兒童參與幼兒園課程審議的內(nèi)涵與實(shí)踐路徑

【摘

要】幼兒園課程審議應(yīng)當(dāng)視為兒童參與幼兒園課程建設(shè)的基本權(quán)利，也是幼兒園優(yōu)化課程發(fā)展和順應(yīng)課程審議科學(xué)發(fā)展趨勢的重要措施。然而，目前幼兒園課程審議實(shí)踐中存在著兒童難以參與、低程度參與和虛假參與等問題。本研究提出了解放教師觀念、激發(fā)課程審議動(dòng)力、尊重兒童參與規(guī)律和建立兒童審議制度等四項(xiàng)措施，旨在從教師、兒童和課程三個(gè)方面著手，提升兒童參與課程審議的質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園課程；課程審議；兒童參與課程審議在課程編制中扮演著重要的角色，它要求教師、行政人員和兒童等主體對教育實(shí)踐的具體問題進(jìn)行反復(fù)討論和權(quán)衡，以達(dá)成共識(shí)并做出恰當(dāng)、一致的課程決策。在幼兒園課程審議中，兒童從傳統(tǒng)的被審議者轉(zhuǎn)變?yōu)閷徸h的主體，他們的參與對確保幼兒園課程審議的科學(xué)性和完整性至關(guān)重要。一、兒童參與幼兒園課程審議的內(nèi)涵（一）基本性：參與課程審議是兒童的基本權(quán)利課程審議是一種集體對話的過程，需要各種利益主體的參與，包括教師、園長、家長、兒童以及其他與課程相關(guān)的人員。這種集體參與教育決策的過程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)民主和包容的原則。因此，兒童參與課程審議不僅對幼兒園課程的發(fā)展具有推動(dòng)作用，還是在保障兒童自身的基本權(quán)利。（二）導(dǎo)向性：課程審議高質(zhì)量發(fā)展的需要課程審議的關(guān)鍵不僅在于評判課程的優(yōu)劣，更在于以提升課程質(zhì)量為目標(biāo)，為幼兒園課程的實(shí)施和建設(shè)服務(wù)。兒童參與課程審議有助于促進(jìn)幼兒園課程的高質(zhì)量發(fā)展。教師應(yīng)該從“兒童的視角”出發(fā)，充分尊重兒童的興趣和需求，將兒童參與課程的真實(shí)體驗(yàn)視為優(yōu)化和提升幼兒園課程的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。（三）實(shí)踐性：課程審議落實(shí)兒童視角的途徑課程審議基于實(shí)踐中真實(shí)存在的問題，旨在解決高預(yù)設(shè)、假游戲、無資源等課程實(shí)踐中的挑戰(zhàn)。兒童不僅是課程的參與者，更是實(shí)踐者。他們的參與可以使課程審議超越理論層面，緊密結(jié)合課程的實(shí)際情境展開討論。（四）持續(xù)性：課程審議科學(xué)發(fā)展的趨勢課程審議是一個(gè)持續(xù)漸進(jìn)且循環(huán)的過程，而非一次性的活動(dòng)。兒童參與課程審議符合課程審議科學(xué)發(fā)展的時(shí)代趨勢，有助于建立多主體、多形式的幼兒園課程審議體系，促進(jìn)幼兒園課程的持續(xù)更新與實(shí)踐。這形成了一個(gè)“預(yù)設(shè)—實(shí)踐—生成—實(shí)踐”的循環(huán)遞進(jìn)。二、兒童參與幼兒園課程審議的現(xiàn)實(shí)困境（一）難參與：不合理的課程安排阻礙兒童參與課程審議的進(jìn)程課程審議的時(shí)間并不受限，可以在課程實(shí)施前、實(shí)施中和實(shí)施后進(jìn)行設(shè)置。然而，兒童參與課程審議受到所在班級的日?；顒?dòng)安排和教師時(shí)間安排的限制。當(dāng)前，許多幼兒園的課程時(shí)間安排較為緊湊，導(dǎo)致教師缺乏與兒童進(jìn)行自由審議的時(shí)間。教師被固定的課程時(shí)間所束縛，給予兒童參與審議的時(shí)間相對減少。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力來準(zhǔn)備審議所需材料。有些教師表示，固定的課程安排使得他們難以將師幼審議的成果付諸實(shí)踐，從而減少了兒童參與審議的機(jī)會(huì)。因此，不合理的課程安排和繁忙的幼兒園工作使得兒童難以參與課程審議。（二）微參與：教師主導(dǎo)的課程觀制約兒童參與課程審議的程度在幼兒園的課程審議中，審議者圍繞問題進(jìn)行分享交流后達(dá)成共識(shí)，這是一個(gè)平等的對話過程。課程審議的開展依賴于教師正確的課程觀和兒童觀。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，許多教師否認(rèn)兒童具有參與課程審議的能力，直接拒絕讓兒童參與其中。兒童只能在教師允許的范圍內(nèi)進(jìn)行有限的審議，或以受到限制的方式表達(dá)意見。當(dāng)兒童的意見與教師相悖時(shí)，有的教師以成人視角審視對話，導(dǎo)致兒童的發(fā)言被忽視，難以引起真正的重視。這種情況易導(dǎo)致兒童僅在表面上參與，而在深層次上，師生的權(quán)利關(guān)系并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，課程仍然由教師主導(dǎo)，審議的權(quán)利并未真正下放，因此很難達(dá)到兒童期望的審議效果。（三）假參與：重結(jié)果輕過程的幼兒園課程文化影響兒童參與課程審議的真實(shí)性目前，一些幼兒園受到園所開放或各類比賽的影響，讓兒童虛假參與幼兒園課程審議。盡管一些幼兒園已經(jīng)開始重視和認(rèn)可兒童參與審議的主體性，但在實(shí)踐中，許多成人仍以兒童身心發(fā)展不成熟為借口，讓兒童虛假參與。舉例來說，在幼小銜接課程審議中，教師期望兒童提出設(shè)計(jì)畢業(yè)表演舞臺(tái)的想法，卻“引導(dǎo)”兒童提出與他們想法相悖的建議。由此可見，在重視結(jié)果而忽略過程的幼兒園課程審議中，兒童真實(shí)的觀點(diǎn)得不到重視，審議結(jié)果也很難得到落實(shí)。長此以往，將會(huì)抑制兒童參與審議的積極性，課程最終將忽視兒童的需求。三、兒童參與幼兒園課程審議的實(shí)踐路徑基于兒童參與幼兒園課程審議的現(xiàn)實(shí)困境，本研究提出解放教師觀念束縛、激活課程審議張力、尊重兒童參與規(guī)律和建立兒童審議制度四條路徑。（一）解放教師觀念束縛：構(gòu)建兒童參與課程審議的正確認(rèn)識(shí)為了有效構(gòu)建兒童參與課程審議的正確認(rèn)識(shí)，教師需要解放以下三種觀念。首先，要解放對幼兒園課程結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到教師個(gè)人在知識(shí)結(jié)構(gòu)、精力和信息方面的不對稱可能導(dǎo)致教師對課程實(shí)施的認(rèn)識(shí)不全面，而兒童更了解課程實(shí)施的具體細(xì)節(jié)。其次，要解放對兒童的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該相信兒童能夠在教師指導(dǎo)下逐步提高參與課程評價(jià)的能力和水平。最后，要解放對教師權(quán)利的認(rèn)識(shí)，在課程審議中，師生應(yīng)享有平等的權(quán)利。教師應(yīng)積極回應(yīng)兒童的觀點(diǎn)，無論是否采納，都應(yīng)照顧到兒童的情緒，以保護(hù)兒童繼續(xù)參與審議的積極性。例如，關(guān)于中二班課程材料投放改進(jìn)策略的師生審議中，教師觀察到職業(yè)體驗(yàn)館里制作衣服的玩具不太受兒童歡迎，了解發(fā)現(xiàn)兒童對這盤玩具有不同的看法，并追問他們改進(jìn)策略。小鐵：希望增加警察、飛行員的衣服。夢悅：希望可以自己剪布。書甜：要是可以把給娃娃制作的衣服穿在身上就更好啦！……師生審議后，教師尊重兒童的觀點(diǎn)，和兒童一起收集舊衣服布料等材料，并在班級增設(shè)了一塊衣服設(shè)計(jì)區(qū)，這里成了孩子們最熱衷的職業(yè)體驗(yàn)館之一。在上述審議中，當(dāng)兒童提出職業(yè)體驗(yàn)館中制作衣服的玩具不好玩時(shí)，教師充分尊重兒童觀點(diǎn)并邀請兒童提出改進(jìn)策略，兒童得到教師肯定后大膽提出各種有趣的且多層次的玩法，為課程開展創(chuàng)造了多樣可能。（二）激活課程審議張力：營造兒童參與課程審議的良好氛圍周密而緊張的課程設(shè)置不僅會(huì)限制兒童參與審議的機(jī)會(huì)和空間，也讓教師陷入周而復(fù)始的煩瑣工作中，從而缺乏精力和體力去引導(dǎo)兒童參與審議。同時(shí)，兒童也無法在固定且密集的課程安排中再加入審議。為了營造兒童參與課程審議的環(huán)境，幼兒園應(yīng)給予教師自由設(shè)置課程的彈性空間，并注意以下幾點(diǎn)：首先，給予教師靈活調(diào)整作息安排等方面的空間；其次，給予兒童參與課程安排的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們表達(dá)參與課程的體驗(yàn)并提出建議；最后，行政部門應(yīng)適當(dāng)減少教師無效的工作，提高其工作效率和積極性。例如，關(guān)于大班幼小銜接課程中作息時(shí)間的師幼審議。真真：老師，為什么我們每天早上都要在固定時(shí)間做早操呀？教師：和小學(xué)的作息一樣。小悅：小學(xué)生的上課時(shí)間是固定的，每一節(jié)課都不一樣。伯恩：姐姐的課程表上面有語文課、數(shù)學(xué)課。教師：那你們有什么新想法？真真：我們也想做一張我們班的課程表！小誠：我們可不可以也有課間十分鐘呢？……師生審議后，教師邀請行政一同參與了年級審議，行政給予教師在落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的前提下彈性設(shè)置班級作息的權(quán)利，最后教師和兒童一起創(chuàng)設(shè)了屬于大班兒童的“課程表”。在上述審議中，園所給予了教師彈性設(shè)置課程的權(quán)利，教師也充分尊重兒童的意見，鼓勵(lì)兒童將幼兒園課程與小學(xué)課程有效鏈接，為兒童創(chuàng)設(shè)了積極參與幼兒園課程審議的良好氛圍。（三）尊重兒童參與規(guī)律：建立兒童參與課程審議的有效程序當(dāng)前，一些幼兒園已經(jīng)開始讓兒童參與課程審議，但兒童參與的程度各不相同。有些園所僅將兒童視為課程實(shí)踐數(shù)據(jù)的來源，而有些則過分追求全程參與，忽視了教師在課程實(shí)施中的專業(yè)性，導(dǎo)致課程只是表面上有兒童存在，而缺乏深度。在審議過程中，教師、行政以及課程管理人員應(yīng)根據(jù)兒童實(shí)際的參與水平，合理把握兒童參與審議的程度。兒童參與審議的程度分為以下幾個(gè)層次：第一層次是兒童作為課程的數(shù)據(jù)來源，教師通過與兒童的審議收集課程實(shí)施中的各類數(shù)據(jù)，如課程檔案袋、記錄單等材料，但這種參與并未改變兒童作為審議主體的被動(dòng)地位；第二層次是兒童作為積極參與者，教師將兒童視為審議中可交流的對象，兒童雖然能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但沒有診斷和改進(jìn)課程的決策權(quán)力；第三層次是兒童作為完全的研究者，他們與教師一起參與到課程審議中，共同決策課程實(shí)施前、實(shí)施中和實(shí)施后的事宜。例如，兒童作為完全研究者參與到大二班課程“沖呀！馬拉松”課程審議。第一階段：戶外活動(dòng)中兒童對馬拉松感興趣，師生聚焦兒童興趣展開對話審議，拓展經(jīng)驗(yàn)。第二階段：師生針對“如何開辦一場馬拉松比賽”展開審議，引導(dǎo)兒童思考如何舉辦一場馬拉松比賽。第三階段：集中分享后，師生圍繞馬拉松冠軍這一話題展開對話審議，并邀請馬拉松冠軍家長入園分享。第四階段：籌劃舉辦“馬拉松比賽”前，師生共同審議裁判組、設(shè)計(jì)組、啦啦隊(duì)等不同組別的任務(wù)。第五階段：教師尊重兒童意愿，在幼兒園開展馬拉松比賽，活動(dòng)后邀請家長、兒童共同展開回顧審議。在上述五階段的審議中，兒童作為課程審議的完全參與者，在共同籌備“馬拉松”比賽的過程中，兒童遇到了安全、測量、服裝設(shè)計(jì)、舞蹈編排等真問題，并通過師生審議有目的、有計(jì)劃地解決問題，這正是有兒童參與審議的價(jià)值所在。（四）建立兒童審議制度：確保兒童參與課程審議的正當(dāng)權(quán)益當(dāng)前，幼兒園尚未建立兒童參與審議的制度，因此兒童參與審議的真實(shí)性和正規(guī)性難以得到保障，容易出現(xiàn)“教師主導(dǎo)”“話語失真”等問題。因此，幼兒園應(yīng)該建立兒童審議制度。首先，應(yīng)該建立兒童能夠直接參與課程審議的渠道，讓兒童在課程開展前表達(dá)自己的興趣，在課程進(jìn)行中提出問題和建議，在課程結(jié)束后參與審議評價(jià)，甚至可以設(shè)立兒童會(huì)議，讓他們一同參與幼兒園課程的總結(jié)和審議。其次，在日常生活中應(yīng)設(shè)立常規(guī)的審議環(huán)節(jié)，比如設(shè)立在集體教學(xué)活動(dòng)后的過渡時(shí)間。最后，兒童提出的審議意見應(yīng)該和教師的意見一同納入幼兒園課程審議體系中，在審議過程和結(jié)束時(shí)都應(yīng)得到落實(shí)。例如，大二班兒童參與“沖呀！馬拉松”課程總結(jié)審議。運(yùn)動(dòng)員宇軒：比賽過程更重要，我會(huì)吸取失敗經(jīng)驗(yàn)，下次加油的！運(yùn)動(dòng)員逸晨：我們跑得這點(diǎn)距離就這么累，跑馬拉松的人更累。啦啦隊(duì)員