淺談“雙減”背景下初中歷史運(yùn)用拓展性單元作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)效果的策略

淺談“雙減”背景下初中歷史運(yùn)用拓展性單元作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)效果的策略摘要：歷史是一門承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、傳遞情感的人文學(xué)科，更是一門培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、發(fā)展思維和實(shí)踐能力的綜合性學(xué)科。隨著“雙減”政策的不斷落實(shí)，初中歷史課的教學(xué)模式、方法需要不斷優(yōu)化改進(jìn)，作業(yè)作為歷史課鞏固的重要途徑之一，進(jìn)行歷史作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施的優(yōu)化，是目前歷史教學(xué)需要解決的關(guān)鍵問題。拓展性單元作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體、以創(chuàng)新豐富作業(yè)形式和落實(shí)作業(yè)實(shí)踐為方法，具有培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)和能力的優(yōu)點(diǎn)，歷史教師運(yùn)用拓展性單元作業(yè)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果也成為素質(zhì)教育下的研究重點(diǎn)。關(guān)鍵詞：雙減，初中歷史，拓展性單元設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)效果2021年，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，明確鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，科學(xué)設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)。［1]單元作業(yè)指：“教師以單元為基本單位，依據(jù)一定的學(xué)習(xí)目的，選擇重組、改編完善或自主開發(fā)等多種形式形成作業(yè)的過程?！保?]作業(yè)是鞏固課程知識(shí)的重要途徑之一，需要初中歷史教師通過研究創(chuàng)新、結(jié)合拓展性作業(yè)和單元作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)出教育與趣味并存、生活與實(shí)踐統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容。同時(shí)教師優(yōu)化歷史拓展性單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施、研究拓展性單元作業(yè)的鞏固效果、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力、促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。一、拓展性單元作業(yè)的現(xiàn)狀分析隨著“雙減”政策的推行和落實(shí)，初中歷史教師在不斷探索拓展性單元作業(yè)，根據(jù)目前大量的作業(yè)案例中發(fā)現(xiàn)拓展性單元作業(yè)的設(shè)計(jì)和落實(shí)情況不佳，主要存在以下問題。1.作業(yè)目標(biāo)單一，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)試化。部分歷史案例作業(yè)目標(biāo)與作業(yè)內(nèi)容不一致，部分教師習(xí)慣從配套練習(xí)中選取作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)目標(biāo)僅注重鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)內(nèi)容僅注重滿足考試需要、教師僅關(guān)注學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中知識(shí)的掌握程度、作業(yè)內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系和整體性。作業(yè)內(nèi)容忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)參與與情感體驗(yàn)，與“雙減”要求不符。2.作業(yè)耗時(shí)過長，忽視作業(yè)結(jié)構(gòu)整體性。部分歷史拓展性單元作業(yè)設(shè)計(jì)題量過大，學(xué)生耗費(fèi)過長時(shí)間完成作業(yè)。存在碎片化的死記硬背歷史知識(shí)點(diǎn)的情況，教師忽視作業(yè)結(jié)構(gòu)的整體性、針對(duì)性和層次性，不利于學(xué)生形成歷史知識(shí)的整體性。3.作業(yè)形式單一，歷史素養(yǎng)培養(yǎng)途徑單一。歷史作業(yè)采用傳統(tǒng)模式，要求學(xué)生獨(dú)自完成歷史練習(xí)冊(cè)作業(yè)，作業(yè)形式過于單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。單一的作業(yè)存在以下問題：無法準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，無法鞏固知識(shí)和技能的作用。4.作業(yè)評(píng)價(jià)過程單一，忽視學(xué)生主體地位。作業(yè)評(píng)價(jià)存在以下問題：作業(yè)評(píng)價(jià)主體單一，學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)以老師為主，且老師的作業(yè)評(píng)價(jià)語言過于簡(jiǎn)單、不夠清晰，評(píng)價(jià)內(nèi)容未貼合學(xué)生實(shí)際，難以檢驗(yàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果；學(xué)校采用統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，教師未關(guān)注到學(xué)生的差異性，忽視學(xué)生的主體地位。二、拓展性單元作業(yè)的意義拓展性單元作業(yè)是指通過優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。它關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究、解決問題的能力。拓展性單元作業(yè)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)。一方面，它屬于整合學(xué)科的教學(xué)方式，幫助學(xué)生將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合和應(yīng)用。另一方面，它注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維，通過實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來提升學(xué)習(xí)效果。拓展性單元作業(yè)的實(shí)踐意義。首先，它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)科素養(yǎng)。其次，它有利于鍛煉學(xué)生的歷史思維和能力。拓展性單元作業(yè)的應(yīng)用前景。首先，歷史學(xué)科涉面廣，能夠幫助學(xué)生全局性地學(xué)習(xí)歷史事件、背景。其次，在拓展性單元作業(yè)中，學(xué)生需要進(jìn)行資料收集、分析和整理，培養(yǎng)他們的收集整理信息能力。此外，拓展性單元作業(yè)注重學(xué)生主動(dòng)參與討論、辯論和表達(dá)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。三、拓展性單元作業(yè)的設(shè)計(jì)原則1.以拓展性單元為整體的原則。在歷史拓展性單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，注重教學(xué)的整體內(nèi)容，教師應(yīng)從多角度、全方位、深層次的角度設(shè)計(jì)拓展性單元作業(yè)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，制訂拓展性單元的作業(yè)設(shè)計(jì)方案。根據(jù)不同課程內(nèi)容、課程要求、來制定拓展性單元作業(yè)的目的和任務(wù)，將拓展性單元作業(yè)與整體性原則相結(jié)合，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施，發(fā)揮單元整體系統(tǒng)性的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生歷史知識(shí)邏輯化、網(wǎng)格化。2.以學(xué)生為主體的原則。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的人生經(jīng)歷，有助于學(xué)生理解、內(nèi)化歷史知識(shí)，同時(shí)有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題的能力。從學(xué)生的角度出發(fā)去進(jìn)行拓展性單元作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富拓展性單元作業(yè)的形式，讓學(xué)生收獲拓展性單元作業(yè)的作用，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。有趣的、新穎的作業(yè)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在進(jìn)行拓展性單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，融入學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)和作業(yè)類型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使拓展性單元作業(yè)達(dá)到理想效果。作業(yè)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生的參與，學(xué)生設(shè)計(jì)新穎、有創(chuàng)意的拓展性單元作業(yè)形式，教師經(jīng)過篩選后進(jìn)行應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)效率。3.“教學(xué)評(píng)”一致性的原則。在“雙減”的大環(huán)境下，減少歷史作業(yè)的數(shù)量、提高質(zhì)量是歷史教師的教學(xué)追求。目前的中學(xué)歷史作業(yè)仍然存在著一些突出的問題，如作業(yè)缺乏系統(tǒng)性，作業(yè)與試題同化，教學(xué)評(píng)價(jià)脫節(jié)等。［3]鞏固歷史拓展性單元作業(yè)的學(xué)習(xí)效果，教、學(xué)、評(píng)必須有機(jī)結(jié)合在一起的，才能落實(shí)鞏固學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)的目標(biāo)?！敖虒W(xué)評(píng)”一致性原則要求作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)將“評(píng)價(jià)”融入其中，使其在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教師水平等方面起到積極作用。［4]四、拓展性單元作業(yè)的教學(xué)策略初中歷史教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的歷史的興趣、樹立正確歷史觀。運(yùn)用拓展性單元作業(yè)鞏固歷史學(xué)習(xí)效果，可以采取以下具體的教學(xué)策略：1.課題設(shè)計(jì)與探究分析：設(shè)計(jì)一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)單元相關(guān)的拓展性課題，可以是歷史事件的深入調(diào)研、歷史人物的項(xiàng)目研究或歷史時(shí)代的對(duì)比分析等。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇課題并展開研究，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。2.課堂討論與合作學(xué)習(xí)：安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享自己拓展性作業(yè)的成果，并就相關(guān)問題展開探討。通過合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生之間可以相互借鑒、相互交流，達(dá)到夯實(shí)對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解并能合理應(yīng)用相關(guān)歷史知識(shí)的目的。3.實(shí)地考察與參觀學(xué)習(xí)：組織學(xué)生參觀與當(dāng)前學(xué)習(xí)單元相關(guān)的歷史遺跡、或陳列著相關(guān)文物的博物館等，通過實(shí)地考察的方式，直觀感受歷史的真實(shí)性和魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，安排學(xué)生寫下對(duì)參觀所見所聞的感受和體會(huì)，并結(jié)合歷史知識(shí)進(jìn)行深入分析。4.課件制作和視頻展示：鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)，制作歷史主題的PPT、視頻或海報(bào)等，來展示他們的拓展性作業(yè)的研究成果。這樣既能提升學(xué)生的信息技術(shù)能力，又能將所學(xué)歷史知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，有助于幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。5.辯論競(jìng)賽與角色扮演：通過辯論賽或角色扮演的形式，讓學(xué)生扮演歷史人物或代表不同的歷史觀點(diǎn)進(jìn)行爭(zhēng)辯。這樣的方式可以起到鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力以及辯證思維能力的作用，同時(shí)也能讓他們更加深入地思考?xì)v史事件的不同解釋和影響。這些具體而可行的教學(xué)策略，有助于激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們對(duì)歷史知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。通過拓展性單元作業(yè)的鞏固學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)初中歷史教育的發(fā)展。同時(shí)，在運(yùn)用拓展性作業(yè)時(shí)還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德法制方面的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀，樹立核心社會(huì)主義價(jià)值觀，遵循正確的道德標(biāo)準(zhǔn)和法制觀念。通過本項(xiàng)研究，我們