小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題式支架促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略探究

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題式支架促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略探究摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考為主，讓學(xué)生在思考中理解、吸收、掌握數(shù)學(xué)。由此，“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的教學(xué)理念成為新課程改革環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的主要方法。尤其在深度學(xué)習(xí)目標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)探究以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂構(gòu)建方法，提升課堂邏輯，引領(lǐng)學(xué)生思考，落實(shí)深度教學(xué)。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引言數(shù)學(xué)是一個(gè)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，其中包含著許多邏輯性知識(shí)。而學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，不能深入理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在日常的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。一、問(wèn)題式教學(xué)的內(nèi)涵隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)逐步被人們認(rèn)知，教師也在不斷尋找方法，如何讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)便是在深度學(xué)習(xí)背景下延伸出來(lái)的一種教學(xué)方法。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深度思考。比較常見的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)是教師在平常的教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些巧妙的教學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題核心便是課本上的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和解答。學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)對(duì)知識(shí)加深理解，從而達(dá)到了深度學(xué)習(xí)的目的。教師讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題式支架促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略（一）以問(wèn)題為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生興趣“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”即通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生通過(guò)分析探究得出答案，以此來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)與技能。通過(guò)主動(dòng)探索，學(xué)生會(huì)留下深刻的印象，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高自主學(xué)習(xí)能力和綜合分析能力。采用問(wèn)題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生通過(guò)探索的形式解答問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)，這是由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)樽灾魈骄繉W(xué)習(xí)知識(shí)的重要過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，每一次思考，即使是錯(cuò)誤的思考，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種探索、一種進(jìn)步、一個(gè)記憶加深的過(guò)程，都可以讓學(xué)生在頭腦中將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)整合在一起。例如，在五年級(jí)下冊(cè)“打電話”這一課時(shí)的教學(xué)中，教師只是提出問(wèn)題：王老師帶領(lǐng)的舞蹈班一共有15人，在一場(chǎng)演出活動(dòng)前，突然需要通知大家換服裝，王老師需要盡快通知到每一位同學(xué)，如果只能通過(guò)打電話的方式通知大家，大約一分鐘只能通知一個(gè)人，請(qǐng)你為王老師設(shè)計(jì)一個(gè)方案，使王老師用最短的時(shí)間通知到所有人。然后讓學(xué)生分小組自主探究，學(xué)生討論了半節(jié)課，教師只是在旁邊適當(dāng)引導(dǎo)，給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，讓他們自行探究。大家討論出了很多種方法，最后在教師的集中分析比較下，一致認(rèn)為王老師通知完一個(gè)同學(xué)后，再讓這個(gè)同學(xué)通知其他同學(xué)的方法速度最快。但考慮到實(shí)際情況，在時(shí)間允許的情況下，還是由教師通知小組長(zhǎng)，再由小組長(zhǎng)通知組員的方法最靠譜。通過(guò)這次的“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”、自主探究，學(xué)生對(duì)此類知識(shí)掌握得很牢固，在遇到相似的問(wèn)題時(shí)也能做到變通和靈活運(yùn)用。（二）采用小組合作，鍛煉學(xué)生的思考能力小學(xué)階段正是學(xué)生思維養(yǎng)成的重要時(shí)期，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在解題的過(guò)程中積極主動(dòng)思考，可以鍛煉學(xué)生的思維能力。每個(gè)學(xué)生的思維方式不同，因此每個(gè)人的解題思路也略有不同。學(xué)生采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極討論，碰撞思維，可以有更多的思考空間。教師采用小組合作教學(xué)方式，可以插入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，將二者相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行組成小組，根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題然后分配給各小組，讓小組成員通過(guò)討論解答問(wèn)題，然后在課堂上選出小組代表進(jìn)行講解。這種小組合作教學(xué)方式可以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)互助中共同學(xué)習(xí)、共同思考，從而讓學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。（三）充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在真實(shí)中設(shè)問(wèn)數(shù)學(xué)是生活化的知識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于使其獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與思維解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，在于培養(yǎng)其通過(guò)日常生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)。此目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)有賴于教師充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師可以在生活中尋找小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)落腳點(diǎn)，基于生活現(xiàn)象、生活行為等設(shè)計(jì)問(wèn)題，保證問(wèn)題與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相一致。而在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)減少對(duì)刻板化語(yǔ)言的運(yùn)用，借助生活化語(yǔ)言提問(wèn)。此時(shí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)被激活，增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題含義的理解，主動(dòng)調(diào)取生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科知識(shí)回答問(wèn)題，理解教師所問(wèn)、說(shuō)明問(wèn)題答案的速度同時(shí)提高，能夠在課堂上利用生活語(yǔ)言解釋自身關(guān)于問(wèn)題的思考，課堂教學(xué)效率自然而然地能夠提升，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。此外，基于真實(shí)生活的數(shù)學(xué)問(wèn)題便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)性，便于培養(yǎng)其正確看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠有效轉(zhuǎn)化學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)思維，使其建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對(duì)其課堂深度學(xué)習(xí)同樣大有裨益。（四）運(yùn)用啟發(fā)性問(wèn)題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，教師在實(shí)施問(wèn)題化教學(xué)時(shí)，還應(yīng)設(shè)計(jì)啟發(fā)性數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考。對(duì)此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主體地位，重視學(xué)生探究意識(shí)、探究能力的培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，匯總小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，并以此為依據(jù)為學(xué)生設(shè)計(jì)啟發(fā)性數(shù)學(xué)問(wèn)題，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，帶領(lǐng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。其次，學(xué)生在積極思考啟發(fā)性問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)，確保學(xué)生自主探究的針對(duì)性。（五）以啟發(fā)為策略，引導(dǎo)學(xué)生思考在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，啟發(fā)性教學(xué)發(fā)揮著重要作用。在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)，可以確保學(xué)生往正確的方向思考。將啟發(fā)性教學(xué)與課堂活動(dòng)的核心問(wèn)題相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行思考和理解，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，幫助學(xué)生將自己知識(shí)體系中已有的知識(shí)與新學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系，使學(xué)生逐漸構(gòu)建完整的知識(shí)體系。啟發(fā)性教學(xué)就是推動(dòng)學(xué)生吸收理解新知識(shí)的重要方法，也是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的教學(xué)方式。恰當(dāng)?shù)膯l(fā)可以達(dá)到醍醐灌頂?shù)男Ч?，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“位置與方向”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生剛開始并不能很好地理解用坐標(biāo)系表示方向的概念。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以教室里同學(xué)的座位為例，在某個(gè)學(xué)生的座位上畫一個(gè)十字形坐標(biāo)軸，然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際的方向判斷其他同學(xué)的位置，并與在圖紙上畫出的坐標(biāo)系中的方向相比較。此時(shí)，學(xué)生才開始慢慢接受和理解坐標(biāo)系定方向的設(shè)定。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在深度思考下養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。此外，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)和小組合作教學(xué)相結(jié)合可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生在思維碰撞中開拓自己的思維，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的