2024年高等教育教育類自考-00450教育評估和督導(dǎo)考試近5年真題附答案

（圖片大小可自由調(diào)整）2024年高等教育教育類自考-00450教育評估和督導(dǎo)考試近5年真題薈萃附答案第I卷一.參考題庫(共100題)1.我國目前最低一級教育督導(dǎo)機構(gòu)設(shè)置在（）。A、省B、市C、縣D、鄉(xiāng)2.談?wù)勀銓逃綄?dǎo)評估活動特征的看法。3.形成性評估的主要作用有哪些？4.教育評估方案設(shè)計的過程中，遵循“有的放矢，注重實效”原則的步驟是（）。A、明確評估目的B、建立評估指標(biāo)體系C、選擇評估方法D、擬定評估實施程序5.英國中央一級的教育督導(dǎo)機構(gòu)稱（）。6.在教育評估中，對教育對象一定時期的較全面狀況所進行的價值判斷是（）。7.法國學(xué)區(qū)一級的督導(dǎo)人員聘任辦法是（）。A、審議B、審議加實習(xí)C、考核D、考核加實習(xí)8.我國清朝末年建立的教育督導(dǎo)制度，主要借鑒了哪國的經(jīng)驗和做法（）。A、英國B、法國C、德國D、日本9.教師政治思想素質(zhì)的核心是（）。A、知識B、師德C、能力D、業(yè)務(wù)10.一般把對學(xué)校的督導(dǎo)稱之為（）。A、宏觀督導(dǎo)B、微觀督導(dǎo)C、評估性督導(dǎo)D、專項督導(dǎo)11.教育行政與教育督導(dǎo)相結(jié)合，即教育行政就是教育督導(dǎo)的國家是（）。12.社區(qū)教育在我國再次興起的原因有兩個：一個是學(xué)校德育社會化；另一個是（）。A、教育經(jīng)費的缺乏B、素質(zhì)教育的推動C、評估理論的發(fā)展D、管理理論的發(fā)展13.我國首次在教育部內(nèi)設(shè)置的視學(xué)機構(gòu)是（）。A、督學(xué)室B、督導(dǎo)司C、視學(xué)室D、視導(dǎo)司14.（）是老師隊伍管理科學(xué)化的前提。A、教師任用B、教師評估C、教師考核D、教師培訓(xùn)15.試述教育評估實施程序有哪些？16.若設(shè)w表示權(quán)重，Wi表示第i項指標(biāo)的權(quán)重，在同一層次上指標(biāo)應(yīng)滿足（）。A、0B、0≤Wi17.簡述督政與督學(xué)的關(guān)系。18.上課插嘴，喝水，上廁所，隨自己的心意選擇同桌……這些被傳統(tǒng)課堂定義為違反紀(jì)律的行為，在上海某小學(xué)卻被扶正，“翻身”成了學(xué)生的課堂權(quán)益.讀校在進行小班化教學(xué)實踐中，賦予學(xué)生六項課堂權(quán)益，并向教師提出：“請千萬不戛忽視學(xué)生的課堂權(quán)益，否則你要‘違法’喲!”該校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)看重教師，所謂優(yōu)秀的教師拼命地展示自己的授課技巧和功力，而作為教育主體的學(xué)生卻被忽視，這是不合理的。他們認(rèn)為，課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂.課堂中要尊重孩子——一個完整獨立的個體，只有“人”的地位被完全確立了，教育才會健康發(fā)展，學(xué)生才能健康成長。對策例中的做法及觀點進行評價，并簡要說明理由。19.那種隨心所欲、雜亂無章、丟三落四的評估話動，違背了教育評估的（）。A、方向性原則B、科學(xué)性原則C、可行性原則D、促進性原則20.20世紀(jì)70年代由美國數(shù)學(xué)家斯塔首先引入到教育評估領(lǐng)域解決權(quán)重問題的方法是（）。A、層次分析法B、特爾斐法C、專家會議法D、逆向法21.我國提出定期對高等學(xué)校的辦學(xué)水平進行評估的法律依據(jù)是（）。A、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》B、《中華人民共和國教育法》C、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》D、《中國教育改革和發(fā)展綱要》22.品德評估的主要工具有哪些？23.學(xué)期結(jié)束前，劉校長與楊主任一起研究下學(xué)期的教學(xué)評估問題。楊主任說：“我對教育評估有個想法，為使評估科學(xué)化，必須建立一個能客觀衡量質(zhì)量的量標(biāo)，它包括工作數(shù)量和工作成效兩個方面。工作數(shù)量的量標(biāo)指定編人員、教學(xué)計劃、學(xué)科特點等方面所確定的一個教師的標(biāo)準(zhǔn)工作量，并把課外活動、跨教材上課等都折成工作量加以計算。這樣，避免勞逸不均現(xiàn)象。工作成效的量標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作數(shù)量統(tǒng)計分析，例如，分析各學(xué)科在各班級中的平均分、優(yōu)秀率和不及格率、學(xué)生的總分與各分?jǐn)?shù)段的分布情況、各班最高分和最低分的分?jǐn)?shù)差、成績的升降幅度等；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作統(tǒng)計分析，例如學(xué)生答題速度等；據(jù)教師工作能力作統(tǒng)計分析，如……長期以來，我們在教學(xué)評估中習(xí)慣用大體上，基本上之類的字樣，忽視了對事實進行數(shù)量統(tǒng)計和分析，或憑我們印象用幾條優(yōu)點來評價教師的工作。這樣在某種程度上挫傷了部分教師的積極性，沒有一個科學(xué)量標(biāo)，很難對學(xué)校教學(xué)工作進行全面、科學(xué)的質(zhì)量評估?！眲⑿ｉL笑了笑：“楊老師，你把質(zhì)量評估搞那么復(fù)雜。現(xiàn)在，教師每周一般上課12節(jié)，大家也沒有意見，至于教師工作成效，我們經(jīng)常聽課、檢查作業(yè)等做了不少工作，應(yīng)該說對工作情況是比較了解的。學(xué)校教育與工廠不同。教師的工作對象是人，教學(xué)質(zhì)量高低不僅看教師工作，還要看學(xué)生的主觀能動性如何。何況，教師勞動的特點是個體勞動、集體成果，不可能像你所說的那樣，簡單地用一些教學(xué)，幾條標(biāo)準(zhǔn)來評價教學(xué)。”一場沒有結(jié)果的爭論就這樣結(jié)束了。根據(jù)以上關(guān)于教育評估的爭論回答下列問題：你如何看待劉校長的主張？說明理由。24.試述教育督導(dǎo)的意義是什么？25.你認(rèn)為教育督導(dǎo)的具體任務(wù)是什么？26.有人提出“協(xié)同自評模式”，這體現(xiàn)了教育評估的（）。A、科學(xué)性原則B、可行性原則C、促進性原則D、合作性原則27.從學(xué)校實際出發(fā)，闡述對學(xué)校教師管理工作評估的主要內(nèi)容有哪些？28.簡述教育評估的功能有哪些？29.1994年，我們國家成立的中央一級的教育督導(dǎo)機構(gòu)是（）。30.評估一位教師時，一聽說這位教師得過獎，即使在評估中發(fā)現(xiàn)他有不少缺點，也會加以“諒解”。影響這種評估結(jié)果的是（）。31.我國目前社區(qū)教育被廣泛采用的基本模式是（）。A、地域統(tǒng)籌型社區(qū)教育模式B、中心輻刖型社區(qū)教育模式C、互惠組合型社區(qū)教育模式D、自由組合型社區(qū)教育模式32.二戰(zhàn)前，日本的教育督導(dǎo)制度的基礎(chǔ)是（）。A、敕令主義B、民主主義C、科學(xué)主義D、人本主義33.我國教育督導(dǎo)的兩個基本職能是（）和（）。34.簡述標(biāo)準(zhǔn)化考試的主要程序。35.下列選項中，不是權(quán)重表示形式的為（）。A、小數(shù)形式B、分?jǐn)?shù)形式C、百分?jǐn)?shù)形式D、整數(shù)形式36.李校長于危難之秋毛遂自薦接管B校，可謂任重而道遠(yuǎn)，他上任伊始就調(diào)查摸底，干勁十足。 經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校的主要問題是教學(xué)質(zhì)量問題，教學(xué)質(zhì)量何以體現(xiàn)，就是升學(xué)率。因此他為此采取了強有力的針對措施。他發(fā)現(xiàn)，近年來30%不能升學(xué)的學(xué)生就是數(shù)學(xué)成績差。為此，數(shù)學(xué)科班出身的李校長親自擔(dān)任了初三畢業(yè)班的數(shù)學(xué)課，并把課時每周增加一節(jié)。 另一方面，他把初二升初三的學(xué)生分為三類：一類是升學(xué)有把握的，二是升學(xué)有希望的，三是升學(xué)無希望的，并依此重新編班，調(diào)整教師。一類學(xué)生當(dāng)然由兵強馬壯的業(yè)務(wù)骨干任課，二類由一般教師任課，三類由行政人員輔導(dǎo)性的代任。這下本來就引起了許多家長的不滿，可到中招考試時，李校長來得更絕，在二類學(xué)生中抽出相當(dāng)一部分連同三類學(xué)生不能報名參加中招考試（條件是保證發(fā)給畢業(yè)證，否則不發(fā)畢業(yè)證），以此來提高升學(xué)率。 這下家長們可坐不住了，把情況反映到教育局。教育局長把此事委托給教育督導(dǎo)辦公室。辦公室有關(guān)人員極度重視，進行了兩周的深入細(xì)致的摸底調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行處理分析。把調(diào)查報告呈送給了教育局長，并下發(fā)給李校長一份，以大量的事實材料證明了李校長的措施有悖國家的有關(guān)法規(guī)及教育方針政策，要求馬上改變“不讓報考”的決定及以后不再實行這種分班措施，并形成計劃報告呈送到督導(dǎo)辦公室。 李校長百思不得其解，打心眼里不服氣，提高教學(xué)質(zhì)量為什么會違法呢？甚至他認(rèn)為，督導(dǎo)人員妨礙了他權(quán)利的行使，干涉了他的“教育改革”，督導(dǎo)人員的做法不對。 據(jù)以上實例，運用教育評估與督導(dǎo)有關(guān)理論知識回答下列問題：教育督導(dǎo)人員的做法對嗎？為什么？37.分析我國當(dāng)代教育評估制度的狀況。38.（）是我國督導(dǎo)制度的一個特點。A、督學(xué)B、督政C、監(jiān)督D、指導(dǎo)39.教育督導(dǎo)任務(wù)的特點是什么？40.學(xué)校教育任務(wù)完成情況、教育質(zhì)量的高低。最終取決于教師的（）。41.改革開放以來，我國教育法制建設(shè)取得長足進步，有力地促進我國教育事業(yè)，特別是（）的發(fā)展，標(biāo)志著我國步入依法治教的軌道。A、基礎(chǔ)教育B、高等教育C、學(xué)前教育D、社會教育42.運用模糊數(shù)學(xué)的理論對評估對象進行數(shù)量化的描述，這種評估肯定是（）。A、自我評估B、他人評估C、定性評估D、定量評估43.簡要說明絕對評估和相對評估的關(guān)系。44.通過查閱有關(guān)文獻資料，以獲取評估信息的方法是（）。45.教育督導(dǎo)人員被本國教育界譽為是“教師和校長的咨詢者、糾紛的調(diào)解員和富有經(jīng)驗的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者"的國家是（）。A、英國B、法國C、德國D、日本46.日本教育督導(dǎo)人員中，（）側(cè)重于微觀督導(dǎo)。A、視學(xué)官B、指導(dǎo)知事C、督學(xué)官D、文部大臣47.論述當(dāng)代教育評估的發(fā)展趨勢及成因。48.簡述法國督導(dǎo)制度的特點和問題分別有哪些？49.同病相憐是一種（）。A、光環(huán)效應(yīng)B、類群心理C、從眾心理D、先人為主心理50.在教育研究方法發(fā)展的歷程中，（）的使用標(biāo)志著教育研究向著科學(xué)化的道路邁進了一大步。A、絕對評估方法B、定性化方法C、定性定量結(jié)合D、定量化方法51.教育督導(dǎo)的實質(zhì)是（）。52.（）將我國教育督導(dǎo)制度定為教育的一項基本制度。A、《中華人民共和國憲法》B、《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》C、《中華人民共和國教育法》D、《中華人民共和國義務(wù)教育法》53.國家教育督導(dǎo)團隸屬（）領(lǐng)導(dǎo)。A、國務(wù)院B、組織部C、教育部D、人事部54.我們評估一位教師時，一聽說這位教師是優(yōu)秀教師，就會覺得這位教師的一切方面都好，即使在評估中發(fā)現(xiàn)這位教師有不少缺點，也會加以諒解，這種現(xiàn)象稱為（）。55.教育評估具有導(dǎo)向功能、鑒定功能、（）與（）。56.現(xiàn)在由你組織實施一次教育評估活動，你應(yīng)做的工作是什么？57.目前獲得認(rèn)可的社區(qū)教育模式有哪些？58.簡述教育督導(dǎo)活動過程中，督導(dǎo)評估結(jié)果的解釋、處理和利用的主要內(nèi)容。59.重視自我評估的理由是什么？60.教育評估的功能是什么？61.簡述對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的工作效率的考察和評估？62.高二（3）班學(xué)生××是位極特別的學(xué)生，說他特別主要表現(xiàn)在三個方面：一是思想品德好?！痢翆Π嗉w特別有感情，每一次集體活動，他總是一馬當(dāng)先，撿最臟最累的活干；對待集體的榮譽他是極力維護，寧可勉強了自己也在所不辭。上星期的運動會就是他主動帶病參加，結(jié)果1000米長跑拿了個全校第一，可終因勞累過度使病情加重；在生活上，也總是急同學(xué)之所急，對待老師更是彬彬有禮，盡管如此，因?qū)W習(xí)不好也沒被評上過“三好”。二是聰明。他喜歡寫作，他的詩歌散文屢屢在各報刊雜志上發(fā)表，同學(xué)羨慕，老師夸獎。也極有科技天賦，從初中開始，每每在物理、化學(xué)課上學(xué)到具有可操作性的新知識，總要親手試一試，在多次市級科學(xué)小發(fā)明活動比賽上獲獎。三是學(xué)習(xí)成績差。提起課業(yè)成績，老師惋惜，同學(xué)不解，就連他自己也只有太多的無奈，用他自己的話說就是：“我算什么？唉!怕注定會是悲劇，你想，高考是憑分?jǐn)?shù)、憑成績的，你成績差，你考分差，誰會錄取你，你不就失去了深造的機會……其實，要說我在寫作與發(fā)明上有點成績的話，也是老師教育的結(jié)果，我很想到大學(xué)深造，可是……”據(jù)上述實例，結(jié)合實際，運用教育評估的理論知識回答下列問題：這種事實對教育的危害是什么？63.教育督導(dǎo)的實質(zhì)是（）。A、教育執(zhí)法B、教育評估C、行政監(jiān)督D、行政決策64.受（）的影響，現(xiàn)代行政監(jiān)督活動，已逐步走向以指導(dǎo)為主，重視發(fā)揮人的積極性。A、評價理論B、管理理論C、系統(tǒng)理論D、教育理論65.定性標(biāo)度一般用（）表示，定量標(biāo)度一般用（）表示。66.根據(jù)l991年《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》，督學(xué)升職必須具自（）。A、專科學(xué)歷B、本科學(xué)歷C、?？茖W(xué)歷或同等學(xué)歷D、本科學(xué)歷或同等學(xué)歷67.《教師法》規(guī)定教師考核評估的內(nèi)容有（）。A、政治思想、業(yè)務(wù)水平、上作態(tài)度、工作成績B、教師的基本盒質(zhì)和基本能力C、教師的政治思想素質(zhì)和史化業(yè)務(wù)素質(zhì)D、教師的教育教學(xué)能力68.教育督導(dǎo)最先稱視導(dǎo)，我國教育視導(dǎo)人員的設(shè)置始于（）年。69.在“八年研究”報告（《史密斯一泰勒報告》）中，（）首次提出教育評價的概念。A、比貝B、克龍巴赫C、斯塔弗爾比姆D、泰勒70.簡述在新的歷史條件下，應(yīng)從哪幾方面對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的工作效率進行考察和評估？71.在我國，集中體現(xiàn)國家對教育督導(dǎo)人員的基本要求，且為規(guī)范督學(xué)行為的主要依據(jù)的是（）。A、《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》B、《督學(xué)行為準(zhǔn)則》C、《中華人民共和國教育法》D、《關(guān)于加強督學(xué)隊伍建設(shè)的幾點建議》72.英國最高教育督導(dǎo)機構(gòu)為（）。A、皇家督學(xué)團B、皇家督學(xué)處C、皇家督導(dǎo)團D、皇家督導(dǎo)處73.簡述學(xué)生質(zhì)量綜合評估的涵義。74.論述教育督導(dǎo)機構(gòu)與教育行政部門及其職能處室的關(guān)系。75.在教育督導(dǎo)方面，二戰(zhàn)后擺在各國面前的問題是（）。A、如何重視督導(dǎo)工作B、如何建立督導(dǎo)制度C、如何選拔督導(dǎo)人員D、如何提高督導(dǎo)效能76.相對評估的理論基礎(chǔ)是（）。A、正態(tài)分布B、卡方分豐C、F分布D、T分布77.評估中評估主體的類群心理進行（）調(diào)適，最有效。A、評估客體素質(zhì)B、規(guī)章制度C、自控情緒D、心理換位78.常言講“一好遮百丑”或“一丑遮百好”等都是（）所產(chǎn)生的評估效應(yīng)。79.衡量評估方法科學(xué)與否的標(biāo)志是（）。A、評估是否讓被評估者參與B、評估能否和客觀實際相符合C、評估是否采用數(shù)學(xué)分析D、評估教育價值觀的選擇80.德國教育督導(dǎo)職責(zé)有哪些？81.小張老師由于教育教學(xué)工作不得力，受到校長的批評。工作沒有做好，接受批評，小張老師認(rèn)為理所應(yīng)該。但是，校長的一句話：“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師。"讓小張老師難以認(rèn)同。對個別學(xué)生小張老師自認(rèn)為已是苦口婆心、仁至義盡，但就是沒有效果。就是那些老教師，名教師難道所教的學(xué)生個個都是什么都好，門門考百分，全面發(fā)展的好學(xué)生？小張老師想不通，找機會還要和校長理論理論。針對案例中涉及的主要問題闡明自己的觀點，并從教育教學(xué)評價的角度及人才評價的角度進行分析。82.教育評估作為科學(xué)的概念是在20世紀(jì)30年代被正式提出來的，它發(fā)端于（）運動。A、要素主義B、教育測量C、新教育D、教育改革83.形成性評估受到重視的原因是什么？84.你認(rèn)為教育評估的目的應(yīng)該是什么？85.論述強調(diào)自我評估應(yīng)作為各類教育評估實施的基礎(chǔ)的理由是什么？86.教育督導(dǎo)的基本職能與任務(wù)是什么？87.教育評估的合作性原則88.李校長于危難之秋毛遂自薦接管B校，可謂任重而道遠(yuǎn)，他上任伊始就調(diào)查摸底，干勁十足。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校的主要問題是教學(xué)質(zhì)量問題，教學(xué)質(zhì)量何以體現(xiàn)，就是升學(xué)率。因此他為此采取了強有力的針對措施。他發(fā)現(xiàn)，近年來30%不能升學(xué)的學(xué)生就是數(shù)學(xué)成績差。為此，數(shù)學(xué)科班出身的李校長親自擔(dān)任了初三畢業(yè)班的數(shù)學(xué)課，并把課時每周增加一節(jié)。另一方面，他把初二升初三的學(xué)生分為三類：一類是升學(xué)有把握的，二是升學(xué)有希望的，三是升學(xué)無希望的，并依此重新編班，調(diào)整教師。一類學(xué)生當(dāng)然由兵強馬壯的業(yè)務(wù)骨干任課，二類由一般教師任課，三類由行政人員輔導(dǎo)性的代任。這下本來就引起了許多家長的不滿，可到中招考試時，李校長來得更絕，在二類學(xué)生中抽出相當(dāng)一部分連同三類學(xué)生不能報名參加中招考試（條件是保證發(fā)給畢業(yè)證，否則不發(fā)畢業(yè)證），以此來提高升學(xué)率。這下家長們可坐不住了，把情況反映到教育局。教育局長把此事委托給教育督導(dǎo)辦公室。辦公室有關(guān)人員極度重視，進行了兩周的深入細(xì)致的摸底調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行處理分析。把調(diào)查報告呈送給了教育局長，并下發(fā)給李校長一份，以大量的事實材料證明了李校長的措施有悖國家的有關(guān)法規(guī)及教育方針政策，要求馬上改變“不讓報考”的決定及以后不再實行這種分班措施，并形成計劃報告呈送到督導(dǎo)辦公室。李校長百思不得其解，打心眼里不服氣，提高教學(xué)質(zhì)量為什么會違法呢？甚至他認(rèn)為，督導(dǎo)人員妨礙了他權(quán)利的行使，干涉了他的“教育改革”，督導(dǎo)人員的做法不對。據(jù)以上實例，運用教育評估與督導(dǎo)有關(guān)理論知識回答下列問題：教育督導(dǎo)人員決定的依據(jù)是什么?89.在實踐過程中，我國“兩基”督導(dǎo)檢查逐漸形成了由（）負(fù)責(zé)評估驗收，國家進行指導(dǎo)和抽查的制度。A、教育部B、市C、縣D、省90.教學(xué)過程中對學(xué)生進行的單元洲驗主要是（）。A、診斷性評估B、形成性評估C、終結(jié)性評估D、自我評估91.試述學(xué)校工作評估中應(yīng)注意的問題有哪些？92.素質(zhì)教育在我國成為一種政府行為的形成時間是（）。A、20世紀(jì)60年代B、20世紀(jì)70年代C、20世紀(jì)90年代D、20世紀(jì)80年代93.20世紀(jì)80年代我國教育界一度出現(xiàn)的“評估熱”說明（）。A、我國教育評估理論基礎(chǔ)深厚B、我國教育評估實踐發(fā)展完善C、我國教育評估理論和實踐結(jié)合完美D、現(xiàn)代教育評估適應(yīng)了我國教育改革的需要94.學(xué)校結(jié)束前，劉校長與楊主任一起研究下學(xué)期的教學(xué)評估問題。楊主任說：“我對教育評估有個想法，為使評估科學(xué)化，必須建立一個能客觀衡量質(zhì)量的量標(biāo)，它包括工作數(shù)量和工作成效兩個方面。工作數(shù)量的量標(biāo)指定編人員、教學(xué)計劃、學(xué)科特點等方面所確定的一個教師的標(biāo)準(zhǔn)工作量，并把課外活動、跨教材上課等都折成工作量加以計算。這樣，避免勞逸不均現(xiàn)象。工作成效的量標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況作數(shù)量統(tǒng)計分析，例如，分析各學(xué)科在各班級中的平均分、優(yōu)秀率和不及格率、學(xué)生的總分與各分?jǐn)?shù)段的分布情況、各班最高分和最低分的分?jǐn)?shù)差、成績的升降幅度等；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作統(tǒng)計分析，例如學(xué)生答題速度等；據(jù)教師工作能力作統(tǒng)計分析，如……長期以來，我們在教學(xué)評估中習(xí)慣用大體上，基本上之類的字樣，忽視了對事實進行數(shù)量統(tǒng)計和分析，或憑我們印象用幾條優(yōu)點來評價教師的工作。這樣在某種程度上挫傷了部分教師的積極性，沒有一個科學(xué)量標(biāo)，很難對學(xué)校教學(xué)工作進行全面、科學(xué)的質(zhì)量評估?！眲⑿ｉL笑了笑：“楊老師，你把質(zhì)量評估搞那么復(fù)雜?，F(xiàn)在，教師每周一般上課12節(jié)，大家也沒有意見，至于教師工作成效，我們經(jīng)常聽課、檢查作業(yè)等做了不少工作，應(yīng)該對工作情況是比較了解的。學(xué)校教育與工廠不同。教師的工作對象是人，教學(xué)質(zhì)量高低不僅看教師工作，還要看學(xué)生的主觀能動性如何。何況，教師勞動的特點是個體勞動、集體成果，不可能像你所說的那樣，簡單地用一些教學(xué)，幾條標(biāo)準(zhǔn)來評價教學(xué)?！币粓鰶]有結(jié)果的爭論就這樣結(jié)束了。你如何看待楊主任、劉校長的觀點，對這一問題如何處理，并說明理由。95.研究表明，開學(xué)校評估之先河的國家是（）。A、中國B、法國C、德國D、美國96.簡述教師工作的特點有哪些？97.（）是設(shè)計教育評估方案的核心。A、明確評估目的B、選擇評估方法C、建立教育評估指標(biāo)體系D、確定教育指標(biāo)權(quán)重98.論述近年來形成性評估受到重視的原因是什么？99.教育評估的科學(xué)性原則100.個體內(nèi)差異評估的理論基礎(chǔ)是（）。A、條件反射理論B、桑代克強化理論C、斯騰伯格的智力理論D、個體內(nèi)差異理論第I卷參考答案一.參考題庫1.參考答案：C2.參考答案： （1）從評估主體講，以教育督導(dǎo)機構(gòu)為評估主體，代表同級政府對下級政府、教育行政部門、學(xué)校的教育工作進行評估活動； （2）從存在狀態(tài)講，是作為教育督導(dǎo)工作的任務(wù)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、手段而存在、進行的； （3）從目的、運作程序和方法手段講，它是評估活動，是存在評估主體區(qū)分的一種評估活動。3.參考答案：明確存在的問題和需要改進的方向，以獲得改進工作的依據(jù)，求得更理想的工作效果。布盧姆認(rèn)為應(yīng)完成四項任務(wù)：調(diào)整學(xué)習(xí)活動；強化學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)存在的問題；矯正學(xué)習(xí)的處方。4.參考答案：C5.參考答案：皇家督學(xué)團6.參考答案：終結(jié)性評估7.參考答案：B8.參考答案：D9.參考答案：B10.參考答案：B11.參考答案：德國12.參考答案：A13.參考答案：C14.參考答案：A15.參考答案： 教育評估實施程序，即教育評估活動的步驟，它是依據(jù)教育評估活動規(guī)律制定的。大致包括教育評估的準(zhǔn)備、教育評估的實施、教育評估的總結(jié)三個階段。 1.教育評估的準(zhǔn)備需完成的任務(wù)主要是：制定評估工作計劃、組織和培訓(xùn)評估人員、下達(dá)評估計劃。 （1）教育評估計劃的內(nèi)容應(yīng)包括：評估的目的任務(wù)，評估原則，評估內(nèi)容，指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，評估方法，評估程序，人員組織，評估時間，評估要求。 （2）制定教育評估計劃的步驟一般為：確定評估目的，選擇評估內(nèi)容，設(shè)計評估指標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計評估方法、程序，決定評估時間，說明執(zhí)行評估計劃的要求。 （3）評估計劃應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)：目的明確、內(nèi)容正確、指標(biāo)體系科學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)、可操作的評估標(biāo)準(zhǔn)。 （4）組織評估人員，組織法定的符合實際的數(shù)量和具有勝任任務(wù)能力的人員構(gòu)成。 （5）進行評估人員的培訓(xùn)。 （6）下達(dá)教育評估計劃。 2.教育評估的實施程序有： （1）開展評估調(diào)查，收集評估信息，收集信息應(yīng)注意信息的全面、準(zhǔn)確、真實和具有次量性。 （2）進行評估信息的整理。即評估信息的審核和歸類。 （3）用評估信息測量評估指標(biāo)，測量評估信息的主要方式：數(shù)量化測量、描述性測量、綜合性測量等。 （4）整合評估結(jié)果，常用方法有：等級整合法、分?jǐn)?shù)整合法、模糊綜合評判法。 3.教育評估總結(jié)的程序有： （1）對評估進行再評估。包括對評估指標(biāo)體系、評估標(biāo)準(zhǔn)、評估結(jié)果再評估。如有必要，還可對評估過程，評估指標(biāo)權(quán)重，評估信息進行再評估。 （2）處理評估結(jié)果。應(yīng)注意評估結(jié)果反饋的內(nèi)容和反饋評估結(jié)果的方式。 （3）編寫評估報告。應(yīng)包括報告的題目、正文和附件。16.參考答案：A17.參考答案： 如果從教育對象而言，教育督導(dǎo)的任務(wù)主要是兩個方面：一是督導(dǎo)政府包括政府設(shè)置的教育行政機構(gòu)，簡稱督政；另一方面是督導(dǎo)學(xué)校，主要是中小學(xué)校，簡稱督學(xué)。督政與督學(xué)密切相關(guān)，督政離不開督學(xué)，督學(xué)是督政的基礎(chǔ)。 近年來，我國教育督導(dǎo)實踐是既督政又督學(xué)，并以督政為主，這是由我國國情決定的。18.參考答案： （1）案例中的做法其出發(fā)點是好的，尊重學(xué)生的主體地位與獨立人格是正確的。但是，案例中的做法錯誤地理解了學(xué)生主體的性質(zhì)，混淆了學(xué)生張揚個性與放縱學(xué)生的區(qū)別； （2）任何群體的共同活動都必須有規(guī)范與紀(jì)律； （3）從強調(diào)教師忽視學(xué)生，強調(diào)集體忽視個人，到強調(diào)學(xué)生忽視教師，強調(diào)個體權(quán)益而無視群體規(guī)范都是一種極端的做法。應(yīng)該看到兩者間的辯證關(guān)系，一定的集體規(guī)范恰是個人權(quán)益的保障。19.參考答案：B20.參考答案：A21.參考答案：C22.參考答案： 品德評估的方法很多，主要有：總體印象法；評語鑒定法；等第測評法；評等評分法；積分測評法；加權(quán)綜合測評法；評等評分評語綜合測評法；知識行為測評法等8種。23.參考答案：劉校長認(rèn)識到教育活動的復(fù)雜性，是正確的;但反對定量評估又有失偏頗，不符合科學(xué)的教育評估的趨勢。24.參考答案： 教育督導(dǎo)是教育行政的主要部分和重要功能，關(guān)系到整個教育行政系統(tǒng)的效能。顯而易見，教育督導(dǎo)的意義和重要性在于：加強與提高教育行政的領(lǐng)導(dǎo)與管理，以保證教育方針政策的有效貫徹，推動教育工作改進，提高教育工作質(zhì)量，促進教育的健康發(fā)展。 （1）建立教育督導(dǎo)制度是加強政府對教育宏觀調(diào)控的重要途徑。 ①《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確了我國教育管理體制改革的方向和內(nèi)容，主要是：中央放權(quán)給地方，教育領(lǐng)導(dǎo)部門放權(quán)給校長。具體包括兩方面：將發(fā)展基礎(chǔ)教育的責(zé)任交給地方政府，實行“基礎(chǔ)教育由地方負(fù)責(zé)，分級管理”的原則，以調(diào)動地方政府和廣大群眾辦學(xué)積極性；擴大高校辦學(xué)自主權(quán)，改革政府對高等學(xué)校統(tǒng)得過多的問題，實踐證明這一決定是正確的。 ②由于教育體制自身的復(fù)雜性，管理干部的素質(zhì)、經(jīng)驗及管理水平不適應(yīng)新體制，改革放權(quán)后，缺乏中央必要的宏觀管理，政府據(jù)職能轉(zhuǎn)換原則干預(yù)教育行為不到位，致使教育事業(yè)發(fā)展出現(xiàn)一些混亂。 ③政府下放管理權(quán)力的同時，必須加強宏觀調(diào)控，而健全的教育督導(dǎo)制度和教育評估制度是國家教育行政與地方教育行政、學(xué)校保持溝通聯(lián)系的有效形式。 （2）建立教育督導(dǎo)制度，是實現(xiàn)依法治教的需要。 ①健全的教育法規(guī)是現(xiàn)代教育的標(biāo)志，是對教育系統(tǒng)控制約束的手段。十一屆三中全會以來，我國教育法規(guī)建設(shè)取得巨大成就，有力促進了我國教育事業(yè)尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展。 ②教育法規(guī)的實施比制定更有意義。法規(guī)的有效實施依賴于公民守法意識的提高；行政執(zhí)法人員自覺依法治教，也有賴于行政執(zhí)法制度的健全，更賴于教育法規(guī)實施的獎懲制度、監(jiān)督制度的完備。 1991年頒發(fā)的《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》中明確指出：監(jiān)督執(zhí)法已是教育督導(dǎo)的一項主要任務(wù)。 （3）建立教育督導(dǎo)制度是實現(xiàn)教育管理科學(xué)化的需要。 ①從現(xiàn)代管理體制講，對教育事業(yè)實行“三位一體”的教育行政管理系統(tǒng)是科學(xué)管理的保障。“三位一體”的教育行政管理系統(tǒng)指“教育決策系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)”三位一體。 ②教育督導(dǎo)系統(tǒng)是構(gòu)成健全的教育行政管理系統(tǒng)的重要組成部分。只有決策、執(zhí)行而無監(jiān)督系統(tǒng)，必然會使教育決策缺乏科學(xué)論證，執(zhí)行缺乏監(jiān)督。 ③根據(jù)我國的現(xiàn)狀與國外經(jīng)驗，建立起與決策、執(zhí)行系統(tǒng)并行的相對獨立的檢查監(jiān)督系統(tǒng)，這是改革我國現(xiàn)行教育行政管理體制，提高教育管理效率與效益，推動教育發(fā)展的重要方面。25.參考答案： （1）監(jiān)督和檢查下級政府、教育行政部門和學(xué)校貫徹執(zhí)行國家的有關(guān)方針、政策、法規(guī)的情況，教育、教學(xué)和教育管理工作的情況，以及其他有關(guān)事項； （2）評價下級政府、教育行政部門和學(xué)校的管理水平、辦學(xué)水平和教育質(zhì)量； （3）指導(dǎo)和幫助下級政府、教育行政部門和學(xué)校的工作； （4）反映下級部門、教育工作者的意見和要求，并向政府和教育行政部門提出意見和建議； （5）教育督導(dǎo)人員應(yīng)鼓勵并協(xié)助下級教育行政部門、學(xué)校管理人員及教師，就日常管理、教育、教學(xué)活動中遇到的問題進行合作性的調(diào)查及研究，以尋求解決問題的方法及改革的依據(jù)。26.參考答案：D27.參考答案： （1）專任教師編制及實有人數(shù)，師生比例，平均工作量； （2）學(xué)歷、職稱、專業(yè)、年齡結(jié)構(gòu)； （3）任職資格合格率； （4）非教學(xué)人員占教職工總數(shù)的比例； （5）教師的職業(yè)道德，業(yè)務(wù)水平，工作實績； （6）教師聘任制的運行，考核與獎勵； （7）教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和提高，繼續(xù)教育，骨干教師、青年教師的培訓(xùn)； （8）教職工的思想政治工作； （9）有關(guān)教師的法規(guī)、政策的執(zhí)行情況； （10）教師住房和醫(yī)療保健等方面的情況。28.參考答案： 教育評估的功能是指教育評估活動本身所具有的能引起評估對象變化的功用和能力。它分為： （1）導(dǎo)向功能 （2）鑒定功能 （3）激勵功能 （4）改進功能29.參考答案：國家教育督導(dǎo)團30.參考答案：暈輪效應(yīng)31.參考答案：A32.參考答案：A33.參考答案：監(jiān)督；指導(dǎo)34.參考答案： （1）編制科學(xué)、明確的考試大綱；根據(jù)大綱制定命題細(xì)目表； （2）根據(jù)細(xì)目表編制出成套試題； （3）實施預(yù)測，制訂評分標(biāo)準(zhǔn)，計算各題的難度、區(qū)分度，估計整份試卷的信度； （4）建立題庫。35.參考答案：B36.參考答案： 對。這實質(zhì)上是對學(xué)校進行教育督導(dǎo)的問題，教育督導(dǎo)具有指令性、執(zhí)法性和權(quán)威性。 有關(guān)人員經(jīng)過深入細(xì)致調(diào)查后，做出以上決定完全正確。 37.參考答案： 我國沿用的仍是傳統(tǒng)的教育評估制度，具有中國特色的教育評估制度還處在研究、實踐和實驗中，主要表現(xiàn)為： （1）沒有專門從事教育評估的機構(gòu)； （2）沒有形成教育評估的專業(yè)隊伍； （3）沒有一套完整的、保證教育評估有效開展的教育評估程序，以及相應(yīng)的法令、法規(guī)、條例、規(guī)章、制度等文件。38.參考答案：B39.參考答案： （1）從督導(dǎo)內(nèi)容看具有整體性、綜合性，應(yīng)以全體教職員工及領(lǐng)導(dǎo)的合作程度為教育督導(dǎo)的主要內(nèi)容或督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，這是科學(xué)有效的教育督導(dǎo)活動所要求的。 （2）從督導(dǎo)對象看，具有廣泛性，現(xiàn)代教育督導(dǎo)對象十分廣泛，我國更是包括了教育工作的方方面面。 （3）從督導(dǎo)的目的看具有研究性?，F(xiàn)代教育督導(dǎo)不是停留在簡單地觀察了解、反映下級政府、教育行政部門及學(xué)校執(zhí)行有關(guān)政策、法規(guī)的情況；而是強調(diào)對督導(dǎo)對象進行深入調(diào)查研究，找出問題，提出解決問題的新思路、新措施，進一步發(fā)展的新建議。40.參考答案：工作績效41.參考答案：A42.參考答案：D43.參考答案： （1）聯(lián)系：根本目的都在于促進教育改革，提高教育質(zhì)量；教育評估的發(fā)展經(jīng)歷由相對評估到絕對評估再到二者的結(jié)合互補；都是把評估對象與評估標(biāo)準(zhǔn)相比較來判斷評估對象的位置。 （2）區(qū)別：相對評估發(fā)端于心理和教育測驗，近百年已形成一套完整的測量和統(tǒng)計方法，客觀性強，缺乏教育性，以正態(tài)理論為基礎(chǔ)，是評估對象群體內(nèi)的比較，與教育目標(biāo)無直接關(guān)系，功能主要表現(xiàn)為考核和監(jiān)督，造成競爭。就評價自身來說，標(biāo)準(zhǔn)來自評價群體內(nèi)部，結(jié)果是評價對象在群體中的位置。而絕對評估歷史較短，尚待完善，評估標(biāo)準(zhǔn)來自評價對象群體外部，較難確定，從目標(biāo)體系分類到測量、測試、統(tǒng)計、評價等方法和技術(shù)并未完全成熟，結(jié)果是評估對象在預(yù)期目標(biāo)中的位置。44.參考答案：文獻資料法45.參考答案：C46.參考答案：B47.參考答案： 發(fā)展趨勢： （1）評估目的和功能的選擇上，從重視鑒定、選拔，向重視改進、發(fā)展轉(zhuǎn)變； （2）評估的對象范圍上，從學(xué)生的學(xué)力和課程擴展到教育的全部領(lǐng)域； （3）評估的方法和技術(shù)上，從重視定量方法向注重定量方法與定性方法結(jié)合轉(zhuǎn)變； （4）評估的方式上，從重視管理者的外部評估向重視自我評估轉(zhuǎn)變； （5）在教育評價過程中，重視“再評估”。 發(fā)展趨勢的原因： （1）社會發(fā)展的需要，對教育提出了更高的要求； （2）教育學(xué)、心理學(xué)的新發(fā)展，為教育評估的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)； （3）當(dāng)代教育改革的理論和實踐發(fā)展為教育評估的發(fā)展提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)； （4）社會的進步，特別是世界的民主化思潮的影響； （5）教育評估理論和實踐的自身發(fā)展為其進一步發(fā)展奠定了思想、技術(shù)、方法、人力基礎(chǔ)。48.參考答案： 特點： （1）不同層次的機構(gòu)構(gòu)成了整個督導(dǎo)系統(tǒng)，其職能既有統(tǒng)一的領(lǐng)域又各有側(cè)重； （2）教育督導(dǎo)人員的質(zhì)量較高。 存在的問題： （1）督導(dǎo)對象以基礎(chǔ)教育為主，對其他各級各類教育特別是高等教育則督導(dǎo)不夠，一定程度上，影響了教育的宏觀調(diào)節(jié)，不利于全面提高教育質(zhì)量； （2）嚴(yán)格的上下級行政領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系使得某些高級督導(dǎo)人員難以深入基層，工作流于表面化，與基層的關(guān)系不甚融洽； （3）制度和條例、特別是關(guān)于具體職責(zé)與實施措施的規(guī)定還不夠明確、不完善，致使工作的隨機性過強，系統(tǒng)化和制度化不夠，也為某些人的不負(fù)責(zé)任提供了機會。49.參考答案：B50.參考答案：D51.參考答案：行政監(jiān)督52.參考答案：C53.參考答案：C54.參考答案：暈輪效應(yīng)55.參考答案：激勵功能；改進功能56.參考答案： （1）教育評估的準(zhǔn)備工作：制定評估工作計劃，組織和培訓(xùn)評估人員，下達(dá)評估計劃。 ①教育評估計劃的內(nèi)容應(yīng)包括：評估的目的任務(wù)，評估原則，評估內(nèi)容，指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，評估方法，評估程序，人員組織，評估時間，評估要求； ②制定教育評估計劃的步驟一般為：確定評估目的，選擇評估內(nèi)容，設(shè)計評估指標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計評估方法、程序，決定程序時間，說明執(zhí)行評估計劃的要求； ③評估計劃應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)：目的明確、內(nèi)容正確、指標(biāo)體系科學(xué)，科學(xué)可操作的評估標(biāo)準(zhǔn)； ④組織評估人員，組織法定的符合實際的數(shù)量和具有勝任任務(wù)的人員構(gòu)成組織； ⑤進行評估人員的培訓(xùn)； ⑥下達(dá)教育評估計劃。 （2）教育評估的實施。 ①開展評估調(diào)查，收集評估信息，收集信息應(yīng)注意信息的全面、準(zhǔn)確、真實和具有次量性； ②進行評估信息的整理。即評估信息的審核和歸類； ③用評估信息量評估指標(biāo)，測量評估信息的主要方式：數(shù)量化測量、描述性測量、綜合性測量等； ④整合評估結(jié)果，常用方法有：等級整合法、分?jǐn)?shù)整合法、模糊綜合評判法。 （3）教育評估的總結(jié)。 ①對評估進行再評估。包括對評估指標(biāo)體系、評估標(biāo)準(zhǔn)、評估結(jié)果再評估。如有必要，還可對評估過程、評估指標(biāo)權(quán)重、評估信息進行再評估； ②處理評估結(jié)果。應(yīng)注意評估結(jié)果反饋的內(nèi)容和反饋評估結(jié)果的方式； ③編寫評估報告。應(yīng)包括報告的題目、正文和附件。57.參考答案： （1）縣區(qū)、街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)出面組織的地域統(tǒng)籌型社區(qū)教育模式； （2）由廠礦企業(yè)單位、學(xué)校牽頭主辦的中心輻射型社區(qū)教育模式； （3）根據(jù)自身需要由多個單位聯(lián)合主辦的互惠組合型社會教育模式。58.參考答案： （1）督導(dǎo)活動結(jié)果的解釋一般以書面的督導(dǎo)報告為載體。報告的內(nèi)容主要包括： ①該次督導(dǎo)活動的基本情況； ②督導(dǎo)對象的基本情況； ③對‘督導(dǎo)對象狀況的價值判斷即主要成績和存在的問題； ④督導(dǎo)組織的建議和要求。 （2）督導(dǎo)結(jié)果的處理即督導(dǎo)報告的處理。主要工作內(nèi)容有： ①向上級有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門呈送，以便領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)掌握情況，及時進行管理上的調(diào)控、決策； ②向被督導(dǎo)單位遞送，以便被督導(dǎo)單位了解該次督導(dǎo)的結(jié)論，并依此結(jié)合實際條件改進工作； ③督導(dǎo)報告的內(nèi)容具有普遍的教育意義時，可在報紙上公開發(fā)表。 （3）督導(dǎo)結(jié)果的利用c就一次督導(dǎo)活動而言，主要體現(xiàn)在改進措施的提出與落實上。常用做法有： ①要求被督導(dǎo)方根據(jù)督導(dǎo)結(jié)論，在一定的期限（一般為三個月）內(nèi)寫出改進工作的回復(fù)報告； ②進行復(fù)評，復(fù)評的時間通常在初次督導(dǎo)的一年以后； ③作為評比表彰的依據(jù)之一。59.參考答案：自我評估就是評估主體依據(jù)評估原理對照一定的評估標(biāo)準(zhǔn)主動評估自身的評估類型。組織有效的自我評估，有助于評估對象進行自我認(rèn)識、形成健康的自我意識，提高自我教育的能力，促使其不斷自我提高、自我完善。具體說，第一有利于評估對象的角色內(nèi)化。第二，有利于激勵評估對象的內(nèi)在動機。第三，有助于評估對象形成良好的自我調(diào)節(jié)。同時，教育管理思想的發(fā)展為在教育評估中加強自我評估提供了理論上的支撐，而現(xiàn)代教育評估對形成性評估的重視，為加強自我評估提供了方法上的支持。60.參考答案： 教育評估的功能是指教育評估活動本身所具有的能引起評估對象變化的功用和能力。它分為： （1）導(dǎo)向功能 （2）鑒定功能 （3）激勵功能 （4）改進功能61.參考答案： （1）考察和評估校長負(fù)責(zé)制、黨支部的政治核心和保障監(jiān)督作用以及教代會的民主監(jiān)督作用的認(rèn)識及實施是否到位； （2）考察和評估領(lǐng)導(dǎo)班子內(nèi)部關(guān)系協(xié)調(diào)、溝通方面的制； （3）考察和評估領(lǐng)導(dǎo)班子的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的四個方面，即年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和氣質(zhì)結(jié)構(gòu)； （4）考察和評估校長的政治、心理和智能素質(zhì)。62.參考答案：使教育成為選拔適合教育兒童的工具，失去其培養(yǎng)人、發(fā)展人的本質(zhì)，造成學(xué)生成績決定一切的思想，增加了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，造成不良的社會后果和教育后果，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性。63.參考答案：C64.參考答案：B65.參考答案：描述性語言；分?jǐn)?shù)66.參考答案：D67.參考答案：A68.參考答案：1906年69.參考答案：D70.參考答案： （1）考察和評估校長負(fù)責(zé)制、黨支部的政治核心和保障監(jiān)督作用以及教代會的民主監(jiān)督作用的認(rèn)識及實施是否到位； （2）考察和評估領(lǐng)導(dǎo)班子內(nèi)部關(guān)系協(xié)調(diào)、溝通方面的制度； （3）考察和評估領(lǐng)導(dǎo)班子的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的四個方面，即年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和氣質(zhì)結(jié)構(gòu)； （4）考察和評估校長的政治、心理和智能素質(zhì)。71.參考答案：B72.參考答案：A73.參考答案：學(xué)生質(zhì)量綜合評估：有兩層涵義：一是指在評估內(nèi)容和形式上的綜合性，即從系統(tǒng)思想出發(fā)，將評估對象——學(xué)生的素質(zhì)視為一個整體，從整體出發(fā)，根據(jù)組成要素——思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)等要素設(shè)計出多因素、多層次、多指標(biāo)的評估標(biāo)準(zhǔn)體系，實施多指標(biāo)綜合評估，力求從多角度，多側(cè)面，客觀全面地反映學(xué)生的實際。二是評估實施程序和方法上的綜合性，即在評估實施過程中，首先按照評估標(biāo)準(zhǔn)的要求，逐項評定，再將評估結(jié)果從部分回到整體，然后逐級綜合，再經(jīng)過分析、解釋，做出價值判斷，得出整體的評估結(jié)果。在評估方法上，評估者注意發(fā)揮多種評估方法的優(yōu)勢，進行綜合評估。74.參考答案： 主要關(guān)系：與教育行政部門及其職能處室的關(guān)系，與教育科研部門的關(guān)系，與群眾團體之間的關(guān)系，地方三級教育督導(dǎo)機構(gòu)之間的關(guān)系等，其中教育督導(dǎo)機構(gòu)與教育行政部門及其職能處室的關(guān)系是影響和保證教育督導(dǎo)工作順利進行的重要方面，必須理順和正確處理。 聯(lián)系：就我國現(xiàn)行的教育行政體制而言，教育行政部門和教育督導(dǎo)機構(gòu)都是人民政府領(lǐng)導(dǎo)下的教育行政管理的職能部門。其工作的終極目標(biāo)是共通的，即根據(jù)國家的教育方針、政策、法規(guī)，維持教育工作的良性運作，推進教育的改革與發(fā)展，使教育更好地為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。其工作的對象是下級教育行政部門和學(xué)校。因此，教育督導(dǎo)機構(gòu)與教育行政部門及其有關(guān)職能單位有著必然的聯(lián)系。這就要求在履行職責(zé)過程中互相溝通，密切合作。 區(qū)別：教育督導(dǎo)機構(gòu)和教育行政各職能部門又是人民政府領(lǐng)導(dǎo)下的兩個獨立部門，在整個教育行政體系中具有不同的職責(zé)、任務(wù)，發(fā)揮著不同的功用。教育督導(dǎo)是教育行政管理體系中的監(jiān)控部門，是行政管理過程中的檢查反饋環(huán)節(jié)。其主要職責(zé)是對下級、學(xué)校貫徹執(zhí)行國家的教育方針、政策、法規(guī)的情況，教育改革與發(fā)展的狀況，進行監(jiān)督、檢查、評估、指導(dǎo)；對上進行參謀、反饋；不參與行政管理的日常工作和決策計劃的執(zhí)行。教育行政部門及其內(nèi)部的職能單位是教育行政管理體系中的決策、執(zhí)行部門，主要職責(zé)是根據(jù)所轄區(qū)域的實際，組織貫徹執(zhí)行國家的有關(guān)的教育方針、政策、法規(guī)等，提供必要的教育設(shè)施、經(jīng)費、人員，提供教育教學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)，以維持教育的良性運轉(zhuǎn)，推動教育工作的發(fā)展。在履行以上的職責(zé)時，教育行政部門要遵循教育管理過程的一般規(guī)律，即計劃（決策）、實施（執(zhí)行）、檢查總結(jié)、反饋調(diào)整。就是說，在具體的行政行為過程中，除了計劃和組織實施外，通常也進行為該部門的計劃與實施服務(wù)的自我檢查、自我反饋、自我調(diào)節(jié)的工作。因此說，教育督導(dǎo)機構(gòu)與教育行政部門及其內(nèi)部職能單位各有其職能范圍，他們必須各司其職，各負(fù)其責(zé)，各盡所能。75.參考答案：D76.參考答案：A77.參考答案：D78.參考答案：暈輪心理79.參考答案：B80.參考答案： （1）檢查和評估各學(xué)校辦學(xué)情況； （2）對教師進行評估和組織教師進行進修； （3）接受并處理學(xué)生或家長對學(xué)校教育工作的申訴； （4）對教育教學(xué)方法和教學(xué)組織進行視導(dǎo)； （5）寫出督導(dǎo)報告。81.參考答案： 1）“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師6”這句話的對錯關(guān)鍵在于評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識。如果好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是門門考百分，什么方面都優(yōu)于常人的所謂“全面發(fā)展”的完人，那么這句話無疑是錯誤的，也是不可能做到的。 （2）社會對人才的需求是多樣化的，人才的標(biāo)準(zhǔn)也是多樣化的。教育的成果不存在唯一確定的模式標(biāo)準(zhǔn)，教好的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的。 （3）學(xué)生是尚未成熟定型化的發(fā)展中的個體。因此，學(xué)生存在著變化發(fā)展的可能與潛力。從這個意義上講，沒有教不好的學(xué)生。 （4）教師的責(zé)任不在于讓每個學(xué)生都成為天才、全才、偉人和專家，而是讓每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)之上得到應(yīng)有的教育和發(fā)展。完成這一職責(zé)，教師之間是存在著差異的，這應(yīng)是“只有教不好的教師"的正確含義。82.參考答案：B83.參考答案： （1）現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展，使教育的理念發(fā)生了重大變化，教育的發(fā)展功能日益沖擊、替代教育的選拔功能，教育評價必然趨向選取反饋功能； （2）社會發(fā)展進步，特別是民主思潮和重視人及人的發(fā)展的社會思潮的影響，使教育由選拔適合教育的人轉(zhuǎn)向營造適合人的教育；國際競爭的需要使各國普遍關(guān)注所有人素質(zhì)的提高； （3）我國義務(wù)教育、素質(zhì)教育的普及與發(fā)展，要求教育一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切； （4）在教育民主化、教育現(xiàn)代化、全民教育、終身教育理論的影響下，現(xiàn)代教育評估自身已從注重分等、證明、篩選，轉(zhuǎn)向為改進教育教學(xué)工作服務(wù)。84.參考答案：從評估功能作用的領(lǐng)域選擇上確定的目的主要有：指導(dǎo)教育教學(xué)活動的目的、為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的目的、為管理服務(wù)的目的、為調(diào)查研究服務(wù)的目的。85.參考答案：自我評估就是評估主體依據(jù)評估原理對照一定的評估標(biāo)準(zhǔn)主動評估自身的評估類型。組織有效的自我評估，有助于評估對象進行自我認(rèn)識、形成健康的自我意識，提高自我教育的能力，促使其不斷自我提高、自我完善。具體說，第一有利于評估對象的角色內(nèi)化。第二，有利于激勵評估對象的內(nèi)在動機。第三，有助于評估對象形成良好的自我調(diào)節(jié)。同時，教育管理思想的發(fā)展為在教育評估中加強自我評估提供了理論上的支撐，而現(xiàn)代教育評估對形成性評估的重視，為加強自我評估提供了方法上的支持。86.參考答案： （1）監(jiān)督和檢查下級政府、教育行政部門和學(xué)校貫徹執(zhí)行國家的有關(guān)方針、政策、法規(guī)的情況，教育、教學(xué)和教育管理工作的情況，以及其他有關(guān)事項； （2）評價下級政府、教育行政部門和學(xué)校的管理水平、辦學(xué)水平和教育質(zhì)量； （3）指導(dǎo)和幫助下級政府、教育行政部門和學(xué)校的工作； （4）反映下級部門、教育工作者的意見和要求，并向政府和教育行政部門提出意見和建議； （5）教育督導(dǎo)人員應(yīng)鼓勵并協(xié)助下級教育行政部門、學(xué)校管理人員及教師，就日常管理、教育、教學(xué)活動中遇到的問題進行合作性的調(diào)查及研究，以尋求解決問題的方法和改革的依據(jù)。87.參考答案：指在實施教育評估時，評估者自始至終都要與評估對象密切合作，評估對象參與評估活動，在