信息技術與幼兒園美術教學活動的融合應用

摘要：在幼兒園美術活動中引入信息技術已經成為趨勢，并且取得良好的教學效果。幼兒園美術活動引入信息技術，可以豐富教學的內容和形式，發(fā)揮幼兒的主觀能動性。本文闡述信息技術與幼兒園美術活動的融合現(xiàn)狀、意義及應用策略。關鍵詞：信息技術；幼兒美術活動；融合應用信息技術的發(fā)展為幼兒園信息化教學提供了寶貴的資源，充分運用信息技術和多媒體技術實現(xiàn)幼兒教育教學信息化、幼兒管理現(xiàn)代化，已經成為學前教育現(xiàn)代化發(fā)展的主流趨勢。教育部在2022年發(fā)布的教育工作重點中明確提出，要在提高信息化應用水平上進行突破，實施基礎教育數字化戰(zhàn)略行動，強化信息技術與教育教學深度融合應用［1］。幼兒園美術活動包括繪畫、手工、美術欣賞等，是培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力、提高幼兒審美能力的重要途徑。信息技術與幼兒園美術活動的融合應用，不但可以改變幼兒園美術活動單一的教學模式，而且可以提高幼兒對美的感受、鑒賞、創(chuàng)造等能力，培養(yǎng)幼兒健康的審美情趣和敏銳的審美感知能力。一、信息技術與幼兒園美術活動融合現(xiàn)狀（一）信息化教學設備使用形式單一，美術教學活動缺乏有效的交流與互動隨著國家對在學前教育引入信息技術的日益重視，大部分幼兒園都擁有信息化教學設備，但是幼兒教師的信息化教學卻不盡如人意，比如信息化教學設備使用頻率不高，沒有把信息技術與幼兒園美術活動進行有效融合。在教學模式上，有的幼兒教師只是把紙質圖片通過電子屏幕展示出來，讓幼兒自行觀看，沒有與幼兒進行有效的交流與互動，導致幼兒失去學習美術的興趣，而這并不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力和審美意識的培養(yǎng)。（二）信息技術與幼兒園美術活動的融合應用缺乏技巧，教學效果不佳融合是信息技術與幼兒園美術活動動態(tài)整合的過程和結果，整合是融合的起點，融合是整合的高級階段。目前幼兒園教師普遍具備把信息技術與幼兒園美術活動相結合的理念，但是缺乏融合應用的技術和技巧，教學缺乏創(chuàng)新。比如，幼兒教師不知如何把信息技術與幼兒園美術活動進行有效融合，不知如何豐富美術活動內容、優(yōu)化美術活動過程，只是把各種教學資源全部展示出來，美術活動的開展形式單一，幼兒在美術活動情境中很難理解和鑒賞藝術之美，教學效果不佳。（三）信息資源加工有難度，幼兒教師實施信息化教學的頻率較低幼兒園美術教育包括繪畫、手工和美術欣賞等，信息化資源涉及文字、圖片、視頻、音頻等。幼兒教師要提前收集美術教學信息化資源，根據幼兒美術活動的需要對美術教學信息化資源進行加工和整理。信息化資源的收集、加工和整理需要大量的時間，而幼兒教師日常工作忙碌，加上運用信息技術的能力較低，教學時很難做到有效融合，往往只是簡單地展示圖片、播放視頻，信息化教學頻率不高。二、信息技術與幼兒園美術活動融合的意義（一）創(chuàng)設真實的美術活動情境，調動幼兒的主觀能動性幼兒園美術活動是沉浸式、體驗式的活動，教師要尊重幼兒的學習主體性［2］，給予幼兒充分的學習機會和自主性，真正解放幼兒的雙手。把信息化資源引入幼兒園美術活動，為幼兒創(chuàng)設豐富的藝術情境和富有情感色彩的一日生活環(huán)境，可以有效激發(fā)幼兒學習美術的興趣，開發(fā)幼兒的視覺、聽覺、語言表達等能力，使幼兒能夠全身心參與到美術活動當中。比如在美術活動“欣賞奔馬”中，教師可以先利用數字化的音效和聲光效果，為幼兒創(chuàng)設馬匹奔跑的情境，營造激昂奔放的氛圍，再引導幼兒觀看視頻，讓幼兒感受作品中駿馬的多種動態(tài)。（二）收集素材資源，豐富幼兒美術活動形式幼兒園美術教育要培養(yǎng)幼兒的審美能力、藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，以及合作能力、交往能力等。幼兒教師可以運用信息技術深入挖掘美術活動需要的素材和資源，開展多樣化的美術活動，鼓勵幼兒在活動中認真思考、大膽想象，提高表現(xiàn)力和審美力。比如開展手工剪紙活動，教師可以運用信息技術搜索剪紙視頻，運用計算機軟件投影幻燈片，讓幼兒欣賞剪紙藝術，了解剪紙是我國的一種民間藝術，再要求幼兒動手剪紙，最后通過大屏幕展示幼兒的剪紙作品，引導幼兒說一說剪紙的方法和注意事項。隨著科技的進步與發(fā)展，剪紙藝術的傳承形式變得豐富多樣，比如運用科技手段設置剪紙云界面，人們可以用手指代替剪刀進行剪紙，自主設計圖案樣式。教師運用信息技術將抽象的知識呈現(xiàn)在幼兒眼前，使幼兒受到啟發(fā)，對剪紙產生興趣。（三）運用信息技術引導家長參與幼兒園美術活動，促進家園共育現(xiàn)代信息技術的運用為家園共育提供了廣闊的空間，幼兒教師可以利用信息技術引導家長參與幼兒園美術活動，讓家長成為幼兒園美術活動的合作者與支持者，促進家園共育。例如，幼兒教師在開展美術活動前，通過網絡問卷征集家長的意見，了解家長參與幼兒園美術活動的意向，根據調查結果邀請家長參與幼兒園美術活動設計，為家長創(chuàng)造參加幼兒園美術活動的機會，如開展線上家長會、云端家庭教育指導等，最后利用網絡社交軟件及時反饋幼兒在美術活動中的情況，邀請家長對幼兒園美術活動進行評價，提高家長參與幼兒園美術活動的積極性和主動性，促進家園互動與交流。教師通過信息技術將幼兒在美術活動中的表現(xiàn)反饋給家長，家長可以及時了解孩子在美術活動中的表現(xiàn)，給予適當的指導和建議。三、信息技術與幼兒園美術活動的融合應用對策（一）分析學情，優(yōu)化幼兒美術活動過程幼兒園美術教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分。幼兒學習美術，可以學會感受美、體驗美和表現(xiàn)美，獲得身心的和諧發(fā)展。開展幼兒美術活動，教師要對幼兒進行學情分析，了解幼兒的已有經驗、認知能力和學習特點。分析幼兒學情，教師除了通過觀察了解幼兒的興趣、習慣和學習需求，很多時候還要與家長進行溝通和交流，深入了解幼兒的個性和已有經驗。幼兒教師運用信息技術分析幼兒的學情，可以擴大學情分析范圍、豐富學情分析形式、提高學情分析效率。例如，要了解幼兒的已有認知和經驗，教師可以運用在線問卷工具設計調查問卷，通過動畫設計“小問號”，快速分析幼兒的認知水平，了解幼兒的學情，完善美術活動設計方案。在大班故事命題畫“小蝌蚪找媽媽”活動中，教師利用問卷星制作調查問卷，課前請家長協(xié)助幼兒完成問卷的填寫，通過數據分析，了解幼兒對青蛙、蝌蚪、金魚等小動物的認識，根據學情分析結果，確定美術活動目標，優(yōu)化美術活動過程，準備相應的課件、教具和學具等。（二）創(chuàng)設情境，豐富幼兒的藝術感受力在幼兒園美術活動中，適宜的情境可以激發(fā)幼兒的興趣，幫助幼兒快速進入活動狀態(tài)，調動幼兒的積極性，讓他們主動參與美術活動。幼兒教師運用信息技術將文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息化資源進行交互混合，以數字化的形式呈現(xiàn)為美術活動的內容，化虛為實，讓幼兒如同身臨其境，從而真切感受到藝術的魅力。例如，在小班多領域融合藝術活動“冬天來了”中，教師播放兒童在雪地里玩耍的視頻，幼兒可以聆聽美妙的音樂，觀看美麗的畫面，感受兒歌《冬爺爺的禮物》輕快的旋律、優(yōu)美的歌詞和快樂的情感。教師還可以運用虛擬現(xiàn)實技術創(chuàng)設一種交互式環(huán)境，打破時空的限制，讓幼兒置身美術活動的主題情境中進行交流、互動，感知冬季天空的變化、植被的變化、冬季景物的色彩構成等。此外，通過增強現(xiàn)實技術呈現(xiàn)微觀世界，讓幼兒通過觸覺、動覺、聽覺等多種感官與場景進行互動，身臨其境地感知大自然的奧秘，在進行美術創(chuàng)作時能夠突破認知局限，豐富想象力，提高創(chuàng)造力。（三）關注過程，提高幼兒參與美術活動的積極性《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。［3］幼兒園美術教育主要通過繪畫、手工制作、名畫欣賞等實施，幼兒通過參加這些活動，可以發(fā)展視覺、聽覺和觸覺，學習運用色彩、節(jié)奏、線條等表達美、創(chuàng)造美。借助信息技術，教師可以記錄幼兒參加美術活動的過程，讓幼兒看到自己創(chuàng)造美的過程，促進幼兒對美術活動內容的理解，提高幼兒參加美術活動的積極性。比如，在大班手工活動“紙藝”中，教師可以先播放視頻，再給幼兒講解紙藝的發(fā)展過程，讓幼兒欣賞紙藝作品圖片，最后展示成品手提袋，激發(fā)幼兒用紙張制作手提袋的興趣?；顒娱_始，幼兒先繪制圖紙，再將圖紙剪下來，按照虛線折疊、粘貼，用打孔機在紙上打孔，制作手提袋，最后在手提袋上繪畫自己喜歡的圖案。教師將幼兒用紙張制作和美化手提袋的過程錄制下來并制作成視頻，活動結束后播放給幼兒觀看，這可以讓幼兒感受到手工制作的樂趣，看到自己創(chuàng)作的經過和成果，有利于幼兒提高表現(xiàn)力，樹立信心。（四）優(yōu)化內容，突破幼兒美術活動難點幼兒園美術活動是幼兒園教學計劃的重要組成部分。由于幼兒的認知和語言表達能力有限，因此幼兒園美術活動也面臨一些挑戰(zhàn)，比如幼兒的注意力不夠集中、幼兒的表達能力有限、美術教學資源不足等。將信息技術融入幼兒園美術活動，不僅可以豐富美術活動的內容和形式，建立活動內容與幼兒經驗之間的關聯(lián)，解決美術活動中的難題，還可以豐富幼兒的認知和經驗，拓展幼兒的核心經驗。例如，幼兒經常向教師提問“花朵是如何綻放的”“煙花是如何形成的”“紙飛機怎么折疊”，要回答幼兒的這些問題，教師可以播放花朵綻放的慢鏡頭視頻、煙花綻放的視頻、折紙動態(tài)視頻，讓幼兒直觀地感知這些事物的變化過程，從而更加喜歡自然界與生活中美的事物，愿意欣賞多種多樣的藝術形式和作品。教師可以利用交互式電子白板的聚光燈、放大鏡等功能，突出美術活動重點，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒學會有針對性地觀察畫面。例如，小班美術活動“認識顏色”要求幼兒認識紅、黃、藍、綠四種顏色，學會根據顏色歸類物品。在教學活動中，教師可以使用希沃白板的課堂活動功能，設計顏色分類游戲如“送小兔子回家”“魔術箱變變變”“玩雪花片”等，要求幼兒在認識顏色的基礎上動手操作，按照顏色將物品進行分類。經過玩游戲和動手操作，幼兒不僅認識了這四種顏色，而且能夠準確分辨幾種常見的顏色，將相同的顏色進行配對，加深對顏色的記憶。（五）構建資源庫，提高幼兒美術活動效果將信息技術融入幼兒園美術活動，教師要善于記錄師幼對話和互動的過程，根據記錄進行分析和研究，改進教學指導策略，提高幼兒美術活動效率。教師運用信息技術可以積累和豐富幼兒美術活動素材、構建教學資源庫、改進教學方法。比如運用移動設備如有道云筆記，教師可以及時拍照記錄幼兒在美術活動中的情況，也可以積累豐富的事實性、過程性材料；教師運用訊飛智能錄音筆，可以記錄幼兒在美術活動中的行為、語言、操作，以及教師的教學過程，將其作為教學反思的素材，不斷優(yōu)化教學過程；教師運用網絡日志工具，可以持續(xù)記錄與分享幼兒美術教學案例和觀察日志，為園本課程的開發(fā)積累素材。此外，教師還可以將豐富的教學資源、美術活動資源、案例分析、教研活動案例、教學反思等上傳到信息化教學平臺，構建幼兒園美術教育資源庫，實現(xiàn)教學資源共享，提高幼兒園美術教育的效果。發(fā)揮