù)整合能力的主動建構(gòu)；同時，通過交流、合作有助于建立學(xué)校教研的共同體，以便互相促進(jìn)和共享資源。構(gòu)建相應(yīng)的應(yīng)用平臺，讓教師在辦公室一有時間就能夠通過網(wǎng)絡(luò)直接點(diǎn)播教師的課堂實錄，觀看后進(jìn)行民主的分析、評價、交流與研討。〈七〉培養(yǎng)教學(xué)骨干青年教師參加課件制作、動畫制作、網(wǎng)頁制作等培訓(xùn)，掌握多種信息技術(shù)手段，學(xué)習(xí)設(shè)計開發(fā)課件，進(jìn)行信息環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計研究。總之，信息技術(shù)對教育的影響是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，更重要的是對教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻的影響。在信息化背景下，促進(jìn)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師不斷提高自身應(yīng)用的能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，是新時期加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，提高鄉(xiāng)村教師整體素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的緊迫任務(wù)。第五篇：開展小課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展開展小課題研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作者:萬紅云——玉帶山小學(xué)教師校本培訓(xùn)講座稿一、什么是小課題研究小課題研究是校本研培的一種新形式。它是隨著課程改革的深入，和校本教研、校本科研、校本培訓(xùn)的整合發(fā)展，在教育教學(xué)實踐中總結(jié)和提煉出來的、以學(xué)校為本以教師為主體的研修活動。也稱其為“微型課題研究”。1、概念教師小課題研究是指教師在短時期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切需要解決的問題作為課題，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對策的課題研究形式。２、特點(diǎn)研究范圍局部化—以教育教學(xué)中迫切需要解決的問題作為課題。研究內(nèi)容具體化——探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對策研究方式簡易化——吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究研究周期短期化——短時期內(nèi)（半年至一年）３、小課題的優(yōu)勢一是切入點(diǎn)小。即教師針對教育教學(xué)實踐中最具體、最真實的問題開展研究。這就使研究易于把握和操作，避免了以往一提到課題就片面追求大而空、忽視實效性和針對性、到頭來教師仍感到自己離科研太遙遠(yuǎn)的“務(wù)虛”現(xiàn)象；二是方向明。小課題研究有兩個方向，一個是認(rèn)識它，一個是解決它。這里的它，指的是小課題研究的主題。比如：三年級鉛筆字如何向鋼筆字過渡研究就是為了解決鉛筆字向鋼筆字過渡的問題；更多的小課題研究就是為了解決教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的相關(guān)問題，是一種解決問題的研究。三是周期短?？梢允且荒暌部梢允前肽?。從而克服大課題研究三年五年才能結(jié)題，周期長見效慢、人員變動大熱情容易消耗等弊端；四是難度相對降低。校本小課題研究目標(biāo)明確單一，針對某一方面的具體問題進(jìn)行，操作程序也就相對簡單。教師只要明確研究的問題是什么、為什么研究、如何研究、研究之后會有什么樣的效果，就可在學(xué)校申請立項，在實踐中開展研究。這樣的研究使教師很容易享受到教科研的成就感。五是收效高。收效高表現(xiàn)在兩個方面。一是容易成功，能夠在對教學(xué)的某些問題有所突破；二是能在最短的時間里將課題研究成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)發(fā)展的推動力。這也是科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的充分體現(xiàn)。二、為什么開展校本小課題研究１、校本小課題研究可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?！敖虒W(xué)相長”這句話我們耳熟能詳，但怎么就能教學(xué)相長呢？靠研究?，F(xiàn)實里，我們很多老師更看重“奉獻(xiàn)”而字，而很少端詳“研究”，甘當(dāng)人梯，卻不思自己也可以爬上高地眺望遠(yuǎn)處的風(fēng)景。我們來看看教師的生命圖景：新職教師，熱情洋溢，摩拳擦掌。因為他面對的是陌生的教育情境，一切都感到好奇，于是很興奮，于是很投入。幾年后，熟悉了環(huán)境，明白了套路，陌生感消失了，原來教育工作就這么回事：備課，上課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生、試卷講評，學(xué)期小結(jié)，還有一點(diǎn)，要撕得下面子，鎮(zhèn)得住學(xué)生，千教萬教，分?jǐn)?shù)不能少；千學(xué)萬學(xué)，提高分?jǐn)?shù)最重要。得，一切似乎都已參透。于是就這么回事的教育就這么教吧，于是日復(fù)一日，今天重復(fù)昨天的故事，明天還是今天的延續(xù)，職業(yè)的倦怠隨之產(chǎn)生，自己也在最具創(chuàng)造性的教育勞動中淪落為流水線上的操作工人。新課程背景下，一個教師的專業(yè)成長通常要經(jīng)歷兩個轉(zhuǎn)化，一個是從教學(xué)新手向教學(xué)能手的轉(zhuǎn)化，另一個是從教學(xué)能手向研究型教師的轉(zhuǎn)化。第一個轉(zhuǎn)化可以依托教育教學(xué)的不斷積累，從而提高實踐能力；第二個轉(zhuǎn)化則更多需要教師參與課題研究，激起他們學(xué)習(xí)和解決教育實踐難題的興趣，促使他們通過科學(xué)研究把握教育教學(xué)理論，并且不斷地總結(jié)、概括和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗，力爭在教育教學(xué)中有所創(chuàng)新，逐步向既能教學(xué)又能科研的研究型教師轉(zhuǎn)化。而校本小課題研究本身所具有的優(yōu)勢，決定了它是使教師向研究型轉(zhuǎn)化、獲得自我持續(xù)發(fā)展的最佳途徑。２、校本小課題研究可以有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。小課題研究就是要解決教育教學(xué)中的實際問題。解決問題的過程就是研究的過程。研究的目的就是提高教育教學(xué)質(zhì)量。教育問題涉及到德育工作中的問題、班主任工作中的問題、學(xué)校管理方面的問題等；教學(xué)問題涉及到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的問題，如導(dǎo)言激趣的問題、板書設(shè)計藝術(shù)性的問題，提高提問質(zhì)量的問題，教學(xué)活動設(shè)計合理性的問題，練習(xí)及評價有效性的問題等等。有效的問題研究，才能支持并生發(fā)出有效的教育教學(xué)。教師通過小課題研究，有助于澄清自身課堂所遮蔽的種種問題，并做出及時、有針對性的解決策略，從而有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。我們學(xué)校所做的一切努力，最后落腳都在學(xué)生身上：讓學(xué)生得到發(fā)展，有個性的發(fā)展，生動活潑的發(fā)展。做小課題研究其視角理所當(dāng)然聚焦于學(xué)生，是為了學(xué)生的研究，為了學(xué)生更好發(fā)展的研究。這種研究無論是從理論構(gòu)想到實踐觀察都毫無疑問地讓學(xué)生得益，為什么？其一、你是用理性的眼光去看待教育教學(xué)中的問題的，當(dāng)遇到問題時，不會情緒性地處理。冷靜意味考慮問題的周全，冷靜意味老師會從自己身上找原因，會從事情的前因后果上分析，這就避免了遇事一味遷怒于學(xué)生，搞泰山壓頂式的“暴政”。其二、你是用科學(xué)的方法來設(shè)計教育教學(xué)的細(xì)節(jié)的。設(shè)計是在先進(jìn)理論燭照下的規(guī)劃，細(xì)節(jié)著眼問題解決的救治。如此說來，精心的準(zhǔn)備，周到的安排，科學(xué)的方法，決定了教育教學(xué)的最優(yōu)化可能。課堂高效，救火式的加班加點(diǎn)重復(fù)勞動便成為歷史。當(dāng)教與學(xué)保持一種新鮮感，它美麗的本真面貌便會自然地顯露出來。其三、你是以研究的姿態(tài)走近學(xué)生的，你的心里滿懷期待。期待是什么？是一種溫柔，是一種甜蜜。而溫暖是可以傳遞的，熱情也可以感染。相信學(xué)生會從你的眉宇間讀出你人格的魅力。古人云：親其師，信其道。我說：研究，本質(zhì)是一種愛的行為藝術(shù)。三、如何開展校本小課題研究如何開展校本小課題研究，我們再來看一則小課題研究案例：江蘇某小學(xué)教師王存寶，在反思他的作文教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)一個問題：絕大多數(shù)學(xué)生不關(guān)注教師的作文批語。他對此還曾做過一個調(diào)查，將學(xué)生新近完成的一篇作文精心批閱，寫上詳盡的批語，分發(fā)下去。一個星期后，在階段考試中又出了相同的作文題，提出了相同的寫作要求。在批卷時，王老師將學(xué)生的前后兩篇同題作文進(jìn)行了對照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)56名學(xué)生中有49名同學(xué)寫了相同題材，而這49名相同題材作文中，僅有8名學(xué)生能看出較為“珍惜”教師的心血，研讀了批語中的指導(dǎo)，對作文做了修改和調(diào)整。這一發(fā)現(xiàn)引起了王老師的深思，他逐個地找學(xué)生談心交流，又深刻反思自己習(xí)以為常的作文批閱方式，感到問題產(chǎn)生的原因是“教師評價霸權(quán)”惹的禍：學(xué)生因為被動挨“批”,而失去寫作和修改的興趣；教師、學(xué)生、文本三方缺少交流，“師生間平等互動”只是口號??于是，王老師經(jīng)過思考，確立了一個校本小課題《師生互動交流提高作文批閱的有效性研究》。王老師確立了《師生交流互動，提高作文批閱的有效性研究》的小課題后，就開始圍繞這一課題，查閱相關(guān)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并設(shè)計新的作文批閱形式，并在實踐（行動）中進(jìn)行嘗試：在批好的作文后面增加“回音壁”，留給學(xué)生寫“對教師批語的批語”；講評作文之前，留給學(xué)生對比閱讀自己原作與改后作的時間；增加面批比率，與學(xué)生、一道賞析他們的得意之作；鼓勵學(xué)生進(jìn)行“第二次習(xí)作”??這樣堅持了一段時間，學(xué)生不看教師評語的現(xiàn)象不見了，學(xué)生主動和教師交流的熱情提高了。從這個案例，我們可以再次感受小課題研究并不神秘，無非就是動腦筋工作，讓工作更有效。細(xì)琢磨，這則案例告知了我們小課題研究的一般程序：第一、發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，確立課題。王老師的選題先是在實踐中發(fā)現(xiàn)問題：“學(xué)生不關(guān)注教師批語”。但這個問題還不能直接構(gòu)成課題：如《學(xué)生不關(guān)注教師批語的研究》、《學(xué)生為什么不關(guān)注教師批語》、《如何讓學(xué)生關(guān)注教師批語》??這樣的課題名稱都不夠準(zhǔn)確。問題轉(zhuǎn)化為課題，還要對問題的成因及相關(guān)因素進(jìn)行分析，特別要著眼于問題的解決。王老師對“學(xué)生不關(guān)注教師批語”這一問題進(jìn)行深刻思考，反思問題產(chǎn)生的根源及本質(zhì)：“教師評價霸權(quán)、師生間缺乏平等交流互動”，于是進(jìn)一步明晰問題、確立研究課題：《師生交流互動，提高作文批閱的有效性研究》。從問題到