巧化矛盾以和為貴 統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè) 13《賣(mài)油翁》《孫權(quán)勸學(xué)》《書(shū)戴嵩畫(huà)?！仿?lián)讀

巧化矛盾，以和為貴——初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《賣(mài)油翁》《孫權(quán)勸學(xué)》《書(shū)戴嵩畫(huà)?！仿?lián)讀【教材分析】七年級(jí)下冊(cè)共25篇文章，以語(yǔ)文與生活的聯(lián)系為編排線索，分為人與自我、人與自然、人與社會(huì)三大板塊來(lái)組織單元，六個(gè)單元的主題分別為成長(zhǎng)、祖國(guó)、小人物、文化、哲理、探險(xiǎn)。每個(gè)單元都包括“閱讀”和“寫(xiě)作”兩部分，二、四、六單元安排了“綜合性學(xué)習(xí)”，在第三單元和第六單元分別安排了名著導(dǎo)讀。既有閱讀能力的培養(yǎng)，也有寫(xiě)作能力的提升，兼具口語(yǔ)交際和欣賞能力的滲透。【學(xué)情分析】從年齡特點(diǎn)來(lái)看,七年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好奇、好表現(xiàn),應(yīng)采用形象生動(dòng)、形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的、積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生注意力易分散,愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解,希望得到老師的表?yè)P(yáng),所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一特點(diǎn),發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性；從生理上來(lái)看,初中生正處在身心發(fā)展、成長(zhǎng)過(guò)程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性，而在具體生活之中，又極易因一些小事與同學(xué)產(chǎn)生沖突，因此本課設(shè)計(jì)中著力凸顯溝通方式的重要性，強(qiáng)化學(xué)生尊重他人，求同存異的意識(shí)，對(duì)于解決生活中的實(shí)際困難有一定指導(dǎo)意義。【教學(xué)目標(biāo)】語(yǔ)言目標(biāo)：1.積累常見(jiàn)重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，整理文中通假字、一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用等特殊文言現(xiàn)象。2.總結(jié)文意疏通的方法。3.從讀懂對(duì)話和寫(xiě)作創(chuàng)造中使用的稱(chēng)謂、副詞、句式等角度品味溝通策略。思維目標(biāo)：1.簡(jiǎn)要概括文章內(nèi)容。2.通過(guò)比讀，理解溝通策略背后蘊(yùn)藏的智慧；創(chuàng)作對(duì)話，學(xué)會(huì)遷移并解決實(shí)際問(wèn)題。審美目標(biāo)：通過(guò)朗讀，涵泳，體會(huì)人物的感情態(tài)度。文化目標(biāo)：樹(shù)立“以和為貴”的正確價(jià)值觀，學(xué)會(huì)處理生活中的矛盾。第一課段：梳理文意，明矛盾之源【教學(xué)目標(biāo)】1.語(yǔ)言目標(biāo)：梳理文章，理解文言句意，積累重要的文言詞匯，總結(jié)一詞多義、古今異義等文言現(xiàn)象，增厚文言積累。2.思維目標(biāo)：感知文意，理清故事情節(jié)，揣摩關(guān)鍵語(yǔ)句，探究人物的神態(tài)和心態(tài)，體會(huì)進(jìn)而感知文本思想內(nèi)容。3.審美與鑒賞目標(biāo)：感受文中人物形象，體會(huì)人物的感情態(tài)度，明晰文中出現(xiàn)的各類(lèi)矛盾。一、導(dǎo)入新課，激趣引思同學(xué)們生活在同一個(gè)班集體中，與同學(xué)相處的時(shí)間比和家人相處的時(shí)間還長(zhǎng)，難免會(huì)產(chǎn)生一些矛盾。這不，我們班上就有兩位同學(xué)發(fā)生了口角。（視頻）時(shí)間：午休自由活動(dòng)時(shí)同學(xué)A在一體機(jī)前播放勁歌，同學(xué)B在座位上寫(xiě)題。同學(xué)B（不耐煩的神情）：（大聲地說(shuō)）吵死了。同學(xué)A：（聽(tīng)到聲音轉(zhuǎn)頭，狠狠的剜了一眼同學(xué)B，放得更大聲）同學(xué)B（不被理睬，憤怒地）：喂，我讓你關(guān)掉，聽(tīng)到?jīng)]有？同學(xué)A（感覺(jué)自己被冒犯）：（生氣地說(shuō)）關(guān)你啥事，我就要放！同學(xué)B：學(xué)校是讓我們學(xué)習(xí)的地方，你這人怎么能這樣？同學(xué)A：就這樣，受不了？同學(xué)B：你！同學(xué)A：受不了走唄！同學(xué)B：你怎么這樣不講道理！在場(chǎng)的其他同學(xué)害怕事情不可收拾，將兩人拉開(kāi)了。視頻中的同學(xué)因?yàn)槲缧莘挪环鸥璁a(chǎn)生了分歧，現(xiàn)在無(wú)法解決，今天我們就來(lái)幫幫他們。矛盾往往因分歧而產(chǎn)生，我們古人也遇到過(guò)類(lèi)似的狀況，現(xiàn)在就來(lái)看看，他們存在怎樣的分歧？二、初讀課文，感知文意（一）齊讀課文，正字音屏幕出示：戴嵩、曝、拊掌、謬卿、涉獵、孰、遂自矜、家圃、睨之、頷之、堯咨、忿然、杓、酌油、瀝之、矢（二）聽(tīng)讀課文，明節(jié)奏屏幕出示：《孫權(quán)勸學(xué)》和《賣(mài)油翁》的停頓節(jié)奏（三）合作翻譯，梳文意在翻譯的過(guò)程中注意使用七上學(xué)習(xí)過(guò)的翻譯方法。如：成語(yǔ)印證、查找字典、字形推測(cè)、聯(lián)系上下文等。（四）老師答疑，合作總結(jié)學(xué)習(xí)文言文，積累第一位。首先在字詞這個(gè)層面要打開(kāi)，要養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，需要勤整理，比如總結(jié)翻譯方法、做思維導(dǎo)圖整理文言現(xiàn)象等。你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多字詞在現(xiàn)代生活，依舊非?；钴S。知識(shí)卡片一《孫權(quán)勸學(xué)》和《賣(mài)油翁》的重點(diǎn)字詞：卿、邪、更、善射、自矜、嘗、釋擔(dān)、睨、汝、圃、忿、酌、矢、杓、頷知識(shí)卡片二通假字一詞多義古今異義詞類(lèi)活用（五）翻譯語(yǔ)句，歸納方法1.蒙辭以軍中多務(wù)。2.結(jié)友而別。3.但微頷之。4.陳康肅公善射。文言文翻譯方法總結(jié)：留、刪、調(diào)、補(bǔ)、換基于小學(xué)和七上文言文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)熟知了文言文翻譯的幾種方法，如成語(yǔ)印證、查找字典、字形推測(cè)、聯(lián)系上下文等，七下重點(diǎn)聚焦于知識(shí)的廣度，注意文言現(xiàn)象的積累與拓展。三、概括文意，明晰矛盾請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分別概括三篇文章大意。屏顯：《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》《孫權(quán)勸學(xué)》《賣(mài)油翁》老師點(diǎn)撥學(xué)生的回答，明確認(rèn)知矛盾和審美矛盾。預(yù)設(shè)：生答《書(shū)戴嵩畫(huà)?！返姆制缭谟诙盘幨糠浅Ｏ矏?ài)這幅畫(huà)，而牧童卻毫不留情地指出了畫(huà)是錯(cuò)的。師總結(jié)：杜處士認(rèn)為這幅畫(huà)很美，而牧童卻只注意到了畫(huà)的錯(cuò)誤，所以這是兩個(gè)人的“審美矛盾”?！秾O權(quán)勸學(xué)》的分歧在于孫權(quán)希望呂蒙學(xué)習(xí)，而呂蒙拒絕。師總結(jié)：他們倆對(duì)于學(xué)習(xí)這件事情的重要性的認(rèn)知不一樣，所以這是“認(rèn)知矛盾”。《賣(mài)油翁》的分歧在于陳堯咨自視甚高，而賣(mài)油翁卻不以為意。師總結(jié)：他們兩人對(duì)于射箭的技藝是否配得如此之高的贊美產(chǎn)生了矛盾，所以這也是“認(rèn)知矛盾”。第二課段：聚焦對(duì)話，析矛盾之因【教學(xué)目標(biāo)】1.語(yǔ)言目標(biāo)：從人物登場(chǎng)、對(duì)話中的細(xì)節(jié)、稱(chēng)謂、副詞、句式等角度把握矛盾產(chǎn)生的原因。2.思維目標(biāo)：通過(guò)比讀，理解溝通方式對(duì)矛盾發(fā)展的作用。3.審美鑒賞目標(biāo)：通過(guò)演讀，體會(huì)人物形象和感情態(tài)度。4.文化目標(biāo)：樹(shù)立正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)處理生活中的矛盾。導(dǎo)入：回顧上節(jié)課所學(xué)，明確三個(gè)矛盾。一、人物登場(chǎng)，初顯矛盾1.制作人物形象卡教師出示六張人物形象卡，學(xué)生閱讀文章，完成卡片內(nèi)容制作。2.比對(duì)人物形象明確人物身份地位、性格的差距是矛盾產(chǎn)生的重要因素。二、聚焦對(duì)話，激化矛盾1.明確溝通方式定義教師出示知識(shí)卡片，明確溝通方式內(nèi)涵【補(bǔ)充：所謂的溝通方式，大家可以理解為口頭交流中使用的語(yǔ)言（語(yǔ)氣、用詞等）和神情（態(tài)度）?！?.學(xué)生演讀對(duì)話，分析導(dǎo)致矛盾激化的溝通方式學(xué)生分組演讀人物對(duì)話，根據(jù)知識(shí)卡片內(nèi)容，重點(diǎn)品析人物所使用的語(yǔ)氣、稱(chēng)謂、副詞、句式等。三、總結(jié)分析不同的溝通方式導(dǎo)致的結(jié)果教師總結(jié)：矛盾的產(chǎn)生與人物的身份地位、性格、溝通方式等多方面因素有關(guān)。身份地位、性格一時(shí)難以改變，而溝通方式對(duì)于矛盾的發(fā)展有極為重要的作用。不論身份如何，不當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞街粫?huì)激化矛盾。第三課段：化解矛盾，探溝通之妙【教學(xué)目標(biāo)】1.語(yǔ)言目標(biāo)：從讀懂對(duì)話和寫(xiě)作創(chuàng)造中使用的稱(chēng)謂、副詞、句式等角度品味溝通方式。2.思維目標(biāo)：通過(guò)比讀，理解溝通方式背后蘊(yùn)藏的智慧。3.審美鑒賞目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)作對(duì)話，學(xué)會(huì)遷移并解決實(shí)際問(wèn)題。4.文化目標(biāo)：樹(shù)立正確的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)處理生活中的矛盾。一、回顧舊知，導(dǎo)入：上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們明白了三組人物產(chǎn)生矛盾的原因，有身份、性格、不恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?。那么矛盾是如何解決的呢？我們?cè)俅尉劢顾麄兊膶?duì)話，從稱(chēng)謂、句式（語(yǔ)氣）、副詞、神態(tài)等角度進(jìn)行分析。二、從對(duì)話中，把握溝通學(xué)生活動(dòng)：每四人為一小組，探究不同人物的溝通方式的區(qū)別，最后派一位代表發(fā)言。限時(shí)3分鐘。（一）品讀溝通方式1.陳堯咨的溝通方式師總結(jié)：“發(fā)而皆中節(jié)，謂之和”，用釋然的方式有所節(jié)制地表達(dá)情感，這種“和”，是一種良好的自我修養(yǎng)。（板書(shū)：行為溫和）2.賣(mài)油翁的溝通方式屏顯：《賣(mài)油翁》因曰：“我亦無(wú)他，惟手熟爾?！睂W(xué)生演讀：注意讀出賣(mài)油翁作為長(zhǎng)者的諄諄教導(dǎo)、謙虛從容之感副詞：“惟……爾”——謙遜低調(diào)稱(chēng)謂：“我”——平級(jí)之間、不卑不亢句式（語(yǔ)氣）：陳述句——淡定從容師總結(jié)：面對(duì)“當(dāng)世無(wú)雙”的評(píng)價(jià)，賣(mài)油翁不去追求與他人完全一致，而是作為長(zhǎng)者自證實(shí)力，用謙和的堅(jiān)定自己的想法，這種“和”，是一種崇高的美德。（板書(shū)：態(tài)度謙和）3.孫權(quán)的溝通方式屏顯：《孫權(quán)勸學(xué)》權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”學(xué)生演讀：讀出孫權(quán)的諄諄善誘、苦口婆心。句式：反問(wèn)句“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”——降低要求，減小被拒可能性；陳述句“但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳?！薄更c(diǎn)方法，明確目標(biāo)反問(wèn)句“孰若孤？”——阻斷借口陳述句“孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！薄F(xiàn)身說(shuō)法副詞：豈、但、耳——語(yǔ)氣更柔和，不再高高在上稱(chēng)謂：卿——愛(ài)稱(chēng)師總結(jié)：孫權(quán)站在國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，換強(qiáng)勢(shì)為柔和，這種“和”，是一種高尚的政治德行。（板書(shū)：語(yǔ)氣親和）4.杜處士的溝通方式《書(shū)戴嵩畫(huà)?！分校盘幨棵鎸?duì)來(lái)自牧童的否定時(shí)，他“笑而然之”，請(qǐng)同學(xué)們嘗試運(yùn)用合適的溝通方式，補(bǔ)寫(xiě)杜處士的語(yǔ)言，使得矛盾得以化解。杜處士笑而然之，曰：“（可用白話文）?！睅熆偨Y(jié)：杜處士面對(duì)來(lái)自牧童的否定，淡然處之，虛心接納，這種“和”，是一種良好的個(gè)人修養(yǎng)。（板書(shū)：心態(tài)平和）（二）分類(lèi)探討，汲取智慧（板書(shū)中：體現(xiàn)地位差距）通過(guò)分類(lèi)，我們發(fā)現(xiàn)這四個(gè)人物在身份地位上，存在差別：陳堯咨、孫權(quán)、杜處士他們的社會(huì)地位遠(yuǎn)高于和他們產(chǎn)生矛盾的另一方。從不同地位的人化解矛盾的方式中，我們又能得到怎樣的啟發(fā)呢？預(yù)設(shè)：當(dāng)我們處于強(qiáng)勢(shì)地位時(shí)，應(yīng)該尊重他人，放低姿態(tài)，用溫和的態(tài)度使矛盾化解；當(dāng)我們處于弱勢(shì)地位時(shí)，也要敢于堅(jiān)持自我，證明自我，而不是妥協(xié)退讓?zhuān)胶纤?。師總結(jié)：“和”不是沒(méi)有底線的一團(tuán)和氣。上位者要講究方法，下位者可堅(jiān)守原則，只有互相尊重，去異求同，求同存異，才能達(dá)到“天地之序”“天地之和”的和諧狀態(tài)。這也是中華民族“以和為貴”的傳統(tǒng)美德。那么現(xiàn)在回到最初，我們發(fā)現(xiàn)兩位同學(xué)在溝通上出現(xiàn)了很大的問(wèn)題，其實(shí)他們只要改變溝通方式，就可以化矛盾于無(wú)形。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍膶?xiě)劇本。三、作業(yè)設(shè)計(jì)（一）我們?cè)瓉?lái)可以這樣說(shuō)時(shí)間：午休自由活動(dòng)時(shí)同學(xué)A在一體機(jī)前播放勁歌，同學(xué)B在座位上寫(xiě)題。同學(xué)B（不耐煩的神情）：（大聲地說(shuō)）吵死了。同學(xué)A：（聽(tīng)到聲音轉(zhuǎn)頭，狠狠的剜了一眼同學(xué)B，放得更大聲）同學(xué)B（不被理睬，憤怒地）：喂，我讓你關(guān)掉，聽(tīng)到?jīng)]有？同學(xué)A（感覺(jué)自己被冒犯）：（生氣地說(shuō)）關(guān)你啥事，我就要放！同學(xué)B：學(xué)校是讓我們學(xué)習(xí)的地方，你這人怎么能這樣？同學(xué)A：就這樣，受不了？同學(xué)B：你！同學(xué)A：受不了走唄！同學(xué)B：你怎么這樣不講道理！在場(chǎng)的其他同學(xué)害怕事情不可收拾，將兩人拉開(kāi)了。請(qǐng)同學(xué)們選擇合適的溝通方式（稱(chēng)謂、句式、副詞、神態(tài)等）來(lái)改寫(xiě)劇本，化解二者之間的矛盾。評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)要素評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（10分）能運(yùn)用合理的稱(chēng)謂稱(chēng)呼對(duì)方，表達(dá)得體，體現(xiàn)尊重。能運(yùn)用語(yǔ)氣詞、副詞表達(dá)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。能體現(xiàn)相互尊重、委婉應(yīng)對(duì)、虛心接納、求同存異等合理的溝通方式。能流暢地表達(dá)改寫(xiě)對(duì)話。（二）品析溝通方式晏子使楚晏子使楚。楚人以晏子短，為小門(mén)于大門(mén)之側(cè)而延晏子。晏子不入，曰：“使狗國(guó)