教育科研現(xiàn)代化視域下的班主任專業(yè)發(fā)展

［摘要］在新時(shí)代背景下，教育科研現(xiàn)代化與班主任專業(yè)化相輔相成，形成一種雙螺旋式發(fā)展的態(tài)勢(shì)。班主任需要依托教育科研的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)教育科研本質(zhì)的厘清、學(xué)術(shù)取向的增強(qiáng)，以及方式的變革，從而提升教育科研的德性、智性與活性。因此，班主任必須樹(shù)立明確的問(wèn)題意識(shí)、目標(biāo)導(dǎo)向意識(shí)和成果轉(zhuǎn)化意識(shí)，秉持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，積極踐行“學(xué)·研·做”一體化的策略和“自主·合作·創(chuàng)生”聯(lián)動(dòng)模式，深化教育科研實(shí)踐，切實(shí)提升教育科研的實(shí)效性與影響力。［關(guān)鍵詞］教育科研現(xiàn)代化；班主任專業(yè)化；“學(xué)·研·做”合一；“自主·合作·創(chuàng)生”聯(lián)動(dòng)隨著教育現(xiàn)代化的深入推進(jìn)，班主任作為學(xué)校教育的關(guān)鍵角色，其專業(yè)化水平對(duì)于提升教育質(zhì)量具有重要的意義。教育科研現(xiàn)代化作為班主任專業(yè)化的核心動(dòng)力，不僅能夠克服當(dāng)前教育面臨的挑戰(zhàn)，還能推動(dòng)班主任的專業(yè)成長(zhǎng)和教育的創(chuàng)新發(fā)展。因此，探索教育科研現(xiàn)代化的路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、教育科研現(xiàn)代化的專業(yè)表現(xiàn)習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：教育優(yōu)先發(fā)展，必須發(fā)揮教育在科技和人才事業(yè)中的基礎(chǔ)保障作用，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，辦好人民滿意的教育。隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育科研現(xiàn)代化已經(jīng)成為推動(dòng)教育創(chuàng)新和提升教育質(zhì)量的重要力量。在這一進(jìn)程中，班主任教育科研發(fā)展有一系列具體而鮮明的表現(xiàn)，這些表現(xiàn)不僅彰顯了教育科研的現(xiàn)代化特征，也為我們深入理解和把握班主任科研現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)提供了重要線索。（一）教育科研本質(zhì)的深度領(lǐng)悟教育科研活動(dòng)所承載的效益是多元且巨大的，然而其最核心、最本質(zhì)的目的，便在于助力教師揭開(kāi)教育的神秘面紗，探尋其內(nèi)在規(guī)律，并據(jù)此行事，以收事半功倍之效。教育科研現(xiàn)代化，首先要求班主任能夠明晰教育科研的本質(zhì)，深刻認(rèn)識(shí)到它并非單純的理論堆砌，而是致力于解決教育實(shí)踐中的難題，探索未知的教育領(lǐng)域。班主任需強(qiáng)化問(wèn)題、目標(biāo)、成果三種意識(shí)，堅(jiān)持在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中研究、在研究中實(shí)踐，確保教育科研與實(shí)踐的緊密結(jié)合，從而形成解決實(shí)際教育問(wèn)題、提升育人效果的有效方案。（二）教育科研學(xué)術(shù)的不斷強(qiáng)化在教育科研現(xiàn)代化的進(jìn)程中，班主任應(yīng)更加注重學(xué)術(shù)意向的培育，緊密關(guān)注學(xué)術(shù)要素的發(fā)展動(dòng)態(tài)，這涵蓋了問(wèn)題的敏銳發(fā)現(xiàn)與深入調(diào)研、文獻(xiàn)的廣泛收集與精準(zhǔn)綜述、概念的清晰生成與科學(xué)厘定等多個(gè)方面。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)術(shù)取向，班主任不僅能夠提升教育科研的科學(xué)性和規(guī)范性，更能推動(dòng)教育科研走向更加深入、專業(yè)的領(lǐng)域，為教育實(shí)踐提供更為堅(jiān)實(shí)、科學(xué)的理論支撐。（三）教育科研方式的創(chuàng)新實(shí)踐教育科研現(xiàn)代化呼喚著班主任在教育科研方式上的不斷創(chuàng)新與探索。班主任應(yīng)勇于創(chuàng)生新型科研樣態(tài)，例如，采用課例聚焦的草根型研究，以課堂實(shí)踐為基礎(chǔ)，深入剖析教學(xué)現(xiàn)象，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；開(kāi)展專業(yè)閱讀的沙龍型研究，通過(guò)集體閱讀、分享交流，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，激發(fā)研究靈感；實(shí)施以問(wèn)題為中心的探究型研究，針對(duì)教育實(shí)踐中的具體問(wèn)題，進(jìn)行深入研究，尋找解決方案。這些新型科研方式不僅有助于提升教育科研的實(shí)效性，更能推動(dòng)班主任在科研道路上不斷前行，實(shí)現(xiàn)自我超越與成長(zhǎng)。二、教育科研現(xiàn)代化與班主任專業(yè)化的深度關(guān)聯(lián)在教育領(lǐng)域的現(xiàn)代化浪潮中，教育科研現(xiàn)代化扮演著舉足輕重的角色，而班主任作為教育工作的中流砥柱，其專業(yè)化水平更是直接關(guān)聯(lián)著教育質(zhì)量的飛躍和教育目標(biāo)的達(dá)成。首先，教育科研現(xiàn)代化為班主任專業(yè)化發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐和實(shí)踐指南。隨著教育科研的蓬勃發(fā)展，新穎的教育理念、方法和手段層出不窮，為班主任開(kāi)辟了更加寬廣的專業(yè)成長(zhǎng)道路。通過(guò)深入?yún)⑴c教育科研活動(dòng)，班主任得以不斷更新教育觀念，提升教育能力，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的蛻變。其次，班主任專業(yè)化也是推動(dòng)教育科研現(xiàn)代化不可或缺的力量。作為教育實(shí)踐的親歷者，班主任擁有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和智慧。他們的積極參與，不僅能夠豐富教育科研的內(nèi)容和形式，還能為教育科研提供真實(shí)、生動(dòng)的教育案例和情境，推動(dòng)教育科研向縱深發(fā)展。因此，教育科研現(xiàn)代化與班主任專業(yè)化猶如雙翼齊飛，相互促進(jìn)、共同發(fā)展。一方面，教育科研現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，為班主任提供了更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和平臺(tái)，進(jìn)一步提升了班主任隊(duì)伍的整體素質(zhì)；另一方面，班主任專業(yè)化的深入發(fā)展，又能夠進(jìn)一步提升教育科研的質(zhì)量和水平，推動(dòng)教育科研現(xiàn)代化邁向更高的臺(tái)階。三、推動(dòng)班主任科研現(xiàn)代化的路徑探索在教育科研現(xiàn)代化的進(jìn)程中，班主任科研作為教育科研的重要組成部分，探索適合我國(guó)教育實(shí)際的路徑顯得尤為重要。這不僅關(guān)乎班主任科研的深入發(fā)展，更直接關(guān)系到我國(guó)教育質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)的成效。在此背景下，我們積極探索創(chuàng)新理論、服務(wù)決策和指導(dǎo)實(shí)踐三大路徑，以期為推動(dòng)班主任科研現(xiàn)代化，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)教育科研現(xiàn)代化貢獻(xiàn)智慧與力量。（一）創(chuàng)新理論：強(qiáng)化教育科研的德性基石“學(xué)·研·做”合一的理念強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的深度融合，要求班主任在持續(xù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐反哺理論，形成良性循環(huán)。這種方式不僅有助于班主任在科研過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新觀點(diǎn)，更能夠推動(dòng)教育理論的創(chuàng)新與發(fā)展，為教育實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。在創(chuàng)新理論方面，我們可以借鑒“新質(zhì)生產(chǎn)力理論”遷移生成“發(fā)展新質(zhì)科研力理論”，作為實(shí)現(xiàn)班主任教育科研現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展的重要引領(lǐng)和著眼點(diǎn)。這一理論將創(chuàng)新視為“新質(zhì)科研力”的核心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新在科研活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。我們明確科研創(chuàng)新作為“新質(zhì)科研力”的核心要素，倡導(dǎo)科研成果充滿“新質(zhì)”內(nèi)涵和力量，即科研成果要具有新穎性、獨(dú)特性和前瞻性，能夠引領(lǐng)教育實(shí)踐的發(fā)展。通過(guò)“發(fā)展新質(zhì)科研力理論”的引領(lǐng)，班主任教育科研能夠不斷提升自身的道德境界和人文素養(yǎng)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，這也是推動(dòng)教育科研現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求，有助于提升教育科研的整體水平和質(zhì)量，為教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供有力支持。此外，在“自主·合作·創(chuàng)生”的聯(lián)動(dòng)模式下，班主任的科研活動(dòng)將不再是孤立的。他們將在保持自主性的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的特點(diǎn)和需求開(kāi)展個(gè)性化的科研探索；同時(shí)，通過(guò)與學(xué)科教師、家長(zhǎng)等多元主體的緊密合作，匯聚各方智慧和力量，共同推動(dòng)教育科研的創(chuàng)新與進(jìn)步。這種合作模式將進(jìn)一步激發(fā)班主任的科研熱情，提升科研效率，為教育科研的繁榮發(fā)展注入新的活力。（二）服務(wù)決策：彰顯教育科研的智性價(jià)值“學(xué)·研·做”合一的理念要求班主任在教育科研過(guò)程中不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更要深入實(shí)踐、探索規(guī)律，為教育決策提供科學(xué)依據(jù)。在班級(jí)治理現(xiàn)代化的實(shí)踐中，班主任通過(guò)教育科研相關(guān)主題項(xiàng)目的研究，有效支撐了實(shí)施班級(jí)治理現(xiàn)代化的決策實(shí)踐行為。在深入研究班級(jí)治理的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)后，班主任結(jié)合現(xiàn)代教育理念和管理理論，提出了切實(shí)可行的班級(jí)治理現(xiàn)代化方案。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、案例分析等方法，班主任深入了解了班級(jí)治理中的具體問(wèn)題，如學(xué)生參與度低、師生溝通不暢、班級(jí)文化缺失等，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略。在“自主·合作·創(chuàng)生”的聯(lián)動(dòng)模式下，班主任與同行、專家進(jìn)行了廣泛的交流與合作。他們共同探討了班級(jí)治理現(xiàn)代化的有效路徑和方法，分享了各自的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和優(yōu)化研究方案。這種合作模式不僅提升了班主任的科研能力，也為班級(jí)治理現(xiàn)代化的實(shí)踐提供了強(qiáng)有力的支持。通過(guò)教育科研相關(guān)主題項(xiàng)目的研究，班主任為教育行政部門(mén)和學(xué)校管理層提供了寶貴的決策參考。他們的研究成果不僅揭示了班級(jí)治理中存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，還提出了切實(shí)可行的解決方案和改進(jìn)措施。這些建議為教育行政部門(mén)和學(xué)校管理層制定相關(guān)政策、完善管理制度提供了科學(xué)依據(jù)，有力推動(dòng)了班級(jí)治理現(xiàn)代化的進(jìn)程。（三）指導(dǎo)實(shí)踐：激活教育科研的活性源泉“學(xué)·研·做”合一的理念強(qiáng)調(diào)科研與實(shí)踐的緊密結(jié)合，要求班主任將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)行為，指導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。以筆者所任職的上海民辦正達(dá)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)為例，班主任團(tuán)隊(duì)在深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的相關(guān)理念后，明確了新型課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求，即以學(xué)生為中心，聚焦能力導(dǎo)向和素養(yǎng)發(fā)展。他們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等多樣化的方式，深入剖析了當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，并精準(zhǔn)把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)?；谶@些深入的理解與調(diào)研結(jié)果，班主任們精心設(shè)計(jì)了一套符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的新型課堂教學(xué)方案。在實(shí)踐探索中，班主任們將設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)施，通過(guò)觀摩課、公開(kāi)課等形式，不斷檢驗(yàn)、修正和完善新型課堂教學(xué)的具體操作流程。在這一過(guò)程中，他們不僅更新了教學(xué)理念，樹(shù)立了以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，還積極探索并實(shí)踐了情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等多種新型教學(xué)方法，這些方法有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)“自主·合作·創(chuàng)生”的聯(lián)動(dòng)模式，班主任們?cè)诮逃蒲兄行纬闪肆己玫妮浾摲諊臀幕h(huán)境。他們充分發(fā)揮自主性，結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)和班級(jí)需求開(kāi)展個(gè)性化的科研活動(dòng)；同時(shí)，他們積極與學(xué)科教師、家長(zhǎng)等多元主體進(jìn)行深度合作，匯聚各方智慧和力量，共同推動(dòng)教育科研的創(chuàng)新發(fā)展。最終，班主任們通過(guò)示范引領(lǐng)和經(jīng)驗(yàn)分享，將研究成果有效應(yīng)用于自身的課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的變革和創(chuàng)新。他們的實(shí)踐不僅提高了教學(xué)效果和質(zhì)量，也為其他學(xué)科教師提供了寶貴的示范和引領(lǐng)。綜上所述，教育科研現(xiàn)代化與班主任專業(yè)化是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展進(jìn)程中的雙螺旋結(jié)構(gòu)，二者互為依存、相