第三單元復(fù)習(xí)課 統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)

教學(xué)設(shè)計(jì)

課程基本信息學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)八年級(jí)學(xué)期春季課題遙遠(yuǎn)時(shí)空里的景致與情深——第三單元復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)1.品味語(yǔ)言，通過(guò)多角度驗(yàn)證，把握景致特點(diǎn)和景致傳情的方法。2.通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，品味本單元詩(shī)文的內(nèi)在意蘊(yùn)和共通情意，形成對(duì)社會(huì)人生的感受和思考。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：把握景致傳情的方法。品味本單元詩(shī)文的內(nèi)在意蘊(yùn)和共通情意。教學(xué)難點(diǎn)：1.通過(guò)品味本單元詩(shī)文的內(nèi)在意蘊(yùn)，從而形成對(duì)社會(huì)人生的感受和思考。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)：解碼景致密語(yǔ)，取傳情一瓢核心問(wèn)題：解碼景致密語(yǔ)——景致如何傳情？導(dǎo)入：追溯文學(xué)作品的河流，八下第三單元中，我們領(lǐng)略了河水沿岸豐富的景致，溪流盡頭的桃源，竹影參差的小潭，游弋時(shí)空之河的核舟，關(guān)關(guān)啼鳴的河洲雎鳩，在水一方凄清朦朧的蒹葭。這些與水相連或相關(guān)的景致，無(wú)不牽系著我們的魂夢(mèng)。同學(xué)們，今天這堂課，讓我們穿越漫長(zhǎng)曲折的時(shí)空長(zhǎng)河，汲取一瓢古代記文作品中的景致，解碼景致密語(yǔ)，理解景致是如何為傳情服務(wù)的。任務(wù)一：提取景致線(xiàn)索篩選出八下第三單元《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》《詩(shī)經(jīng)》這些詩(shī)文中有關(guān)景致的關(guān)鍵語(yǔ)句，并提煉成四字短語(yǔ)，形成景致線(xiàn)索。示例：《桃花源記》中相關(guān)語(yǔ)句：中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛山有小口，仿佛若有光初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開(kāi)朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。提煉為四字短語(yǔ)：芳草鮮美（落英繽紛）、土地平曠、屋舍儼然、良田沃土、美池桑竹、阡陌交通、雞犬相聞、往來(lái)種作、老幼怡然《小石潭記》中相關(guān)語(yǔ)句：隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂(lè)之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清冽。近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕（xī）忽，似與游者相樂(lè)。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃提煉為四字短語(yǔ)：水聲清越、水尤清冽、石態(tài)各異、青樹(shù)翠蔓、樹(shù)影參差、日光下澈、空靈游魚(yú)、岸勢(shì)曲折、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、竹樹(shù)環(huán)合、竹境凄清（寒樹(shù)苦竹）《核舟記》提煉為四字短語(yǔ)：長(zhǎng)不盈寸（體量細(xì)微）、船艙通透、刻字玲瓏（文字雋永）、用色講究、人像傳神（人物靈動(dòng)、神形逼真）、意境深遠(yuǎn)、勾畫(huà)了了、物件細(xì)致、組合巧妙、物件繁多《詩(shī)經(jīng)》提煉為四字短語(yǔ)：關(guān)關(guān)雎鳩、參差荇菜、蒹葭蒼蒼（萋萋、采采）、白露為霜（未晞、未已）通過(guò)提取景致線(xiàn)索，我發(fā)現(xiàn)本單元的文章之所以景致如此牽系魂夢(mèng)，是因?yàn)椋核枥L的景致類(lèi)型多樣，種類(lèi)繁多，如《桃花源記》中既有自然環(huán)境，芳草落英等，又有社會(huì)環(huán)境，屋舍阡陌等。所描繪的景致特點(diǎn)鮮明適恰，如《小石潭記》中水尤清冽，青樹(shù)翠蔓，日光下澈等。不同景致之間互為補(bǔ)充，渾然一體，共同構(gòu)成了一整個(gè)畫(huà)面意境，如《詩(shī)經(jīng)》中蒹葭蒼蒼，白露為霜，共同構(gòu)成了一個(gè)清冷凄涼迷蒙渺茫的意境。任務(wù)二：整合景致線(xiàn)索任務(wù)：將各景致線(xiàn)索整合后進(jìn)行物象分類(lèi)，并探究各景致類(lèi)型的描寫(xiě)方法。要求：任選其中一種類(lèi)型的景致，可結(jié)合不同物象，歸納該景致類(lèi)別的描寫(xiě)方法并結(jié)合本單元兩篇以上的文本內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證。課文景致物象類(lèi)別《桃花源記》芳草鮮美（落英繽紛）、土地平曠、屋舍儼然、良田沃土、美池桑竹、阡陌交通、雞犬相聞、往來(lái)種作、老幼怡然花草、土地、屋舍、田地、池塘、竹、阡陌、水、石、樹(shù)、日光、岸勢(shì)、源流、荇菜、蒹葭、白露……自然《小石潭記》水聲清越、水尤清冽、石態(tài)各異、青樹(shù)翠蔓、樹(shù)影參差、日光下澈、空靈游魚(yú)、岸勢(shì)曲折、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、竹樹(shù)環(huán)合、竹境凄清（寒樹(shù)苦竹）雞犬、游魚(yú)、雎鳩動(dòng)物《核舟記》長(zhǎng)不盈寸（體量細(xì)微）、船艙通透、刻字玲瓏（文字雋永）、用色講究、人像傳神（人物靈動(dòng)、神形逼真）、意境深遠(yuǎn)、勾畫(huà)了了、物件細(xì)致、組合巧妙、物件繁多船艙、箬篷、小窗、雕欄、刻字人像、核舟物件……器物《關(guān)雎》《蒹葭》關(guān)關(guān)雎鳩、參差荇菜、蒹葭蒼蒼（萋萋、采采）、白露為霜（未晞、未已）往來(lái)、老幼人物探究景致描寫(xiě)方法景致類(lèi)別：歸納方法：驗(yàn)證內(nèi)容：示例：歸納方法：1、用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、多用四字詞短語(yǔ)；2、修飾語(yǔ)精當(dāng)/用詞準(zhǔn)確嚴(yán)密；3、多用修辭（比喻、擬人、白描、想象等），特點(diǎn)傳神；4、句式齊整，一氣呵成5、襯托手法的巧妙運(yùn)用：動(dòng)靜相襯、光影相襯、聲色相襯、遠(yuǎn)近相襯、虛實(shí)相襯；6、條理清晰，層次鮮明（從自然環(huán)境到社會(huì)環(huán)境/移步換景，遠(yuǎn)近高低結(jié)合/總分總/先主后次的說(shuō)明順序）……驗(yàn)證內(nèi)容：1、《桃花源記》芳草鮮美，落英繽紛，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，用四字詞語(yǔ)，展現(xiàn)了一幅絢爛優(yōu)美的落英圖；《小石潭記》青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，四字詞語(yǔ)，展現(xiàn)了潭周樹(shù)影婆娑之景，令人心旌蕩漾。2、《小石潭記》中日光下澈的澈字，意為穿透，一個(gè)字傳神地展現(xiàn)了陽(yáng)光穿透水底的光影之姿，又直接刻畫(huà)潭水之清澈?！遁筝纭分猩n蒼、萋萋、采采用不同的修飾語(yǔ)準(zhǔn)確再現(xiàn)水邊蘆葦蒼蒼茫茫的渺遠(yuǎn)之境。3、《桃花源記》《小石潭記》中描寫(xiě)動(dòng)物，雞犬相聞，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，動(dòng)靜相襯，一個(gè)襯托桃源的靜謐安寧，一個(gè)襯托潭水的清澈。4、《小石潭記》為坻，為嶼，為嵁，為巖；《核舟記》為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一，兩者均句式整齊劃一，一氣呵成，一個(gè)表現(xiàn)石頭的形態(tài)各異，一個(gè)表現(xiàn)核舟雕刻物件的種類(lèi)繁多，恰到好處。5、《桃花源記》自然環(huán)境優(yōu)美，社會(huì)環(huán)境安定；《小石潭記》移步換景，由遠(yuǎn)及近，由高到低，先水聲后形色，由潭中到潭周，又由近及遠(yuǎn)，由觀(guān)到感，寫(xiě)法有序；《核舟記》由總分總的順序構(gòu)成，中間到船頭、船尾再到題字，符合觀(guān)賞核舟的順序，采用先主后次的說(shuō)明順序，條理清晰?！蝿?wù)三：解碼景致密語(yǔ)任務(wù)要求：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，從這些景物中你能感受到作者怎樣的情感，結(jié)合課文內(nèi)容簡(jiǎn)要談?wù)勀愕母惺懿⒄f(shuō)明理由。示例：《桃花源記》環(huán)境優(yōu)美，民風(fēng)淳樸，人民安居樂(lè)業(yè)，和諧相處，沒(méi)有戰(zhàn)亂和壓迫，陶淵明虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗現(xiàn)實(shí)相對(duì)立的美好平等安定和諧的世外桃源，寄托了自己對(duì)理想社會(huì)的向往，表達(dá)了自己追求和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的美好愿望。《小石潭記》柳宗元用詩(shī)情畫(huà)意的筆調(diào)描繪了小石潭及周?chē)木吧?，抒發(fā)作者長(zhǎng)期被貶時(shí)的凄苦悲涼的詩(shī)意心情，而景色色調(diào)的變化，也表現(xiàn)作者由樂(lè)轉(zhuǎn)哀的心緒變化?！逗酥塾洝肺簩W(xué)洢以簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確又生動(dòng)的語(yǔ)言贊頌雕刻者如鬼斧神工般的高超技藝和巧妙構(gòu)思?！蛾P(guān)雎》體現(xiàn)青年男子對(duì)淑女的執(zhí)著追求和對(duì)待愛(ài)情始終積極向上的態(tài)度；《蒹葭》則表現(xiàn)熾熱的愛(ài)戀和求而不得的惆悵。文眼：即能揭示中心，表達(dá)情感，涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句。《小石潭記》心樂(lè)之/凄神寒骨，悄愴幽邃《核舟記》嘻，技亦靈怪矣哉！總結(jié)：景語(yǔ)與情語(yǔ)之間又是如何轉(zhuǎn)化的呢？請(qǐng)結(jié)合以上三個(gè)任務(wù)，思考：景物是如何傳情的？示例：1、不同類(lèi)型的景物營(yíng)造意境，渲染情感；2、多種繪景技巧——句式上滿(mǎn)足情感所需；多用修飾語(yǔ)，凸顯感情色彩……3、文眼，含有情感色彩的句子，抒情句或議論句第二課時(shí)：解碼共通情深，溯時(shí)空長(zhǎng)河導(dǎo)入：上一課時(shí)，我們解碼了景致的傳情密語(yǔ)，這節(jié)課，我們將提升難度，通過(guò)一個(gè)個(gè)頭腦風(fēng)暴，再度解碼本單元的共通情深。任務(wù)一：釋一釋請(qǐng)用《關(guān)雎》《蒹葭》中的一句為本單元的文言作主題闡釋?zhuān)⒄f(shuō)明你的選取理由。示例：求之不得，寤寐思服/溯洄從之，道阻且長(zhǎng)/溯游從之，宛在水中央……理由：示例一：“求之不得，寤寐思服”指的是尋求卻不得，日日夜夜地思念著，這與本單元的文言有共通之處，《桃花源記》中漁人偶然尋得桃源勝地，然而離開(kāi)后復(fù)尋未果，而這也是作者寤寐思服的政治理想?！缎∈队洝分凶髡弑毁H，遭遇慘淡，然而于石潭之景中尋求精神解脫和心靈慰藉而不得，這也是作者寤寐思服的精神慰藉?！逗酥塾洝分懈菍ぬK子的人格之風(fēng)，融于傳統(tǒng)匠藝核雕之中。所以“求之不得，寤寐思服”一句更適合作為本單元的主題闡釋。示例二：“溯洄從之，道阻且長(zhǎng)”指的是逆流而上去追尋，道路艱險(xiǎn)又漫長(zhǎng)。《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》作為不同類(lèi)型的記文，或描寫(xiě)理想中的美好生活，或記述徜徉自然之境時(shí)的所見(jiàn)所感，或贊嘆古代工匠的精湛技藝，它們都是經(jīng)由時(shí)空之河孜孜追尋，或不得，或?qū)さ谩Ｋ浴半S洄從之，道阻且長(zhǎng)”一句更適合作為本單元的主題闡釋。任務(wù)二：辯一辯追尋是共通情誼，而尋而不是人生常態(tài)。對(duì)此，你是否認(rèn)同？結(jié)合課文內(nèi)容，分享你的態(tài)度。示例一：我贊同此看法，尋而不得是人生常態(tài)?！短一ㄔ从洝分小皩は蛩?，遂迷，不復(fù)得路（未果，尋病終，后遂無(wú)問(wèn)津者）”，漁人企望于現(xiàn)實(shí)中重尋一個(gè)美好的桃源圣境，然而同樣的路卻不復(fù)尋得，作者構(gòu)造這樣一個(gè)故事結(jié)局，也許是在有意點(diǎn)醒眾人，在當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景之下，這樣的理想境地是不被允許且難以保全的。也正是因?yàn)檫@尋而不得，才更顯得這樣美好安定的理想之可貴，也更有為之努力追尋的意義。《小石潭記》中“以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去”作者本借山水之景聊以慰藉，奈何觸景又生情，這尋而不得的結(jié)果亦可見(jiàn)滿(mǎn)溢于景致畫(huà)面之外的悲哀與悵惘。《蒹葭》中“在水一方，在水之湄，在水之涘”文中人物尋求伊人，始終在水的那一邊，可望而不可及?？梢?jiàn)尋而不得是人生的常態(tài)，也正是尋而不得才更顯得追尋之物的可貴，追尋的意義重大。示例二：我不贊同此看法，尋而不得并非人生常態(tài)，有時(shí)候經(jīng)歷時(shí)間或其他因素的影響，看似不得，其實(shí)也是一種獲得。如《關(guān)雎》中“求之不得，寤寐思服”雖然如此熱烈地渴求窈窕淑女，始終無(wú)法獲得，然而這種節(jié)制的愛(ài)，這種尊重的愛(ài)，而非霸占，才是真正的獲得。《核舟記》中核舟之小，曾不盈寸，方寸之間，展示的卻是跨越時(shí)空的情感共鳴，與蘇子的靈魂共鳴，更有與匠藝相守的文化共鳴，而這也恰恰是尋得了傳統(tǒng)文化的至寶。所以不論是《桃花源記》尋理想，《小石潭記》尋慰藉，《核舟記》尋文化，《關(guān)雎》尋淑女還是《蒹葭》尋伊人，或許作者都獲得了比所追尋之物本身更有意義的東西，那就是追尋本身的價(jià)值。任務(wù)三：話(huà)一話(huà)如果一切可以重來(lái)，漁人該不該再次踏上追尋這桃源沃土之路，柳翁是否該置身這寒樹(shù)苦竹的凄涼之境，這求而不得的伊人是否又該被沿溯追尋？請(qǐng)你以其中一個(gè)追尋者的身份，設(shè)想這重來(lái)的一遭，用第一人稱(chēng)視角談?wù)勀愕男穆暋Ｊ纠骸短一ㄔ从洝窛O人：如果一切可以重來(lái)，而我也應(yīng)該再次踏上這追尋桃源沃土之路。也許結(jié)果不如人意，也許曾經(jīng)的桃源都只是我的一番可夢(mèng)不可及的幻覺(jué)。然而哪怕是虛幻之境，如過(guò)眼云煙，不被現(xiàn)實(shí)所留，然歷史的長(zhǎng)河永無(wú)止境，這方沃土有被夢(mèng)想的空間，對(duì)這夢(mèng)想的追求與實(shí)踐正是我獨(dú)特心靈追求的驗(yàn)證，如果有機(jī)會(huì)，我也將無(wú)數(shù)次地重踏這遍尋希望之路。《小石潭記》柳宗元：如果一切可以重來(lái)，而我仍會(huì)在領(lǐng)略這寒樹(shù)苦竹的凄涼之境后，毅然決然地記之而去。我像，記下是我的堅(jiān)守，是我對(duì)自己生命的記錄，更是對(duì)所有無(wú)法擊敗我的苦難的銘記，我的去不是離開(kāi)，更是堅(jiān)守，是對(duì)本心的堅(jiān)守，是希望自己不被這外界的凄涼所染，毅然前行，也許正是這寒樹(shù)苦竹的凄涼之境喚醒我前行的追尋動(dòng)力?！遁筝纭非嗄辏喝绻磺锌梢灾貋?lái)，而我仍會(huì)沿溯追尋。因?yàn)檫@求而不得的不僅僅是伊人，而是這世間所有的美好之物，它們都值得也應(yīng)當(dāng)被追尋，哪怕無(wú)果，也該有這短暫一夢(mèng)，這就是希望，也是生而為人的意義，年輕人應(yīng)當(dāng)有此活力，人生一遭，不計(jì)結(jié)果，只重過(guò)程。過(guò)渡：除此之外，老師認(rèn)為這些文學(xué)作品的創(chuàng)造本身亦是最大的追尋之道，這些文學(xué)巨匠在現(xiàn)實(shí)中或許尚且不得，然而他們至少記詩(shī)文以尋，繪美景以尋，甚至托后人以尋，而作為當(dāng)代人的我們，也來(lái)尋找這時(shí)空長(zhǎng)河兩岸一直被苦苦追尋之物，與這些文人來(lái)一場(chǎng)別開(kāi)生面的時(shí)空暢談吧！任務(wù)四：繪一繪串聯(lián)起本單元的幾篇文章，沿著這條蜿蜒流淌的河流，請(qǐng)用一幅時(shí)空長(zhǎng)河之畫(huà)繪制你從文學(xué)作品中尋找到的關(guān)乎你人生意義的景致。亦虛亦實(shí)，發(fā)揮你的想象。繪制要求：繪制前先按照一定的順序介紹你要布置的圖景，并說(shuō)說(shuō)你創(chuàng)作的意圖。介紹示例：我打算在河流的源頭處布置……然后在河流兩岸分別繪制……最后下游處打算布置……而最重要的是，不能忘記……此外，我還打算在河流中間布置……