第八章 學習動機 課件

第八章學習動機教育科學學院心理系王興超Email：第八章學習動機第一節(jié)學習動機概述一、學習動機的含義動機是由某種需要所引起的直接推動個體活動、維持已引起活動并使該活動朝向某一目標以滿足需要的內在過程或內部心理狀態(tài)。學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。第八章學習動機第一節(jié)學習動機概述二、學習動機的分類根據(jù)社會意義正確或高尚的學習動機vs.錯誤的或低下的學習動機根據(jù)起作用時間的長短直接的近景性動機vs.間接的遠景性動機根據(jù)動機起作用的大小主導性學習動機vs.輔助性的學習動機根據(jù)動機的強弱標準普遍型學習動機vs.偏重型學習動機第八章學習動機第一節(jié)學習動機概述二、學習動機的分類根據(jù)誘因來源內部動機vs.外來動機內部動機：是指人們對學習本身的興趣所引起的動機外部動機：是指有外部誘因所引起的動機，動機的滿足不在活動之內，而在活動之外。第八章學習動機第一節(jié)學習動機概述三、學習動機對學習的影響對學習過程的影響對學習行為的啟動作用對學習行為的維持作用對學習過程的監(jiān)控作用第八章學習動機第一節(jié)學習動機概述對學習效果的影響總體而言，動機越強，有機體學習活動的積極性就越高，從而學習效果越佳。對具體學習而言，情況比較復雜。耶基斯—多德森定律：最佳動機水平隨任務的不同性質而不同。對于比較簡單的任務，效率隨動機提高而上升，中等偏高最佳；對于比較困難的任務，效率隨動機增強而下降，中等偏低最佳。隨著任務難度不斷增加，動機的最佳水平有隨之下降的趨勢。評價：未能考察學習能力在其中的作用。第八章學習動機耶基斯—多德森定律第八章學習動機第一節(jié)學習動機概述四、學習動機的內部構成（奧蘇貝爾）認知的內驅力以求知作為目標本身，是指向學習任務的動機，也就是想理解知識、解決問題的欲望。自我提高的內驅力指個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。附屬內驅力（親和內驅力）指的是人們?yōu)榱双@得長者的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要，為外部動機。第八章學習動機第二節(jié)學習動機模式與理論一、本能論概念本能是指先天的、在人類演化過程中形成并以遺傳方式傳遞的、不學而能的行為或行為模式。觀點詹姆斯：人類有愛、社交、同情等多種本能。麥獨孤：人類的一切行為都來源于本能。社會只是一種結果，是人們與生俱來的、大體相似的本能趨向的結果。第八章學習動機第二節(jié)學習動機模式與理論一、本能論弗洛伊德：人的一切行為都是由一個或多個內在的生物本能所引發(fā)的，只是一些行為直接滿足人的本能需要，另一些行為則間接地滿足本能的需要。包括生本能和死本能兩類。評價貢獻：強調人和動物的連續(xù)性。局限：抹殺了人類意識的存在，否定了人類行為的自覺性和目的性。第八章學習動機第二節(jié)學習動機模式與理論二、驅力論觀點當有機體的需要得不到滿足時，便會在有機體內部產(chǎn)生內驅力刺激，內驅力刺激又引起機體反應，結果使需要得到滿足。第八章學習動機第二節(jié)學習動機模式與理論二、驅力論觀點赫爾：（內驅力消減論）生理需求產(chǎn)生驅力，行為因內驅力的推動而產(chǎn)生，行為的目的在于消除內驅力帶來的不適。假如行為成功地滿足了生理需要，身體便自身恢復平衡，內驅力不再存在，結果使這種行為更可能重復出現(xiàn)。評價把人類行為復雜的原因僅停留在生理需要上縮小了理論的解釋力。第八章學習動機第二節(jié)學習動機模式與理論三、需要層次論人物馬斯洛觀點動機和需要是一回事，人類所有的行為都是由一定的需要所驅使的。人的基本需要包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要和尊重的需要；同時也包括三種成長需要，即認知的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要。第八章學習動機需要層次論第八章學習動機第二節(jié)學習動機模式與理論評價貢獻：①把需要按高低層次分成不同需要，且提出人所獨有的高級需要。②把學習的內部動機和外部動機結合起來，有實踐指導意義。局限：①主張抽象的人性，認為成長需要是先天固有的。②只有低一級的需要滿足之后才能出現(xiàn)高級需要，與事實不符。第八章學習動機第二節(jié)學習動機模式與理論四、強化論人物斯金納觀點一種行為發(fā)生的概率是該行為所受強化的函數(shù)。強化是指有機體在學習過程中增強某種反應重復出現(xiàn)可能性的力量。第八章學習動機第二節(jié)學習動機模式與理論四、強化論強化物種類物質性強化物社會性強化物活動性強化物象征性強化物代幣性強化物第八章學習動機第二節(jié)學習動機模式與理論四、強化論強化物分配：變比率＞固定比率＞變動時距＞固定時距評價糾正了本能論過分強調個體先天本能的不足。但把所有人類行為的原因歸結于外部強化，否定了人的主動性和自覺性，是機械論的觀點。第八章學習動機第二節(jié)學習動機模式與理論五、自我效能論人物班杜拉觀點自我效能是指人們對自己能否成功進行某一行為的主觀判斷。人的行為不僅受行為結果的影響，而且受通過人的認知因素形成的對結果的期望的先行因素的影響。兩種期望：結果期望vs.效能期望第八章學習動機第二節(jié)學習動機模式與理論五、自我效能論個體自我效能形成的四個來源：①個體自身行為的成敗經(jīng)驗②替代性經(jīng)驗③言語勸說④情緒喚醒第八章學習動機第二節(jié)學習動機模式與理論五、自我效能論自我效能對人的行為的影響：①決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅持性。②影響人們在困難面前的態(tài)度。③不僅影響新行為的習得，而且影響已習得行為的表現(xiàn)。④影響活動時的情緒表現(xiàn)。第八章學習動機第二節(jié)學習動機模式與理論五、自我效能論強化的種類：①外部直接強化②替代性強化③自我強化第八章學習動機第二節(jié)學習動機模式與理論五、自我效能論評價貢獻：①結合聯(lián)結派和認知派之長，拓展強化的含義；把人的需要、認知、情感有機結合起來。②強調了人的認知因素和自我調節(jié)等中介因素在人類行為產(chǎn)生和改變中的重要作用。③自始至終采用科學嚴謹?shù)难芯糠椒?，結論有意義。局限：三元交互作用論的哲學思想有局限，其理論帶有一定的循環(huán)論的色彩。第八章學習動機第二節(jié)學習動機模式與理論六、歸因理論人物海德、維納觀點每個人都會尋求人們行為的因果性解釋，一個人的行為原因或者是內在的或者是外在的（海德）；原因的穩(wěn)定與否是第二個重要的維度（維特）；總之，個體的行為可以歸結為內在—外在、穩(wěn)定—不穩(wěn)定四個范疇之中第八章學習動機習得性無助：屢遭失敗，并將失敗歸因于能力，最終產(chǎn)生個體無能為力、動機缺失、認知情緒缺失，并產(chǎn)生失敗無法避免的觀念。穩(wěn)定性內在的外在的穩(wěn)定能力工作難度不穩(wěn)定努力運氣維納關于歸因的維度劃分第八章學習動機第二節(jié)學習動機模式與理論六、歸因理論評價有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系；有助于推斷個體穩(wěn)定心理特征和個性差異；有助于預測個體可能的學習行為僅僅歸因難以完全符合實際第八章學習動機第二節(jié)學習動機模式與理論七、成就動機論人物阿特金森、麥克里蘭觀點成就動機是指人們在完成任務中力求獲得成功的內部動因，即個體對自己認為重要的、有價值的事情樂意去做，并努力達到完美地步的一種內部推動力量。第八章學習動機第二節(jié)學習動機模式與理論七、成就動機論特征：①對中等難度的任務有挑戰(zhàn)性，并全力以赴地獲取成功；②對達到的目的明確，并抱有成功的期望；③精力充沛，探新求異，具有開拓精神；④選擇工作伙伴以高能力為條件，而不是以交往的親疏關系為前提。第八章學習動機第二節(jié)學習動機模式與理論七、成就動機論追求成功的傾向（Ts）是成就需要（Ms）、獲得成功的可能性（Ps）和成功的誘因值（Is）三者乘積的函數(shù)：Ts＝Ms×Ps×Is回避失敗的傾向（Taf）是回避失敗的動機（Maf）、失敗的可能性（Pf）和失敗誘因值（If）的函數(shù)：Taf＝Maf×Pf×If合成傾向：Ta＝Ts－Taf第八章學習動機第二節(jié)學習動機模式與理論七、成就動機論評價：貢獻：①把人的動機的情感方面和認知方面統(tǒng)一起來，并用數(shù)學模型來表達，揭示了一些規(guī)律。②對教育實踐有指導意義。第八章學習動機第二節(jié)學習動機模式與理論七、成就動機論評價：局限：這一理論并不能很好地說明成就動機的本質、發(fā)生、發(fā)展的條件及影響成就動機的各種變量。①未能更多考慮動機的外部因素；②對認知作用的分析是模糊而不具體的；③對內部因素的分析也是不完整的。第八章學習動機第三節(jié)學習動機的綜合模式第八章學習動機動機綜合模式與先前理論關系認知需要相關：本能論、驅力論、需要層次論自我效能相關：自我效能論結果歸因相關：強化論、歸因論誘因目標相關：成就動機論、強化論第三節(jié)學習動機的綜合模式第八章學習動機學習動機的綜合輔導策略激發(fā)認知興趣促升自我效能建立合理目標適當運用獎賞培養(yǎng)積極歸因第三節(jié)學習動機的綜合模式第八章學習動機一、激發(fā)認知興趣創(chuàng)設問題情境①引發(fā)認知沖突②利用主動發(fā)現(xiàn)③靈活呈現(xiàn)內容鼓勵好奇心①表明知識的美②講述學習的美

第四節(jié)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)第八章學習動機二、促升自我效能正確認識自我活動：認識自己鼓勵自我強化活動：自我強化獎勵多種能力加德納：多元智能理論

第四節(jié)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)第八章學習動機三、建立合理目標獎勵掌握目標提供誘因榜樣①提供激勵環(huán)境②教師以身作則合適目標定向SMART原則

第四節(jié)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)第八章學習動機四、適當運用獎賞給學生積極期待給學生成功機會①開展學習競賽②提供多個成功機會③設法確保學生成功④鼓勵遭受挫折學生

第四節(jié)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)第八章學習動機四、適當運用獎賞給學生適當獎賞①及時反饋②積極反饋③策略反饋

第四節(jié)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)第八章學習動機五、培養(yǎng)積極歸因重建歸因模式①團體發(fā)展法：