橋教案設計課件

《橋》教案

教學重難點與突破方法

學習重點：學習課文的表達方法，體會和學習老支書忠于職

守、舍己為人的崇高品質(zhì)。

教學難點：體會課文在表達上的特點，理解題目所蘊含的深

意。

突破方法：給學生充分的時間朗讀及討論，在歸納時給予一

定的幫助，讓學生在反復總結歸納主要內(nèi)容的過程中提高自己的

概括能力。

教學準備

1.生回家充分預習生字詞，反復讀文，思考文章主要講了

什么。

教學過程

一、入情入境，導入課題

《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛水橋和塑料橋；《趙州橋》介

紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽的生命橋》寫的

是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故

事。這篇課文僅用一個字“橋”做題目，作者會寫些什么呢？這

又是一座什么樣的橋呢？

1、生反饋學習情況，師總結出全班學生最容易出問題的生

字和生詞，并一齊想辦法克服。

容易寫錯的生字肆、祭、奠、豹

容易搞混的生字

不理解的生詞

咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。課文是

指洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。

狂奔：迅猛地奔跑。本課是形容洪水奔流而下、勢不可當。

獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。

擁戴：擁護愛戴。

呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。本課是指木橋在洪水的沖擊

下發(fā)出的響聲。

祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。

勢不可當：來勢迅猛，不可阻擋。

跌跌撞撞：形容走路不穩(wěn)。

2.生齊讀生字生詞，鞏固學習成果。

（二）初讀課文，了解課文內(nèi)容。

1.想課文主要講了件什么事？嘗試用自己的話說說。

深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念

地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走

了。（根據(jù)學生回答板書：洪災老漢）

2.根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局給課文分段。

（突遇山洪1~4;疏導撤離5~13;橋塌殉職14?23;祭

奠英靈24~27。）

二、感受情勢危急

1.通過初讀，同學們大致了解了課文的主要內(nèi)容，讓我們穿

越時空，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨

時那驚心動魄的一幕。

2.自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？哪處

讓你最害怕，就讀哪一處。(隨機詢問：你干嗎害怕？)

①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢

不可當。

理解：“咆哮”是什么意思？理解“勢不可當”

【點拔語：指導學生讀出洪水的兇猛。

(1)第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？

(2)第二句：洪水已經(jīng)追著你的腳跟了，還能這樣無動于

衷嗎？

還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。

(隨機理解詞語：跳舞、獰笑)

(3)第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水

真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。

(4)第四句：此時此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔

鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來?！?/p>

過渡：洪水如猛獸般席卷了整個村莊，農(nóng)田被淹沒了，房舍

被沖毀了，死亡正向人們一步步地逼近?？稍谔镩g地頭勞動了一

天的人們還睡得正香呢。突然一聲驚叫，大家翻身起床，卻一腳

踩在了水里，你能想象出這些危在旦夕的人們此刻的樣子嗎？

（1）找出文中描寫人們驚慌失措的有關句段，有感情地朗

讀，讀出自己的感受。（讀后請學生板書從文中找到的關鍵詞。）

驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路，他們找到了嗎？（找

到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不

是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生

命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那

木橋擁去……如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄

的木橋，會是怎么的結果？（學生自由猜測可能發(fā)生的結果，感

受形勢的緊張）

三、體會英雄言行

過渡：是啊，災難來了，洪水像惡魔般在路上舞蹈，露著猙

獰的面目，人們驚慌失措，極度恐慌，唯有一個人是例外的，在

危急關頭，沒有因為驚慌而失去理智。他是誰？在這生死攸關的

時刻他又怎樣做的？想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受

到的？找出描寫老漢動作、神態(tài)、語言的句子，仔細讀一讀，然

后再小組內(nèi)交流自己的感受。

（板書：老漢）

（1）他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

提示：老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣

地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什么？老漢先村民到來

到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的

好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座

山”。指導有感情地朗讀這句話。

（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員

排在后邊！”

說話簡短有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織

大家有序地撤離。

（讓學生寫出評價老漢是怎樣的人的詞語，可能是：臨危不

懼、臨危不亂、堅定果斷、先人后己……）

（3）出示句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小

伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！‘老漢兇得像

只豹子?！?/p>

“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動作果斷，不容

置疑。）

提示：老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為

什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？這

只是簡單的一“揪”嗎？為什么不簡單？（點撥語：普天之下，

哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不揪，為什么

還要揪？）有感情地朗讀句子。（堅持原則，秉公辦事，不殉私

情，舍己為人）

5.出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞

沒了他?！?/p>

①老漢如果能喊，要喊的是什么？①連日來的大雨，讓老

漢揪心啊，他整夜整夜睡不著，可怕的事情還是發(fā)生了，在洪災

來臨時，老漢第一個趕到了那座木橋全村人逃命的唯一通道

旁，他想：“我不能丟下我的村民不管！”他站在橋邊，沙啞地

喊話……②面對跌跌撞撞的村民，老漢冷靜地想，這么亂可不

行，我得控制局面，指揮他們逃生，于是他沙啞地喊話……③老

漢看到自己的兒子擠到了前面，心想先人后己是黨的紀律，兒子

也不能例外，他沖上前去，從隊伍里揪出了兒子，吼道……到最

后只剩下他和兒子兩個人時，他用力把兒子推上了木橋，可木橋

塌了，兒子被洪水吞沒了，老漢肝腸寸斷，心如刀絞，他絕望地

喊著……【設計意圖：此環(huán)節(jié)，以過渡語巧妙地將學生的目光

聚焦到老漢的身上，引導學生用心靈與文本對話，感受老漢的高

大形象。通過反復的弓I讀，讓學生的心間溢滿對老漢的敬仰之情,

一個像山一樣高大的、巍然屹立的老黨支部書記的形象就樹立起

來了?！?/p>

過渡：老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也

充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的

是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……

6.感受文章真正的結尾：

1）生齊讀“五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶

著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子?！?/p>

淚眼朦朧之中，她看見了淚流滿面的鄉(xiāng)親們，卻看不見老伴

清瘦的臉頰；她聽見了人們嚶嚶的哭泣聲，卻聽不見兒子深情的

呼喚。她聽見整個村莊都嗚咽了，唯獨聽不見那兩個最最熟悉的

聲音。洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但永遠吞不

沒的是這他舍己為人的精神！此刻，我們分明感受到有一座橋已

經(jīng)架在了老漢與人們之間。那就是：生命橋、愛心橋、責任橋。

師：就是這座山，敢于同無情的洪魔作斗爭，將村民們送上

了跨越死亡的生命橋。然而，令人痛心的是，洪水吞沒了這對了

不起的父與子，只留下一片白茫茫的世界。來，同學們，捧起課

本，滿懷哀思與崇敬齊讀課文結尾部分24-27自然段。

8.研讀課文，學習寫法。

(1)這篇課文感人至深，震撼人心。除了內(nèi)容的原因外，

還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們再來認真讀讀課

文，看一看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰的發(fā)現(xiàn)多。

(1)構思新穎別致，設置懸念，前后照應。課文先寫老漢

將一個小伙子從隊伍里揪出來，讓他排到隊伍的最后；又寫小伙

子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時木橋塌了，

他們二人被洪水吞沒了；最后寫洪水退了以后，一個老太太來祭

奠兩個人，一個是她的丈夫，一個是她的兒子。故事到這里戛然

而止，直到這時人們才恍然大悟，知道了“老漢”和“小伙子”

的關系。這雖讓人感到在“意料之外”，但聯(lián)系前文仔細想想，

又覺得在“情理之中”。這樣安排結構，達到了震撼人心的藝術

效果。

(2)本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。如，課

文開篇就寫黎明的時候，雨突然大了?！跋駶?，像倒。”短短的

四個字，構成了兩句話，不僅描寫出雨水之“大”，而且表現(xiàn)出

雨水的來勢兇猛，為下文的山洪暴發(fā)作了鋪墊。再如，課文最后

寫“她來祭奠兩個人。”“她丈夫和她兒子。”這里每句話都單

獨成段，語言極為洗練，卻加強了故事的悲壯色彩，讓人不禁為

之動容。

(3)大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。如，

“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可

當?！薄八褚蛔??！薄袄蠞h兇得像只豹子?！边@幾句話都運

用了比喻的修辭方法，使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其

人。再如，“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！薄八劳鲈?/p>

洪水的獰笑聲中逼近。”“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！?/p>

這里運用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得

淋漓盡致。

四、再讀課題，探究課題深意。

1.文中誰給我們留下的印象最深？(老漢)為什么文章要

以“橋”為題？深刻體會“橋”所蘊含的深意。之后，再讓學生

用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，如，“老支書，

你是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書，你在生死關頭，把

生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀

筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。

五，拓展延伸

詩歌朗誦：當1998年那場百年罕見的洪水毫無預兆席卷而

來，大地失去了光彩，華廈頓時變廢墟，良田轉(zhuǎn)眼已滄海，難民

流離失所，百姓苦不堪言。在這危急的時刻，最可愛的英雄們駕

著沖鋒舟四處營救百姓，跳進混濁的狂浪中充當中流砥柱！可是

肆掠的洪水還是把大堤撕開了口子，如猛獸般的洪水一瀉千里，

所有的交通癱瘓，所有的房屋變成了一座座孤島，就連回家的路

都顯得那么的遙遠。洪水啊洪水，你為什么這般無情？你看，把

我們的家園變成了什么！把我們的校園變成了什么！此時的山村

是充滿了死亡的恐怖。就在這時，一群穿穿迷彩服的鋼鐵戰(zhàn)士又

出現(xiàn)在我們身邊，一瓶水澆灌了我們的心田，一袋米飽含了一段

軍民魚水情！讓我們永遠記住這些最可愛的人！

六、作業(yè)套餐

1.摘抄文中環(huán)境描寫的詞句。

七、板書設計：

環(huán)境描寫，烘托氣氛。

《橋》教案

教學重難點與突破方法

學習重點：學習課文的表達方法，體會和學習老支書忠于職

守、舍己為人的崇高品質(zhì)。

教學難點：體會課文在表達上的特點，理解題目所蘊含的深

意。

突破方法：給學生充分的時間朗讀及討論，在歸納時給予一

定的幫助，讓學生在反復總結歸納主要內(nèi)容的過程中提高自己的

概括能力。

教學準備

1.生回家充分預習生字詞，反復讀文，思考文章主要講了

什么。

教學過程

一、入情入境，導入課題

《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛水橋和塑料橋；《趙州橋》介

紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽的生命橋》寫的

是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故

事。這篇課文僅用一個字“橋”做題目，作者會寫些什么呢？這

又是一座什么樣的橋呢？

1、生反饋學習情況，師總結出全班學生最容易出問題的生

字和生詞，并一齊想辦法克服。

容易寫錯的生字肆、祭、奠、豹

容易搞混的生字

不理解的生詞

咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。課文是

指洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。

狂奔：迅猛地奔跑。本課是形容洪水奔流而下、勢不可當。

獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。

擁戴：擁護愛戴。

呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。本課是指木橋在洪水的沖擊

下發(fā)出的響聲。

祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。

勢不可當：來勢迅猛，不可阻擋。

跌跌撞撞：形容走路不穩(wěn)。

2.生齊讀生字生詞，鞏固學習成果。

（二）初讀課文，了解課文內(nèi)容。

1.想課文主要講了件什么事？嘗試用自己的話說說。

深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念

地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走

了。（根據(jù)學生回答板書：洪災老漢）

2.根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局給課文分段。

（突遇山洪1?4;疏導撤離5?13;橋塌殉職14-23;祭

奠英靈24~27。）

二、感受情勢危急

1.通過初讀，同學們大致了解了課文的主要內(nèi)容，讓我們穿

越時空，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨

時那驚心動魄的一幕。

2.自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？哪處

讓你最害怕，就讀哪一處。（隨機詢問：你干嗎害怕？）

①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢

不可當。

理解：“咆哮”是什么意思？理解“勢不可當”

【點拔語：指導學生讀出洪水的兇猛。

(1)第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？

(2)第二句：洪水已經(jīng)追著你的腳跟了，還能這樣無動于

衷嗎？

還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。

(K機理解詞語：跳舞、獰笑)

(3)第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水

真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。

(4)第四句：此時此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔

鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。】

過渡：洪水如猛獸般席卷了整個村莊，農(nóng)田被淹沒了，房舍

被沖毀了，死亡正向人們一步步地逼近。可在田間地頭勞動了一

天的人們還睡得正香呢。突然一聲驚叫，大家翻身起床，卻一腳

踩在了水里，你能想象出這些危在旦夕的人們此刻的樣子嗎？

(1)找出文中描寫人們驚慌失措的有關句段，有感情地朗

讀，讀出自己的感受。(讀后請學生板書從文中找到的關鍵詞。)

驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路，他們找到了嗎？(找

到了，北面那座窄窄的木橋。)這是一座普通的橋嗎？不，這不

是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生

命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那

木橋擁去……如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄

的木橋，會是怎么的結果？(學生自由猜測可能發(fā)生的結果，感

受形勢的緊張)

三、體會英雄言行

過渡：是啊，災難來了，洪水像惡魔般在路上舞蹈，露著猙

獰的面目，人們驚慌失措，極度恐慌，唯有一個人是例外的，在

危急關頭，沒有因為驚慌而失去理智。他是誰？在這生死攸關的

時刻他又怎樣做的？想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受

到的？找出描寫老漢動作、神態(tài)、語言的句子，仔細讀一讀，然

后再小組內(nèi)交流自己的感受。

(板書：老漢)

(1)他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

提示：老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣

地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什么？老漢先村民到來

到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的

好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座

山”。指導有感情地朗讀這句話。

(2)老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員

排在后邊！”

說話簡短有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織

大家有序地撤離。

（讓學生寫出評價老漢是怎樣的人的詞語，可能是：臨危不

懼、臨危不亂、堅定果斷、先人后己……）

（3）出示句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小

伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！‘老漢兇得像

只豹子?！?/p>

“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動作果斷，不容

置疑。）

提示：老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為

什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？這

只是簡單的一“揪”嗎？為什么不簡單？（點撥語：普天之下，

哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不揪，為什么

還要揪？）有感情地朗讀句子。（堅持原則，秉公辦事，不殉私

情，舍己為人）

5.出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞

沒了他。”

①老漢如果能喊，要喊的是什么？①連日來的大雨，讓老

漢揪心啊，他整夜整夜睡不著，可怕的事情還是發(fā)生了，在洪災

來臨時，老漢第一個趕到了那座木橋全村人逃命的唯一通道

旁，他想：“我不能丟下我的村民不管！”他站在橋邊，沙啞地

喊話……②面對跌跌撞撞的村民，老漢冷靜地想，這么亂可不

行，我得控制局面，指揮他們逃生，于是他沙啞地喊話……③老

漢看到自己的兒子擠到了前面，心想先人后己是黨的紀律，兒子

也不能例外，他沖上前去，從隊伍里揪出了兒子，吼道……到最

后只剩下他和兒子兩個人時，他用力把兒子推上了木橋，可木橋

塌了，兒子被洪水吞沒了，老漢肝腸寸斷，心如刀絞，他絕望地

喊著……【設計意圖：此環(huán)節(jié)，以過渡語巧妙地將學生的目光

聚焦到老漢的身上，引導學生用心靈與文本對話，感受老漢的高

大形象。通過反復的引讀，讓學生的心間溢滿對老漢的敬仰之情,

一個像山一樣高大的、巍然屹立的老黨支部書記的形象就樹立起

來了?！?/p>

過渡：老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也

充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的

是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……

6.感受文章真正的結尾：

1）生齊讀“五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶

著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子?！?/p>

淚眼朦朧之中，她看見了淚流滿面的鄉(xiāng)親們，卻看不見老伴

清瘦的臉頰；她聽見了人們嚶嚶的哭泣聲，卻聽不見兒子深情的

呼喚。她聽見整個村莊都嗚咽了，唯獨聽不見那兩個最最熟悉的

聲音。洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但永遠吞不

沒的是這他舍己為人的精神！此刻，我們分明感受到有一座橋已

經(jīng)架在了老漢與人們之間。那就是：生命橋、愛心橋、責任橋。

師：就是這座山，敢于同無情的洪魔作斗爭，將村民們送上

了跨越死亡的生命橋。然而，令人痛心的是，洪水吞沒了這對了

不起的父與子，只留下一片白茫茫的世界。來，同學們，捧起課

本，滿懷哀思與崇敬齊讀課文結尾部分24-27自然段。

8.研讀課文，學習寫法。

(1)這篇課文感人至深，震撼人心。除了內(nèi)容的原因外，

還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們再來認真讀讀課

文，看一看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰的發(fā)現(xiàn)多。

(1)構思新穎別致，設置懸念，前后照應。課文先寫老漢

將一個小伙子從隊伍里揪出來，讓他排到隊伍的最后；又寫小伙

子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時木橋塌了，

他們二人被洪水吞沒了；最后寫洪水退了以后，一個老太太來祭

奠兩個人，一個是她的丈夫，一個是她的兒子。故事到這里戛然

而止，直到這時人們才恍然大悟，知道了“老漢”和“小伙子”

的關系。這雖讓人感到在“意料之外”，但聯(lián)系前文仔細想想，

又覺得在“情理之中”。這樣安排結構，達到了震撼人心的藝術

效果。

(2)本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。如，課

文開篇就寫黎明的時候，雨突然大了?！跋駶?，像倒?！倍潭痰?/p>

四個字，構成了兩句話，不僅描寫出雨水之“大”，而且表現(xiàn)出

雨水的來勢兇猛，為下文的山洪暴發(fā)作了鋪墊。再如，課文最后

寫“她來祭奠兩個人?！薄八煞蚝退齼鹤??！边@里每句話都單

獨成段，語言極為洗練，卻加強了故事的悲壯色彩，讓人不禁為

之動容。

(3)大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。如，

“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可

當?！薄八褚蛔?。”“老漢兇得像只豹子?！边@幾句話都運

用了比喻的修辭方法，使描寫生動形象，讓人如聞其聲，如見其

人。再如，“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在

洪水的獰笑聲中逼近。”“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰?！?/p>

這里運用擬人的修辭方法，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得

淋漓盡致。

四、再讀課題，探究課題深意。

1.文中誰給我們留下的印象最深？(老漢)為什么文章要

以“橋”為題？深刻體會“橋”所蘊含的深意。之后，再讓學生

用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，如，“老支書，

你是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書，你在生死關頭，把

生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀

筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。

五，拓展延伸

詩歌朗誦：當1998年那場百年罕見的洪水毫無預兆席卷而

來，大地失去了光彩，華廈頓時變廢墟，良田轉(zhuǎn)眼已滄海，難民

流離失所，百姓苦不堪言。在這危急的時刻，最可愛的英雄們駕

著沖鋒舟四處營救百姓，跳進混濁的狂浪中充當中流砥柱！可是

肆掠的洪水還是把大堤撕開了口子，如猛獸般的洪水一瀉千里，

所有的交通癱瘓，所有的房屋變成了一座座孤島，就連回家的路

都顯得那么的遙遠。洪水啊洪水，你為什么這般無情？你看，把

我們的家園變成了什么！把我們的校園變成了什么！此時的山村

是充滿了死亡的恐怖。就在這時，一群穿穿迷彩服的鋼鐵戰(zhàn)士又

出現(xiàn)在我們身邊，一瓶水澆灌了我們的心田，一袋米飽含了一段

軍民魚水情！讓我們永遠記住這些最可愛的人！

六、作業(yè)套餐

1.摘抄文中環(huán)境描寫的詞句。

七、板書設計：

環(huán)境描寫，烘托氣氛。

《橋》教案

教學重難點

學習重點：學習課文的表達方法，體會和學習老支書忠于職

守、舍己為人的崇高品質(zhì)。

教學難點：體會課文在表達上的特點，理解題目所蘊含的深

意。

教學準備

1.生回家充分預習生字詞，反復讀文，思考文章主要講了

什么。

教學過程

一、入情入境，導入課題

《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛水橋和塑料橋；《趙州橋》介

紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽的生命橋》寫的

是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故

事。這篇課文僅用一個字“橋”做題目，作者會寫些什么呢？這

又是一座什么樣的橋呢？

1、生反饋學習情況，師總結出全班學生最容易出問題的生

字和生詞，并一齊想辦法克服。

容易寫錯的生字肆、祭、奠、豹

容易搞混的生字

不理解的生詞

咆哮：形容水流的奔騰轟鳴，也形容人的暴怒喊叫。課文是

指洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。

狂奔：迅猛地奔跑。本課是形容洪水奔流而下、勢不可當。

獰笑：兇惡地笑。本課是形容洪水的兇猛、可憎。

擁戴：擁護愛戴。

呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。本課是指木橋在洪水的沖擊

下發(fā)出的響聲。

祭奠：為死去的人舉行儀式，表示追念。

勢不可當：來勢迅猛，不可阻擋。

跌跌撞撞：形容走路不穩(wěn)。

2.生齊讀生字生詞，鞏固學習成果。

（二）初讀課文，了解課文內(nèi)容。

1.想課文主要講了件什么事？嘗試用自己的話說說。

深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念

地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走

了。（根據(jù)學生回答板書：洪災老漢）

2.根據(jù)故事發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局給課文分段。

（突遇山洪1?4;疏導撤離5?13;橋塌殉職14-23;祭

奠英靈24?27。）

二、感受情勢危急

1.通過初讀，同學們大致了解了課文的主要內(nèi)容，讓我們穿

越時空，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨

時那驚心動魄的一幕。

2.自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？哪處

讓你最害怕，就讀哪一處。（隨機詢問：你干嗎害怕？）

①黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

②山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢

不可當。

理解：“咆哮”是什么意思？理解“勢不可當”

【點拔語：指導學生讀出洪水的兇猛。

（1）第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？

（2）第二句：洪水已經(jīng)追著你的腳跟了，還能這樣無動于

衷嗎？

還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。

（隨機理解詞語：跳舞、獰笑）

(3)第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水

真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。

(4)第四句：此時此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔

鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。】

過渡：洪水如猛獸般席卷了整個村莊，農(nóng)田被淹沒了，房舍

被沖毀了，死亡正向人們一步步地逼近。可在田間地頭勞動了一

天的人們還睡得正香呢。突然一聲驚叫，大家翻身起床，卻一腳

踩在了水里，你能想象出這些危在旦夕的人們此刻的樣子嗎？

(1)找出文中描寫人們驚慌失措的有關句段，有感情地朗

讀，讀出自己的感受。(讀后請學生板書從文中找到的關鍵詞。)

驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路，他們找到了嗎？(找

到了，北面那座窄窄的木橋。)這是一座普通的橋嗎？不，這不

是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生

命，整個村莊的生命??！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那

木橋擁去……如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄

的木橋，會是怎么的結果？(學生自由猜測可能發(fā)生的結果，感

受形勢的緊張)

三、體會英雄言行

過渡：是啊，災難來了，洪水像惡魔般在路上舞蹈，露著猙

獰的面目，人們驚慌失措，極度恐慌，唯有一個人是例外的，在

危急關頭，沒有因為驚慌而失去理智。他是誰？在這生死攸關的

時刻他又怎樣做的？想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受

到的？找出描寫老漢動作、神態(tài)、語言的句子，仔細讀一讀，然

后再小組內(nèi)交流自己的感受。

(板書：老漢)

(1)他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

提示：老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣

地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什么？老漢先村民到來

到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的

好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座

山”。指導有感情地朗讀這句話。

(2)老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員

排在后邊！”

說話簡短有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織

大家有序地撤離。

(讓學生寫出評價老漢是怎樣的人的詞語，可能是：臨危不

懼、臨危不亂、堅定果斷、先人后己……)

(3)出示句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小

伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！‘老漢兇得像

只豹子?！?/p>

“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？(動作果斷，不容

置疑。)

提示：老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為

什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？這

只是簡單的一“揪”嗎？為什么不簡單？（點撥語：普天之下，

哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不揪，為什么

還要揪？）有感情地朗讀句子。（堅持原則，秉公辦事，不殉私

情，舍己為人）

5.出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞

沒了他。”

①老漢如果能喊，要喊的是什么？①連日來的大雨，讓老

漢揪心啊，他整夜整夜睡不著，可怕的事情還是發(fā)生了，在洪災

來臨時，老漢第一個趕到了那座木橋一一全村人逃命的唯一通道

旁，他想：“我不能丟下我的村民不管！”他站在橋邊，沙啞地

喊話……②面對跌跌撞撞的村民，老漢冷靜地想，這么亂可不

行，我得控制局面，指揮他們逃生，于是他沙啞地喊話……③老

漢看到自己的兒子擠到了前面，心想先人后己是黨的紀律，兒子

也不能例外，他沖上前去，從隊伍里揪出了兒子，吼道……到最

后只剩下他