核心素養(yǎng)背景下初中英語課堂教學(xué)評價的問題與對策

【摘

要】在核心素養(yǎng)的背景下，初中英語課堂教學(xué)評價不僅有助于提升教學(xué)質(zhì)量，還能促進教師專業(yè)成長和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，目前初中英語課堂教學(xué)評價存在一系列亟待解決的問題，如缺乏統(tǒng)一且客觀的評價方式、研究理論與實踐脫節(jié)、評價指標和標準未體現(xiàn)英語學(xué)科特色等。因此，加強初中英語課堂教學(xué)評價領(lǐng)域的研究尤為重要。為了更有效地評估初中英語課堂教學(xué)效果，文章針對當(dāng)前存在的問題，提出了一些解決對策?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；課堂教學(xué)評價一、核心素養(yǎng)背景下初中英語課堂教學(xué)評價的重要價值（一）提升課堂教學(xué)質(zhì)量隨著教育改革的不斷推進，課堂教學(xué)評價已成為我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要實踐課題。近年來，我國課堂教學(xué)評價的焦點已從簡單的知識和能力考核，轉(zhuǎn)變?yōu)槿骊P(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，強調(diào)學(xué)生的全面成長。在課堂教學(xué)實踐中，開始重視教學(xué)和學(xué)習(xí)行為，并提倡“變教為學(xué)、改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”等教學(xué)改革措施。葉瀾指出：“要通過課堂教學(xué)評價促進課堂教學(xué)的變革，采取理論與實踐相輔相成的研究策略?！背踔杏⒄Z課堂教學(xué)評價正是這一策略的具體實踐，通過全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為教師提供改進教學(xué)的有力依據(jù)。教學(xué)評價幫助教師全面、深入地認識和理解課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使教師能夠及時調(diào)整教學(xué)策略；同時也為學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)目標和方向，有助于構(gòu)建師生互動、生生互動的高效課堂，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，初中英語課堂教學(xué)評價不僅推動了課堂教學(xué)的變革進程，還助力提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。（二）促進教師專業(yè)成長科學(xué)、及時、客觀、有效且具有現(xiàn)實針對性的初中英語課堂教學(xué)評價對教師專業(yè)成長具有深遠影響。首先，通過對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況的觀察和分析，教師能夠根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法。在此過程中，教師需要持續(xù)反思教學(xué)實踐，探索如何更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。其次，教師專業(yè)成長的重要部分是反思與探索。每一次課堂教學(xué)評價的反饋都是教師寶貴的學(xué)習(xí)機會。通過仔細研讀反饋結(jié)果，教師可以及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方法、課堂管理、學(xué)生互動等方面的不足，并有針對性地改進教學(xué)理念和方法。在不斷改進的過程中，教師的教學(xué)經(jīng)驗得以豐富，教學(xué)技能不斷提升，教學(xué)水平也逐步提高，從而實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。（三）落實學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展當(dāng)前我國學(xué)校教育發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)面臨重大挑戰(zhàn)。新課標中指出：“課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有吸引力的情境，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)?！鄙鷦佑腥さ那榫衬軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，幫助他們在解決實際問題的過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。課堂教學(xué)評價在實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中扮演著重要角色。它不再只關(guān)注學(xué)生對課本知識的簡單掌握，而是更注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面評估。評價方式的改變使得教師能夠更有針對性地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其核心素養(yǎng)。例如，在英語課堂上，教師可以運用角色扮演、小組討論等多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在模擬真實場景的語境中運用語言，這不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的語言能力，還能夠培養(yǎng)他們的跨文化交流意識和其他核心素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)背景下初中英語課堂教學(xué)評價的問題核心素養(yǎng)背景下初中英語課堂教學(xué)評價面臨多重困難與挑戰(zhàn)，這不僅影響了課堂教學(xué)評價的準確性和有效性，還制約了初中英語課堂教學(xué)的進一步發(fā)展。（一）缺乏明確且客觀的評價標準通常情況下，評課工作主要由專家教授或經(jīng)驗豐富的資深教師來承擔(dān)，他們憑借豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗對課堂教學(xué)進行綜合評價。然而，由于缺乏一套明確且客觀的評價標準，評課過程中主觀性較強，導(dǎo)致評課結(jié)果具有較大的隨意性和不確定性。這種評價方式的問題在于，不同的評價專家可能對同一節(jié)課給出截然不同的評價，使得評課結(jié)果的可靠性和有效性受到質(zhì)疑。此外，盡管教研組討論常被作為評課的一種形式，但目前研討時仍未樹立多元主體評價觀念，易出現(xiàn)缺乏實質(zhì)性建議、條理不清晰和交流內(nèi)容趨于空泛等問題和“分不清重點、眉毛胡子一把抓”的誤區(qū)，導(dǎo)致教師在上完公開課且教研組公開討論后并不能從中得到切實有用的改進建議來調(diào)優(yōu)課堂教學(xué)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量。（二）初中英語課堂教學(xué)評價研究理論與實踐脫節(jié)目前，許多英語學(xué)科課堂教學(xué)評價的研究仍停留在抽象的理論探討層面，缺乏與實際初中英語課堂教學(xué)情境的緊密結(jié)合，缺乏對初中學(xué)生學(xué)情的充分、深入分析，以及忽視了新課標中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的具體要求，這導(dǎo)致現(xiàn)有課堂教學(xué)評價體系難以直接應(yīng)用于真實的課堂環(huán)境。課堂教學(xué)評價的研究應(yīng)該在堅實的理論基礎(chǔ)上，通過課堂實踐的反復(fù)錘煉和驗證，進而構(gòu)建出既科學(xué)又實用的評價體系。換言之，課堂教學(xué)評價的相關(guān)研究應(yīng)在真實教學(xué)環(huán)境中不斷試錯、修正，使研究理論與實踐相結(jié)合，以提升評價體系的實踐操作性。目前美國的課堂教學(xué)評價處于全球領(lǐng)先地位，這得益于美國相關(guān)研究領(lǐng)域已經(jīng)形成標準的研究范式：首先是在借鑒中不斷創(chuàng)新，然后扎根在深厚的理論基礎(chǔ)上，再通過實踐來不斷檢驗和完善評價體系。這值得借鑒和學(xué)習(xí)，以推動我國初中英語課堂教學(xué)評價體系的科學(xué)化發(fā)展。（三）評價指標和課程標準中英語學(xué)科特色不顯著目前，我國大部分課堂教學(xué)評價采用的是泛學(xué)科化的通用型評價指標體系，也就是將通用學(xué)科的課堂教學(xué)評價指標體系應(yīng)用到英語學(xué)科中，這種體系雖然具有一定的普遍適用性和借鑒意義，但其忽略了英語課程標準的要求及英語學(xué)科的特點，因此評價結(jié)果的準確性不高?，F(xiàn)階段，課堂開始追求高階化、超越知識本身的發(fā)展，而不同學(xué)科之間是具有差異性的，不同的學(xué)科性特征所帶來的高階化培養(yǎng)、教學(xué)模式與教學(xué)策略都不盡相同。英語是一門學(xué)習(xí)語言的學(xué)科，其教學(xué)目標、內(nèi)容和方法都有英語學(xué)科的獨特性。為了更準確地評估學(xué)生的英語核心素養(yǎng)的發(fā)展以及教師的課堂教學(xué)效果，亟須構(gòu)建具有英語學(xué)科特色的課堂教學(xué)評價指標體系。（四）忽視對課堂中智能技術(shù)應(yīng)用情況的評價隨著科技的飛速發(fā)展，智能技術(shù)為課堂教學(xué)帶來了革命性的變革。翻轉(zhuǎn)課堂等以學(xué)生為中心、以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標的新型教學(xué)模式應(yīng)運而生，這些模式充分利用了智能技術(shù)的優(yōu)勢，極大地豐富了教學(xué)手段，提升了教學(xué)效果，比如智能聽說軟件能對學(xué)生的口語進行評價并提供改進建議等。然而，目前采用的課堂教學(xué)評價指標體系往往忽視了智能技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用，沒有設(shè)計指標評價課堂教學(xué)中智能技術(shù)的使用情況及效果，這樣將無法全面反映課堂教學(xué)的真實情況。同時，由于缺乏有效的評價依據(jù)也難以對智能技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行針對性的改進，這限制了智能技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的進一步發(fā)展和創(chuàng)新。（五）忽視對教師課堂教學(xué)過程及學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價過去的課堂教學(xué)評價主要側(cè)重評估學(xué)生知識的習(xí)得和學(xué)習(xí)結(jié)果，通常將知識和技能分開評價，過于關(guān)注學(xué)習(xí)成果和學(xué)生成績的變化。這種評價方法在一定程度上忽視了教師在課前的準備和課堂中的實際教學(xué)實踐，也沒有充分重視學(xué)生在課堂中的主體地位。例如，沒有強調(diào)學(xué)生如何運用英語知識參與課堂討論和交流等方面。這種評價方式?jīng)]有充分重視和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，無法滿足評估核心素養(yǎng)的需求，也阻礙了核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的實施。因此，教師更傾向于按照既定計劃完成教學(xué)任務(wù)，而不夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和采用的學(xué)習(xí)方法，這已經(jīng)不能滿足當(dāng)今英語學(xué)科發(fā)展的需要。三、核心素養(yǎng)背景下初中英語課堂教學(xué)評價的對策（一）制定客觀明確的評價標準評價標準的制定應(yīng)結(jié)合初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)與實際教學(xué)需求，深入挖掘初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并基于真實的初中英語課堂情境構(gòu)建客觀明確的評價體系。這個評價體系應(yīng)該涵蓋課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂氛圍的活躍程度和學(xué)生參與度、教學(xué)方法的創(chuàng)新性和實用性等多個方面，并注重師生互動、生生互動的質(zhì)量和效果。此外，評價體系需要確保具有較強的可操作性，并能夠?qū)崿F(xiàn)量化評估，以支持提升初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。評價者在進行評價之前應(yīng)接受系統(tǒng)的培訓(xùn)課程和實踐操作，以提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和評價能力，從而在評課過程中能夠更加客觀、準確地評價課堂教學(xué)質(zhì)量。（二）加強相關(guān)研究理論與實踐的結(jié)合針對當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)評價研究與實踐之間存在的脫節(jié)問題。首先，應(yīng)該積極鼓勵相關(guān)領(lǐng)域的專家、教學(xué)研究人員和一線教師深入實際的初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)場，開展緊密圍繞真實教學(xué)情境的課堂教學(xué)評價研究。通過實地觀摩、深入調(diào)研等多種方式，可以收集到更真實、詳盡的一手資料，為課堂教學(xué)評價體系的修正和完善提供堅實的實踐數(shù)據(jù)支撐。其次，充分利用多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法理論和有效教學(xué)理論等先進的教學(xué)理念來指導(dǎo)課堂教學(xué)評價體系的完善。多元智能理論強調(diào)采用多元化的評價標準，尊重學(xué)生個性差異；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法理論強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和知識建構(gòu)過程，要求評價更關(guān)注學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和互動交流情況；有效教學(xué)理論提供了評價教師行為的重要視角，確保教與學(xué)得到合理的組織和安排。加強理論與實踐的結(jié)合，可以使初中英語課堂教學(xué)評價更加科學(xué)、實用和具有較強的可操作性。（三）構(gòu)建具有初中英語學(xué)科特色的課堂教學(xué)評價指標體系為更精確地評估初中英語課堂教學(xué)效果，需要構(gòu)建具有英語學(xué)科特色的課堂教學(xué)評價指標體系。這個評價體系應(yīng)該緊密結(jié)合新課標和英語學(xué)科核心素養(yǎng)，確保評價指標能夠真實反映初中英語課堂的教學(xué)水平。首先，評價指標應(yīng)考核學(xué)生的語言能力發(fā)展，包括聽、說、讀、寫等各方面的語言運用能力。其次，評價體系應(yīng)考查學(xué)生的跨文化交際能力，以及是否能理解和尊重不同文化等情況，重視學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。再次，評價體系應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的邏輯思維、批判性思維以及創(chuàng)新性思維的發(fā)展，確保英語教學(xué)能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)，而不僅僅是傳授語言知識。最后，評價體系應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，包括對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究以及遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)能力的評估。這樣的評價體系能夠更全面地反映學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的綜合素養(yǎng)和能力發(fā)展情況，從而更準確地評估初中英語課堂教學(xué)效果。（四）將智能技術(shù)應(yīng)用納入課堂教學(xué)評價為了適應(yīng)技術(shù)快速發(fā)展的趨勢并推動教育教學(xué)的創(chuàng)新，應(yīng)將智能技術(shù)的應(yīng)用納入課堂教學(xué)評價中，這樣可以針對性地對智能技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行改進和優(yōu)化，同時也有助于引導(dǎo)教師積極擁抱新技術(shù)，適應(yīng)教育未來的發(fā)展趨勢。首先，評價智能技術(shù)的應(yīng)用可以考查教師是否合理地運用了智能技術(shù)，例如智能語音識別、云教學(xué)平臺等，并關(guān)注教師是否有效地整合了線上和線下的教學(xué)資源，以及是否鼓勵學(xué)生利用智能技術(shù)工具進行自主學(xué)習(xí)和探究。其次，在評價智能技術(shù)使用效果時，可以觀察智能技術(shù)的應(yīng)用是否提高了課堂教學(xué)的互動性和趣味性，以及是否有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，例如個性化學(xué)習(xí)推薦等方式。最后，應(yīng)關(guān)注智能技術(shù)應(yīng)用對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，通過對比使用智能技術(shù)前后的學(xué)生成績、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的變化，客觀地評價智能技術(shù)在課堂教學(xué)中的實際效果。（五）注重對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面評價過去的課堂教學(xué)評價僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，這是遠遠不夠的。為了對初中英語課堂進行全面的評價，首先需