第5課《國家公祭為佑世界和平》教學設計 統(tǒng)編版語文八年級上冊

《國家公祭，為佑世界和平》教學設計一、教學目標1.

知識與技能目標學生能夠積累文中重點字詞，如“慘絕人寰”“殺戮”“篡改”等，理解并正確運用。掌握新聞評論的特點，包括針對性、導向性、邏輯性等，能夠區(qū)分新聞評論與其他新聞體裁的不同。學習本文運用多種論證方法闡述觀點的寫作技巧，提高學生的邏輯思維能力和寫作能力。2.

過程與方法目標通過反復閱讀課文，引導學生理解文章內(nèi)容，把握作者觀點，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。運用問題引導、小組討論、角色扮演等多種方法，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力，深入分析新聞評論的結構和論證方法。引導學生通過查閱資料、采訪等方式收集信息，拓展知識視野，增強對國家公祭這一主題的理解。3.

情感態(tài)度與價值觀目標讓學生銘記南京大屠殺的歷史真相，激發(fā)學生的愛國情感和民族責任感，增強對和平的珍惜和捍衛(wèi)。培養(yǎng)學生尊重歷史、反對戰(zhàn)爭、追求和平的意識，引導學生樹立正確的歷史觀和價值觀。二、教學重難點1.

教學重點分析新聞評論的文本結構和內(nèi)容，理解作者對國家公祭意義的闡述，明確文章的中心觀點。學習本文運用事實論據(jù)、道理論據(jù)以及對比論證、舉例論證等論證方法增強說服力的寫作技巧。2.

教學難點引導學生深刻理解國家公祭與世界和平之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會作者在文中所表達的復雜情感和深刻思想。培養(yǎng)學生在面對歷史問題時的批判性思維能力，讓學生能夠正確對待歷史，從歷史中汲取智慧，為維護和平貢獻力量。三、教學方法1.

朗讀法：通過有感情地朗讀課文，讓學生感受文章的情感基調，理解文本內(nèi)容。2.

問題驅動法：設計一系列具有啟發(fā)性的問題，引導學生思考，深入探究課文。3.

小組合作探究法：組織學生分組討論，促進學生之間的思想交流與碰撞，培養(yǎng)合作精神和探究能力。4.

情境教學法：創(chuàng)設與南京大屠殺和國家公祭相關的情境，幫助學生更好地理解歷史背景和文章內(nèi)涵。5.

拓展延伸法：引導學生通過查閱資料、觀看視頻、采訪等方式，拓展對國家公祭這一主題的了解，加深對課文的理解。四、教學準備1.

收集與南京大屠殺相關的歷史資料，包括圖片、視頻、文字記錄等，制作教學課件。2.

準備與課文內(nèi)容相關的練習題，如字詞理解、語句分析、觀點闡述等類型。3.

安排學生預習課文，收集關于國家公祭日的信息。五、教學過程（一）導入新課1.

展示圖片，引發(fā)思考在課堂開始，通過多媒體展示一組南京大屠殺的歷史圖片，這些圖片包括日軍屠殺南京市民的場景、遇難同胞的遺體等（注意圖片的選擇要具有震撼力，但避免過于血腥而引起學生不適）。在展示圖片的同時，教師進行簡要的解說：“同學們，當我們看到這些圖片時，內(nèi)心一定受到了極大的沖擊。這是一段極其慘痛的歷史，是中華民族永遠不能忘卻的傷痛?！闭故窘Y束后，向學生提問：“看了這些圖片，你們有什么感受？你們對南京大屠殺了解多少呢？”引導學生自由發(fā)言，分享他們對南京大屠殺的初步印象和已有的知識，如大屠殺的大概時間、日軍的暴行等。2.

引入課文主題在學生分享完后，教師說：“今天，我們要學習一篇關于銘記這段歷史、捍衛(wèi)世界和平的文章——《國家公祭，為佑世界和平》。通過這篇文章，我們將更深入地了解國家公祭的意義?！保ǘ┍尘敖榻B與知識講解1.

南京大屠殺背景介紹詳細講解南京大屠殺的歷史背景：“20世紀30年代，日本發(fā)動了全面侵華戰(zhàn)爭。1937年12月13日，日軍攻占南京后，在南京及附近地區(qū)進行了長達六周的有組織、有計劃、有預謀的大屠殺和奸淫、放火、搶劫等血腥暴行。大量平民及戰(zhàn)俘被殺害，無數(shù)家庭支離破碎，南京城陷入了人間地獄。”結合歷史資料，向學生介紹一些具體的數(shù)據(jù)和事例，如日軍在南京屠殺的人數(shù)超過30萬，他們用各種殘忍的手段殺害無辜百姓，包括機槍掃射、活埋、刺殺等。同時，還講述一些幸存者的故事，讓學生更直觀地感受那段歷史的殘酷。提問學生：“在了解了這些背景信息后，你們認為南京大屠殺對中國和世界歷史產(chǎn)生了怎樣的影響？”引導學生從民族傷痛、國際關系、人類文明等角度進行思考，為理解國家公祭的意義做鋪墊。2.

國家公祭日的介紹介紹國家公祭日的設立：“2014年2月27日，十二屆全國人大常委會第七次會議通過決定，將每年的12月13日設立為南京大屠殺死難者國家公祭日。這是為了悼念南京大屠殺死難者和所有在日本帝國主義侵華戰(zhàn)爭期間慘遭日本侵略者殺戮的死難同胞，揭露日本侵略者的戰(zhàn)爭罪行，牢記侵略戰(zhàn)爭給中國人民和世界人民造成的深重災難，表明中國人民反對侵略戰(zhàn)爭、捍衛(wèi)人類尊嚴、維護世界和平的堅定立場?！弊寣W生思考國家公祭日設立的必要性和重要意義，教師可以引導學生從銘記歷史、緬懷先烈、珍惜和平、警示未來等方面進行討論。3.

新聞評論相關知識講解向學生講解新聞評論的概念：“新聞評論是一種對最新發(fā)生的新聞事件或有普遍意義的緊迫問題，運用分析和綜合的方法，就事論理，就實論虛，有著鮮明針對性和指導性的一種新聞文體。它的主要特點包括針對性強，針對特定的新聞事件或問題發(fā)表觀點；導向性明確，引導公眾輿論；具有邏輯性，通過合理的論證來闡述觀點?！迸e例說明新聞評論與其他新聞體裁（如消息、特寫等）的區(qū)別。比如消息主要是客觀地報道事件的發(fā)生、發(fā)展過程，而新聞評論則是在此基礎上對事件進行分析、評價。可以用簡單的新聞案例對比，幫助學生理解。讓學生結合預習情況和老師的講解，談談他們對新聞評論的理解，教師進行補充和總結。（三）初讀課文，整體感知1.

解決字詞問題利用多媒體課件展示文中的重點字詞，如“慘絕人寰（huán）”“殺戮（lù）”“篡改（cuàngǎi）”“囈（yì）語”“遁（dùn）形”等。指名學生朗讀這些字詞，糾正讀音。對于容易讀錯或寫錯的字，如“寰”“篡”等，進行重點強調和講解。同時，解釋這些字詞的含義，可以結合課文語境，也可以通過舉例的方式，如“慘絕人寰”形容悲慘到了極點，世界上再沒有比這更慘痛的事，可以舉例“南京大屠殺是一場慘絕人寰的災難”。讓學生在課本上對這些字詞進行標注，并通過抄寫、組詞等方式加強記憶。2.

朗讀課文，概括內(nèi)容讓學生自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子，初步感受文章的內(nèi)容和情感基調。在學生朗讀過程中，教師巡視，了解學生的朗讀情況。朗讀結束后，提問學生：“這篇新聞評論主要圍繞什么內(nèi)容展開？作者表達了哪些主要觀點？”引導學生從國家公祭的意義、對南京大屠殺歷史的銘記、對和平的呼吁等方面進行概括。教師可以提示學生關注文章的開頭、中間和結尾部分，幫助學生梳理內(nèi)容，如文章開頭提到了國家公祭日的莊嚴儀式，中間闡述了南京大屠殺的歷史不能被忘記以及公祭的意義，結尾強調了維護世界和平的重要性。（四）精讀課文，分析文本1.

分析文章結構引導學生分析課文的結構，提問：“這篇文章可以分為幾個部分？每個部分的主要內(nèi)容是什么？它們之間是如何相互關聯(lián)的？”與學生一起討論，明確文章可分為三個部分：第一部分（第1-3段），描述了南京大屠殺死難者國家公祭儀式的現(xiàn)場情況，包括莊嚴肅穆的氛圍、人們的沉痛悼念等，為下文闡述國家公祭的意義做鋪墊；第二部分（第4-7段），深入講述南京大屠殺的歷史真相，揭露日軍的暴行，強調歷史不容忘記，這是文章的核心部分，也是闡述國家公祭意義的基礎；第三部分（第8-10段），闡述國家公祭的意義，包括銘記歷史、緬懷先烈、捍衛(wèi)和平等，同時呼吁全世界愛好和平的人們共同維護世界和平，是文章的升華部分。讓學生思考這種結構安排的好處，教師引導學生理解開頭部分的情境渲染能夠引起讀者的情感共鳴，中間部分對歷史的詳細闡述為觀點提供了有力支撐，結尾部分則將國家公祭與世界和平聯(lián)系起來，使文章的主題更加深刻、廣泛。2.

分析論證方法舉例論證引導學生找出文中運用舉例論證的部分，如作者在描述南京大屠殺歷史時列舉了日軍的各種暴行：“日軍大規(guī)模屠殺、奸淫、縱火、搶劫等血腥暴行……30多萬中國軍民慘遭殺戮。”分析這種論證方法的作用：“通過這些具體的例子，讓南京大屠殺的歷史更加清晰、真實地呈現(xiàn)在讀者面前，使讀者對日軍的暴行有更直觀、深刻的認識，從而為后文強調國家公祭的必要性提供了有力的事實依據(jù)?！弊寣W生再找一些文中其他的舉例部分，并分析其作用，教師進行指導和點評。對比論證找出文中運用對比論證的語句，如“今天，我們站在歷史的新高度回顧過去，無論是日本侵華的歷史，還是世界反法西斯戰(zhàn)爭的歷史，都有著深刻的教訓。一方面是侵略戰(zhàn)爭給人類帶來的巨大災難，另一方面是和平發(fā)展給人類帶來的福祉。”分析對比論證的效果：“通過將侵略戰(zhàn)爭的災難與和平發(fā)展的福祉進行對比，鮮明地突出了和平的珍貴，更加強化了文章反對戰(zhàn)爭、捍衛(wèi)和平的觀點，讓讀者更深刻地理解國家公祭對于維護和平的意義。”讓學生思考還有哪些地方可以運用對比論證來進一步闡述觀點，并嘗試進行改寫。道理論證引導學生找出文中道理論證的內(nèi)容，如“‘昭昭前事，惕惕后人。’銘記歷史、緬懷先烈、珍愛和平、開創(chuàng)未來，中國一以貫之的和平誓言，彰顯堅定的信念、磅礴的力量?！狈治龅览碚撟C的作用：“引用這些話語，增強了文章的說服力和文化內(nèi)涵，使作者的觀點更具權威性，同時也體現(xiàn)了中華民族對待歷史和和平的正確態(tài)度，引發(fā)讀者的思考?！弊寣W生收集一些與和平、歷史相關的名言警句，思考如何運用到對國家公祭意義的闡述中。（五）深度探究，理解內(nèi)涵1.

深入理解國家公祭與世界和平的關系組織學生小組討論：“國家公祭與世界和平之間有著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？為什么說國家公祭是為佑世界和平？”各小組討論后，每組推選一名代表發(fā)言。代表們可能會提到國家公祭是對南京大屠殺歷史的銘記，而這段歷史是人類歷史上的一次重大災難，銘記它可以防止類似的悲劇在世界其他地方重演；國家公祭向世界表明中國反對侵略戰(zhàn)爭、捍衛(wèi)和平的決心，為世界和平事業(yè)做出貢獻；通過國家公祭，可以讓全世界人民了解歷史真相，共同反對戰(zhàn)爭，維護人類的尊嚴等。教師對學生的發(fā)言進行總結和補充，強調國家公祭不僅是對本國歷史的尊重和對死難者的緬懷，更是對世界和平的一種守護，它有著深刻的國際意義。同時，可以引導學生思考國家公祭對于國際社會在教育、警示等方面的作用。2.

體會文中情感與價值取向提問學生：“在這篇文章中，作者表達了哪些復雜的情感？體現(xiàn)了怎樣的價值取向？”與學生一起分析，文中既有對南京大屠殺死難同胞的沉痛哀悼之情，又有對日軍暴行的憤怒譴責；既有對歷史的銘記，又有對和平的強烈渴望和堅定捍衛(wèi)。這些情感體現(xiàn)了作者尊重歷史、熱愛和平、反對戰(zhàn)爭的價值取向。讓學生有感情地朗讀相關語句，感受文中的情感氛圍，體會作者的價值取向?？梢宰寣W生選擇自己感受最深的段落進行朗讀，并分享自己的理解。（六）拓展延伸，小組活動1.

小組采訪活動準備與實施將學生分成小組，每組5-6人。布置采訪任務：“同學們，為了更深入地了解人們對國家公祭和南京大屠殺歷史的認知情況，我們將開展一次小組采訪活動。每個小組需要設計采訪問題，采訪對象可以是學校的老師、同學、家長或者社區(qū)居民?！币龑W生討論采訪問題的設計，如“您知道國家公祭日是哪一天嗎？”“您認為國家公祭日的設立有什么意義？”“您了解南京大屠殺的歷史嗎？”等。同時，提醒學生注意采訪的禮儀和技巧，如如何開場、如何記錄采訪內(nèi)容等。在小組采訪活動實施過程中，教師可以參與部分小組的采訪，及時給予指導和幫助。2.

采訪結果匯報與討論各小組完成采訪后，回到課堂進行匯報。每個小組推選一名代表，向全班匯報采訪的情況，包括采訪的對象、采訪問題的回答情況等。匯報結束后，組織全班討論：“通過這次采訪，我們發(fā)現(xiàn)了什么問題？這些問題對我們理解國家公祭和傳承歷史記憶有什么啟示？”引導學生從不同人群對國家公祭和南京大屠殺歷史的認知差異、對和平的理解等方面進行思考和討論。（七）角色扮演與辯論活動1.

角色扮演活動組織一次角色扮演活動，設定情境：“現(xiàn)在我們假設在一次國際會議上，各國代表就南京大屠殺歷史和國家公祭日的意義進行討論。每個小組選擇一名代表扮演中國代表，其他小組成員可以扮演其他國家的代表?！币蟀缪葜袊淼膶W生準備發(fā)言內(nèi)容，闡述中國設立國家公祭日的原因、南京大屠殺的歷史真相以及對世界和平的意義。扮演其他國家代表的學生可以提出疑問或不同觀點。在角色扮演過程中，教師引導學生從不同國家的立場出發(fā)思考問題，但也要強調尊重歷史事實的重要性。2.

辯論活動開展一場辯論活動，辯論主題為“國家公祭主要是為了銘記本國歷史還是為了維護世界和平”。將學生分成正反兩方，正方觀點為“國家公祭主要是為了銘記本國歷史”，反方觀點為“國家公祭主要是為了維護世界和平”。在辯論前，給學生一定的時間準備論據(jù)，可以查閱資料、小組討論。辯論過程中，教師擔任主持人，引導學生圍繞主題展開辯論，注意辯論的規(guī)則和秩序。辯論結束后，教師對辯論活動進行總結，指出雙方的優(yōu)點和不足，引導學生認識到國家公祭既是銘記本國歷史的重要方式，也是維護世界和平的有力舉措，二者并不矛盾，而是相互關聯(lián)、相互促進的。（八）課堂總結1.

內(nèi)容回顧與學生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括南京大屠殺的歷史背景、國家公祭日的意義、新聞評論的特點、課文的結構和論證方法、國家公祭與世界和平的關系以及文中蘊含的情感和價值取向等。強調本節(jié)課的重點知識，如新聞評論的論證技巧、國家公祭的深刻內(nèi)涵，讓學生加深印象。2.

學習收獲總結引導學生總結自己在本節(jié)課中的學習收獲，如對歷史知識的增長、對新聞評論寫作的認識、對國家公祭意義的理解、在小組活動和辯論中的體驗和收獲等。鼓勵學生積極發(fā)言，分享自己的收獲和體會。教師對學生的學習收獲進行總結和補充，肯定學生的學習成果，同時指出存在的問題和需要進一步努力的方向，如在