教師資格《中學(xué)教育知識(shí)與能力》（題庫）沖刺試卷四

教師資格《中學(xué)教育知識(shí)與能力》(題庫)沖刺試卷四

［單選題」.“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足。然后能

自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也?！边@句話出自于()A

.《大學(xué)》

B.《論語》

C.《學(xué)記》

D.《孟子》

參考答案：C

參考解析：《學(xué)記》提出了教學(xué)相長的思想，指出：是故學(xué)然后知不足，教然

后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也。

深刻地揭示了教與學(xué)的辯證關(guān)系。

［單選題］2.提出“百科全書式”的課程的西方著名教育學(xué)家是0。

A.盧梭

B.昆體良

C.夸美紐斯

D.裴斯泰洛齊

參考答案：C

參考解析：捷克著名教育家夸美紐斯被譽(yù)為“教育學(xué)之父”。1632年，夸美紐

斯的《大教學(xué)論》的出版是教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。在教學(xué)內(nèi)容

上，他針對(duì)當(dāng)時(shí)教學(xué)內(nèi)容古舊、繁瑣、偏狹的弊病，要求刪減不必要、不合適

的內(nèi)容，只教真正有用的科目，擴(kuò)大各級(jí)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，增添新興的自然科

學(xué)知識(shí)的教學(xué)，為各級(jí)學(xué)校規(guī)定了“百科全書式”的課程。

［單選題］3.在古代西方教育中，倡導(dǎo)“產(chǎn)婆術(shù)”的教育家是()。

A.夸美紐斯

B.亞里士多德

C.蘇格拉底

D.柏拉圖

參考答案：C

參考解析：蘇格拉底重視在教學(xué)中的啟發(fā)，他善于用啟發(fā)式對(duì)話來激發(fā)和引導(dǎo)

學(xué)生自己去尋找正確答案，即著名的“產(chǎn)婆術(shù)”。

［單選題］4.19世紀(jì)在歐洲國家興起了一種學(xué)制，它將學(xué)校系統(tǒng)分為兩個(gè)既互不

相通、又互不銜接的軌道，一軌是為資產(chǎn)階級(jí)子女設(shè)立的，另一軌是為勞動(dòng)人

民子女設(shè)立的。這種學(xué)制的類型屬于0。

A.雙軌制

B.單軌制

C.分支制

D.多軌制

參考答案：A

參考解析：現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型主要有雙軌制、單軌制和分支制。雙軌制

將學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌：一軌是為資產(chǎn)階級(jí)子女設(shè)立的普通教育學(xué)校，從小學(xué)、

中學(xué)到大學(xué)，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性；另一軌是為勞動(dòng)人民子女設(shè)立的職業(yè)教育學(xué)

校，從小學(xué)到中等職業(yè)學(xué)校，是為培養(yǎng)勞動(dòng)者服務(wù)的。題干所描述的學(xué)制屬于

雙軌制。

［單選題］5.在事實(shí)上個(gè)人是不存在的，因?yàn)槿酥詾槿耍且驗(yàn)樗钣谌?/p>

群之中，并且參加社會(huì)生活。這種教育目的論屬于()。

A.社會(huì)本位論

B.個(gè)人本位論

C.集體本位論

D.階層本位論

參考答案：A

參考解析：社會(huì)本位論者認(rèn)為，教育的根本目的是由社會(huì)發(fā)展的需要所決定

的，至于人的潛能與個(gè)性的需要是無關(guān)緊要的。社會(huì)本位論的代表人物有荀

子、柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊、那托爾普(又譯為納托普)、孔德

等。題干所述是那托爾普的觀點(diǎn)，屬于社會(huì)本位論。

［單選題］6.我國當(dāng)前教育改革的核心是()

A.教學(xué)手段

B.教學(xué)方法

C.課程

D.管理體制

參考答案：C

參考解析：新一輪課程改革是指1999年正式啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革，簡(jiǎn)稱

“新課改”。2001年教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，明

確了基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與總體框架。課程是基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。

［單選題］7.教師進(jìn)行教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)是()。

A.備課

B.上課

C.作業(yè)的檢查與批改

D.課外輔導(dǎo)

參考答案：A

參考解析：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置和批改、課

外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定。其中，備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，上

課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。備課是指教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程

的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行

設(shè)計(jì)，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

［單選題］8.在地理課上，地理老師用地球儀做教具進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了()教學(xué)原

則。

A.啟發(fā)性

B.直觀性

C.鞏固性

D.循序漸進(jìn)

參考答案：B

參考解析：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的

形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，

從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。簡(jiǎn)單來說，即根據(jù)教學(xué)活

動(dòng)的需要，讓學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)對(duì)象。地球儀是直觀教學(xué)中的直觀教具。

［單選題］9.李老師在教《落花生》一課時(shí)，讓學(xué)生各抒己見，談?wù)勗撟鍪裁礃?/p>

的人。李老師運(yùn)用的教學(xué)方法是()。

A.講授法

B.討論法

C.演示法

D.發(fā)現(xiàn)法

參考答案：B

參考解析：討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辨明是非真

偽，以獲取知識(shí)的方法。題目中的李老師讓學(xué)生各抒己見，就該做哪種類型的

人這一問題進(jìn)行討論，屬于討論法。

［單選題］10.教師讓學(xué)生在一分鐘之內(nèi)盡可能多地寫出包含“紅”字的詞語。這

體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的0特征。

A.獨(dú)創(chuàng)性

B.變通性

C.流暢性

D.靈活性

參考答案：C

參考解析：創(chuàng)造性思維的特征包括流暢性、變通性(靈活性)、獨(dú)特性(獨(dú)創(chuàng)

性)。流暢性是指?jìng)€(gè)體面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的

多少。對(duì)同一問題所想到的可能的答案越多，表示流暢性越高。教師讓學(xué)生在

一分鐘內(nèi)盡可能多地寫出包含“紅”字的詞語，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的流暢性。

變通性是指?jìng)€(gè)人具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和適應(yīng)性，面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成

規(guī)，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。獨(dú)特性是指?jìng)€(gè)人在面對(duì)問題情境時(shí)，能產(chǎn)生不尋

常的反應(yīng)和不落常規(guī)的方法，擅長做一些別人從未想過和做過的事，具有新奇

性。

［單選題］11.證明三角形全等的方法和步驟屬于()。

A.陳述性知識(shí)

B.程序性知識(shí)

C.策略性知識(shí)

D.感性知識(shí)

參考答案：B

參考解析：程序性知識(shí)也稱操作性知識(shí)，是個(gè)體難以陳述清楚、只能借助某種

方法間接推測(cè)其存在的知識(shí)。程序性知識(shí)主要用來解決“做什么”和“怎么

做”的問題。“證明三角形全等的方法和步驟”是解決“怎么做”的問題，屬

于程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)也稱描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的

知識(shí)。策略性知識(shí)是個(gè)體運(yùn)用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問

題的一般方法和技巧，是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)。感性知識(shí)一般通過

人們的感覺器官直接獲得，是對(duì)活動(dòng)的外部特征和外部聯(lián)系的反映，是對(duì)具有

感性特征的、具體而有形的信息的言語概括，可分為感知和表象兩種水平。

［單選題］12.在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬

于()。

A.概念學(xué)習(xí)

B.意義學(xué)習(xí)

C.命題學(xué)習(xí)

D.符號(hào)學(xué)習(xí)

參考答案：A

參考解析：概念學(xué)習(xí)即概念的獲得，就是要理解某類事物區(qū)別于其他事物的共

同關(guān)鍵特征。題干所述屬于概念學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)

者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。命題學(xué)習(xí)指學(xué)

習(xí)句子中由若干概念所構(gòu)成的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。符號(hào)學(xué)

習(xí)指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。

［單選題］13.個(gè)體對(duì)自身行為能力的主觀判斷稱為()

A.成就動(dòng)機(jī)

B.歸因

C.認(rèn)知失調(diào)

D.自我效能感

參考答案：D

參考解析：自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對(duì)自己能否成功從事某一成

就行為的主觀判斷。

［單選題］14.《紅樓夢(mèng)》中人物眾多、關(guān)系繁雜。為了便于讀者閱讀，新版的

《紅樓夢(mèng)》往往會(huì)將其中主要人物的關(guān)系圖制作出來。這屬于學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的

Oo

A.組織策略

B.精細(xì)加工策略

C.資源管理策略

D.監(jiān)控策略

參考答案：A

參考解析：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成

新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。常用的組織策略包括歸類策略、綱要策略。綱要策略主

要包括主題綱要法和符號(hào)綱要法。其中，符號(hào)綱要法即做關(guān)系圖，是指采用圖

解的方式體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法。符號(hào)綱要法主要包括畫系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、概念關(guān)系

圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等。將《紅樓夢(mèng)》中主要人物的關(guān)系

圖制作出來，利用的是組織策略中的綱要策略下的符號(hào)綱要法。精細(xì)加工策略

是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來，從而增加新信息意義的深層加

工策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。監(jiān)控策略是

在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果

與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各

種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。

［單選題］15.小文在閱讀學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)遇到困難或不熟悉的材料時(shí)，就會(huì)放慢

閱讀速度或重復(fù)閱讀，這主要屬于元認(rèn)知策略中的()。

A.計(jì)劃策略

B.反饋策略

C.調(diào)節(jié)策略

D.資源管理策略

參考答案：C

參考解析：元認(rèn)知策略中的調(diào)節(jié)策略，是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)

現(xiàn)問題，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。

［單選題］16.李老師在教學(xué)中，常常會(huì)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有

一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境。他遵循的理論是0理論。

A.關(guān)鍵期

B.高峰期

C.最近發(fā)展區(qū)

D.平衡期

參考答案：C

參考解析：關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)理論。維果斯

基認(rèn)為，教師在教學(xué)時(shí)，要考慮兒童的兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有發(fā)展水

平，指兒童獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所達(dá)到的解決問題的水平；另一種是在成人的指導(dǎo)下可

以達(dá)到的解決問題的水平。這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)最近

發(fā)展區(qū)思想，維果斯基提出“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”。題干中的李老師

“根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境”的做法，

遵循了最近發(fā)展區(qū)理論。

［單選題］17.在問題解決情境中，小剛同學(xué)總是嚴(yán)謹(jǐn)全面地考慮問題，在確認(rèn)無

誤后才給出答案。小剛同學(xué)的認(rèn)知方式屬于()。

A.沖動(dòng)型

B.沉思型

C.場(chǎng)依存型

D.場(chǎng)獨(dú)立型

參考答案：B

參考解析：認(rèn)知方式為沉思型的學(xué)生在碰到問題時(shí)傾向于深思熟慮，用充足的

時(shí)間考慮、審視問題，權(quán)衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個(gè)滿足多種

條件的最佳方案，因而錯(cuò)誤較少。題干中，小剛同學(xué)“總是嚴(yán)謹(jǐn)全面地考慮問

題，在確認(rèn)無誤后才給出答案”，屬于沉思型認(rèn)知方式。認(rèn)知方式為沖動(dòng)型的

學(xué)生傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，根據(jù)問題的部分信息或未對(duì)問題做透徹的分析就

倉促做出決定，反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯(cuò)誤。認(rèn)知方式為場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)

生，在對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影

響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水

平上加工信息，獨(dú)立地對(duì)事物做出判斷。認(rèn)知方式為場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)物體的

知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周

圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，他們善于察言觀色，注意并記憶言語

信息中的社會(huì)內(nèi)容。

［單選題］18.有些教師在對(duì)學(xué)生教育時(shí)采用貼小紅花、發(fā)小紅旗等方式，這體現(xiàn)

的德育方法是()。

A.榜樣示范法

B.品德評(píng)價(jià)法

C.自我指導(dǎo)法

D.實(shí)際鍛煉法

參考答案：B

參考解析：品德評(píng)價(jià)法是教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)

行肯定或否定的評(píng)價(jià)，促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，督促其不斷進(jìn)步的一種方

法。題干中教師給學(xué)生貼小紅花、發(fā)小紅旗是對(duì)學(xué)生品德的一種肯定，督促其

不斷進(jìn)步，是品德評(píng)價(jià)法的運(yùn)用。

［單選題］19.章明在小學(xué)時(shí)品學(xué)兼優(yōu)，但進(jìn)入中學(xué)后，成績明顯下降，開始逃

課、斗毆、沉迷網(wǎng)絡(luò)。馮老師知道這些情況后，從多方面了解到章明發(fā)生轉(zhuǎn)變

的原因，并和他的家長保持密切溝通，一起為章明的健康成長做出努力。馮老

師的做法主要體現(xiàn)的德育原則是()。

A.知行統(tǒng)一原則

B.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則

C.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則

D.教育影響一致性與連貫性原則

參考答案：D

參考解析：教育影響一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地

把來自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，

前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。知行統(tǒng)一原則

是指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高

認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。正面教育與紀(jì)律

約束相結(jié)合原則是指德育工作要正面引導(dǎo)、說服教育、啟發(fā)自覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生接

受教育的內(nèi)在動(dòng)力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來。集

體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學(xué)

生集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生；同時(shí)又通過對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育來促進(jìn)集體

的形成和發(fā)展，把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合起來。題干中馮老師的做法

能夠形成家校合力，體現(xiàn)的德育原則是教育影響一致性與連貫性原則。

［單選題］20.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)了德育的0

A.導(dǎo)向性原則

B.疏導(dǎo)原則

C.教育一致性與連貫性原則

D.因材施教原則

參考答案：D

參考解析：因材施教原則是指進(jìn)行德育工作要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的

實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品

德都能得到最好的發(fā)展?！耙话谚€匙開一把鎖”強(qiáng)調(diào)的是要依據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)

體差異有針對(duì)性地進(jìn)行教育，體現(xiàn)了德育的因材施教原則。

［單選題］21.轉(zhuǎn)學(xué)生小紅在加入新班級(jí)之前總是擔(dān)心不適應(yīng)新生活，但進(jìn)入新班

級(jí)后，她深深感受到了班級(jí)的溫暖，和同學(xué)老師相處也非常融洽，甚至為自己

能夠進(jìn)入該班而感到自豪。這體現(xiàn)了群體的()。

A.歸屬功能

B.支持功能

C.認(rèn)同功能

D.塑造功能

參考答案：A

參考解析：群體的歸屬功能是指學(xué)校群體能使成員(學(xué)生或教師)產(chǎn)生一種成為

團(tuán)體中的一員、并得到相互關(guān)心和照顧的需要體驗(yàn)。題干中的轉(zhuǎn)學(xué)生小紅的感

受和變化體現(xiàn)了群體的歸屬功能。群體的支持功能是指學(xué)校群體中的學(xué)生或教

師的思想、觀點(diǎn)、情感、行為方式以及個(gè)體所取得的成就等，得到學(xué)校群體的

肯定與鼓勵(lì)，使其獲得一種支持的力量，增強(qiáng)其信心，推動(dòng)個(gè)體進(jìn)步。群體的

認(rèn)同功能是指學(xué)校群體能使學(xué)生或教師對(duì)一些重要的、原則性的事情或問題，

同學(xué)校群體保持共同的看法和評(píng)價(jià)。群體的塑造功能是指學(xué)校群體對(duì)于形成適

應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求的健全人格和社會(huì)所需求的人才起著重要的作用。

［問答題］L環(huán)境對(duì)人的成長具有決定的作用。

參考答案：這種說法是錯(cuò)誤的。環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展具有一定的作用，但不

是決定作用。環(huán)境對(duì)人發(fā)展的影響要通過個(gè)體的主觀努力和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)才能

實(shí)現(xiàn)，主觀能動(dòng)性是外部影響轉(zhuǎn)化為內(nèi)部發(fā)展要素的根據(jù)。只有外部環(huán)境的客

觀要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體自身的需要，才能發(fā)揮環(huán)境和教育的影響。個(gè)體的活動(dòng)是個(gè)

體發(fā)展的決定性因素。個(gè)體主觀能動(dòng)性發(fā)揮的程度，對(duì)人的發(fā)展有著決定性的

意義，因此，題干的說法是錯(cuò)誤的。

［問答題］2.智育的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)。

參考答案：這種說法是錯(cuò)誤的。智育的任務(wù)不只是教學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)。智

育是授予學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、技能和發(fā)展他們的智力的教育。智育的任

務(wù)包括向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)；培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生，使其形成基本

技能和技巧；培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力才能，增強(qiáng)學(xué)生各方面能力；培養(yǎng)學(xué)生良

好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和熱愛學(xué)習(xí)的精神。故題干的說法是錯(cuò)誤的。

［問答題］3.設(shè)計(jì)組織者的目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，所以組

織者一定呈現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的材料之間。

參考答案：錯(cuò)誤。組織者既可以呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)材料之前(先行組織者)，也可以

呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)材料之后。

［問答題".注意的廣度就是注意的分配。

參考答案：這種說法是錯(cuò)誤的。注意的廣度和注意的分配是不同的概念。注

意的廣度也稱注意的范圍，是指在同一時(shí)間內(nèi)，意識(shí)能清楚地把握對(duì)象的數(shù)

量。平時(shí)說的“眼觀六路，耳聽八方”“一目十行”指的就是注意的廣度。注

意的分配是指同一時(shí)間內(nèi)能把注意指向兩種或兩種以上的對(duì)象或活動(dòng)。它表現(xiàn)

在“一心多用”問題上。故題干的說法是錯(cuò)誤的。

［問答題］5.在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)撊绾翁幚砗媒處熤鲗?dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系？

參考答案：在教學(xué)中，教師的教依賴于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)離不開教師的

教，教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的。

⑴教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的

主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)

量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用。教師的教還影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及

學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，影響著學(xué)生的個(gè)性以及人生觀、世界觀的形

°

(2)學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)

性。學(xué)生的主體能動(dòng)性具體表現(xiàn)在：受學(xué)生本人興趣、需要以及所接受的外部

要求的推動(dòng)和支配，學(xué)生對(duì)外部信息選擇的能動(dòng)性、自覺性，受學(xué)生原有知識(shí)

經(jīng)驗(yàn)、思維方式、情感意志、價(jià)值觀等制約。

(3)在教學(xué)過程中，貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一，要防止兩種傾

向：①只重視教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。②只強(qiáng)調(diào)學(xué)

生的主體作用，忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用是相互

促進(jìn)的，要把二者有機(jī)地結(jié)合起來。

［問答題］6.簡(jiǎn)述引起無意注意的條件。

參考答案：引起無意注意的條件：

第一，客觀條件，即刺激物本身的特點(diǎn)。包括刺激物的強(qiáng)度、刺激物的新異

性、刺激物的運(yùn)動(dòng)變化、刺激物與背景的差異。強(qiáng)度大的、對(duì)比鮮明的、突然

出現(xiàn)的、變化運(yùn)動(dòng)的、新穎的刺激的東西容易引起無意注意；

第二，主觀條件，即人本身的狀態(tài)。包括人對(duì)事物的需要和興趣，積極的情感

態(tài)度，個(gè)人的情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)，個(gè)人的心境、主觀期待。自己感興趣的東

西、覺得有價(jià)值的刺激容易引起無意注意。無意注意因?yàn)闊o需意志努力，所以

在工作、學(xué)習(xí)中可以減少腦力的消耗，避免身心過度疲勞。但這種注意是自發(fā)

產(chǎn)生的，人們不可能通過它獲得系統(tǒng)的知識(shí)和完成艱巨的工作任務(wù)。

［問答題］7.簡(jiǎn)述運(yùn)用陶冶教育法的要求。

參考答案：(1)創(chuàng)設(shè)良好的情境；

(2)與啟發(fā)、說服相結(jié)合；

(3)引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。

［問答題］8.作為一名班主任，應(yīng)如何培養(yǎng)班集體？

參考答案：(1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。

⑵建立班集體的核心隊(duì)伍。

(3)建立班集體的正常秩序。

⑷組織形式多樣的教育活動(dòng)。

(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

［問答題］9.材料:

學(xué)生小剛在老師上課寫板書時(shí)，手指常常不自覺地敲打桌子，發(fā)出“嗒嗒嗒”

的響聲。有的老師警告說：“是誰?不想聽課就出去！”可是這種情況總也制止

不住。一位音樂老師上課時(shí)發(fā)現(xiàn)了這個(gè)情況，課后找到小剛。小剛怯生生地站

在老師面前，等待老師批評(píng)。老師不僅沒有責(zé)備他，還笑著說：“我發(fā)現(xiàn)你的

節(jié)奏感非常好。你可以參加學(xué)校的樂隊(duì)，做一名鼓手。但有一個(gè)條件，你在上

課時(shí)要認(rèn)真聽課，遵守課堂紀(jì)律，不要再敲桌子了，好嗎？”小剛點(diǎn)點(diǎn)頭。熱淚

盈眶。之后他在樂隊(duì)里很努力，進(jìn)步很快，而且上課再也不敲桌子了。

問題：

(1)案例中的音樂老師在教育過程中主要體現(xiàn)了哪些德育原則？

(2)音樂老師的做法對(duì)你的教育教學(xué)有什么啟示?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

參考答案：(1)音樂老師在教育過程中主要體現(xiàn)了以下幾條德育原則：

①疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)

入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。材料中，音樂老師上課發(fā)現(xiàn)小剛

“手指常常不自覺地敲打桌子”的不良行為習(xí)慣后，并沒有武斷地進(jìn)行批評(píng)，

反而表揚(yáng)小剛的節(jié)奏感好，進(jìn)而指出小剛的問題，從而達(dá)到了很好的教育目

的，體現(xiàn)了德育中的疏導(dǎo)原則。

②嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則。嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行

德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起

來，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。材料中，音樂老師

上課發(fā)現(xiàn)小剛“手指常常不自覺地敲打桌子”的不良行為習(xí)慣后并沒有像其他

老師那樣在課堂上指出他的錯(cuò)誤，而是課后找到小剛，先肯定他的長處（音樂節(jié)

奏感好），并根據(jù)他的長處推薦他去學(xué)校樂隊(duì)，然后才委婉地指出他的錯(cuò)誤，并

提出了遵守紀(jì)律的要求。

③發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合原則。發(fā)揮積極因素和克服消極