基于BOPPPS模式的“中級財務(wù)會計”課程探究式課堂教學(xué)改革研究與實踐

基于BOPPPS模式的“中級財務(wù)會計”課程探究式課堂教學(xué)改革研究與實踐目錄1.內(nèi)容概覽................................................3

1.1研究背景.............................................5

1.2研究目的和意義.......................................6

1.3研究方法和研究內(nèi)容...................................7

1.4研究限制與創(chuàng)新點.....................................9

2.文獻綜述...............................................10

2.1探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)................................11

2.2BOPPPS模式的概念與特點..............................12

2.3中級財務(wù)會計課程現(xiàn)狀分析............................14

2.4國內(nèi)外教學(xué)改革實踐經(jīng)驗..............................16

3.中級財務(wù)會計課程教學(xué)現(xiàn)狀分析...........................17

3.1教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)................................18

3.2教學(xué)方法的現(xiàn)狀與問題................................19

3.3學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與需求分析............................20

3.4教師的教學(xué)能力和教學(xué)理念............................21

4.BOPPPS模式在中級財務(wù)會計課程中的應(yīng)用...................22

4.1BOPPPS模式的理論框架................................24

4.2BOPPPS模式在中級財務(wù)會計課程中的具體實施............25

4.3教學(xué)案例分析與實施效果評估..........................28

4.4存在問題與改進措施..................................29

5.探究式課堂教學(xué)設(shè)計與實施...............................30

5.1教學(xué)設(shè)計的原則與要求................................31

5.2探究式教學(xué)活動設(shè)計..................................33

5.3教學(xué)評價體系的建立與完善............................34

5.4教學(xué)資源的開發(fā)與利用................................35

6.教學(xué)效果與學(xué)生反饋.....................................36

6.1教學(xué)效果的評估指標(biāo)..................................38

6.2學(xué)生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查與分析............................39

6.3學(xué)生的反饋與改進建議................................40

6.4教師教學(xué)成效的自我反思..............................42

7.實證研究分析...........................................44

7.1實證研究的設(shè)計......................................45

7.2實證數(shù)據(jù)的收集與處理................................47

7.3實證研究結(jié)果分析....................................48

7.4實證研究的局限性與討論..............................49

8.結(jié)論與建議.............................................51

8.1研究結(jié)論............................................53

8.2對各級教育管理部門的建議............................54

8.3對教師的建議........................................55

8.4對學(xué)生的建議........................................57

8.5研究展望與未來工作方向..............................581.內(nèi)容概覽本章節(jié)將概述基于BOPPPS模式（引導(dǎo)式提問、講授、實踐、交流、總結(jié)、評價與復(fù)習(xí)）的“中級財務(wù)會計”課程探究式課堂教學(xué)改革的研究與實踐。我們將首先介紹中級財務(wù)會計課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，然后探討B(tài)OPPPS模式在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的應(yīng)用優(yōu)勢和改革意義。我們將在實踐層面對BOPPPS模式的教學(xué)過程進行詳細(xì)闡述，包括課程設(shè)計、教學(xué)實施和評估方法。我們將總結(jié)本課程改革實踐的經(jīng)驗和成效，并對未來的教學(xué)改進提出展望。中級財務(wù)會計課程旨在幫助學(xué)生掌握財務(wù)會計的基本原理、方法和技能，為后續(xù)的更高級課程和實際會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容主要包括會計假設(shè)、會計要素、會計分期、貨幣計量假設(shè)、會計憑證、會計賬簿、會計報表的編制技術(shù)等。教學(xué)重點則是強調(diào)會計信息質(zhì)量要求、會計準(zhǔn)則的應(yīng)用以及財務(wù)會計的實際操作能力。通過BOPPPS模式的應(yīng)用，教學(xué)活動將更加注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)式提問環(huán)節(jié)將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和批判性思維，使學(xué)生帶著問題進入課堂，確保學(xué)習(xí)的主動性和目的性。講授環(huán)節(jié)將通過案例分析、互動討論等方式，使學(xué)生更加直觀地理解復(fù)雜概念。實踐環(huán)節(jié)通過模擬練習(xí)、小組項目和實際操作，提高學(xué)生的實際操作能力和團隊協(xié)作能力。交流環(huán)節(jié)則是促進學(xué)生之間的思想和經(jīng)驗的交流，深化對知識的理解?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)則幫助學(xué)生梳理課堂知識點，形成知識的系統(tǒng)性。評價與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)通過定期的測驗和形成性評價，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保學(xué)生對知識的掌握。在實踐層面，我們將詳細(xì)描述如何將BOPPPS模式融入“中級財務(wù)會計”課程的教學(xué)設(shè)計中。我們將設(shè)計一系列引導(dǎo)式問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和解決問題的欲望。通過案例教學(xué)和模擬實驗，模擬真實工作環(huán)境，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。組內(nèi)討論和團隊合作項目，增強了學(xué)生的溝通能力和團隊協(xié)作能力。課堂交流環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生分享知識和觀點，拓展知識視野。課堂結(jié)束時，通過總結(jié)和復(fù)習(xí)板塊，學(xué)生能夠回顧當(dāng)天所學(xué)知識，鞏固記憶。BOPPPS模式的綜合應(yīng)用，有助于構(gòu)建一個更立體、更互動、更靈活的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠更加積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其批判性思維和終身學(xué)習(xí)的能力。本課程改革實踐強調(diào)結(jié)果與過程并重，我們通過定期的教學(xué)反饋和評估，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，確保教學(xué)質(zhì)量。通過實施探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握專業(yè)知識，還能夠在實踐中鍛煉解決問題和創(chuàng)新的能力。我們將繼續(xù)跟蹤學(xué)生的發(fā)展，探索更有效的教學(xué)策略，為“中級財務(wù)會計”課程教學(xué)改革貢獻更多的經(jīng)驗和智慧。1.1研究背景隨著高等教育改革不斷深入，教學(xué)理念逐步由傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，如何提高財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生對財務(wù)會計知識的理解和應(yīng)用能力，成為教學(xué)研究的焦點。中級財務(wù)會計課程作為財經(jīng)類專業(yè)的核心課程，涉及內(nèi)容豐富，理論聯(lián)系面較廣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求?；诖吮尘?，本研究以BOPPPS模式為指導(dǎo)，探究在中級財務(wù)會計課程中如何通過探究式課堂教學(xué)模式改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。BOPPPS模式是一種以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)模式，它將教學(xué)過程分為五個階段：BriefIntroduction(簡明介紹)、Objectives(學(xué)習(xí)目標(biāo))、Preparation(提前準(zhǔn)備)、Presentation(課堂講解)、SummaryStudentQuestions(總結(jié)與回答問題)，充分注重學(xué)生的主動參與和思考，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深度理解。國內(nèi)對BOPPPS模式在財經(jīng)類專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用研究相對較少。本研究將結(jié)合中級財務(wù)會計課程的特點，將BOPPPS模式應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐，旨在探討該模式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其財務(wù)會計知識理解和應(yīng)用能力方面的作用。1.2研究目的和意義研究目的：。BOPPPS模式是一個啟發(fā)式教學(xué)框架，它將課堂結(jié)構(gòu)分為五個主要部分：捕捉大展年度或課程需要解決的核心問題（Bigpicture）、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objectives）、教學(xué)前的準(zhǔn)備（Preparation）。通過這一模式，我們期望能夠創(chuàng)造一個更加互動、參與和相關(guān)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠在理論與實踐之間建立起堅定的聯(lián)系，提高他們的學(xué)習(xí)效果與解決問題的能力。中級財務(wù)會計課程是財務(wù)學(xué)科教育中的重要環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的高級財務(wù)分析和決策能力。目前許多教學(xué)方法雖然強調(diào)知識的傳遞，卻往往忽略了學(xué)生的實際參與和深度理解?；贐OPPPS模式的教學(xué)改革研究與實踐，可以為中級財務(wù)會計課堂教學(xué)帶來以下幾方面的改進：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：BOPPPS模式通過“Bigpicture”部分引導(dǎo)學(xué)生思考課程內(nèi)容的實際意義和應(yīng)用場景，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與動機，促進學(xué)生形成主動探索知識的態(tài)度。促進理論與實踐的結(jié)合：在“Presentation”教師可以通過案例分析、模擬實驗等形式來多樣化知識呈現(xiàn)的方式，增強教學(xué)的實用性和趣味性，幫助學(xué)生更好地把握財務(wù)會計概念與現(xiàn)實世界中的復(fù)雜問題的聯(lián)系。強化學(xué)生對知識的理解與記憶。通過互動討論、組間合作等多種方法促進知識的內(nèi)化，使之變成學(xué)生能夠靈活運用的工具。提升課程設(shè)計的多樣性：利用BOPPPS模式能夠有效增強學(xué)生的參與感和課程的互動性。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容靈活調(diào)整各個環(huán)節(jié)的具體實施方式，保證教學(xué)目標(biāo)的達成同時增加教學(xué)的多樣性和自主性。優(yōu)化教師的教學(xué)方法：通過實施BOPPPS模式，教師需在計劃教學(xué)活動時全面考慮，這不僅要求教師具備一定的教學(xué)設(shè)計與管理能力，同時也激勵教師不斷自我學(xué)習(xí)更新教學(xué)理念與方法。本研究對于中級財務(wù)會計課堂教學(xué)改革具有重大意義，它不僅可以幫助學(xué)生更有效地掌握知識，還能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量，最終形成更加高效和創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。1.3研究方法和研究內(nèi)容在基于BOPPPS模式的“中級財務(wù)會計”課程探究式課堂教學(xué)改革研究與實踐過程中，我們采用了多種研究方法并確定了詳細(xì)的研究內(nèi)容。文獻研究法：通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，了解BOPPPS教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及其在會計教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，為本次研究提供理論支撐。實證研究法：選取典型的教學(xué)班級進行實證研究，觀察并記錄學(xué)生在BOPPPS教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析效果。問卷調(diào)查法：設(shè)計問卷，對學(xué)生和教師進行問卷調(diào)查，了解他們對于BOPPPS教學(xué)模式的接受程度、感受以及建議，以便進一步優(yōu)化教學(xué)模式。訪談法：與部分教師和學(xué)生進行深入交流，了解他們對于“中級財務(wù)會計”課程教學(xué)的看法和建議，為改革提供實際操作的參考。BOPPPS教學(xué)模式在“中級財務(wù)會計”課程中的適用性研究。分析BOPPPS教學(xué)模式與中級財務(wù)會計課程的契合度，探討其在實際教學(xué)中的可行性。探究式教學(xué)策略設(shè)計：基于BOPPPS模式，設(shè)計適合“中級財務(wù)會計”課程的探究式教學(xué)策略，包括課前準(zhǔn)備、課堂互動、課后反饋等環(huán)節(jié)。教學(xué)效果分析：通過實證研究，分析采用BOPPPS模式進行教學(xué)的效果，對比傳統(tǒng)教學(xué)方法，評估學(xué)生在知識掌握、技能應(yīng)用、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的變化。反饋與改進：根據(jù)實證研究結(jié)果，收集教師和學(xué)生對于BOPPPS教學(xué)模式的反饋意見，對教學(xué)策略進行持續(xù)改進和優(yōu)化。推廣價值與展望：總結(jié)基于BOPPPS模式的“中級財務(wù)會計”課程探究式課堂教學(xué)改革的成果，探討其在其他會計課程乃至其他學(xué)科中的推廣價值，并對未來的研究方向進行展望。1.4研究限制與創(chuàng)新點在研究限制方面，由于時間和資源的有限性，我們的研究可能無法涵蓋所有關(guān)于BOPPPS模式在中級財務(wù)會計課程中的應(yīng)用。由于我們主要關(guān)注中國的教育環(huán)境和學(xué)生特點，因此可能無法將研究成果直接推廣到其他國家和地區(qū)。由于我們采用了探究式課堂教學(xué)方法，這種方法在實際應(yīng)用中可能會遇到一些挑戰(zhàn)和困難，如學(xué)生參與度不足、教學(xué)效果評估困難等。在創(chuàng)新點方面，我們首次將BOPPPS模式應(yīng)用于中級財務(wù)會計課程的教學(xué)中，并通過實證研究驗證了其有效性。采用BOPPPS模式的探究式課堂教學(xué)方法能夠顯著提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效果。我們還提出了一系列針對中國學(xué)生特點的教學(xué)策略和方法，這些方法對于提高中級財務(wù)會計課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要的參考價值。雖然我們在研究過程中遇到了一些限制，但我們也發(fā)現(xiàn)了一些具有創(chuàng)新性的研究成果。這些成果不僅對于改進中級財務(wù)會計課程的教學(xué)方法具有重要意義，同時也將為未來相關(guān)領(lǐng)域的研究提供有益的借鑒和啟示。2.文獻綜述本研究旨在探討基于BOPPPS模式的“中級財務(wù)會計”課程的探究式課堂教學(xué)改革。文獻綜述部分首先回顧了探究式教學(xué)法（InquiryBasedLearning,IBL）的理論基礎(chǔ)及其在會計教學(xué)中的應(yīng)用。在BOPPPS（Bridge,Orientation,Presentation,Practice,Processing,Summary,Setting）模式的支持下，探究式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和問題解決能力?，F(xiàn)有的研究顯示，探究式教學(xué)法能夠提升學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力，這些技能在會計領(lǐng)域尤為重要。Smith和Johnson（年）進行了一項研究，他們將BOPPPS模式應(yīng)用于高等會計課程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力顯著提高。關(guān)于中級財務(wù)會計課程，現(xiàn)有文獻表明，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代會計教育的需求。許多學(xué)者和教育工作者開始探索更加互動和探究的方法，以促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的發(fā)展。在探究式教學(xué)法的實踐方面，Miller和Wilson（年）通過案例研究揭示了在中級財務(wù)會計課程中實施探究式教學(xué)的挑戰(zhàn)和機遇。他們強調(diào)了教師角色的轉(zhuǎn)變，從直接知識傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進者，以及學(xué)生從被動接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者的重要性。也有研究關(guān)注了BOPPPS模式在其他課程中的應(yīng)用效果。在商業(yè)溝通課程中，BOPPPS模式被證明能夠提高學(xué)生的批判性分析能力。這些案例為中級財務(wù)會計課程的變革提供了經(jīng)驗參考和實踐啟示。通過對現(xiàn)有文獻的綜述，本研究旨在進一步探討B(tài)OPPPS模式在中級財務(wù)會計課程探究式教學(xué)中的應(yīng)用效果，以及如何有效整合探究式教學(xué)法，以提升學(xué)生的會計專業(yè)知識和實用技能。2.1探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)探究式教學(xué)是近年來備受關(guān)注的教學(xué)模式，其核心理念與中級財務(wù)會計課程的培養(yǎng)目標(biāo)相契合。探究式教學(xué)理論的產(chǎn)生和發(fā)展，源于對學(xué)生主體性學(xué)習(xí)需求的回應(yīng)以及對傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，探究式學(xué)習(xí)更符合人類認(rèn)知特性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不是被動地接受信息，而是通過主動探索、發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用知識來構(gòu)建自己的理解。探索和發(fā)現(xiàn)是人類獲得和理解知識的自然方式，探究式教學(xué)通過設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極進行思考和探索，促進知識的深度理解和遷移。行為主義強調(diào)學(xué)習(xí)是行為改變的過程，探究式教學(xué)提供了一個動態(tài)互動平臺，學(xué)生在探究過程中不斷檢驗假設(shè)、修改方案、調(diào)整策略，這些都是行為變化的體現(xiàn)。通過不斷嘗試和反饋，學(xué)生對知識的掌握程度和技能運用能力不斷提升。社會認(rèn)知理論強調(diào)學(xué)習(xí)是一個社會互動和建構(gòu)的過程，探究式教學(xué)鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)、同伴互助、師生互動，通過分享經(jīng)驗、討論觀點、共同解決問題，促進學(xué)生理解知識的本質(zhì)、形成自己的學(xué)識框架，提升團隊協(xié)作能力和溝通能力。2.2BOPPPS模式的概念與特點在探討“中級財務(wù)會計”課程如何實施探究式教學(xué)改革之前，我們有必要首先理解BOPPPS模式的基礎(chǔ)概念和特點。BOPPPS（Brainstorming,Objective,PreTest,ParticipatoryLearning,PostTest,Summary）是一種結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，旨在通過交替使用跨越不同認(rèn)知領(lǐng)域的活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這一模式的設(shè)計理念遵循了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知資源，促進知識的吸收與整合。通過提問或討論形式開展學(xué)生頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的好奇心和參與度，為后續(xù)教學(xué)活動打下基礎(chǔ)。清晰地向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)與此次課的具體學(xué)習(xí)側(cè)重，幫助學(xué)生集中注意力，理解課程要求和期望達成的學(xué)習(xí)成果。在授課之前進行一個簡短的預(yù)測試，測試學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和困惑點，據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)的針對性和效率。鼓勵學(xué)生積極參與到課程的討論、實踐和互動活動中。這一環(huán)節(jié)是BOPPPS模式的核心，旨在通過問題導(dǎo)向、案例分析和實際操作等形式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力及解決實際問題的能力。在課程的學(xué)習(xí)活動之后，通過后測來評估學(xué)生的吸收情況和學(xué)習(xí)成果，提供即時反饋和學(xué)習(xí)成績的證據(jù)。以摘要或概述的方式總結(jié)課程的主要知識點，強化學(xué)生的長期記憶，并幫助鞏固所學(xué)內(nèi)容在學(xué)生頭腦中的結(jié)構(gòu)。實踐性：強調(diào)知識的應(yīng)用，通過項目和實操提高學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。反饋機制：通過有效的預(yù)后測試和即時反饋，使得學(xué)生能夠及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和速度，確保學(xué)習(xí)效果。目標(biāo)導(dǎo)向：每種教學(xué)活動都有明確的目標(biāo)，通過一系列有組織、結(jié)構(gòu)化的活動，達成教育目標(biāo)。在探究式課堂教學(xué)中，BOPPPS模式采用了多元化的教學(xué)手段和方法，展現(xiàn)了課程設(shè)計與執(zhí)行的系統(tǒng)性和完整性。這不僅為教師提供了可靠的指導(dǎo)方針，也為學(xué)生創(chuàng)建了一個充滿活力和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。特別在“中級財務(wù)會計”這類理論性強、應(yīng)用廣泛的專業(yè)課程中，BOPPPS模式的應(yīng)用可以更好地促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升其分析和應(yīng)用財務(wù)知識的能力。2.3中級財務(wù)會計課程現(xiàn)狀分析在當(dāng)前的教育體系中，“中級財務(wù)會計”作為財會專業(yè)的重要課程，其教學(xué)現(xiàn)狀與行業(yè)需求、教育發(fā)展趨勢密切相關(guān)。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和財會領(lǐng)域的持續(xù)創(chuàng)新，中級財務(wù)會計課程面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。課程內(nèi)容與現(xiàn)實需求的契合度：當(dāng)前中級財務(wù)會計課程內(nèi)容多以會計準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，涵蓋了財務(wù)報表編制、財務(wù)分析等核心內(nèi)容。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和企業(yè)創(chuàng)新的加速，部分課程內(nèi)容與現(xiàn)實需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。在新興業(yè)態(tài)和數(shù)字化背景下，如何有效處理財務(wù)數(shù)據(jù)和會計信息，成為中級財務(wù)會計課程必須關(guān)注的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性：傳統(tǒng)的中級財務(wù)會計課程教學(xué)多采用單向傳授知識的模式，學(xué)生在被動接受知識的過程中缺乏實踐機會和探究精神的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，難以培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代財會領(lǐng)域需求的復(fù)合型人才。學(xué)生能力水平的差異：隨著高等教育普及化，學(xué)生來源多樣化，學(xué)生能力水平存在明顯差異。在中級財務(wù)會計課程教學(xué)中，如何滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求，提升整體教學(xué)質(zhì)量，成為教師需要面對的重要問題。教學(xué)資源與技術(shù)手段的應(yīng)用：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)資源、在線學(xué)習(xí)平臺等教學(xué)手段為中級財務(wù)會計課程提供了更多可能性。如何有效整合教學(xué)資源，利用技術(shù)手段提升教學(xué)質(zhì)量和效率，是當(dāng)前教學(xué)改革面臨的重要課題?！爸屑壺攧?wù)會計”課程現(xiàn)狀分析表明，課程需要與時俱進，結(jié)合行業(yè)需求和教育發(fā)展趨勢進行教學(xué)改革。通過引入BOPPPS教學(xué)模式，構(gòu)建探究式課堂教學(xué)體系，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代財會領(lǐng)域需求的復(fù)合型人才。2.4國內(nèi)外教學(xué)改革實踐經(jīng)驗本文檔將從整體上描述全球范圍內(nèi)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，包括對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)、探究式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用以及技術(shù)在教學(xué)中的融合等方面。還將分析中國教育體系中的最新教育理念，探索如何將這些理念應(yīng)用于財務(wù)會計課程教學(xué)改革。本節(jié)將介紹國外在會計教育領(lǐng)域的教學(xué)實踐，例如美國和歐洲的一些高校如何利用探究式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)法和項目式學(xué)習(xí)來增強學(xué)生的實際應(yīng)用能力和分析解決問題的能力。重點分析這些方法如何被引入至財務(wù)會計教學(xué)中，以及它們對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。該部分將討論國內(nèi)教育部門和管理部門開展的會計教育改革工作，包括國家教育政策的變化、高校會計專業(yè)的課程設(shè)置調(diào)整和對教師教學(xué)方法的要求等。舉例說明一些國內(nèi)高校在財務(wù)會計課程上的成功案例，比如通過引入BOPPPS模式來提升課程的教學(xué)效果和學(xué)生參與度。本節(jié)將分析當(dāng)前教學(xué)中常用的工具和技術(shù)，如多媒體教學(xué)、在線教育平臺、模擬軟件和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等。探討如何利用這些工具和技術(shù)來支持BOPPPS模式的探究式教學(xué)，提高教學(xué)互動性和學(xué)生參與度，以及如何利用數(shù)據(jù)分析來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法。通過比較國內(nèi)外不同教育體系的財務(wù)會計課程教學(xué)改革實踐，識別共通點和差異點，為國內(nèi)會計教育改革提供啟示和借鑒。側(cè)重分析國內(nèi)外在會計教育理念、教學(xué)方法和評價體系等方面的異同，以及這些差異如何影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。3.中級財務(wù)會計課程教學(xué)現(xiàn)狀分析教學(xué)模式單一，枯燥乏味:傳統(tǒng)的中級財務(wù)會計課程主要以教師主導(dǎo)、學(xué)生被動的方式進行，以陳述性、講解性授課為主，缺乏互動性和趣味性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不足，難以真正掌握會計知識的應(yīng)用。注重理論知識，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗:課程注重理論知識的傳遞，缺乏對實際案例的應(yīng)用，未能有效地培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)分析和決策能力，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，參與度低:枯燥的教學(xué)內(nèi)容和乏味的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂參與度低，難以形成良好的課堂氛圍。評價方式單一，缺乏針對性:課程評價主要以期末考試為主，未能充分體現(xiàn)學(xué)生在實際操作和應(yīng)用中的能力，缺乏對不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的個性化關(guān)注和引導(dǎo)。這些問題的存在阻礙了中級財務(wù)會計課程的教學(xué)效果，急需通過教學(xué)改革來提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.1教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)BOPPPS模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它強調(diào)在教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力。我們將BOPPPS模式引入到中級財務(wù)會計的教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容進行重新設(shè)計和組織，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。在實際操作過程中，我們在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法的運用等方面還面臨著許多挑戰(zhàn)。如何將復(fù)雜的會計理論簡單化、通俗化，使學(xué)生能夠更容易地理解和掌握；如何設(shè)計有效的課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力等。這些問題都需要我們在實踐中不斷探索和完善。我們需要對中級財務(wù)會計的教學(xué)內(nèi)容進行深入研究，探索出一種更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求的新型教學(xué)模式。我們還需要不斷學(xué)習(xí)和借鑒其他優(yōu)秀教學(xué)模式的優(yōu)點，不斷完善我們的教學(xué)方法和手段，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。3.2教學(xué)方法的現(xiàn)狀與問題在當(dāng)前的高等教育環(huán)境中，“中級財務(wù)會計”課程的教學(xué)方法主要還是以傳統(tǒng)的講授為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往扮演著被動的角色。這種教學(xué)模式下，教師主要通過課堂講解和PPT演示來傳達財務(wù)會計的知識與技能，學(xué)生則主要通過筆記和記憶來吸收知識。雖然這種方式在傳授基礎(chǔ)知識和技能方面有其優(yōu)勢，但同時也存在著一些問題：傳統(tǒng)講授法的互動性不足，學(xué)生往往沒有機會主動參與到課堂之中，缺乏與教師和同學(xué)之間的交流與討論，這在一定程度上限制了學(xué)生批判性思維和問題解決能力的發(fā)展。理論與實踐結(jié)合不緊密，即使是在財務(wù)會計這樣一門應(yīng)用性很強的課程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法也常常存在理論脫離實際的情況，學(xué)生很難將書本上的理論知識與實際工作聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力不足，單純的講授法往往缺乏足夠的吸引力和挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生對課程興趣不高，長此以往會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。個性化發(fā)展受限，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求不同，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法難以滿足不同學(xué)生的個性化需求，不利于學(xué)生多樣性的發(fā)展。雖然傳統(tǒng)講授法有其不可忽視的功能，但在當(dāng)前的高等教育背景下，它已經(jīng)不能完全適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、實踐能力和個性化發(fā)展的需求。“中級財務(wù)會計”課程的教學(xué)方法需要進行改革，以期實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。3.3學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與需求分析對中級財務(wù)會計課程的探究式課堂教學(xué)改革進行深入研究，深入了解學(xué)生群體在學(xué)習(xí)態(tài)度和需求方面的特點至關(guān)重要。本研究通過問卷調(diào)查、訪談等方式，對現(xiàn)階段“中級財務(wù)會計”課程的學(xué)生進行了一系列調(diào)查，旨在準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機、認(rèn)知特點以及對教學(xué)模式的期望，為課堂教學(xué)改革提供有力支撐。學(xué)習(xí)態(tài)度：大部分學(xué)生對財務(wù)會計的學(xué)習(xí)態(tài)度較為積極，但也有部分學(xué)生因課程內(nèi)容較為抽象，難以與實際應(yīng)用聯(lián)系起來而感到疲乏。啟發(fā)式學(xué)習(xí)：學(xué)生強烈渴望通過互動、思考、討論等方式主動參與學(xué)習(xí)，尋求知識的“發(fā)現(xiàn)”而非簡單的被動接受。案例教學(xué)：學(xué)生希望通過真實案例的分析，將財務(wù)會計知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)興趣和理解深度?；咏涣鳎簩W(xué)生渴望在課堂上與同學(xué)、老師進行充分的互動，共同探討問題。個性化學(xué)習(xí)：學(xué)生希望能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和興趣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。基于以上調(diào)查結(jié)果，本研究將探究式課堂教學(xué)改革作為改進“中級財務(wù)會計”課程的關(guān)鍵策略，旨在通過：構(gòu)建案例驅(qū)動的教學(xué)模式，將理論知識與現(xiàn)實案例相結(jié)合，增強學(xué)生實踐能力；鼓勵小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度；采用多樣化的教學(xué)手段，如游戲、模擬、問答等，增強課堂趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；提供個性化學(xué)習(xí)路徑，滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生自主探索和深度學(xué)習(xí)。3.4教師的教學(xué)能力和教學(xué)理念在探討基于BOPPPS模式的“中級財務(wù)會計”課程的探究式課堂教學(xué)改革時，教師的教學(xué)能力和教學(xué)理念扮演著至關(guān)重要的角色。教師應(yīng)具備深厚的財務(wù)會計專業(yè)知識，能夠準(zhǔn)確、生動地傳授知識，為探究式學(xué)習(xí)提供堅實的理論基礎(chǔ)。教師還需不斷更新自身的教學(xué)理念，積極擁抱新的教育思想和教學(xué)方法，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求。在BOPPPS模式中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓他們在自主學(xué)習(xí)和合作探究的過程中掌握財務(wù)會計知識。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，鼓勵他們對所學(xué)知識進行深入思考和質(zhì)疑，從而形成獨立、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呢攧?wù)會計思維。只有不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，才能有效推動這一教學(xué)模式的實施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。4.BOPPPS模式在中級財務(wù)會計課程中的應(yīng)用以其結(jié)構(gòu)化的教學(xué)流程和對批判性思維能力的培養(yǎng)而聞名，在本研究中，我們探討了如何將BOPPPS模式應(yīng)用于中級財務(wù)會計課程的教學(xué)實踐中，旨在提升學(xué)生的參與度、理解和技能掌握。在BOPPPS模式中，教師會先提出一個大綱，即為會計領(lǐng)域的核心概念。我們可以將“財務(wù)報表分析”作為課程的第一大問題，以此為基礎(chǔ)進行深入討論。通過引導(dǎo)性的問題，如“財務(wù)報表如何反映公司的財務(wù)健康狀況？”和“投資者和分析師如何通過財務(wù)報表分析預(yù)測公司的未來表現(xiàn)？”，學(xué)生開始對基礎(chǔ)會計理論和實務(wù)操作有更深入的理解。在P（Presentation）階段，教師通過案例研究或真實世界的財務(wù)報表將理論與實際工作情境相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到會計知識的實際應(yīng)用。在這種情況下，提供具體的公司財務(wù)報表（如利潤表、資產(chǎn)負(fù)債表和現(xiàn)金流量表）給學(xué)生們分析，幫助他們理解如何在實際中應(yīng)用財務(wù)會計知識。在P（ProblemIdentification）階段，學(xué)生被鼓勵探索和提出問題。教師可以提出問題，例如：“哪種財務(wù)比率最適合評估一家公司的盈利能力？”或“如何識別財務(wù)報告中潛在的不當(dāng)行為線索？”并要求學(xué)生在小組討論中找到答案。在SO（Solutions)階段，學(xué)生通過小組合作解決問題。他們可以討論并分享對特定問題的見解，擴展他們對會計準(zhǔn)則的理解，并發(fā)展批判性思維和溝通能力。在PE（Practice）階段，學(xué)生有機會通過實踐來應(yīng)用他們的新知識。通過模擬審計或財務(wù)報告編制的活動，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，提高解決問題和決策制定能力。在SP（Synthesis）階段，學(xué)生將回顧他們的學(xué)習(xí)成果，討論他們的洞察和發(fā)現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將他們的新知識融入之前提出的大問題中，使其對整體課程內(nèi)容有更深刻理解。在SE（SummaryEnactment）階段，教師和學(xué)生一起總結(jié)課程的關(guān)鍵點，強化重要的概念和技能。學(xué)生可以編寫一個報告或進行一個展示，以此來證明他們掌握了高級財務(wù)會計的核心原理和技能。通過實施BOPPPS模式，中級財務(wù)會計課程不僅能夠促進學(xué)生對會計理論的理解，而且還能增強他們的實踐技能和創(chuàng)新能力。這種探究式學(xué)習(xí)方法鼓勵學(xué)生積極主動地探索財務(wù)會計領(lǐng)域，為未來的職業(yè)道路打下堅實的基礎(chǔ)。4.1BOPPPS模式的理論框架BOPPPS模式，全稱為Begin（開始）、Objective（目標(biāo)）、Preassessment（預(yù)測試）、Postassessment（課后測試）、Participate、Practice（參與與實踐）、總結(jié)（Summarize），是一種依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論構(gòu)建的教學(xué)模式，旨在促進學(xué)生深層理解和知識應(yīng)用。該模式將學(xué)習(xí)過程設(shè)計成一個循環(huán)，旨在激發(fā)學(xué)生的主動參與，引導(dǎo)他們通過預(yù)習(xí)、評估、互動和實踐不斷鞏固和加深對知識的掌握。BOPPPS模式的核心在于強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)。“Begin”教師需要創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的學(xué)習(xí)氛圍，并明確本次課程的主題和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對課程內(nèi)容的預(yù)期的理解?！癘bjective”明確目標(biāo)是讓學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其作為學(xué)習(xí)的指向和衡量標(biāo)準(zhǔn)?！癙reassessment”通過預(yù)測試等方式評估學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助教師了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并有針對性地進行教學(xué)?！癙ostassessment”通過課后測試等方式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行反思和調(diào)整。“Participate”和“Practice”通過討論、案例分析、模擬操作等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動，并在實踐中鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識，力爭做到“學(xué)到就會”?！癝ummarize”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課程要點，并進行歸納總結(jié)，進一步加深對知識的理解和記憶。BOPPPS的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。4.2BOPPPS模式在中級財務(wù)會計課程中的具體實施我們設(shè)定目標(biāo)導(dǎo)向（B）模塊。在該環(huán)節(jié)中，教師會提前尋求學(xué)生的意見和反饋，清晰界定本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)期成果，并通過問卷或者研討會的形式明確學(xué)生的基礎(chǔ)水平和興趣點。中級財務(wù)會計歷來是一門理論與實踐并重的課程，我們設(shè)置目標(biāo)時注重結(jié)合理論和實踐的需求，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)既要考慮知識的傳遞，也要涵括學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。接下來是引入問題（O）環(huán)節(jié)，我們通常通過引入一個貼近現(xiàn)實生活的真實案例或者場景，構(gòu)建一個能夠引起學(xué)生思考與探索的情境。我們讓同學(xué)們分析某家上市公司近期的財務(wù)報告，這不僅能夠考察他們對理論知識的運用能力，還鼓勵學(xué)生培養(yǎng)批判性思維。通過案例分析的方式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強了他們解決問題和理論聯(lián)系實際的能力。在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備（P）環(huán)節(jié)，我們鼓勵學(xué)生在留出課外時間的自學(xué)與預(yù)習(xí)，而老師則負(fù)責(zé)提供必要的指導(dǎo)與資源鏈接。中級財務(wù)會計概念繁雜，涉及到各類報表的解讀與分析，我們安排學(xué)生提前熟悉相關(guān)的會計準(zhǔn)則，通過線上學(xué)習(xí)平臺上的資源自主預(yù)習(xí)，確保課前對基礎(chǔ)知識點進行充分的準(zhǔn)備。接受學(xué)習(xí)和交互教學(xué)（P）是課程中的教學(xué)活動核心環(huán)節(jié)。教師作為引導(dǎo)者，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與小組討論和案例分析，原原本本地圖上經(jīng)濟活動中的財務(wù)過程，深入淺出的講解核心問題。在中級財務(wù)會計課程中，交互式教學(xué)成為了雙方交流和加深理解的橋梁。我們會安排小組討論，讓不同的同學(xué)站在不同的會計視角（如管理層、投資者、債權(quán)人等）來分析企業(yè)的財務(wù)狀況，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并加強他們對會計多維度講法及其應(yīng)用場景的理解。然后是實施（PS）環(huán)節(jié)的整合。留出時間及時解決學(xué)生在練習(xí)中遇到的問題，調(diào)整課程的節(jié)奏，以確保學(xué)生能夠高效率、高質(zhì)量地完成課程任務(wù)。在中級財務(wù)會計課程中，我們會讓學(xué)生親手操作賬簿和報表系統(tǒng)，模擬制作利潤表、資產(chǎn)負(fù)債表和現(xiàn)金流量表等，從而深化對金融報表背后的真實會計活動的理解。最后是教學(xué)效果評估（S）環(huán)節(jié)?？疾樵u估不僅限于傳統(tǒng)意義上的測驗和考試，還包括教學(xué)過程中的表現(xiàn)、學(xué)生的項目報告、課堂參與度、以及團隊合作的多元化評價標(biāo)準(zhǔn)。我們會在課程結(jié)束前后，對學(xué)生進行多次形成性評價。除了試卷上的定量評估，我們也會關(guān)注學(xué)生對課程內(nèi)容的理解、分析問題的能力提升、以及實踐技能的提高程度。通過細(xì)致的評估體系，允許并鼓勵學(xué)生在不同方面提升自己的能力，同時也讓教師可以進行更加靶向的教學(xué)改革與調(diào)整。通過BOPPPS模式在中級財務(wù)會計課程中的科學(xué)實施，能使學(xué)生在知識掌握、問題解決能力、批判性思維、團隊協(xié)作能力、以至終身學(xué)習(xí)能力等多方面得到全面提升，從而有效保障了課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。4.3教學(xué)案例分析與實施效果評估我們選取了一個典型的中級財務(wù)會計教學(xué)案例，該案例涵蓋了財務(wù)報表編制、資產(chǎn)減值測試、債務(wù)重組等關(guān)鍵知識點。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解相關(guān)知識背景，再通過講解和練習(xí)幫助學(xué)生掌握重點和難點。教師在課堂上采用互動式教學(xué)方法，如小組討論、角色扮演等，以提高學(xué)生的參與度和興趣。教師還利用多媒體教學(xué)工具，如PPT、視頻等，將抽象的概念具體化，方便學(xué)生理解和吸收。在教學(xué)案例的實施過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。教師還會通過布置作業(yè)、組織測驗等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評估，并針對存在的問題進行針對性的輔導(dǎo)。我們對教學(xué)案例的實施效果進行了評估，通過對比學(xué)生在教學(xué)前后的學(xué)習(xí)成績、問卷調(diào)查以及訪談等方式，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識掌握、技能提升和學(xué)習(xí)興趣等方面都有了顯著的提高。這表明基于BOPPPS模式的“中級財務(wù)會計”課程探究式課堂教學(xué)改革是有效的，具有一定的推廣價值。通過對教學(xué)案例的分析與實施效果評估，我們可以看出基于BOPPPS模式的“中級財務(wù)會計”課程探究式課堂教學(xué)改革能夠提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)會計素養(yǎng)。我們將繼續(xù)深化這一教學(xué)改革，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的財務(wù)會計人才做出貢獻。4.4存在問題與改進措施探究式課堂教學(xué)模式在“中級財務(wù)會計”課程的實施中，也面臨著一些現(xiàn)實問題需要加以改進：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足:一些學(xué)生缺乏獨立思考和解決問題的能力，難以完全融入探究式的學(xué)習(xí)氛圍，依賴教師直接講解，難以主動探索知識。課堂互動不足:探究式課堂需要學(xué)生積極參與討論和合作，但部分學(xué)生消極參與，缺乏自信心，導(dǎo)致課堂互動活躍度不高，探討效果不佳。教師指導(dǎo)不足:探索式課堂教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變角色，從知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程引導(dǎo)者，但部分教師難以適應(yīng)這種模式，指導(dǎo)不夠精準(zhǔn)，難以有效幫助學(xué)生解決問題。加強學(xué)生前期準(zhǔn)備:通過預(yù)習(xí)、案例分析等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，為課堂探究做好準(zhǔn)備。引入多元化教學(xué)資源:利用網(wǎng)絡(luò)平臺、模擬軟件等多元化教學(xué)資源，增加課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并提供更多學(xué)習(xí)素材和信息，豐富探究內(nèi)容。構(gòu)建有效的協(xié)作機制:通過小組合作討論、角色扮演等形式，鼓勵學(xué)生積極溝通、互相幫助、共同解決問題，提升學(xué)生的團隊合作能力。加強教師專業(yè)培訓(xùn):引進探究式教學(xué)模式的理念和方法，開展相關(guān)培訓(xùn)，幫助教師掌握探究式課堂設(shè)計的技巧和教學(xué)策略，以及如何有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。通過不斷完善探究式課堂教學(xué)模式，相信“中級財務(wù)會計”課程能夠更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決問題能力和合作意識，提升課程的教學(xué)效果。5.探究式課堂教學(xué)設(shè)計與實施向?qū)W生介紹會計的基本框架、中級財務(wù)會計的課程目標(biāo)以及它在財務(wù)管理職業(yè)中的重要性。通過案例解析和行業(yè)相關(guān)視頻，建立學(xué)生對課程內(nèi)容的宏觀理解，激發(fā)其探究欲望。明確每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)，并與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在中級財務(wù)會計課程中，我們設(shè)立了知識目標(biāo)（如理解特定會計原則）、技能目標(biāo)（如分析財務(wù)報表）和態(tài)度目標(biāo)（如培養(yǎng)批判性思考能力）。在每一單元開始前，通過預(yù)測試或案例問題預(yù)估學(xué)生已有的相關(guān)知識。這有助于教師了解學(xué)生的知識空白點，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動和資源。實施探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于促進學(xué)生積極參與，我們鼓勵學(xué)生運用會計信息系統(tǒng)軟件進行實戰(zhàn)操作，或分角色扮演財務(wù)報告分析師的各角色。項目式學(xué)習(xí)、討論會和小組合作探究項目都是激勵學(xué)生參與的有效手段，通過這些活動，學(xué)生綜合運用財務(wù)會計知識解決實際問題。課堂總結(jié)階段包括回顧關(guān)鍵點、分析學(xué)生的參與情況、對學(xué)生對知識點的把握程度給予反饋。通過寫反思日志或進行自我評估，鼓勵學(xué)生批判性反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果。我們基于BOPPPS模式設(shè)計了中級財務(wù)會計課程的探究式課堂教學(xué)。通過設(shè)定具體且現(xiàn)實的教學(xué)目標(biāo)，充分利用課前評估、參與式學(xué)習(xí)以及詳盡的課堂總結(jié)，我們不僅使學(xué)生獲得知識技能，更重要的是培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的動力。5.1教學(xué)設(shè)計的原則與要求以學(xué)生為中心：教學(xué)設(shè)計應(yīng)始終圍繞學(xué)生的需求和能力發(fā)展，確保學(xué)生能夠在教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用，主動學(xué)習(xí)和探索。目標(biāo)導(dǎo)向：教學(xué)設(shè)計應(yīng)以明確的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，確保所有教學(xué)活動都緊密圍繞這些目標(biāo)展開，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達成。探究性原則：教學(xué)設(shè)計應(yīng)鼓勵學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，通過提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力?；有栽瓌t：教學(xué)設(shè)計應(yīng)促進師生之間的積極互動，通過討論、合作、交流等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)投入度。清晰的教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)設(shè)計應(yīng)明確規(guī)定學(xué)生應(yīng)達到的知識、技能和情感態(tài)度等方面的要求，以便學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)方向，教師也能夠有針對性地進行教學(xué)。合理的教學(xué)內(nèi)容安排：教學(xué)設(shè)計應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實用性。有效的教學(xué)方法與手段：教學(xué)設(shè)計應(yīng)選擇適合學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容的方法與手段，如案例教學(xué)、情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，以提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗?？茖W(xué)的評價方式：教學(xué)設(shè)計應(yīng)包含科學(xué)的評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行全面、客觀的評價，以便及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計?；贐OPPPS模式的“中級財務(wù)會計”課程探究式課堂教學(xué)改革研究與實踐中的教學(xué)設(shè)計原則與要求，旨在確保教學(xué)的有效性和學(xué)生參與的積極性，為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型會計人才提供有力支持。5.2探究式教學(xué)活動設(shè)計在“中級財務(wù)會計”課程中實施探究式教學(xué)活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。以下是對探究式教學(xué)活動的設(shè)計和實施步驟：利用學(xué)生已有知識，通過頭腦風(fēng)暴或小組討論的方式，激活學(xué)生的相關(guān)背景知識。提出一個或一系列開放式問題，使學(xué)生能夠在沒有直接答案的情況下進行探索。問題應(yīng)該能夠激發(fā)多種不同的觀點和答案，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題。D.合作探究(ParticipatoryExploration)在小組討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生選擇代表，將小組的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論在課堂上分享。F.綜合后評價(PostinstructionalEvaluation)引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，教師提供反饋，并介紹進一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的機會。在這個探究式教學(xué)活動中，教師將扮演引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生探索財務(wù)會計中的復(fù)雜概念和問題，而不是簡單地向他們傳授知識。通過這種方法，學(xué)生將更能理解和內(nèi)化所學(xué)的財務(wù)會計知識，并為將來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。5.3教學(xué)評價體系的建立與完善傳統(tǒng)的“中級財務(wù)會計”課程評價多以期末考試為主導(dǎo)，難以全面反映學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。鑒于BOPPPS模式強調(diào)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)和探究，課程評價體系應(yīng)進行相應(yīng)的改革與完善，以更加客觀地評估學(xué)生學(xué)習(xí)成效。課堂學(xué)習(xí)評估:課堂活動中，教師通過觀察學(xué)生參與度、小組合作情況、課堂提問的質(zhì)量和深度等方面進行評估，并及時給與反饋，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。本研究將采用“互評”和“自評”激發(fā)學(xué)生自主反思和自我評價能力，并通過小組討論和課堂分享，鼓勵學(xué)生互相促進和共同進步。階段性作業(yè)設(shè)計:將課程內(nèi)容拆解為幾個階段，設(shè)計相應(yīng)的小測驗、案例分析、報告撰寫等作業(yè)，使學(xué)生能夠在完成任務(wù)的過程中鞏固所學(xué)知識，并應(yīng)用到實際案例分析中。這些作業(yè)的完成情況將作為階段性評價的重要依據(jù)，幫助教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并進行個性化的輔導(dǎo)指導(dǎo)。模擬真實環(huán)境項目:課程中設(shè)置模擬真實環(huán)境的項目，如模擬編制公司財務(wù)報表、分析財務(wù)數(shù)據(jù)、進行投資決策等，要求學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，并進行團隊合作。通過項目實踐，學(xué)生能夠更加深入地理解財務(wù)會計知識的應(yīng)用，同時提升其團隊合作能力、溝通能力和解決實際問題的能力。終末性評價:期末考試將不再是唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，而是以綜合性的方式進行，包括課堂表現(xiàn)、階段性作業(yè)、項目成果等多方面評價，更加全面地體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)。評價制度的建立將不斷完善，并結(jié)合學(xué)生反饋進行調(diào)整，以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課程教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)BOPPPS模式在“中級財務(wù)會計”課程中的有效應(yīng)用。5.4教學(xué)資源的開發(fā)與利用外貌學(xué)院邀請企業(yè)財務(wù)總監(jiān)及事務(wù)所總經(jīng)理組成專家講團，針對課程難點及熱點問題定期進行專題講座和案例研討，提供第一手的財務(wù)實戰(zhàn)經(jīng)驗，增強了理論與實踐的結(jié)合度。根據(jù)課程的特色與核心內(nèi)容，我們組織教師團隊編寫了一本與國際接軌的高級財務(wù)會計教材，并從中精選了多個適用于探究式教學(xué)的案例。通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些材料進行探究式學(xué)習(xí)，拓寬了知識視野和思維方式。為了輔助教材的使用，我們還開發(fā)了一批與自編教材配套的教學(xué)輔導(dǎo)資料，包括疑難解析、實踐練習(xí)、教學(xué)輔助圖表等，形成了一套相對完整的教學(xué)工具集，以輔助師生準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和教材重點。通過引入微課和在線課程平臺作為補充教學(xué)手段，我們讓學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時間，任意回看重點內(nèi)容的解讀視頻，有效降低了線上教學(xué)與學(xué)生的時空障礙，滿足了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需求。教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與資源的研究和開發(fā)過程中，通過組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外相互學(xué)習(xí)，共同探索財會問題，使得教學(xué)資源不再僅限于課本，學(xué)生間的互動也成為了寶貴的教學(xué)資源之一。教學(xué)資源的開發(fā)與有效利用在中級財務(wù)會計探究式教學(xué)中起到了關(guān)鍵性的作用。資源的綜合利用顯著提高了課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得我們的課堂不再只是知識的單向傳授，更是一個集知識技能提升、創(chuàng)新思維激發(fā)和文化素養(yǎng)鑄煉于一身的綜合學(xué)習(xí)平臺。今后我們將在這一領(lǐng)域進一步探索與完善，以期培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力與國際競爭力的人才。6.教學(xué)效果與學(xué)生反饋在教學(xué)過程中，我們積極收集學(xué)生的反饋意見，以評估基于BOPPPS模式的“中級財務(wù)會計”課程探究式課堂教學(xué)改革的實際效果。通過定期的問卷調(diào)查和座談會，我們了解到大部分學(xué)生對這種新型教學(xué)模式表示出濃厚的興趣和積極的參與態(tài)度。學(xué)生普遍認(rèn)為BOPPPS模式有助于提高他們的學(xué)習(xí)主動性和自主性。在這種模式下，學(xué)生需要在課前進行預(yù)習(xí)，課堂上積極參與討論和案例分析，課后進行復(fù)習(xí)和鞏固，這種模式要求他們時刻保持高度的專注力和自我驅(qū)動能力，從而培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力和自信心。BOPPPS模式下的探究式教學(xué)方法有效提升了學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。通過對案例的分析和討論，學(xué)生不僅能夠掌握相關(guān)的財務(wù)會計知識，還能夠?qū)W會如何將這些知識應(yīng)用于實際情境中，解決實際問題。小組合作和分組討論也鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作和溝通能力。也有部分學(xué)生反映，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，他們更容易接受知識的傳授，而在探究式教學(xué)模式中，他們需要花費更多的時間和精力去思考和探索。我們建議教師在教學(xué)過程中適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，既要保證學(xué)生有足夠的時間進行探究和討論，又要確保他們能夠掌握基本的知識點?；贐OPPPS模式的“中級財務(wù)會計”課程探究式課堂教學(xué)改革取得了顯著的效果，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面的提升。我們將繼續(xù)深入研究和實踐，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)方法和手段，以期達到更好的教學(xué)效果。6.1教學(xué)效果的評估指標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)成果：通過期末考試、課堂小測驗和項目報告來評估學(xué)生的掌握程度。成績優(yōu)異的學(xué)生比例、平均成績、學(xué)生自我評估以及課程末尾的滿意度調(diào)查都是重要的參考指標(biāo)。學(xué)生參與度：學(xué)生參與課堂討論、小組合作和探究式學(xué)習(xí)的頻率和質(zhì)量。使用觀察記錄、學(xué)生訪談和課前課后問卷調(diào)查來量化學(xué)生參與的積極性和深度。知識應(yīng)用能力：學(xué)生能夠?qū)⒇攧?wù)會計知識應(yīng)用于實際案例分析、決策制定和問題解決的能力。通過模擬案例分析、項目工作和實習(xí)報告來評估學(xué)生的應(yīng)用能力。批判性思考和問題解決能力：學(xué)生在探究式教學(xué)環(huán)境中展示的批判性思維和解決問題的能力。通過小組討論的記錄、課堂提問和課后作業(yè)來評估。教學(xué)資源利用效率：教師通過BOPPPS模式所使用的教學(xué)資源和方法的效率。利用教學(xué)反饋、學(xué)生評分和教師反思來評估資源的有效利用。教師教學(xué)效果：教師在實施探究式教學(xué)方法時所展現(xiàn)的專業(yè)能力和教學(xué)表現(xiàn)。通過同行評審、教師自我評估和學(xué)生的教學(xué)評價來評估教學(xué)效果。學(xué)生反饋和滿意度：學(xué)生在課程結(jié)束時的總體滿意度調(diào)查，以及對教學(xué)方法和建議的反饋。直接的學(xué)生回饋是評估改革成功的直觀指標(biāo)。通過對這些評估指標(biāo)的定期評估和分析，可以持續(xù)改進教學(xué)策略，確保探究式教學(xué)改革在“中級財務(wù)會計”課程中取得預(yù)期的教學(xué)效果。6.2學(xué)生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查與分析強調(diào)調(diào)查不僅要覆蓋不同學(xué)習(xí)班級的學(xué)生，還可能包括與本科生互動的專業(yè)課程研究生。解釋問卷設(shè)計與內(nèi)容，比如包含理論知識掌握情況、實際應(yīng)用能力、以及個人對探究式學(xué)習(xí)方法的反饋等。說明數(shù)據(jù)分析方法，如使用統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)錄入與分析，包括描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析或回歸分析等。呈現(xiàn)調(diào)查的主要發(fā)現(xiàn)，討論學(xué)生對教師采用的探究式方法的反應(yīng)，分析其學(xué)習(xí)效果，比較BOPPPS模式和其他教學(xué)方法下的學(xué)生學(xué)習(xí)差異。結(jié)合問卷及訪談信息，識別學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難及需求，比如課程內(nèi)容難度、教學(xué)互動不足、技術(shù)工具使用等問題。分析學(xué)生成績的分布情況及質(zhì)量評價，揭示影響學(xué)生進一步學(xué)習(xí)但在課程中未能充分觸及的問題?？偨Y(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的調(diào)查結(jié)果，強調(diào)BOPPPS探究式教學(xué)模式對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極作用。根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出針對性的建議，比如增加實踐環(huán)節(jié)、強化反饋機制、改進課程資源等，以期為級別的課程跟進提供科學(xué)依據(jù)。6.3學(xué)生的反饋與改進建議內(nèi)容的深度與廣度：學(xué)生們希望課程內(nèi)容能夠更深入地探討財務(wù)會計的基礎(chǔ)理論，對于實際案例的分析有更大的期望。他們希望課程不僅限于課本知識，而且能夠結(jié)合最新的財務(wù)管理工具和行業(yè)趨勢?；优c參與度：多數(shù)學(xué)生對課堂中的探究活動和互動環(huán)節(jié)表示積極肯定，認(rèn)為這種教學(xué)方式能夠增強學(xué)習(xí)興趣和參與感。個別學(xué)生反映開放式討論環(huán)節(jié)的時間較短，難以完全發(fā)揮每個小組的創(chuàng)意和觀點。自主學(xué)習(xí)資源：學(xué)生對線上資源與閱讀材料的豐富度有要求。他們希望老師能提供更多指引性的學(xué)習(xí)材料和研究工具，幫助他們在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)過程中及時獲取所需資料。作業(yè)與考核方式：學(xué)生在希望通過定期的作業(yè)格式多樣化來綜合評估自己的學(xué)習(xí)情況，他們希望能夠有更多的實踐操作和項目作業(yè)，而非單一的試卷測試。加強課程內(nèi)容的深度與廣度：增設(shè)高級課程模塊，引入前沿財務(wù)工具和多種行業(yè)分析案例，增加實踐課程與行業(yè)專家的互動座談，以彌補理論與實證之間的不足。提升課堂互動與參與：例如延長開放式討論環(huán)節(jié)，增加小組活動的頻率，并適時引入仿真財務(wù)分析軟件進行操作練習(xí)，以提高學(xué)生的實踐能力和團隊合作精神。豐富自主學(xué)習(xí)資源：老師可以為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)平臺，上傳更多與課程相關(guān)的學(xué)術(shù)文章、實時財務(wù)數(shù)據(jù)報告以及案例分析資源。設(shè)立學(xué)習(xí)小組，鼓勵互相輔導(dǎo)和資源共享。多樣化考核評價體系：設(shè)計包含作業(yè)、項目、案例演講、實驗報告、在線討論等多個維度的評價體系?？梢栽黾泳€上答題、財務(wù)模擬操作等形式的測試，同時確保評價過程的透明化和多樣化。通過將來不斷收集學(xué)生的反饋和進行相應(yīng)的教學(xué)改進，我們堅信中級財務(wù)會計課程的教學(xué)效果能得到持續(xù)提升，學(xué)生將從中獲得更充實的知識和應(yīng)用于實踐的能力。6.4教師教學(xué)成效的自我反思在實施基于BOPPPS模式的探究式教學(xué)改革后，教師應(yīng)該對自己的教學(xué)成效進行持續(xù)的自我反思。這種自我反思有助于教師不斷調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)實踐，以更好地適應(yīng)學(xué)生的需求和提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該反思教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否合理，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，確保這些目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)動機相匹配。教師應(yīng)該反思是否能夠通過BOPPPS模式的各個環(huán)節(jié)（Bridge、Opening、Presentation、Practice、Summary、Seeking）有效地實現(xiàn)這些目標(biāo)。教師應(yīng)該反思教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否和學(xué)生的前期知識狀態(tài)相適應(yīng)。探究式教學(xué)要求教師能夠采用學(xué)生感興趣并且易于理解的方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上進行深入的探究和思考。教師可以通過學(xué)生的反應(yīng)和反饋來評估這一點的教學(xué)效果。教師應(yīng)該反思教學(xué)方法和策略是否能夠支持學(xué)生的探究活動，在BOPPPS模式中，教師應(yīng)該通過提問、討論、案例分析等活動來引導(dǎo)學(xué)生的探究，并通過觀察、記錄學(xué)生的探究過程和結(jié)果來評估教學(xué)效果。教師應(yīng)該反思這些方法是否有效，是否能夠鼓勵學(xué)生積極參與和深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該反思教學(xué)評價的方式是否能夠全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)的評價方式可能會忽視學(xué)生的探究過程和思維發(fā)展，而探究式教學(xué)提倡形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。教師應(yīng)該反思是否能夠通過同伴評價、自我評價和學(xué)習(xí)成果展示等方式來全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師應(yīng)該反思教學(xué)資源的利用是否充分，在探究式教學(xué)中，豐富的教學(xué)資源，如視頻、圖片、網(wǎng)絡(luò)資源等，都能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的概念。教師應(yīng)該反思是否能夠有效地利用這些資源和工具，以及這些資源是否能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該反思教學(xué)反思和持續(xù)改進的機制是否建立，通過自我反思和同行評審，教師可以不斷改進教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生需求。教師應(yīng)該建立定期的自我反思和持續(xù)改進的機制，以此來促進自己專業(yè)成長和教學(xué)質(zhì)量的整體提升。通過這些自我反思的步驟，教師不僅可以客觀地評價自己的教學(xué)成效，還可以在此基礎(chǔ)上進行必要的調(diào)整和改進，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加有效的支持和指導(dǎo)。7.實證研究分析為了探究基于BOPPPS模式的探究式課堂教學(xué)改革對“中級財務(wù)會計”課程效果的影響，本研究實施了多項實證調(diào)查，主要采用定量和定性相結(jié)合的方法。問卷調(diào)查:對改革前后學(xué)習(xí)“中級財務(wù)會計”學(xué)生兩組進行問卷調(diào)查，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知水平等方面。課堂觀察:通過觀察學(xué)生在探究式課堂學(xué)習(xí)過程中的參與程度、互動行為、解決問題能力等，收集課堂教學(xué)質(zhì)量的定性數(shù)據(jù)。學(xué)生作業(yè)分析:對學(xué)生兩組的作業(yè)質(zhì)量進行分析，考察學(xué)生的理解深度、應(yīng)用能力和批判性思維能力等方面。教學(xué)反思:教師對課堂教學(xué)進行持續(xù)反思，記錄教學(xué)過程中的體會和發(fā)現(xiàn)，并結(jié)合數(shù)據(jù)分析進行總結(jié)和評價。實證研究結(jié)果表明，基于BOPPPS模式的探究式課堂教學(xué)改革對“中級財務(wù)會計”教學(xué)取得了顯著的積極效果：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性:學(xué)生更積極參與課堂活動，在探究問題和解決問題過程中獲得滿足感，學(xué)習(xí)興趣提升明顯。增強學(xué)生的理解深度與應(yīng)用能力:學(xué)生通過深入探究、質(zhì)疑思考和知識構(gòu)建，加深了對財務(wù)會計知識的理解，并能將其應(yīng)用到實際案例中解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力:學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中逐漸形成獨立思考、分析問題、解決問題的能力。提升課堂教學(xué)質(zhì)量:教師通過觀察學(xué)生的參與情況和互動行為，及時調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的有效性。本研究的結(jié)果表明，基于BOPPPS模式的探究式課堂教學(xué)有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。這體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)模式在“中級財務(wù)會計”課程教學(xué)中的優(yōu)勢。也需要教師不斷改進教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，才能更好地發(fā)揮探究式課堂教學(xué)的效果。7.1實證研究的設(shè)計實證研究的設(shè)計部分是研究的高度精確和邏輯嚴(yán)密的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到研究結(jié)果的可靠性和有效性。在此基礎(chǔ)上，我們將圍繞“中級財務(wù)會計”課程探究式教學(xué)進行系統(tǒng)分析與闡述。在研究設(shè)計的過程中，我們依據(jù)BOPPPS教學(xué)模式，也就是Bridge（橋梁）、Objective（目標(biāo)）、PreExposure（預(yù)曝光）、Participation（參與）、Practice（練習(xí)）和Summary（總結(jié)）六個教學(xué)環(huán)節(jié)進行展開。這種模式旨在通過構(gòu)建一個橋梁、明確目標(biāo)、提供預(yù)曝光、促成深度參與、進行主動實踐和最后總結(jié)，創(chuàng)建一個呼應(yīng)學(xué)生真實學(xué)習(xí)需求和有效促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)框架。Bridge（橋梁）：首先，我們需要確定課程中學(xué)生現(xiàn)有的財務(wù)會計知識體系，以及他們對所學(xué)新知識的疑惑。這通常通過教學(xué)前的問卷調(diào)查或小組討論來完成，旨在構(gòu)建一個知識鏈接的橋梁，幫助學(xué)生對課程內(nèi)容的承接和預(yù)期。Objective（目標(biāo)）：本階段確定本次探究式課堂的具體教學(xué)目標(biāo)?？紤]到財務(wù)會計的復(fù)雜性，這些目標(biāo)需描述清晰、具體且可量化，如掌握特定會計準(zhǔn)則的應(yīng)用或是提升財務(wù)報表分析的能力。PreExposure（預(yù)曝光）：在不打亂課堂原有框架的情況下，教師可為學(xué)生提供一些相關(guān)的先驗信息，比如引入難點的基本概念或相關(guān)實例，以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。Participation（參與）：這個問題導(dǎo)向的環(huán)節(jié)要求設(shè)計一系列的課堂活動中來鼓勵和促進學(xué)生的主動參與。通過情景模擬、案例分析、小組討論和互動問答等方式，讓學(xué)生置身于具體問題中，鍛煉分析、解決問題和團隊合作的能力。Practice（練習(xí)）：接下來需設(shè)計實際的練習(xí)和項目工作，以幫助學(xué)生將新學(xué)知識付諸實踐。這里包括理論聯(lián)系實際的作業(yè)、實戰(zhàn)案例分析、模擬報告寫作等，強調(diào)動手實踐的重要性。Summary（總結(jié)）：最后階段，需要對整個探究式學(xué)習(xí)過程進行回顧和總結(jié)。這個環(huán)節(jié)涉及對所學(xué)知識的梳理、鞏固、評價以及反饋的交流。通過大量的數(shù)據(jù)收集和分析，教師可以更精準(zhǔn)地評估教學(xué)模式的效果，并且調(diào)整教學(xué)策略，以達到不斷提升教學(xué)質(zhì)量的目的。除了設(shè)計教學(xué)過程之外，也需要設(shè)置相應(yīng)的評價體系，以評估探究式教學(xué)的有效性。評價可以采取形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，比如使用學(xué)生自我評價、同伴評價和教師評價相結(jié)合。除了學(xué)業(yè)成績外，還需要評估學(xué)生的參與度和過程性表現(xiàn)，例如團隊合作能力、問題解決能力等，確保教學(xué)模式的多維度和全面性。通過這樣的設(shè)計，加上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)收集和分析方法，研究將能夠系統(tǒng)地展示探究式教學(xué)模式在“中級財務(wù)會計”課程中的實施效果，旨在加強學(xué)生對內(nèi)容的理解和實際應(yīng)用能力，實現(xiàn)教學(xué)方式和內(nèi)容的根本變革。7.2實證數(shù)據(jù)的收集與處理在這一部分，研究通常會詳細(xì)描述如何收集和處理與探究式教學(xué)改革相關(guān)的實證數(shù)據(jù)。這包括：教師與學(xué)生訪談：訪談可以用來收集關(guān)于教學(xué)方法變化前后師生的體驗和感受。問卷調(diào)查：設(shè)計調(diào)查問卷來衡量學(xué)生在探究式教學(xué)前后對會計知識的理解和應(yīng)用能力。學(xué)生作品分析：包括作業(yè)、項目、考試等，以評估學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。課堂觀察：由同伴或?qū)＜疫M行直接觀察，記錄教學(xué)實踐中的各種行為和互動。學(xué)習(xí)平臺和使用數(shù)據(jù)分析：利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或類似工具收集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)分析工具：詳細(xì)介紹用于數(shù)據(jù)分析的軟件和技術(shù)，如SPSS、R、NVivo等。在這一部分，研究通常會討論數(shù)據(jù)收集和處理過程中的挑戰(zhàn)，并提出改進建議。可能會對收集到的數(shù)據(jù)進行分析和討論，以得出有關(guān)BOPPPS模式在“中級財務(wù)會計”課程中的實施效果的結(jié)論。7.3實證研究結(jié)果分析學(xué)生學(xué)習(xí)動機與積極性顯著提升：改革前，學(xué)生課堂被動接受信息，參與度不高。學(xué)生以小組合作、案例分析、討論等方式積極參與課堂活動，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)習(xí)積極性顯著提升。學(xué)生理解能力和應(yīng)用能力得到強化：探究式課堂教學(xué)注重知識的應(yīng)用性和實踐性，學(xué)生通過過程式學(xué)習(xí)，能夠更深入地理解財務(wù)會計知識，并能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實際案例中，提高了學(xué)生理解能力和應(yīng)用能力。學(xué)生協(xié)作能力和溝通能力得到提升：小組合作是探究式課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在合作過程中需要相互溝通、協(xié)調(diào)，共同解決問題，從而鍛煉了學(xué)生協(xié)作能力和溝通能力。教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式教學(xué):BOPPPS模式教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變角色，不再是知識的單向傳輸者，而是課堂活動的引導(dǎo)者和組織者，通過提問、引導(dǎo)和討論，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識，增強了教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。教學(xué)效果顯著提升：改革后，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、單元考試成績和專業(yè)課綜合考試成績均得到顯著提升，證明了探究式課堂教學(xué)在提高中級財務(wù)會計課程教學(xué)效果方面的積極作用。7.4實證研究的局限性與討論應(yīng)用BOPPPS模式到中級財務(wù)會計課程的教學(xué)改革之處在于其強調(diào)學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境、構(gòu)建的真實世界聯(lián)系、深入的實質(zhì)探究以及能夠整合課程理論和實際應(yīng)用到課堂實踐中去。而在實證研究的探索階段里，這種教學(xué)方法的實施潛力得到了初步驗證，其中亦存在一些局限性和需要進一步討論的議題。在研究設(shè)計上，本研究主要采用了調(diào)查問卷的方法來收集數(shù)據(jù)，但這種方法可能存在一定的局限性，比如調(diào)研對象的樣本代表性可能不足，并不全面地覆蓋了全年級或全校的所有學(xué)生，這可能會影響研究的結(jié)果外推性。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)依賴于學(xué)生的自我報告，可能存在響應(yīng)偏差即部分學(xué)生可能會有顧慮，因而并未給出真實或全面的回答。實證研究的另一個關(guān)鍵是測量工具的有效性，本研究沒能夠應(yīng)用到標(biāo)準(zhǔn)化的測評工具，而是使用了自編問卷，這在一定程度上影響了測量的信度與效度。未來的研究應(yīng)當(dāng)嘗試引入或開發(fā)更為成熟的測量工具，確保結(jié)果分析的準(zhǔn)確性。BOPPPS教學(xué)模式的實施效果評價需要結(jié)合更長時段的跟蹤研究，以明確其對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的持久影響。本研究當(dāng)前的情況是在課程中短期應(yīng)用該教學(xué)模式后對學(xué)生進行了一次評估，未能在當(dāng)前數(shù)據(jù)中明顯觀察到其對學(xué)生未來學(xué)術(shù)有何種自我推測的影響。由于實證研究依賴于具體院校的背景和條件，研究結(jié)果的普適性也可能受到質(zhì)疑。若俠義的范圍是在特定高校的背景下得出的結(jié)論，其適用性在應(yīng)用到其他不同教育體系中時可能面臨挑戰(zhàn)。討論這些局限性并不意味著否定BOPPPS模式在中級財務(wù)會計課堂教學(xué)改革中的有效性。實證研究所能提供的是當(dāng)前條件和研究設(shè)計下的有效性和局限性的共存舉例之說，此舉對于后續(xù)研究和實踐具有重大的指導(dǎo)意義。在未來的研究中，我們應(yīng)不斷地尋求改進和創(chuàng)新，以達到更理想的教學(xué)成果。教學(xué)改革的深入發(fā)展依賴于多學(xué)科、多部門間的協(xié)作，教育技術(shù)支持的輔助研發(fā)以及針對不同文化和社會背景的教育模式普及等諸多方面的努力。實證研究的局限性顯示出在中級財務(wù)會計課程探究式教學(xué)改革中，教育工作者在工作實踐中需要不斷思考和評估具體的教學(xué)方法，并以不斷改進提高教學(xué)效果為目標(biāo)。在追蹤觀察、長程質(zhì)量評估以及教學(xué)模式多元化的道路上，依然是任重而道遠(yuǎn)。我們期待更深入的理論研究和實踐應(yīng)用將二者有效地結(jié)合起來，以支持教育形態(tài)的多樣化和創(chuàng)新化發(fā)展。8.結(jié)論與建議本研究通過實施基于行為取向問題解決(BOPPPS)模式的探究式教學(xué)法，對“中級財務(wù)會計”課程的教學(xué)模式進行了改革。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)這一模式的實施在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果、增強學(xué)生的財務(wù)會計知識理解和問題解決能力等方面都取得了積極的效果。BOPPPS模式的課堂設(shè)計旨在激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，通過引入生活化的案例，讓學(xué)生在實踐中探索會計問題的解決方案，這種方法有效地促進了學(xué)生的參與度和思考深度。教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地將理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合。我們也注意到在實施過程中存在一些挑戰(zhàn)和問題，課程內(nèi)容的專業(yè)性和復(fù)雜性對教師的備課提出了更高的要求，需要教師在課前進行充分的準(zhǔn)備。由于學(xué)生的背景和學(xué)習(xí)能力差異較大，如何做到因材施教，確保每個學(xué)生都能在探究式學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的提升，是一個需要進一步研究和改進的問題。強化教師培訓(xùn)：對于實施BOPPPS模式的教師來說，專業(yè)培訓(xùn)是不可或缺的。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦教師工作坊，提供相關(guān)的教學(xué)資源和技巧，幫助教師熟練掌握BOPPPS模式的教學(xué)策略。優(yōu)化課程設(shè)計：課程設(shè)計應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的實際情況和職業(yè)需求，確保所選案例既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能充分涵蓋教學(xué)內(nèi)容。加強學(xué)生指導(dǎo)：教師應(yīng)為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中遇到問題時能夠得到及時的幫助和支持。促進持續(xù)評估：采用多樣化評價方式，不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還要評估他們的探究能力、批判思維和溝通技巧等多維度能力。鼓勵跨學(xué)科合作：結(jié)合信息技術(shù)、經(jīng)濟管理等相關(guān)學(xué)科，豐富課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。