第三單元復習課 統(tǒng)編版語文八年級下冊

教學設計

課程基本信息學科語文年級八年級學期春季課題遙遠時空里的景致與情深——第三單元復習課教學目標1.品味語言，通過多角度驗證，把握景致特點和景致傳情的方法。2.通過讀寫結合，品味本單元詩文的內(nèi)在意蘊和共通情意，形成對社會人生的感受和思考。教學重難點教學重點：把握景致傳情的方法。品味本單元詩文的內(nèi)在意蘊和共通情意。教學難點：1.通過品味本單元詩文的內(nèi)在意蘊，從而形成對社會人生的感受和思考。教學過程第一課時：解碼景致密語，取傳情一瓢核心問題：解碼景致密語——景致如何傳情？導入：追溯文學作品的河流，八下第三單元中，我們領略了河水沿岸豐富的景致，溪流盡頭的桃源，竹影參差的小潭，游弋時空之河的核舟，關關啼鳴的河洲雎鳩，在水一方凄清朦朧的蒹葭。這些與水相連或相關的景致，無不牽系著我們的魂夢。同學們，今天這堂課，讓我們穿越漫長曲折的時空長河，汲取一瓢古代記文作品中的景致，解碼景致密語，理解景致是如何為傳情服務的。任務一：提取景致線索篩選出八下第三單元《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》《詩經(jīng)》這些詩文中有關景致的關鍵語句，并提煉成四字短語，形成景致線索。示例：《桃花源記》中相關語句：中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛山有小口，仿佛若有光初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田、美池、桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。提煉為四字短語：芳草鮮美（落英繽紛）、土地平曠、屋舍儼然、良田沃土、美池桑竹、阡陌交通、雞犬相聞、往來種作、老幼怡然《小石潭記》中相關語句：隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕（xī）忽，似與游者相樂。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃提煉為四字短語：水聲清越、水尤清冽、石態(tài)各異、青樹翠蔓、樹影參差、日光下澈、空靈游魚、岸勢曲折、源遠流長、竹樹環(huán)合、竹境凄清（寒樹苦竹）《核舟記》提煉為四字短語：長不盈寸（體量細微）、船艙通透、刻字玲瓏（文字雋永）、用色講究、人像傳神（人物靈動、神形逼真）、意境深遠、勾畫了了、物件細致、組合巧妙、物件繁多《詩經(jīng)》提煉為四字短語：關關雎鳩、參差荇菜、蒹葭蒼蒼（萋萋、采采）、白露為霜（未晞、未已）通過提取景致線索，我發(fā)現(xiàn)本單元的文章之所以景致如此牽系魂夢，是因為：所描繪的景致類型多樣，種類繁多，如《桃花源記》中既有自然環(huán)境，芳草落英等，又有社會環(huán)境，屋舍阡陌等。所描繪的景致特點鮮明適恰，如《小石潭記》中水尤清冽，青樹翠蔓，日光下澈等。不同景致之間互為補充，渾然一體，共同構成了一整個畫面意境，如《詩經(jīng)》中蒹葭蒼蒼，白露為霜，共同構成了一個清冷凄涼迷蒙渺茫的意境。任務二：整合景致線索任務：將各景致線索整合后進行物象分類，并探究各景致類型的描寫方法。要求：任選其中一種類型的景致，可結合不同物象，歸納該景致類別的描寫方法并結合本單元兩篇以上的文本內(nèi)容進行驗證。課文景致物象類別《桃花源記》芳草鮮美（落英繽紛）、土地平曠、屋舍儼然、良田沃土、美池桑竹、阡陌交通、雞犬相聞、往來種作、老幼怡然花草、土地、屋舍、田地、池塘、竹、阡陌、水、石、樹、日光、岸勢、源流、荇菜、蒹葭、白露……自然《小石潭記》水聲清越、水尤清冽、石態(tài)各異、青樹翠蔓、樹影參差、日光下澈、空靈游魚、岸勢曲折、源遠流長、竹樹環(huán)合、竹境凄清（寒樹苦竹）雞犬、游魚、雎鳩動物《核舟記》長不盈寸（體量細微）、船艙通透、刻字玲瓏（文字雋永）、用色講究、人像傳神（人物靈動、神形逼真）、意境深遠、勾畫了了、物件細致、組合巧妙、物件繁多船艙、箬篷、小窗、雕欄、刻字人像、核舟物件……器物《關雎》《蒹葭》關關雎鳩、參差荇菜、蒹葭蒼蒼（萋萋、采采）、白露為霜（未晞、未已）往來、老幼人物探究景致描寫方法景致類別：歸納方法：驗證內(nèi)容：示例：歸納方法：1、用語簡潔、多用四字詞短語；2、修飾語精當/用詞準確嚴密；3、多用修辭（比喻、擬人、白描、想象等），特點傳神；4、句式齊整，一氣呵成5、襯托手法的巧妙運用：動靜相襯、光影相襯、聲色相襯、遠近相襯、虛實相襯；6、條理清晰，層次鮮明（從自然環(huán)境到社會環(huán)境/移步換景，遠近高低結合/總分總/先主后次的說明順序）……驗證內(nèi)容：1、《桃花源記》芳草鮮美，落英繽紛，用語簡潔，用四字詞語，展現(xiàn)了一幅絢爛優(yōu)美的落英圖；《小石潭記》青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂，用語簡潔，四字詞語，展現(xiàn)了潭周樹影婆娑之景，令人心旌蕩漾。2、《小石潭記》中日光下澈的澈字，意為穿透，一個字傳神地展現(xiàn)了陽光穿透水底的光影之姿，又直接刻畫潭水之清澈。《蒹葭》中蒼蒼、萋萋、采采用不同的修飾語準確再現(xiàn)水邊蘆葦蒼蒼茫茫的渺遠之境。3、《桃花源記》《小石潭記》中描寫動物，雞犬相聞，俶爾遠逝，往來翕忽，動靜相襯，一個襯托桃源的靜謐安寧，一個襯托潭水的清澈。4、《小石潭記》為坻，為嶼，為嵁，為巖；《核舟記》為箬篷，為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一，兩者均句式整齊劃一，一氣呵成，一個表現(xiàn)石頭的形態(tài)各異，一個表現(xiàn)核舟雕刻物件的種類繁多，恰到好處。5、《桃花源記》自然環(huán)境優(yōu)美，社會環(huán)境安定；《小石潭記》移步換景，由遠及近，由高到低，先水聲后形色，由潭中到潭周，又由近及遠，由觀到感，寫法有序；《核舟記》由總分總的順序構成，中間到船頭、船尾再到題字，符合觀賞核舟的順序，采用先主后次的說明順序，條理清晰?！蝿杖航獯a景致密語任務要求：一切景語皆情語，從這些景物中你能感受到作者怎樣的情感，結合課文內(nèi)容簡要談談你的感受并說明理由。示例：《桃花源記》環(huán)境優(yōu)美，民風淳樸，人民安居樂業(yè)，和諧相處，沒有戰(zhàn)亂和壓迫，陶淵明虛構了一個與黑暗現(xiàn)實相對立的美好平等安定和諧的世外桃源，寄托了自己對理想社會的向往，表達了自己追求和平，反對戰(zhàn)爭的美好愿望。《小石潭記》柳宗元用詩情畫意的筆調(diào)描繪了小石潭及周圍的景色，抒發(fā)作者長期被貶時的凄苦悲涼的詩意心情，而景色色調(diào)的變化，也表現(xiàn)作者由樂轉(zhuǎn)哀的心緒變化?！逗酥塾洝肺簩W洢以簡潔準確又生動的語言贊頌雕刻者如鬼斧神工般的高超技藝和巧妙構思?！蛾P雎》體現(xiàn)青年男子對淑女的執(zhí)著追求和對待愛情始終積極向上的態(tài)度；《蒹葭》則表現(xiàn)熾熱的愛戀和求而不得的惆悵。文眼：即能揭示中心，表達情感，涵蓋內(nèi)容的關鍵詞或關鍵句?！缎∈队洝沸臉分?凄神寒骨，悄愴幽邃《核舟記》嘻，技亦靈怪矣哉！總結：景語與情語之間又是如何轉(zhuǎn)化的呢？請結合以上三個任務，思考：景物是如何傳情的？示例：1、不同類型的景物營造意境，渲染情感；2、多種繪景技巧——句式上滿足情感所需；多用修飾語，凸顯感情色彩……3、文眼，含有情感色彩的句子，抒情句或議論句第二課時：解碼共通情深，溯時空長河導入：上一課時，我們解碼了景致的傳情密語，這節(jié)課，我們將提升難度，通過一個個頭腦風暴，再度解碼本單元的共通情深。任務一：釋一釋請用《關雎》《蒹葭》中的一句為本單元的文言作主題闡釋，并說明你的選取理由。示例：求之不得，寤寐思服/溯洄從之，道阻且長/溯游從之，宛在水中央……理由：示例一：“求之不得，寤寐思服”指的是尋求卻不得，日日夜夜地思念著，這與本單元的文言有共通之處，《桃花源記》中漁人偶然尋得桃源勝地，然而離開后復尋未果，而這也是作者寤寐思服的政治理想?！缎∈队洝分凶髡弑毁H，遭遇慘淡，然而于石潭之景中尋求精神解脫和心靈慰藉而不得，這也是作者寤寐思服的精神慰藉?！逗酥塾洝分懈菍ぬK子的人格之風，融于傳統(tǒng)匠藝核雕之中。所以“求之不得，寤寐思服”一句更適合作為本單元的主題闡釋。示例二：“溯洄從之，道阻且長”指的是逆流而上去追尋，道路艱險又漫長?！短一ㄔ从洝贰缎∈队洝贰逗酥塾洝纷鳛椴煌愋偷挠浳?，或描寫理想中的美好生活，或記述徜徉自然之境時的所見所感，或贊嘆古代工匠的精湛技藝，它們都是經(jīng)由時空之河孜孜追尋，或不得，或?qū)さ谩Ｋ浴半S洄從之，道阻且長”一句更適合作為本單元的主題闡釋。任務二：辯一辯追尋是共通情誼，而尋而不是人生常態(tài)。對此，你是否認同？結合課文內(nèi)容，分享你的態(tài)度。示例一：我贊同此看法，尋而不得是人生常態(tài)。《桃花源記》中“尋向所至，遂迷，不復得路（未果，尋病終，后遂無問津者）”，漁人企望于現(xiàn)實中重尋一個美好的桃源圣境，然而同樣的路卻不復尋得，作者構造這樣一個故事結局，也許是在有意點醒眾人，在當時的現(xiàn)實社會背景之下，這樣的理想境地是不被允許且難以保全的。也正是因為這尋而不得，才更顯得這樣美好安定的理想之可貴，也更有為之努力追尋的意義。《小石潭記》中“以其境過清，不可久居，乃記之而去”作者本借山水之景聊以慰藉，奈何觸景又生情，這尋而不得的結果亦可見滿溢于景致畫面之外的悲哀與悵惘?！遁筝纭分小霸谒环?，在水之湄，在水之涘”文中人物尋求伊人，始終在水的那一邊，可望而不可及?？梢妼ざ坏檬侨松某B(tài)，也正是尋而不得才更顯得追尋之物的可貴，追尋的意義重大。示例二：我不贊同此看法，尋而不得并非人生常態(tài)，有時候經(jīng)歷時間或其他因素的影響，看似不得，其實也是一種獲得。如《關雎》中“求之不得，寤寐思服”雖然如此熱烈地渴求窈窕淑女，始終無法獲得，然而這種節(jié)制的愛，這種尊重的愛，而非霸占，才是真正的獲得?！逗酥塾洝分泻酥壑?，曾不盈寸，方寸之間，展示的卻是跨越時空的情感共鳴，與蘇子的靈魂共鳴，更有與匠藝相守的文化共鳴，而這也恰恰是尋得了傳統(tǒng)文化的至寶。所以不論是《桃花源記》尋理想，《小石潭記》尋慰藉，《核舟記》尋文化，《關雎》尋淑女還是《蒹葭》尋伊人，或許作者都獲得了比所追尋之物本身更有意義的東西，那就是追尋本身的價值。任務三：話一話如果一切可以重來，漁人該不該再次踏上追尋這桃源沃土之路，柳翁是否該置身這寒樹苦竹的凄涼之境，這求而不得的伊人是否又該被沿溯追尋？請你以其中一個追尋者的身份，設想這重來的一遭，用第一人稱視角談談你的心聲。示例：《桃花源記》漁人：如果一切可以重來，而我也應該再次踏上這追尋桃源沃土之路。也許結果不如人意，也許曾經(jīng)的桃源都只是我的一番可夢不可及的幻覺。然而哪怕是虛幻之境，如過眼云煙，不被現(xiàn)實所留，然歷史的長河永無止境，這方沃土有被夢想的空間，對這夢想的追求與實踐正是我獨特心靈追求的驗證，如果有機會，我也將無數(shù)次地重踏這遍尋希望之路?！缎∈队洝妨谠喝绻磺锌梢灾貋恚胰詴陬I略這寒樹苦竹的凄涼之境后，毅然決然地記之而去。我像，記下是我的堅守，是我對自己生命的記錄，更是對所有無法擊敗我的苦難的銘記，我的去不是離開，更是堅守，是對本心的堅守，是希望自己不被這外界的凄涼所染，毅然前行，也許正是這寒樹苦竹的凄涼之境喚醒我前行的追尋動力?！遁筝纭非嗄辏喝绻磺锌梢灾貋恚胰詴厮葑穼?。因為這求而不得的不僅僅是伊人，而是這世間所有的美好之物，它們都值得也應當被追尋，哪怕無果，也該有這短暫一夢，這就是希望，也是生而為人的意義，年輕人應當有此活力，人生一遭，不計結果，只重過程。過渡：除此之外，老師認為這些文學作品的創(chuàng)造本身亦是最大的追尋之道，這些文學巨匠在現(xiàn)實中或許尚且不得，然而他們至少記詩文以尋，繪美景以尋，甚至托后人以尋，而作為當代人的我們，也來尋找這時空長河兩岸一直被苦苦追尋之物，與這些文人來一場別開生面的時空暢談吧！任務四：繪一繪串聯(lián)起本單元的幾篇文章，沿著這條蜿蜒流淌的河流，請用一幅時空長河之畫繪制你從文學作品中尋找到的關乎你人生意義的景致。亦虛亦實，發(fā)揮你的想象。繪制要求：繪制前先按照一定的順序介紹你要布置的圖景，并說說你創(chuàng)作的意圖。介紹示例：我打算在河流的源頭處布置……然后在河流兩岸分別繪制……最后下游處打算布置……而最重要的是，不能忘記……此外，我還打算在河流中間布置……