高中語文古詩詞教學(xué)中的微課設(shè)計策略研究

摘

要：古詩詞是我國文化的瑰寶，高中生學(xué)習(xí)古詩詞具有重要意義。微課可以有效解決傳統(tǒng)古典詩歌內(nèi)容抽象化的難題，極大地提升高中生對古典詩歌的賞析能力。文章對中學(xué)古代詩歌的教學(xué)狀況進行了闡述：教學(xué)方法陳舊單一、教學(xué)功利化現(xiàn)象嚴(yán)重、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，研究了微課制作出現(xiàn)的問題：不準(zhǔn)確的知識點、不科學(xué)的教學(xué)模式、不深入的教學(xué)引導(dǎo)、不完整的課堂結(jié)構(gòu)、不當(dāng)?shù)臅r長，提出了高質(zhì)量微課設(shè)計策略：知識點精準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計以生為本、腳本設(shè)計合理、拍攝剪輯熟練。關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞；微課教學(xué)古代詩歌是中華民族一塊燦爛的寶石，至今依然散發(fā)著特有的光芒。高中生學(xué)習(xí)古典詩歌對傳承民族文字、養(yǎng)成民族情操、深化民族感情、增強語言素質(zhì)具有十分重大的作用。為提升高中語文古詩詞教學(xué)效果，教師可以將詩歌的關(guān)注點放在微課上，讓學(xué)生在電腦或者手機上隨時登錄，多觀看、多回放，循環(huán)往復(fù)地進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生在不同的時間和空間下的自主學(xué)習(xí)。一、高中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀（一）教學(xué)方法陳舊、單一通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高中語文教師在進行古詩文教學(xué)時，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。一些教師在課堂中不愿利用計算機、投影設(shè)備等現(xiàn)代技術(shù)來進行教學(xué)，同時在當(dāng)前的詩歌教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽，“滿堂灌”的教學(xué)問題依然存在，亟待改進。（二）教學(xué)功利化現(xiàn)象嚴(yán)重面對考試，教師在教學(xué)古詩詞時，往往會先介紹一下作者和作品的背景，然后再把詩歌的大意串聯(lián)起來，死板地進行概括，要求學(xué)生死記硬背，而忽略了對詩詞的品味與賞析，使得他們沒有想象力和思維的余地，進而體會不出古典詩詞的優(yōu)美情趣，不能提升學(xué)生的鑒賞水平，不能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃對高中教學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，對傳承祖國文字、深化愛國情操、提升語言素質(zhì)具有十分重大的作用。然而，從調(diào)查中可以看出，學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的熱情并不高。這主要是古代詩歌具有時代久遠、跳躍性等特性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以理解，甚至存在畏懼感。由于教師“灌輸式”的授課，學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣不濃，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于消極狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)動機。二、微課教學(xué)中存在的問題當(dāng)下，國內(nèi)教育領(lǐng)域已經(jīng)十分注重網(wǎng)上教學(xué)活動，開發(fā)簡約、實用的微型課程已成為許多一線教師亟須掌握的新技能。雖然許多教師在積極地進行微課錄制工作，但是微課的制作仍然具有一定的問題，整體教學(xué)效果還有待提高。（一）不準(zhǔn)確的知識點選材就是選擇在微課程中重點講授的部分，包括文章的重點、難點、考點、疑點等。選材不準(zhǔn)確的原因有三個。一是對微課的概念不了解。有些教師將40分鐘的課按時間劃分為幾堂課，認為將其劃分為時間很少的一段就是微課，但微型課程最根本的特點是時間短、選點少、設(shè)計精。二是多而亂。有些教師設(shè)計微課時積攢了很多素材，在教學(xué)過程中都舍不得放棄，這必然會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容混亂，沒有清晰的教學(xué)目的。三是對教科書中的重點和難點掌握不到位。由于教師個人的專業(yè)水平欠佳以及各類參差不齊的教學(xué)參考書的應(yīng)用，一些教師對新課的理解出現(xiàn)了偏誤。（二）不科學(xué)的教學(xué)模式有些教師認為，微課制作中，在沒有學(xué)生參加的情況下，他們的主要任務(wù)就是講解，所以上課就像是“填鴨”一樣，缺少問題的創(chuàng)設(shè)和相應(yīng)的活動，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主思維。在教學(xué)方式上，講授知識太多，技能訓(xùn)練、實踐操作缺失，學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造性受到抑制。（三）不深入的教學(xué)引導(dǎo)這個問題有兩個方面的原因。一是對感知的關(guān)注而忽略了深層思考。有些教師注重運用先進的多媒體技術(shù)，例如《夢游天姥吟留別》《念奴嬌·赤壁懷古》等微型課程的設(shè)計，教師通過大量的精美照片、空中拍攝的影像進行展示，但是導(dǎo)致學(xué)生對文本的理解卻只停留在瀏覽知曉這些淺層次方面，對知識的核心理解不深刻。二是缺乏問題的導(dǎo)引、擴展、整合，忽略了對文章內(nèi)在的引導(dǎo)性思考和綜合性提高。教師只是單純地高強度呈現(xiàn)知識，不能使學(xué)生完全掌握。（四）不完整的課堂結(jié)構(gòu)微課教學(xué)在內(nèi)容方面，知識是零散的。不完整，不系統(tǒng)，脫離后續(xù)的學(xué)習(xí)。在結(jié)構(gòu)方面，缺乏片頭，忽略了導(dǎo)入、提問、習(xí)題、拓展、總結(jié)等環(huán)節(jié)，以及有些教學(xué)環(huán)節(jié)流于表面，效率低下?？傊?，微課設(shè)計不能有效滿足學(xué)生的需要。（五）不當(dāng)?shù)臅r長微課時間一般在10分鐘以內(nèi)，但是有些教師的微課時間過長，超過15分鐘，違背了微課短小精悍的標(biāo)準(zhǔn)，不利于吸引學(xué)生注意力，也會一定程度上讓學(xué)生感到視覺和思維的疲倦。三、高中語文高質(zhì)量微課設(shè)計策略（一）知識點精準(zhǔn)微課的關(guān)鍵在于精準(zhǔn)的知識點。微課教學(xué)要著重于一個關(guān)鍵的目標(biāo)和環(huán)節(jié)，要做到點對點的精確打擊。如果知識點太多，內(nèi)容肯定龐大，那就不叫微課了。那么，古詩詞微課知識點該怎么選擇。1.根據(jù)“單元導(dǎo)語”精準(zhǔn)選擇知識點。在教科書中，每一單元前面都加入了一個單元導(dǎo)語。單元導(dǎo)語對本單元的人文主題進行概括，并且根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的詳細要求，結(jié)合核心素養(yǎng)，說明學(xué)習(xí)重點，提出學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)建議，起到提綱挈領(lǐng)的作用。例如，必修上冊第三單元古詩詞的單元導(dǎo)語分為三個自然段。第一段是閱讀古代詩歌，能夠體會到古人的深厚感情，提高人們對人生的認識和對社會的思考。第二段重點介紹了選題的內(nèi)容。比如曹操對“天下歸心”的向往，陶淵明對“回歸自然”的超脫；李白的豪情，杜甫的悲壯。第三段提出了以文化傳承和理解為基礎(chǔ)的單元學(xué)習(xí)要求，并從文化傳承和理解的角度出發(fā)，提出了要會鑒賞古代詩歌，認識古代詩歌的價值，加強對傳統(tǒng)文化的傳承。從審美與創(chuàng)造的角度出發(fā)，提出了在朗誦中體味詩的意境、鑒賞詩歌韻律的任務(wù)，著重于對學(xué)生的審美意識的培養(yǎng)。那么“陶淵明的超脫”“李白的豪情”“杜甫的悲壯”都可以作為微課的知識點。2.根據(jù)文章的“學(xué)習(xí)提示”準(zhǔn)確選擇文章的重點?！皩W(xué)習(xí)提示”是在每篇文章之后設(shè)置的，它主要是依據(jù)文章的內(nèi)容和文本的基本特征，指出學(xué)習(xí)中的重點和難點，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方式提出一些建議。例如《聲聲慢（尋尋覓覓）》一文中的“學(xué)習(xí)提示”，著重于讓學(xué)生注意詞句中的疊字、詞句中錯綜復(fù)雜的情緒內(nèi)涵，感受到音韻和情感的美感。“疊字”“愁情”就可以被選為微課的知識點進行講解。又比如《芣苢》和《插秧歌》都是描寫勞動的情景，“學(xué)習(xí)提示”是詩歌中運用了簡潔的白描和隱喻的修辭，以勞動為樂，突出了樸素的民本思想。教師要著重于對作品的句式、韻律、口語化等方面的教學(xué)，提示學(xué)生要強化朗誦，感受文本的畫面美感。那么“白描修辭”“意境美”就可以被選為微課的知識點進行講解。3.根據(jù)“單元研習(xí)任務(wù)”正確選擇文章的重點?！皢卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)”是針對“人文主題”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”而設(shè)置的，它分解了學(xué)習(xí)任務(wù)。比如必修上冊第三單元是一個詩歌單元，“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”以審美教育為中心，擴展與延伸文本內(nèi)容。具體是“組織詩朗誦，感受古典詩詞的音韻美”，那么教師就可以把“誦讀詩歌”選為微課的知識點進行講解。（二）教學(xué)設(shè)計以生為本1.以問題為導(dǎo)向。有些人認為，微課沒有學(xué)生參與，那么師生之間的對話就不必考慮了，這是錯誤的。師生對話是教學(xué)的基本模式，是思維和思維的碰撞。在微課教學(xué)中，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)定“場景設(shè)想”“角色表達”，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以學(xué)生的觀點來設(shè)定、考慮問題，進行知識的深化拓展與前后聯(lián)系。2.注重情境創(chuàng)設(shè)。多媒體技術(shù)可以有效地創(chuàng)造符合古代詩歌教學(xué)的環(huán)境，迅速地引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)著他們進入詩歌的世界，體驗到古典詩歌的韻味。比如，教師可以運用多媒體技術(shù)，通過圖片來重現(xiàn)古典詩歌的意境，把抽象的詩歌形象化、具體化，這能迅速地引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)著他們進入詩歌的境界，加深他們對詩歌的認識和欣賞。3.注重學(xué)情。例如，在《登高》的教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生的視角出發(fā)，充分地了解高中生的思維規(guī)律，根據(jù)“導(dǎo)入—詩朗誦—總體認知—分析詞句—詩詞背景—體悟感情”的思路對古詩歌進行鑒賞，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會一步步地體會詩人的情感，掌握一種新的學(xué)習(xí)方式，提升欣賞古詩的水平。（三）腳本設(shè)計合理腳本設(shè)計是拍攝微課前的一個重要環(huán)節(jié)，它設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)整節(jié)課，可以說，它相當(dāng)于建設(shè)大樓的圖紙。它通過文本和鏡頭描述的方式，對各種場景進行詳細的描繪，將抽象的圖像轉(zhuǎn)化成具體的文字，并估計每個鏡頭拍攝的時長，主要包括材料的選取、聲音與音樂、畫面風(fēng)格等。1.結(jié)構(gòu)完整。微課的內(nèi)容雖短，但也要保持整體的結(jié)構(gòu)。要有片頭、導(dǎo)入、重難點解讀、提問、方法概括、練習(xí)測評、小結(jié)、片尾等環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性、概括性，使學(xué)生在舉一反三中不斷拓展、提高。2.控制時間。微課時間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，5～10分鐘之間較為合適，這有利于吸引和保持學(xué)生的注意力。3.PPT美觀。PPT是一種非常常見的教學(xué)形式，它與教學(xué)效果的優(yōu)劣有著密切的聯(lián)系，因此教師必須注重PPT的設(shè)計。在PPT制作中，不僅要注意內(nèi)容的設(shè)計，還要注意版面的設(shè)計。在編排上，要做到畫面的美觀，展示出教學(xué)的核心和知識結(jié)構(gòu)。要做到這一點，就必須有一個統(tǒng)一的圖片背景，加上圖片和文字，文字的數(shù)量不能超過整個版面的一半，文字的顏色不超3種，圖文并茂，最好加上動畫效果。因為后期要拍攝，所以要采用16∶9，即寬屏進行設(shè)計。（四）拍攝剪輯熟練錄制微課主要有三種形式：攝像機拍攝錄制微課、屏幕錄制微課、混合錄制的方式。攝像機拍攝式微課是用攝像機拍攝黑板、電子白板、白紙等形式。屏幕錄制式微課，是使用錄屏軟件錄制課件。為了達到最好的教學(xué)效果，教師一定要根據(jù)不同的需求，選擇合適的微課錄制方式。下面將重點闡釋前兩種微課錄制方式的過程和注意事項。1.拍攝式微課錄制要注意以下四點。（1）教師著裝。教師個人形象要整潔干練，衣服的選擇與畫布背景要有反差。（2）肢體語言。增加畫面動感和人物動態(tài)效果，避免木訥。（3）面部表情。與平常上課不同，教師的眼光、始終要面對鏡頭，要想象成你面對的是一個正在看著你的人，而不是你的全體學(xué)生，這是最起碼的儀容標(biāo)準(zhǔn)，不要東張西望。（4）拍攝過程。在進行拍攝時，如果因為緊張語言出錯，教師不要受影響，略微停頓后，繼續(xù)講授拍攝即可，拍攝人員拍攝完后可以進行剪輯處理。2.屏幕錄制式微課所需要的制作工具包括：電腦計算機、攝像頭、課件PPT、錄制屏幕軟件、麥克風(fēng)。CamtasiaStudio既可以錄屏，又可以編輯視頻，還可以配音，是比較專業(yè)的屏幕錄制軟件。（1）先制作課件，然后用CamtasiaStudio軟件開始錄制，并且打開攝像頭，把教師的頭像放到屏幕右上角或左上角。錄制時，教師一邊講解，一邊播放幻燈片。（2）錄制完成后，CamtasiaStudio會跳轉(zhuǎn)到視頻剪輯的區(qū)域。在這里，教師可以添加聲音，聲音