《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)

《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)

在平日的學(xué)習(xí)中，說(shuō)起文言文，大家肯定都不陌生吧？文言文是一種書(shū)面語(yǔ)言，主要包括以先秦時(shí)期的口語(yǔ)為基礎(chǔ)而形成的書(shū)面語(yǔ)。要一起來(lái)學(xué)習(xí)文言文嗎？以下是小編幫大家整理的《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)

1．掌握課文基本內(nèi)容，把握人物形象。

2．聯(lián)系前兩篇講讀文章，鞏固拓展所學(xué)文言知識(shí)。

3．培養(yǎng)篩選整合信息及鑒賞評(píng)價(jià)能力。

教學(xué)重點(diǎn)

目標(biāo)2和3

教學(xué)方法

自讀法、討論法、點(diǎn)撥法

教學(xué)時(shí)數(shù)

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容

一、復(fù)習(xí)舊課，檢查預(yù)習(xí)

略。

二、導(dǎo)入新課

由“管鮑之交”這一成語(yǔ)導(dǎo)入課文。

三、學(xué)生帶著以下問(wèn)題自讀課文

1．鮑叔牙在與管仲的交往中，為管仲做了哪些事情？你如何評(píng)價(jià)鮑叔牙？

2．管仲?gòu)恼某晒?，主要原因是什么?/p>

四、學(xué)生分組討論，并解決以上問(wèn)題。

五、教師提問(wèn)點(diǎn)撥

1．鮑叔牙在與管仲的交往中，為管仲做了哪些事情？你如何評(píng)價(jià)鮑叔牙？

提示：

不談?wù)摴苤僭诮?jīng)商時(shí)對(duì)自己的'欺瞞行為，不認(rèn)為管仲貪心、愚笨、不才、膽怯，極力舉薦管仲，把自己置身于管仲之下。

鮑叔牙——知賢、薦賢、讓賢，以國(guó)家利益為重，愛(ài)惜人才，保護(hù)人才，無(wú)私、高尚。

2．管仲?gòu)恼某晒?，主要原因是什么?/p>

提示：

鮑叔牙知賢、薦賢、讓賢；

管仲自身才能；

齊桓公寬宏大量和知人善任。

3．從管鮑之交談開(kāi)去，你認(rèn)為在今天物欲橫流的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，該怎樣呵護(hù)自己的友情？

言之成理即可。

提示：

⑴作為朋友，對(duì)像管仲占便宜的行為該如何評(píng)價(jià)。

⑵作為朋友，如何像鮑叔牙一樣知友、助友、讓友。

4．文言常識(shí)

⑴古今異義

不以為言古義：以之為今義：認(rèn)為

吾嘗為鮑叔謀事而更窮困古義：出謀辦事今義：找職業(yè)

吾嘗為鮑叔謀事而更窮困古義：困厄，窘迫今義：經(jīng)濟(jì)困難

⑵一詞多義

與

嘗與鮑叔賈跟（介詞）

分財(cái)利多自與給（動(dòng)詞）

為

鮑叔不以我為貪當(dāng)作（動(dòng)詞）

吾嘗為鮑叔謀事而更窮困替（介詞）

以

齊桓公以霸憑借（介詞）

鮑叔不以我為貪認(rèn)為（動(dòng)詞）

而

吾嘗為鮑叔謀事而更窮困卻（轉(zhuǎn)折連詞）

知我不羞小節(jié)而恥功名不顯于天下也而是（并列連詞）

多

分財(cái)利多自與與“少”相對(duì)（形容詞）

天下不多管仲之賢推重，贊美（形容詞）

⑶詞類(lèi)活用

鮑叔不以我為貪貪婪之人（形容詞活用為名詞）

鮑叔不以我為愚愚笨之人（形容詞活用為名詞）

鮑叔不以我為怯膽怯之人（形容詞活用為名詞）

吾嘗為鮑叔謀事而更窮困使……窮困（使動(dòng)用法）

召忽死之為……而死（為動(dòng)用法）

知我不羞小節(jié)而恥功名不顯于天下也以……為羞（意動(dòng)用法）

知我不羞小節(jié)而恥功名不顯于天下也以……為恥（意動(dòng)用法）

以身下之居下（名詞活用作動(dòng)詞）

⑷特殊句式

管仲既用被動(dòng)句

吾嘗三仕三見(jiàn)逐于君被動(dòng)句

吾幽囚受辱被動(dòng)句

任政于齊狀語(yǔ)后置

齊桓公以霸省略句

分財(cái)利多自與賓語(yǔ)前置

生我者父母，知我者鮑子也判斷句

六、課后作業(yè)

1．筆譯全文。

2．為管鮑之交寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)。

《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目的：

1．了解高考對(duì)文言句式的要求。

2．理解和掌握與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的文言句式及其用法。

3．通過(guò)相關(guān)練習(xí)加以鞏固和提高。

教學(xué)重難點(diǎn)：

提高學(xué)生掌握辨析較復(fù)雜的文言句式的能力。

教學(xué)方法：

通過(guò)老師講解，學(xué)生大量的訓(xùn)練，使學(xué)生牢固掌握。

教學(xué)媒體：

多媒體

教學(xué)流程

一、引入

理解句式、翻譯句子是現(xiàn)在要求學(xué)生必備的能力，而在古代也要求學(xué)生學(xué)會(huì)斷句，古時(shí)稱文詞停頓的地方叫做句或讀，句是語(yǔ)意完整的一小段，讀是句中語(yǔ)意未完、語(yǔ)氣可停的更小的段落。句讀類(lèi)似于現(xiàn)在的段落和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所起的作用，但是由于古時(shí)沒(méi)有像現(xiàn)在的段落或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，所以如果不懂句讀，往往會(huì)造成誤讀、誤解原意。

例（古代故事）：

有一個(gè)窮秀才，他很窮，天天吃不飽。所以就想辦法去混口飯吃。他有一位挺富裕的朋友，每當(dāng)人家差不多快開(kāi)飯時(shí)，他就會(huì)到人家家里“拜訪”。而且還編出各種各樣的理由，讓他的朋友留下他來(lái)吃飯。

這一天，秀才又“拜訪”友人。友人實(shí)在想不出什么理由讓他離開(kāi)，就打算看看情形再說(shuō)。天突然下雨，秀才說(shuō)：“天下大雨了！”那個(gè)富朋友想來(lái)想去，就留一張紙條：下雨天留客天留人不留。白話意為：“下雨天就要留客（下雨天留客）？天留你，但我不留你（天留，人不留）。”富朋友留下紙條后就走回房間，心想：一會(huì)兒再來(lái)，看你還好不好厚臉皮留下?？墒且粫?huì)兒那個(gè)富朋友回來(lái)時(shí)，看到秀才還在那。就問(wèn)：“呀，你怎么還在這兒，你不走嗎？”秀才就說(shuō)：“是你讓我留下的啊?！备慌笥丫推婀至耍瑔?wèn)怎么回事。秀才指著那張紙條：“下雨天留客天，留人不？留?。ò自捯鉃椋合掠晏炀褪橇艨吞?，留人嗎？留?。毙悴啪托χf(shuō)：“你都這么客氣了，我還好意思走嗎?！蹦歉慌笥巡铧c(diǎn)暈過(guò)去。

可見(jiàn)，不明句讀會(huì)誤解語(yǔ)意，甚至?xí)[出笑話。同樣的如果我們不能很好的理解文言句式，那么對(duì)于我們閱讀文言文也會(huì)帶來(lái)這樣或那樣的障礙。從這節(jié)課開(kāi)始讓我們一起進(jìn)入對(duì)于文言句式的學(xué)習(xí)。

高考中常見(jiàn)的文言句式有：倒裝句、判斷句、被動(dòng)句、省略句。

對(duì)于文言句式的考查，在高考中，它的設(shè)題方式一般是：

1、判斷省略成分是否正確

2、選出與題干的句式相同的一項(xiàng)

3、選出句式不相同的項(xiàng)

4、通過(guò)翻譯考查句式

這節(jié)課我們的'主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)和練習(xí)文言句式之倒裝句。

二、倒裝句

概念：所謂倒裝句，是比照現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣說(shuō)的，與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)序不同的句子，我們稱之為倒裝句。

現(xiàn)代漢語(yǔ)中語(yǔ)序：[],（）主語(yǔ)[]謂語(yǔ)（）賓

分類(lèi)：賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置、狀語(yǔ)后置、主謂倒裝（即謂語(yǔ)前置）

（一）賓語(yǔ)前置

1、概念：將賓語(yǔ)移置到謂語(yǔ)之前的現(xiàn)象

2、類(lèi)型：

（1）否定句中代詞作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置。

格式：主＋否定詞「不、未、無(wú)、莫、毋、弗」＋賓「余、吾、爾、自、之、是」＋動(dòng)

例如：

忌不自信《鄒忌諷齊王納諫》〈戰(zhàn)國(guó)策〉

（“自信”——“信自”）

然而不王者，未之有也?！豆讶酥趪?guó)也》〈孟子〉

（“未之有”——“未有之”）

句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不（否）焉?！稁熣f(shuō)》

（“不知句讀”“不解惑”）

古之人不余欺也！《石鐘山記》蘇軾

(“欺余”)

是以后世無(wú)傳焉，臣未之聞也?！洱R桓晉文之事》〈孟子〉（“未聞之”）

保民而王，莫之能御也。《齊桓晉文之事》〈孟子〉（“莫能御之”）

從上面的例句中可以得出這樣的結(jié)論：否定句中賓語(yǔ)代詞前置，必須具備兩個(gè)條件：第一，賓語(yǔ)必須是代詞，第二，全句必須是否定句，即必須有否定詞“不、未、毋（無(wú)）莫“等。代詞賓語(yǔ)要放在動(dòng)詞之前否定詞之后。

（2）疑問(wèn)句中疑問(wèn)代詞作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置。

文言文中用疑問(wèn)代詞“誰(shuí)、何、奚、曷、胡、惡、安、焉”等做賓語(yǔ)時(shí)往往放在動(dòng)詞的前面，形成賓語(yǔ)前置的情況。

格式：主十賓「誰(shuí)、奚、胡、何、曷、安、惡、焉」＋動(dòng)？

例如：大王來(lái)何操?(操何)(司馬遷《鴻門(mén)宴》)

沛公安在?(在安)(司馬遷《鴻門(mén)宴》)

微斯人，吾誰(shuí)與歸?(與誰(shuí))(范仲淹《岳陽(yáng)樓記》)

曹劌乃入見(jiàn)，問(wèn)：“何以戰(zhàn)？”（《曹劌論戰(zhàn)》）

不然，籍何以至此?(以何)(司馬遷《鴻門(mén)宴》)

（3）“之”“是”提賓。用“之”或“是”把賓語(yǔ)提前到動(dòng)詞前，以突出強(qiáng)調(diào)賓語(yǔ)。

這時(shí)的“之”“是”只是賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，沒(méi)有什么實(shí)在意義。

何厭之有（有何厭）（《燭之武退秦師》）

何陋之有（《陋室銘》）

句讀之不知，惑之不解。(不知句讀，不解惑)(韓愈《師說(shuō)》)

唯利是圖(圖利)唯賢是用唯才是舉

（二）定語(yǔ)后置

定語(yǔ)是修飾或限制名詞的，一般放在中心詞前面，這種語(yǔ)序古今一致。有時(shí)為了突出中心詞的地位，強(qiáng)調(diào)定語(yǔ)所表現(xiàn)的內(nèi)容，或使語(yǔ)氣流暢，往往把定語(yǔ)放在中心詞之后，稱之為“定語(yǔ)后置”。

定語(yǔ)后置的形式主要有以下幾種：

1．中心詞＋后置定語(yǔ)＋者。

①求人可使報(bào)秦者，未得。（《史記．廉頗藺相如列傳》）

“可使報(bào)秦”是“人”的定語(yǔ)。

②村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲(chóng)。（《促織》）

“好事”是“少年”的定語(yǔ)。

③人馬燒溺死者甚眾。（《赤壁之戰(zhàn)》）

“燒溺死”是“人馬”的定語(yǔ)。

2．中心詞＋之（而）＋后置定語(yǔ)＋者

①縉紳而能不易其志者。

“能不易其志”是“縉紳”的定語(yǔ)。

②石之鏗然有聲者，所在皆是也。（蘇軾《石鐘山記》）

“鏗然有聲”是“石”的定語(yǔ)。

3．中心詞＋之＋后置定語(yǔ)。

蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。

“利”是“爪牙”的定語(yǔ)，“強(qiáng)”是“筋骨”的定語(yǔ)。

4．中心詞＋數(shù)量詞

①通計(jì)一舟，為人五，為窗八。（《核舟記》）

“五”是“人”的定語(yǔ)，“八”是“窗”的定語(yǔ)。

②鑄以為金人十二，以弱天下之民。（《過(guò)秦論》）

“十二”是“金人”的定語(yǔ)。

（三）狀語(yǔ)后置句（介詞短語(yǔ)后置）

介詞“于”“以”等加上賓語(yǔ)組成介賓短語(yǔ)，多做狀語(yǔ)，來(lái)修飾謂語(yǔ)動(dòng)詞，現(xiàn)代漢語(yǔ)中狀語(yǔ)在謂語(yǔ)之前。但在文言文中，修飾謂語(yǔ)的狀語(yǔ)（介詞短語(yǔ)）經(jīng)常放在謂語(yǔ)之后，此種句式稱為狀語(yǔ)后置句，又稱介詞結(jié)構(gòu)后置句。

例句：

1、無(wú)禮于晉；2、言于鄭伯；3、若亡鄭而有益于君；4、戰(zhàn)于長(zhǎng)勺；5、青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；6、得雙石于潭上。

（四）主謂倒裝句（謂語(yǔ)前置句）

為了強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)，有時(shí)將謂語(yǔ)置于主語(yǔ)之前。這僅僅是因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)的需要。

例如：不仁哉！梁惠王也。譯文：“梁惠王不仁！”

三、相關(guān)練習(xí)

1、把下列句子歸類(lèi)

①甚矣，汝之不惠?、诰我灾嗤酰竣郾?，水為之，而寒于水。④太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。⑤賢于己者，忌之而不愿問(wèn)焉。⑥安得廣廈千萬(wàn)間?、邏言?，我中國(guó)少年。⑧固一世之雄也，而今安在哉？⑨項(xiàng)王曰：客何為者？⑩惟利是圖。

賓語(yǔ)前置______________________定語(yǔ)后置_______________________

定語(yǔ)后置______________________謂語(yǔ)前置_______________________

2、下面四句話，與其他三項(xiàng)句式不同的是（）

A．生乎吾前，其聞道也固先乎吾

B．青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)

C．今媼尊長(zhǎng)安君之位，而封之以膏腴之地

D．求人可使報(bào)秦者，未得

3、下列句子與其他三項(xiàng)不同的是：（）

A、忌不自信

B、時(shí)人莫之許也

C、人馬燒溺死者甚眾

D、后世無(wú)傳，臣未之聞也

4、把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)

若亡鄭而有益于君

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甚矣，汝之不惠。

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躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯

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嘗貽余核舟一

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人馬燒溺死者甚眾

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《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地誦讀寫(xiě)景段落。

2.體會(huì)白描手法的妙處及意蘊(yùn)，學(xué)會(huì)鑒賞評(píng)析景物中的白描。

3.深入了解作者，感受作者在文中表達(dá)的情意。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.體會(huì)白描手法的妙處及意蘊(yùn)，學(xué)會(huì)鑒賞評(píng)析白描手法。

2.感受作者的情意。

重難點(diǎn)突破措施

1.學(xué)生品讀《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》之《落雪有意》等文章，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀的方法鑒賞課文。

2.采用小組合作的學(xué)習(xí)方式、教師引導(dǎo)和適當(dāng)點(diǎn)撥，探究作品的主題。

預(yù)習(xí)導(dǎo)航

同學(xué)們，預(yù)習(xí)是一種很重要的學(xué)習(xí)能力，相信你會(huì)做的很好!

1.自主批注閱讀《主題叢書(shū)·落雪有意》中的《第一場(chǎng)雪》P215和《南方的雪》P217。

2.閱讀《主題叢書(shū)·知人論世》中的《明代遺民張岱的戲夢(mèng)人生》P8認(rèn)識(shí)張岱其人。

3.自主預(yù)習(xí)并背誦張岱的《湖心亭看雪》。

具體做法：

畫(huà)出具體描寫(xiě)雪景的句子，并用圈點(diǎn)批注法賞析，能流暢、字正腔圓的朗讀。

正確流暢地翻譯全文。

背誦張岱的《湖心亭看雪》。

我的困惑

在預(yù)習(xí)過(guò)程中，肯定有不少困惑吧?把它們整理一下，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中一定要突破哦!

課內(nèi)探究

一、觀雪色

1.師以“落雪有意”為話題精彩導(dǎo)入，組織學(xué)生閱讀展示。

2.學(xué)生個(gè)人或小組以朗誦形式展示《主題叢書(shū)·落雪有意》中的雪景片段。

冬季中最浪漫的日子無(wú)疑是下雪的日子，那飄揚(yáng)的雪花、紛紛揚(yáng)揚(yáng)，凝聚了春霧夏雨秋露的三季的情思。落雪無(wú)聲，雪落有意。雪不僅給人們帶來(lái)了濃濃的冬意,也撩撥著文人故鄉(xiāng)的記憶。再過(guò)幾天就是大雪節(jié)氣了，在雪至之前，讓我們一起在文字的雪景中暢游：觀賞、品味、感悟。

二、品雪韻

(教師導(dǎo)入：這美麗的雪景也曾引起古代文人墨客無(wú)限的情思。他們的風(fēng)雅和憂傷，嬉笑和怒罵，成敗和榮辱，這一切都和雪有關(guān)，此時(shí)都美麗成了雪的典故和與軼事，珍藏在我們記憶里。讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》)

1.賞析張岱筆下的奇景。

誦讀課文(學(xué)生試誦讀，師生點(diǎn)評(píng)，修正，逐步提高誦讀水平。)

2.了解白描手法，體會(huì)其表達(dá)效果。

張岱去看雪，他看到了怎么一幅雪景?文章是怎么描述的?(學(xué)生品讀，教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生讀出句子的意境。)

3.圍繞白描手法進(jìn)行主題探究，學(xué)生小組合作。教師引導(dǎo)學(xué)生品悟：

①“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”一句話中“天與云與山與水，上下一白”所描繪的意境以及清冷、孤寂的情緒。

②“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒”，巧用量詞，寥寥幾筆就勾勒出一副畫(huà)面，帶給人一種似有若無(wú)，依稀恍惚之感的寫(xiě)作精妙之處。(痕、點(diǎn)、芥、粒，這四個(gè)只稱微小事物的量詞，不僅用的新奇大膽，還反襯出了天地的闊大，這極小和極大的強(qiáng)烈對(duì)比使人不由的生出這樣的感想——人之渺小，不過(guò)滄海一粟。)

③理解“白描手法”的特點(diǎn)及作用。從《落雪有意》中尋找其他寫(xiě)景片段，比較不同手法所獲得的不同的表達(dá)效果。

三、悟雪情

1.結(jié)合作者背景、經(jīng)歷及閱讀《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》中的《明朝遺民張岱的戲夢(mèng)人生》來(lái)了解作者其人，感受作者筆下雪景中蘊(yùn)含的故國(guó)之思和亡國(guó)之愁。全班齊誦《湖心亭看雪》來(lái)感受癡情。

①你能從他筆下的雪景中讀出他什么樣的內(nèi)心?也可以用文中的一個(gè)字來(lái)概括。

②在凡夫俗子看來(lái)，夜半獨(dú)去看雪就是癡，果真如此嗎?題目是“看雪”，為什么不用“賞雪”呢?張岱到底是一個(gè)什么樣的人呢?他又經(jīng)歷了哪些事情?請(qǐng)同學(xué)們快速讀主題叢書(shū)P8《明代遺民張岱的戲夢(mèng)人生》2345段。你了解了一個(gè)什么樣的張岱?

【PPT出示張岱的《陶庵夢(mèng)憶序》，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解張岱的內(nèi)心世界。】

“陶庵國(guó)破家亡，無(wú)所歸止，披發(fā)入山……故舊見(jiàn)之，如毒藥猛獸?！囸I之余，好弄筆墨?！蛩嘉羧丈L(zhǎng)王謝，頗事豪華。……因想余生平，繁華靡麗，過(guò)眼皆空，五十年來(lái)，總成一夢(mèng)?！?/p>

2.圍繞借景抒情，進(jìn)行主題拓展，展示其他作家借助景物傳達(dá)的情感。如《記承天寺夜游》、柳宗元《江雪》等。

歷史長(zhǎng)河中，有多少這樣的癡人，他們一路走來(lái)，歷經(jīng)坎坷，政治上的失意、內(nèi)心的苦悶惟有寄情與山水，這樣的.文人你能想到哪些呢?

例：

李白的《宣州謝脁樓餞別校書(shū)叔云》“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟?！?/p>

陶淵明的《飲酒》“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山?！?/p>

柳宗元的《江雪》被貶永州時(shí)所寫(xiě)。別人沽名釣譽(yù)，而柳宗元特立獨(dú)行獨(dú)釣寒江雪，為的是抒發(fā)自己懷才不遇的寂寞和孤獨(dú)。

蘇軾的《記承天寺夜游》。被貶黃州時(shí)所寫(xiě)。被貶謫的蘇軾借月抒懷，自嘲“但少閑人如吾”，我們?cè)谫澰S其曠達(dá)心境之余不免為其郁郁不得志的悲涼而感慨。

3.美讀這些詩(shī)文，展示自己的錦繡情懷。

四、課堂小結(jié)

同學(xué)們，今天咱們一起賞了雪，品了雪，悟了雪，雪將我們帶入了一個(gè)美妙的文學(xué)世界，雖然雪去無(wú)痕，但是落雪有意，風(fēng)花雪月總關(guān)情。中國(guó)歷史上，有多少這樣的文人墨客，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰，透不過(guò)氣來(lái)，于是，只有在大自然的風(fēng)花雪月中來(lái)舒展自己。他們寄情于景，在景中來(lái)尋找心靈的依托。雪是其節(jié)，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凌寒獨(dú)立是其人格。云山蒼蒼，白雪茫茫，讀山品水，意味深長(zhǎng)。

課后拓展

課下繼續(xù)閱讀《語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)叢書(shū)》之《落雪有意》的其他文章，來(lái)感受雪景中文人的情致。

(案例設(shè)計(jì)：山東省壽光世紀(jì)教育集團(tuán)李榮潔)

這節(jié)課是整合課“落雪有意”的第二課時(shí)。第一課時(shí)，教師事先帶領(lǐng)學(xué)生在課外把《落雪有意》閱讀品析完了，畫(huà)出了自己喜歡的雪景片段。第二課時(shí)導(dǎo)入之前讓學(xué)生以個(gè)人或者小組朗讀的方式展示閱讀成果，通過(guò)朗讀來(lái)塑造一種氛圍，讓學(xué)生走入雪景，深入雪境，沉浸在美麗的雪景中時(shí)，此時(shí)再去品析文人先賢張岱的雪景就顯得水到渠成。對(duì)于文章的挖掘，教師是用一兩個(gè)主問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)，幫助學(xué)生形成一個(gè)整體的印象，有一點(diǎn)整體的感受即可。之后就在讀中慢慢品悟。“熟讀深思子自知”，說(shuō)的就是讀賞結(jié)合便可漸入佳境的意思。課堂活動(dòng)之余，留給學(xué)生思維思索、內(nèi)容內(nèi)化的時(shí)間，這樣就讓學(xué)生感覺(jué)到有所收獲，而不是艱澀空虛。這樣久而久之，就會(huì)形成規(guī)律，學(xué)生實(shí)現(xiàn)“海量有效閱讀”也不會(huì)太難。

《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)有聲有色地朗讀，體會(huì)古文的簡(jiǎn)潔、優(yōu)雅，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)漢語(yǔ)的情感。

2.運(yùn)用組詞、拆詞、對(duì)照注釋、聯(lián)系語(yǔ)境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節(jié)。

3.想象生動(dòng)而富有情趣的場(chǎng)景，用自己的話描述想象到的畫(huà)面，能完整而生動(dòng)地講述這個(gè)故事。

4.揣摩三種動(dòng)物的內(nèi)心，創(chuàng)設(shè)對(duì)文中角色說(shuō)話的情境，明晰寓言的道理。能聯(lián)系到生活實(shí)際，談自己得到的啟發(fā)。

5.講述歷史故事《螳螂捕蟬》，文、白對(duì)讀，了解古代寓言文化。

教學(xué)過(guò)程

一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累。

同學(xué)們，今天老師為大家?guī)?lái)一個(gè)寓言故事，題目是【齊讀】《螳螂捕蟬》?！境鍪尽空?qǐng)看，這個(gè)寓言故事和我們平時(shí)讀到的故事有什么不一樣？【這個(gè)故事是古人用文言寫(xiě)成的，稱作文言文。文言文作為一種定型化的書(shū)面語(yǔ)言，已經(jīng)沿用了3千多年，是我們現(xiàn)代漢語(yǔ)的源頭。】

【悠悠古琴音樂(lè)響起】先聽(tīng)我來(lái)讀一讀這個(gè)故事。【教師范讀】

請(qǐng)大家試著讀讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍。

【指名兩名學(xué)生讀。小組接龍讀。】

光讀準(zhǔn)確還不夠，古文要讀出它特有的韻味。我們來(lái)看最后一句，比較長(zhǎng)，注意了停頓就能把握語(yǔ)句的節(jié)奏?！韭?tīng)我讀】誰(shuí)來(lái)試一試？指名讀，一起讀?！竟盼牡耐ｎD一般是根據(jù)詞句的意義來(lái)劃分的?！?/p>

文中還有一個(gè)語(yǔ)氣詞多次出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了嗎？語(yǔ)氣助詞適當(dāng)夸張拉長(zhǎng)，也能讀出古文的韻味?！驹僮杂删氉x全文，用心體會(huì)詞句的停頓和語(yǔ)氣。四位學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，每人讀一句。相機(jī)糾正，請(qǐng)學(xué)生跟讀。讀得好的做小老師帶領(lǐng)大家讀。】【齊讀整篇古文，讀出節(jié)奏和韻味?！?/p>

反復(fù)誦讀中，我們會(huì)逐步感受到古文特有的優(yōu)美音韻。

二、讀懂文意，想象畫(huà)面，意在入境。

1.【出示學(xué)程單1】這樣的文言文能讀懂嗎？自由朗讀，自己先說(shuō)說(shuō)古文的意思，遇到不理解的字詞，看看下面的注釋,也可以聯(lián)系故事的情境想一想。然后在小組內(nèi)試著講講這個(gè)故事?！窘處熝惨?，發(fā)現(xiàn)疑難，及時(shí)點(diǎn)撥?！?/p>

2.指名一位學(xué)生交流寓言的意思。

3.寓言中出現(xiàn)了哪幾個(gè)角色？聽(tīng)到過(guò)蟬叫嗎？一起來(lái)學(xué)著叫一叫吧。【點(diǎn)擊視頻】看到過(guò)螳螂嗎？能不能模仿螳螂的動(dòng)作，表演一下！提高難度，誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)黃雀拍著翅膀啄食的情景。

4.真是惟妙惟肖！通過(guò)想象和表演，我們就能看到有意思的畫(huà)面。你覺(jué)得這個(gè)寓言中哪些畫(huà)面很有意思，讓你讀著仿佛就在眼前？請(qǐng)你用自己的話描述文中的一個(gè)細(xì)節(jié)，可以用動(dòng)作來(lái)配合你的講述。

交流六個(gè)學(xué)生。

5.想象說(shuō)話：蟬，螳螂，黃雀，此刻心里在想什么呢？

三、情趣講述，角色對(duì)話，旨在明理。

1.【出示學(xué)程單2】寓言故事，如果你能有聲有色地講述，那就更有意思了。誰(shuí)能連起來(lái)用自己的話講一講這個(gè)故事。【指名，點(diǎn)評(píng)。】現(xiàn)在提高要求，你講故事時(shí)可以加入動(dòng)作，甚至還可以想象和創(chuàng)造，比如，你可以加入動(dòng)物的心理活動(dòng)?！拘〗M里再練一練，指名兩位學(xué)生有聲有色地講故事?！?/p>

2.聽(tīng)著故事，想象著當(dāng)時(shí)的情景，你想對(duì)蟬、螳螂、黃雀說(shuō)些什么呢？【從正面告誡它們，應(yīng)該怎么做？】【板書(shū)：善思（深思熟慮）、慎行（謹(jǐn)慎行事）】

箭頭理清關(guān)系：是呀，蟬關(guān)注的是，螳螂想抓的是，黃雀盯的是，童子瞄準(zhǔn)的是。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。

在生活中，你有沒(méi)有看到、聽(tīng)到或者親身經(jīng)歷過(guò)只顧眼前利益，而不顧事后禍患的事情呢？

3.關(guān)于這則寓言，古書(shū)上還記載著這么一個(gè)故事：在2300多年前的.戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。【教師講述《螳螂捕蟬》】引讀故事。

師：猜猜，吳王聽(tīng)了故事會(huì)說(shuō)什么？【他悟到了什么道理？】【板書(shū)：善思（深思熟慮）、慎行（謹(jǐn)慎行事）】

【示戰(zhàn)國(guó)地形圖。】

四、文白對(duì)讀，拓展延伸，了解文化。

1.讓我們來(lái)讀讀這個(gè)意味深長(zhǎng)的歷史故事?！痉纸巧x故事】

《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說(shuō)苑·正諫》，像這樣有意思的寓言還有很多：（蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕，陳軫以《畫(huà)蛇添足》勸止昭陽(yáng)攻齊，季梁以“南轅北轍”勸止魏王伐趙，）還有《鄭人買(mǎi)履》《揠苗助長(zhǎng)》《狐假虎威》等寓言，聽(tīng)過(guò)嗎？這些古代寓言都被收錄在這本書(shū)中《先秦寓言史》。這些寓言無(wú)不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒。當(dāng)今世界，很多古文化古文字都消失了。唯獨(dú)古漢語(yǔ)綿延千年，直到今天，它仍是一條母親河，承載著我們漢民族的智慧和文化。

2.課后請(qǐng)大家背誦文言文《螳螂捕蟬》，讓我們的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)存一些古漢語(yǔ)的材料。朗讀文言文《鷸蚌相爭(zhēng)》《畫(huà)蛇添足》，并試著講講這兩個(gè)故事。

教學(xué)反思

《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說(shuō)苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來(lái)，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說(shuō)吳王打消攻打楚國(guó)的念頭的故事。等到開(kāi)始深入研讀文本，才發(fā)現(xiàn)麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個(gè)寓言，但整篇文章其實(shí)是個(gè)故事，其結(jié)構(gòu)類(lèi)似于“文包詩(shī)”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”?？墒墙虆⒗锩婧苊鞔_地說(shuō)它就是一篇寓言，查了相關(guān)資料，也都說(shuō)是寓言。到底是故事還是寓言？這個(gè)問(wèn)題令我非常糾結(jié)。因?yàn)椴煌奈捏w，采取的教學(xué)策略是不同的。后來(lái)我想，編者把這樣一篇故事放在六年級(jí)下學(xué)期，應(yīng)該是有意圖的。小學(xué)階段學(xué)過(guò)的很多寓言故事，學(xué)生對(duì)于寓言的特征已經(jīng)比較了解了，這個(gè)故事安排在這里，更多關(guān)注的可能是寓言的運(yùn)用。當(dāng)然，這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用，但我的著眼點(diǎn)最后還是落在了寓言上，確定的基本教學(xué)思路是學(xué)寓言，用寓言。

基于這個(gè)想法，第一次試教時(shí)我把寓言故事拎出來(lái)單獨(dú)講。按照寓言的一般教學(xué)思路，讀故事，明道理。然后討論少年為什么要用這個(gè)寓言來(lái)勸吳王。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)實(shí)際上是游離于文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。

后來(lái)，我調(diào)整了教學(xué)思路，把寓言放在故事中，重點(diǎn)討論兩個(gè)問(wèn)題：一是少年為什么選用這個(gè)故事來(lái)勸吳王？力求在把寓言的文體特點(diǎn)不著痕跡地融入到故事的教學(xué)中去；二是少年為了用好這個(gè)故事做了哪些準(zhǔn)備工作，這個(gè)問(wèn)題著眼讓學(xué)生體悟于少年勸說(shuō)的巧妙，同時(shí)我也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)少年的一舉一動(dòng)和講寓言之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實(shí)性，為讓吳王相信這個(gè)故事做好鋪墊。

在教學(xué)策略的選擇上，我還是注重了學(xué)生的自主性，采用了自讀、討論、交流的方式。通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，讓學(xué)生自讀自悟。為了更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，我設(shè)計(jì)了“少年，你的心思我來(lái)猜”的課堂情境對(duì)話。最后再讓學(xué)生為吳王設(shè)計(jì)講話稿，讓他們將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

回顧整個(gè)備課、上課的過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)還有這樣幾個(gè)不足與教訓(xùn)：

1、文體需要關(guān)注，但不能被文體束縛。因?yàn)楸敬窝杏懙闹黝}是“關(guān)注文體”，為了突出寓言的文體特征，我把故事進(jìn)行了重組，卻忽視了情節(jié)的連貫性。雖然在課堂上采用了小組合作的形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但整堂課還是由我在牽引著學(xué)生，有些問(wèn)題的設(shè)置生硬而牽強(qiáng)。

2、忽視了表達(dá)形式的體悟。這篇文章語(yǔ)言精煉，含蓄，很有嚼頭。細(xì)細(xì)研讀，無(wú)論是寓言中反復(fù)出現(xiàn)的“卻不知道”還是少年與吳王的對(duì)話，都值得好好地品味。但是因?yàn)檎n堂重點(diǎn)和容量的關(guān)系，沒(méi)有能夠深入文字，是個(gè)遺憾。

3、課堂應(yīng)變能力不強(qiáng)，關(guān)注教案甚于關(guān)注學(xué)生。教學(xué)中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：如果吳王就在你的面前，你想用一種什么樣的語(yǔ)氣和他講道理？學(xué)生回答說(shuō)用語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣。當(dāng)時(shí)心里意識(shí)到這個(gè)答案不妥當(dāng)，但是為了保持課堂的流暢，輕易地放過(guò)了這個(gè)本該精彩的生長(zhǎng)點(diǎn)。

新的一年，新一輪同研共進(jìn)活動(dòng)又開(kāi)始了，這一學(xué)期我們又將進(jìn)行哪些思考，收獲怎樣的精彩呢？共同期待著……

《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、文言文的“一體四面”

我們平常所說(shuō)的“古文”，指的是古代書(shū)面語(yǔ)作品，包括“文言文”和古代白話文。文言文，是以“文言”這種古代書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)成的文章，包括先秦時(shí)期的作品，以及后世文人模仿先秦書(shū)面語(yǔ)寫(xiě)成的作品。

文言文，是中國(guó)傳統(tǒng)文化載體，在文言文中，“文言”、“文章”“文學(xué)”和“文化”一體四面，相輔相成。

（一）文言文的特點(diǎn)，首先體現(xiàn)在“文言”

文言，是以先秦漢語(yǔ)為基礎(chǔ)形成的一種古代漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)。文言與現(xiàn)代漢語(yǔ)的'差異，主要表現(xiàn)在詞匯和語(yǔ)法方面。文言有一套相當(dāng)嚴(yán)格的詞匯、語(yǔ)法系統(tǒng)。文言與文言文的特點(diǎn)，首先體現(xiàn)在“文言”上。所以，我們學(xué)習(xí)文言文，前提是學(xué)習(xí)文言。

《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)6

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2、能借助在現(xiàn)代游記散文中學(xué)到的游記類(lèi)文章的閱讀方法進(jìn)行閱讀，即弄清游蹤，抓住景物特征，品讀語(yǔ)言，借景抒情的寫(xiě)法；在閱讀中提高對(duì)美的鑒賞能力

3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境；能通過(guò)有感情的誦讀表現(xiàn)作者的情感，文章的意境。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)

2、作者感情流露含蓄，理解文中的樂(lè)與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

【課時(shí)安排】

二課時(shí)。

【教學(xué)工具】

多媒體。

第一課時(shí)

〖教學(xué)內(nèi)容〗

疏通課文，積累文言詞語(yǔ)，熟讀課文。

一、導(dǎo)入新課

1、由“唐宋八大家”中的“韓柳”導(dǎo)入；介紹“記”這一文體。（課件展示：“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。）

2、指名試讀課文。

二、自主學(xué)習(xí)，疏通課文

1、以學(xué)習(xí)小組為單位，憑借工具書(shū)，注釋自讀課文，通過(guò)師生、生生合作，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。

2、互動(dòng)交流，積累文言詞語(yǔ)。（課件展示）

⑴實(shí)詞意義：

水清尤洌（寒冷）

皆若空游無(wú)所依（依托）

斗折蛇行（像北斗星一樣；像蛇一樣。）

岸勢(shì)犬牙差互（像狗的牙齒那樣互相交錯(cuò)）

四面竹樹(shù)環(huán)合（環(huán)繞合抱）

日光下澈（向下直射入水底）

⑵一詞多義：

以：全石以為底：用

為：全石以為底：作為

卷石底以出：相當(dāng)于“而”

為坻，為嶼……：成為

以其境過(guò)清：因?yàn)?/p>

清：水尤清洌：清澈

可：潭中魚(yú)可百許頭：大約

以其境過(guò)清：冷清

不可知其源：能夠

3、翻譯接龍：

學(xué)生每人一句，依次下傳，教師適當(dāng)點(diǎn)拔。

三、誦讀課文，初步感知課文意境

1、指名讀課文：

讀后，請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)評(píng)，看他（她）讀的節(jié)奏是否合理，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)處理是否恰當(dāng)。

2、全班齊讀課文。

3、自由讀文，研討讀法：文章應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀？

4、師配樂(lè)《高山流水》，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中讀課文。

5、嘗試背誦。

四、作業(yè)

1、預(yù)習(xí)任務(wù)：利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。

2、書(shū)面翻譯你喜歡的三至五個(gè)句子。

第二課時(shí)

〖教學(xué)內(nèi)容〗

精讀課文，品味語(yǔ)言，體會(huì)情感

一、復(fù)習(xí)游記閱讀方法，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們?cè)诒緦W(xué)期的第一單元學(xué)習(xí)中，就讀到了一組優(yōu)美動(dòng)人的游記散文，也學(xué)習(xí)到了一些閱讀游記的方法，今天，我們又要跟隨古代的名人大家，文人墨客一起去飽覽秀美的山光水色了。我們不妨把在第一單元中學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到今天的學(xué)習(xí)中來(lái)。讓我們一起回顧一下閱讀游記的一般方法（師生共同回顧生，師展示課件相關(guān)內(nèi)容）。

二、細(xì)讀課文，欣賞如畫(huà)的美麗意境

1、自讀課文，看看文中描寫(xiě)到的景物有哪些？它們又各自有什么特征？如果讓你為這個(gè)小石潭作一幅畫(huà)，你認(rèn)為這個(gè)畫(huà)面的風(fēng)格如何？

⑴指導(dǎo)學(xué)生在課文中劃出所描寫(xiě)景物，并概括其特征，再在小組中交流討論，說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)的風(fēng)格。

⑵學(xué)生發(fā)言后，師總結(jié)（展示課件相關(guān)內(nèi)容：潭石──異石紛呈；潭水──聲悅水澈；潭源──曲折，多姿，神秘；潭境──清幽凄涼）：這是一幅寂靜清幽的山水圖畫(huà)。

2、如果把課文拍成一部導(dǎo)游的風(fēng)光記錄片，你覺(jué)得應(yīng)該拍攝哪些鏡頭，畫(huà)面？

⑴學(xué)生獨(dú)立思考，教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出課文中作者的游蹤，再想像鏡頭和畫(huà)面。

⑵學(xué)生發(fā)言后教師總結(jié)，并以課件展示教師自己心目中的小石潭的鏡頭及畫(huà)面：作者給我們展示的就是一部游蹤清晰的風(fēng)光片，它可以拍攝下面一些鏡頭及畫(huà)面：行進(jìn)中的鏡頭（“從小丘西行”）、近景畫(huà)面（石潭）、特寫(xiě)畫(huà)面（魚(yú)）、遠(yuǎn)景鏡頭（潭西南而望）、全景鏡頭（坐潭上）。

三、品讀課文，體會(huì)詩(shī)般的語(yǔ)言藝術(shù)

學(xué)生自由品析語(yǔ)言。談?wù)勛约鹤钕矚g的景物是什么，或者自己欣賞的優(yōu)美語(yǔ)句，并說(shuō)出原因。

1、學(xué)生活動(dòng)前，教師引導(dǎo)：這是一篇言簡(jiǎn)意豐情景交融的山水游記，我們讀游記有一個(gè)重要的任務(wù)就是品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^(guò)分析句子的修辭，表達(dá)，寫(xiě)法等方面入手，去品析你喜歡的詞句。

2、學(xué)生獨(dú)立思考，并將自己的品讀結(jié)果寫(xiě)下來(lái)，完成任務(wù)后，在小組中交流自己的品讀結(jié)果。

3、教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言作總結(jié)。

四、賞讀課文，感受音樂(lè)般的幽凄的情感

1、聆聽(tīng)教師的文章配樂(lè)朗讀（課件配樂(lè)《高山流水》），說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后的整體感受（或者說(shuō)這篇文章的感情基調(diào)）是什么？展開(kāi)想象，在自己的心靈深處會(huì)傳來(lái)一曲什么風(fēng)格的音樂(lè)？

學(xué)生自由發(fā)言，教師根據(jù)發(fā)言情況作出相應(yīng)評(píng)價(jià)，并作總結(jié)：文章的感情基調(diào)可以說(shuō)是“淡淡的哀傷”，“幽靜凄美”等都可以，（如有異議，例如說(shuō)“悠然自樂(lè)”的，放到下一個(gè)環(huán)節(jié)去解決。）

2、找出文章點(diǎn)明情感的語(yǔ)句，質(zhì)疑：柳宗元來(lái)到小石潭到底是樂(lè)還是凄？

學(xué)生劃出文中的兩“樂(lè)”一“清”（或“凄”）后，教師引導(dǎo)：作者為什么而“樂(lè)”？又為什么覺(jué)得“清”（即凄清，冷清）？

3、為了更好的解讀文章的感情基調(diào)，請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫(xiě)作的背景）。

柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁?lèi)?。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的'《永州八記》。

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

老師總結(jié)：對(duì)于經(jīng)歷宦海失意的柳宗元來(lái)說(shuō)，清脆的天音、自在的魚(yú)兒，帶給他淡淡的喜悅是短暫的；空寂的環(huán)境、冰冷的石頭，勾起他濃濃的愁緒，這才是他永遠(yuǎn)抹不去的痛。所以說(shuō)《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂(lè)曲。

4、請(qǐng)學(xué)生飽含感情的自由朗讀；教師放一曲《高山流水》的音樂(lè)請(qǐng)一名學(xué)生配樂(lè)朗讀。

五、師生共同總結(jié)本課學(xué)習(xí)

1、教師總結(jié)：（課件展示板書(shū)）《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫(huà)?！缎∈队洝肥且徊坑污櫱逦娘L(fēng)光片?！缎∈队洝肥且皇滓钟魬n傷的古典樂(lè)曲。

2、宗元懷才不遇失意的悲涼郁悶，透過(guò)文字顯現(xiàn)出來(lái)了。那么還有那些中國(guó)文人用文字來(lái)書(shū)寫(xiě)心中壯志難酬的情感？

學(xué)生自由發(fā)言，如：李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、陸游……教師總結(jié)：失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或?yàn)⒚?、或大氣…?/p>

六、作業(yè)

1、隨筆寫(xiě)作練習(xí)：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展開(kāi)想象的景物，仿照課文中的描寫(xiě)方法進(jìn)行描寫(xiě)，300字左右。

2、背誦課文。

《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)7

《童趣》（人教版語(yǔ)文教材七上第一單元）是七年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的第一篇文言文。教師采用什么樣的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生以后文言文的學(xué)習(xí)有很大的影響。如何打響這第一炮？教學(xué)中，我著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，從讀、練兩方面入手，取得了極好的教學(xué)效果。

一、趣讀

讀，是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。但許多學(xué)生往往因?yàn)閷?duì)文言文畏難或不感興趣而不愿意多讀，所以我首先著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性。如何調(diào)動(dòng)？在趣字上下功夫。如在教讀《童趣》時(shí)，我采用了以下方法：

１、師生二人轉(zhuǎn)：

讀文時(shí)，我只讀出句子的開(kāi)頭一個(gè)字或幾個(gè)字，然后讓學(xué)生讀出這句話中余下的字。這樣，師生相互配合、共同完成，形成以下的朗讀格式：

余憶（注：教師讀，下同）童稚時(shí)（注：學(xué)生讀，下同），能張目對(duì)日，明察秋毫，見(jiàn)藐小之物必細(xì)察其紋理，故時(shí)有物外之趣。夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中，心之所向，則或千或百，果然鶴也；昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。余常于土墻凹凸處，花臺(tái)小草叢雜處，蹲其身，使與臺(tái)齊；定神細(xì)視，以叢草為林，以蟲(chóng)蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。一日，見(jiàn)二蟲(chóng)斗草間，觀之，興正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹(shù)而來(lái)，蓋一癩蝦蟆，舌一吐而二蟲(chóng)盡為所吞。余年幼，方出神，不覺(jué)呀然一驚。神定，捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。

２、文白夾雜讀：

對(duì)每句話，我有選擇的用白話文說(shuō)出意思，然后讓學(xué)生用書(shū)上的文言相接，形成以下的朗讀格式：

我回憶童稚時(shí)，能夠張目對(duì)日，明察秋毫，看見(jiàn)藐小之物必細(xì)察其紋理，因此時(shí)常有物外之趣。夏天蚊蟲(chóng)的鳴叫聲像悶雷一樣，我私下把他們比作群鶴舞于空中，心理這樣想著，則或千或百，果然鶴也；我抬頭觀看蚊子，項(xiàng)為之強(qiáng)。有時(shí)又留蚊于素帳中，徐噴以煙，讓它們沖煙而飛鳴，把這當(dāng)作青云白鶴觀，果然就像鶴唳云端，為此我怡然稱快。我常常在土墻凹凸處，花臺(tái)小草叢雜處，蹲下身子，讓身子與花臺(tái)一般高；定神細(xì)視，把叢草當(dāng)作林，把蟲(chóng)蟻當(dāng)作獸，把土礫凸者當(dāng)作丘，凹者當(dāng)作壑，我神游其中，怡然自得。一天，我看見(jiàn)二蟲(chóng)斗草間，看的正入迷，忽然有龐然大物，拔山倒樹(shù)而來(lái)，原來(lái)是一只癩蝦蟆，只見(jiàn)它舌一吐而二蟲(chóng)盡為所吞。當(dāng)時(shí)我年幼，看的正出神，不覺(jué)呀然一驚。待我神定，捉住癩蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。

對(duì)于以上的兩種方法，由于學(xué)生以前沒(méi)有這樣讀的經(jīng)歷，所以感到非常有趣而且輕松愉悅，讀的也就格外賣(mài)力。兩三遍之后，我讓學(xué)生合上書(shū)本，我提示開(kāi)頭的一個(gè)字或幾個(gè)字，學(xué)生很快就說(shuō)出了后面的句子。然后再讓學(xué)生兩兩組合，自由練讀，不一會(huì)就有多半的學(xué)生會(huì)背誦了。

二、趣練

以前進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，都是教師逐字逐句的講析，告訴學(xué)生那些文言詞是重點(diǎn)，什么意思，要求學(xué)生牢牢記住，學(xué)生都是被動(dòng)的接受，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如何轉(zhuǎn)變這種方式，讓學(xué)生自己主動(dòng)的去獲取知識(shí)呢？我在教學(xué)《童趣》時(shí)，采用了以下步驟，效果極好。

１、明確目標(biāo)，

讓學(xué)生學(xué)有方向。在學(xué)習(xí)之前，我先告訴學(xué)生，文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

⑴熟練誦讀，按要求背誦，增加積累。

⑵理解文言實(shí)詞，促進(jìn)課文內(nèi)容的理解。

⑶理解、翻譯好文句。

⑷全面理解，分析文章的思想內(nèi)容。

２、分組學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)兵教兵：

首先，我把學(xué)生平均分成五個(gè)小組，每組七人，然后每組選定一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)對(duì)本組的`七名同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和管理。

其次，我讓各組的成員之間進(jìn)行合作、討論、交流，要求每個(gè)成員都能夠熟練地完成以上四個(gè)方面的學(xué)習(xí)。最后，我要求成員之間進(jìn)行互查互幫，共同提高。

３、成果展示，落實(shí)學(xué)習(xí)效果：

在小組自學(xué)的基礎(chǔ)上，我采用兩個(gè)隨機(jī)的方式讓學(xué)生到黑板展示自學(xué)的成果：

⑴我隨機(jī)到各組抽取學(xué)生。

⑵學(xué)生到我這兒隨機(jī)抽取事先準(zhǔn)備好的試題。

學(xué)生事先明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，避免了盲目，學(xué)習(xí)有了盼頭。分組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生互查互幫，人人都主動(dòng)參與，積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)有了勁頭。成果展示時(shí)，學(xué)生人人踴躍，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先，償?shù)搅藢W(xué)習(xí)的甜頭。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，我講的極少極少，但效果卻極其顯著，也使我受益匪淺。

《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目標(biāo)

1、熟悉兩則文言文中的生字生詞，第一課《文言文兩則》教案。

2、能根據(jù)文后的注釋理解課文，正確流利地朗讀課文，背誦課文。

3、能聯(lián)系生活實(shí)際，悟出兩個(gè)故事中的道理。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、理解背誦兩則文言文

2、聯(lián)系生活實(shí)際，悟出兩個(gè)故事中的道理。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)（完成《學(xué)奕》的學(xué)習(xí)任務(wù)）

一、預(yù)習(xí)探究

1、讀課文，熟悉本文生字生詞。

2、結(jié)合文后的`注釋，理解每句話。

3、檢查預(yù)習(xí)：

（1）出示生字生詞，指名認(rèn)讀，隨時(shí)糾正不正確的讀音。

（2）指名讀文。

（3）檢查自己結(jié)合注釋對(duì)文的理解情況

（只要能說(shuō)出每句話的大致意思就行。）

二、合作交流

讀熟課文，讀懂故事

1、讓學(xué)生自由反復(fù)誦讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好"為是其智弗若與？曰：非然也。"前一句讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，后一句讀出肯定的語(yǔ)氣。

2、師生共同討論，再進(jìn)一步結(jié)合注釋，聯(lián)系前后句子的意思，理解故事的內(nèi)容。

3、同座互相說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容。

4、練習(xí)背誦課文。

三、品讀感悟

1、討論："雖與之俱學(xué)，弗若之矣"的原因是什么？從中能總結(jié)出一個(gè)什么道理？

讓學(xué)生根據(jù)自己的理解總結(jié)說(shuō)一說(shuō)。

2、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劊约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會(huì)。

（聯(lián)系實(shí)際談?wù)?，目的是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)專心致志做事的重要性。）

四、擴(kuò)展延伸

把以前學(xué)過(guò)的文言成語(yǔ)故事再講一講背一背；把自己了解到的有關(guān)文言故事講給同學(xué)們聽(tīng)。

第二課時(shí)，完成《兩小兒辯日》學(xué)習(xí)任務(wù)

一、預(yù)習(xí)探究

1、回憶學(xué)習(xí)文言文的方法，讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句，注意停頓。

2、說(shuō)一說(shuō)《兩小兒辯日》講的是件什么事。

3、檢查預(yù)習(xí)

二、合作交流

（1）教師指導(dǎo)理解"孰、為"兩個(gè)字的意思和讀音。

（2）生生互動(dòng)，交流收獲，質(zhì)疑解疑。（你讀懂了哪一句？還有哪些問(wèn)題？誰(shuí)能解答這些疑問(wèn)？）

（3）師生合作交流，重點(diǎn)解決文中的兩個(gè)問(wèn)題。

（補(bǔ)充資料：太陽(yáng)距離地球到底有多遠(yuǎn)。）

四、品讀感悟

1、看了兩小兒的表現(xiàn)，你想對(duì)兩小兒說(shuō)些什么？

2、作為孔子能坦白自己也有所不知，你想對(duì)孔子說(shuō)些什么呢？孔子是一個(gè)什么人物，結(jié)合手中的資料談一談。

3、這么博學(xué)的人也有不懂得問(wèn)題，從中你悟出了什么？

4、練習(xí)背誦課文

五、拓展延伸

1、用自己的話把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。

2、讀《列子》這本書(shū)，試著背誦其中的一兩篇。

《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)9

以前文言文的教學(xué)比較困難，重點(diǎn)不突出，現(xiàn)在通過(guò)國(guó)培計(jì)劃的學(xué)習(xí)終于明白了：在七年級(jí)應(yīng)打好文言基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文興趣;在八年級(jí)，則需強(qiáng)化學(xué)生文言文思維能力，在夯實(shí)雙基的前提下，開(kāi)始鑒賞;到了九年級(jí)就需要學(xué)生能看出文言文文本后面所蘊(yùn)含的道理和文化了。初中三年，每段各有任務(wù)，如果沒(méi)有教師這種教學(xué)的連續(xù)性，則學(xué)生的文言文認(rèn)知水平始終會(huì)在原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。

文言文的.教學(xué)應(yīng)避免從有“言”無(wú)“文”的極端進(jìn)入到了有“文”無(wú)“言”的另一個(gè)極端的弊病。

文言斷句可以培養(yǎng)學(xué)生文言語(yǔ)感和細(xì)致理解的能力。這種教法使學(xué)生對(duì)一些文言規(guī)律會(huì)自主找尋，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)。由于教學(xué)中不是死摳詞句，嚼得過(guò)細(xì)，這就留下了較多的“空白”，便于學(xué)生自己去感知和領(lǐng)悟。恰當(dāng)?shù)氖褂冒孜臄嗑?，有效地提高中學(xué)生的文言字、詞、語(yǔ)、句以及文學(xué)、文化方面的知識(shí)。

《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)10

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo)。（1）了解李賀的生平及詩(shī)歌特點(diǎn)。（2）理解詩(shī)歌內(nèi)容。

2、能力目標(biāo)。（1）鑒賞本詩(shī)豐富奇特的想象力和新穎詭奇的語(yǔ)言特點(diǎn)。（2）鑒賞詩(shī)歌側(cè)面描寫(xiě)音樂(lè)的方法。

3、情感目標(biāo)。反復(fù)誦讀詩(shī)歌，品味本詩(shī)幽奇神秘的意境。充分感受詩(shī)歌創(chuàng)造的想象瑰麗的審美境界，提高審美感受能力。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：賞析詩(shī)的內(nèi)容，鑒賞詩(shī)歌側(cè)面描寫(xiě)音樂(lè)的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)比較閱讀《琵琶行》《李憑箜篌引》，養(yǎng)成對(duì)同題材文學(xué)作品進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

在唐代詩(shī)壇上有五大高手，他們是“詩(shī)仙、詩(shī)圣、詩(shī)佛、詩(shī)鬼”?！霸?shī)鬼”指的是誰(shuí)呢？（李賀）今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的代表作《李憑箜篌引》。

二、走進(jìn)作者

1、不幸詩(shī)人李賀。

（1）苦命詩(shī)人：少年天才卻與功名無(wú)緣，要怪只能怪他的父親。父名晉肅，因避父諱（晉、進(jìn)同音），終不得登第。李賀一生愁苦抑郁，體弱多病，只做過(guò)3年奉禮郎。但是就是這三年，他把握了機(jī)遇：和當(dāng)時(shí)樂(lè)師李憑結(jié)為知音，寫(xiě)出了李賀最得意的一首描寫(xiě)音樂(lè)的《李憑箜篌引》。（2）短命詩(shī)人：夭折的年輕詩(shī)人。青少年時(shí)，才華出眾，名動(dòng)京師。但是天妒英才，李賀27歲就與世長(zhǎng)辭，英年早逝。

2、作品。

李賀的《李憑箜篌引》，白居易的《琵琶行》，韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》皆摹寫(xiě)聲音之文。

三、解題

李憑是梨園弟子，也是紅極一時(shí)的宮廷樂(lè)師，因善彈箜篌，名噪一時(shí)?！疤熳右蝗找换匾?jiàn)，王侯將相立馬迎”，身價(jià)之高，似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)盛唐時(shí)期的著名歌手李龜年。他的精湛技藝，受到詩(shī)人們的熱情贊賞。唐代有很多詩(shī)人都描寫(xiě)過(guò)李憑的演奏。

箜篌：從西域傳來(lái)的大型弦樂(lè)器，有大箜篌、小箜篌、豎箜篌、臥箜篌四種。李憑善彈的是豎箜篌，體曲而長(zhǎng)，二十三弦，彈時(shí)如琵琶豎抱在懷，用兩手齊奏。

引：古代詩(shī)歌的一種體裁，篇幅較長(zhǎng)音節(jié)、格律一般比較自由，形式有五言、七言、雜言。

四、朗讀詩(shī)歌，初步感知內(nèi)容。

五、賞析詩(shī)歌（略）

六、寫(xiě)作手法探討

音樂(lè)是一種無(wú)形的東西，看不見(jiàn)，摸不著，來(lái)無(wú)蹤，去無(wú)影。它不像藍(lán)天白云、飛禽走獸、山峰河流那樣可視可感。如果用文字將其再現(xiàn)出來(lái)，絕非易事。更何況要描寫(xiě)得神采飛揚(yáng)呢？可是，李賀做到了，而且做得很精彩。那么詩(shī)人李賀是如何把這難以捉摸的音樂(lè)用文字表現(xiàn)出來(lái)呢？用了哪些方法？舉例說(shuō)明：

1、主要運(yùn)用側(cè)面烘托的手法，通過(guò)描述音樂(lè)效果來(lái)襯托音樂(lè)本身。

襯托手法是從側(cè)面落筆，通過(guò)渲染演奏的環(huán)境氣氛，聽(tīng)眾的情緒變化來(lái)突出箜篌的音樂(lè)魅力。例如“空山凝云頹不流/江娥啼竹素女愁/十二門(mén)前融冷光/二十三絲動(dòng)紫皇/老魚(yú)跳波瘦蛟舞/吳質(zhì)不眠倚桂樹(shù)/露腳斜飛濕寒兔”。

2、運(yùn)用正面描寫(xiě)（以聲寫(xiě)聲或以形寫(xiě)聲）。

如：“昆山玉碎鳳凰叫/芙蓉泣露香蘭笑。”昆山玉碎：箜篌聲有時(shí)像昆侖山的美玉碰擊聲那樣清脆；鳳凰叫：有時(shí)又像鳳凰鳴叫那樣和緩；這是運(yùn)用“以聲類(lèi)聲”的.方法直接描寫(xiě)音樂(lè)。

“芙蓉泣露”可以喚起露滴殘荷的形象感，形容樂(lè)聲凄厲婉轉(zhuǎn)；“香蘭笑”可以喚起蘭花盛開(kāi)宛如笑靨的形象感，形容樂(lè)聲明快歡樂(lè)。把聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形象，化無(wú)形為有形，運(yùn)用的是通感手法。

七、布置作業(yè)

1、背誦《李憑箜篌引》。

2、比較閱讀《李憑箜篌引》和《聽(tīng)穎師彈琴》。

【課堂小結(jié)】

詩(shī)人李賀如同一位神奇的魔術(shù)師，他驅(qū)使著大自然的靜物、動(dòng)物，調(diào)動(dòng)了神話傳說(shuō)中眾多的神人的形象，寫(xiě)出箜篌聲強(qiáng)烈感人的藝術(shù)效果，表現(xiàn)了李憑彈奏箜篌的高超藝術(shù)。這樣，抽象的、難以捉摸的箜篌聲以及它奇妙的藝術(shù)效果就形象而具體地呈現(xiàn)在讀者面前，使讀者沉浸在奇異的藝術(shù)境界之中。

【教學(xué)反思】

1、《李憑箜篌引》是描寫(xiě)音樂(lè)的名篇。教學(xué)容量很大，需要學(xué)生在課前進(jìn)行充分扎實(shí)的預(yù)習(xí)，否則一課時(shí)難以完成教學(xué)任務(wù)。

2、作者介紹打破了傳統(tǒng)的介紹生平的方式，而采取分類(lèi)介紹的方式。

3、通過(guò)設(shè)計(jì)幾個(gè)能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題來(lái)完成理解詩(shī)歌內(nèi)容和鑒賞寫(xiě)作手法的教學(xué)任務(wù)。

4、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡很自然。

《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)11

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解課文內(nèi)容，積累文言詞語(yǔ)，并能翻譯、背誦全文。

2、理解本文生動(dòng)的描寫(xiě)，曲折的情節(jié)及豐富的寓意。

3、引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面了解和認(rèn)識(shí)狼，啟發(fā)學(xué)生在“人與自然”和諧共存方面作深入思考。

4、激發(fā)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解課文內(nèi)容，積累文言詞語(yǔ)，并能正確地翻譯、朗讀全文。

【教學(xué)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面了解和認(rèn)識(shí)狼，啟發(fā)學(xué)生在“人與自然”和諧共存方面作深入思考。

【課前預(yù)習(xí)】

1、借助注解或字典自行解決生字，每個(gè)生字注上拼音后大聲地讀三遍;

2、朗讀課文三遍，并能借助注解初步理解課文內(nèi)容。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

(多媒體展示“狼”的圖片。)

同學(xué)們，認(rèn)識(shí)“它”嗎?……大家學(xué)過(guò)有關(guān)“它”的哪些故事?或者是有關(guān)“它”的哪些成語(yǔ)?學(xué)生交流……能說(shuō)說(shuō)你對(duì)“它”的印象是怎么樣的?學(xué)生交流……

過(guò)渡：這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)學(xué)一則關(guān)于“狼”的故事，請(qǐng)大家打開(kāi)課本，看看蒲松齡筆下的狼又是怎么樣的?(板書(shū)：狼蒲松齡)

二、范讀課文，把握大意

教師朗讀全文。

要求：請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，特別注意聽(tīng)清生字的讀音和語(yǔ)句的朗讀節(jié)拍，然后，要求大家用一句話概括出這個(gè)故事的大意。

學(xué)生概括：一個(gè)屠戶殺死兩只狼的故事。

過(guò)渡：屠戶為什么要?dú)⒗?他又是怎樣殺死這兩只狼的?

三、朗讀課文，理解文意

請(qǐng)大家自由地朗讀課文，同時(shí)把課文中描寫(xiě)狼的語(yǔ)句用橫線劃出來(lái)。

(板書(shū)：狼)

1、學(xué)習(xí)關(guān)于“狼”的語(yǔ)句：

指名朗讀課文中描寫(xiě)狼的語(yǔ)句

請(qǐng)大家口頭翻譯這些語(yǔ)句

溫馨提示：如果碰到不能翻譯的詞句大家想想該怎么辦?

學(xué)生交流……教師指導(dǎo)：

看注解、──推斷：

⑴根據(jù)上下文語(yǔ)境推斷;

⑵由已有知識(shí)推斷──用筆標(biāo)出──討論解決。

學(xué)生自由譯讀，勾畫(huà)疑難詞句。

質(zhì)疑釋疑：

想一想這些語(yǔ)句主要從哪兩個(gè)方面對(duì)狼作了具體生動(dòng)的描寫(xiě)?這些描寫(xiě)突出表現(xiàn)了狼的哪些特性?

動(dòng)作、神態(tài)，貪婪狡詐。

過(guò)渡：這兩只貪婪而狡詐的狼又是怎樣被屠戶殺死的呢?

2、學(xué)習(xí)關(guān)于“屠戶”的語(yǔ)句：

請(qǐng)大家把課文中描寫(xiě)屠戶的語(yǔ)句用波浪線劃出來(lái)。

指名朗讀課文中描寫(xiě)屠戶的語(yǔ)句。

請(qǐng)大家口頭翻譯這些語(yǔ)句。

學(xué)生自由譯讀，勾畫(huà)疑難詞句。

質(zhì)疑釋疑：

想一想這些語(yǔ)句主要從哪兩個(gè)方面對(duì)屠戶作了具體生動(dòng)的描寫(xiě)?這些描寫(xiě)突出表現(xiàn)了屠戶的哪些特性?

動(dòng)作、心理，機(jī)智勇敢。

過(guò)渡：屠戶憑自己的智慧和勇氣殺死了兩只貪婪而狡詐的狼，讀了這個(gè)故事，你有什么感想?

3、理解寓意，學(xué)習(xí)最后一段：

學(xué)生交流感想和看法……(如：故事諷喻像狼一樣的惡人，不論怎么狡詐，終歸要失敗。又如：故事告誡我們，對(duì)待像狼一樣的惡人，必須敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利。)

看看作者對(duì)這件事又有什么看法?

指名朗讀最后一段并翻譯。

分析作用：議論，點(diǎn)明故事主題。

4、集體朗讀全文。

過(guò)渡：接下來(lái)，我們請(qǐng)大家以第一人稱，用現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)講述這則文言故事。為了便于講述，我們先來(lái)列一個(gè)故事提綱，請(qǐng)大家用最簡(jiǎn)潔的文字概括出每一段的大意。

四、理清故事情節(jié)，用現(xiàn)代漢語(yǔ)講述這則故事

列出故事提綱(板書(shū)：遇、懼、御、殺)

教師小結(jié)：這個(gè)故事情節(jié)曲折，描寫(xiě)生動(dòng)，趣味性很強(qiáng)，很適合我們講述，請(qǐng)大家趕快準(zhǔn)備吧(完成板書(shū)：曲折生動(dòng))

指名講述。

糾正講述中不正確的字詞。

五、閱讀遷移，拓展思路

從我們所學(xué)的故事以及我們剛才所說(shuō)的'那么多關(guān)于“狼”的成語(yǔ)中來(lái)看，我們中國(guó)傳統(tǒng)文化中，狼往往是以兇殘、狡詐、陰險(xiǎn)、貪婪的形象出現(xiàn)的，是令人可憎可恨的。那么，狼是不是還有它的另一面呢?請(qǐng)看材料：《牧羊女與獨(dú)眼狼》

1、看后同學(xué)們交流各自的看法

2、說(shuō)說(shuō)教師的看法：當(dāng)我看到這則材料時(shí)，我第一反應(yīng)是驚奇;然后它還引發(fā)我對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的思考，人與動(dòng)物和諧相處竟然可以創(chuàng)造出“與狼共舞”的美好境界，真是不可思議!

3、如此奇異的故事，如果被蒲松齡碰到了，大家想想老蒲將會(huì)怎么做?──把它寫(xiě)下來(lái)，放入《聊齋志異》。

六、簡(jiǎn)介作者

蒲松齡(1640～1715)清代文學(xué)家，字留仙，世稱“聊齋先生”，別號(hào)“柳泉居士”。淄川人(現(xiàn)在山東淄博)。他特別擅長(zhǎng)寫(xiě)鬼寫(xiě)妖，代表作品《聊齋志異》。

《聊齋志異》是一個(gè)文言短篇小說(shuō)集?！傲凝S”：書(shū)房名，“志”：記述，“異”：奇異的故事。

七、布置作業(yè)(講義)

1、背誦全文。

2、譯讀《聊齋志異》中的另外兩則《狼》。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

遇

機(jī)智屠夫懼狼貪婪

勇敢御狡詐

殺

曲折生動(dòng)

【點(diǎn)評(píng)】

這堂課沖破了陳舊的文言文教學(xué)模式，滲透了新課標(biāo)精神：

1、導(dǎo)入新課新穎生動(dòng)。激發(fā)了學(xué)生的審美情趣，擴(kuò)大了學(xué)生的想象空間。

2、疏通字詞、讀順句讀實(shí)實(shí)在在。一般情況下，是由教師或請(qǐng)學(xué)生在黑板上給生字詞注音、解釋，然后請(qǐng)學(xué)生讀、記。這節(jié)課不是這樣，全無(wú)教師串講之弊，而是放手讓學(xué)生解決：自由研讀;參照注釋;回顧舊知;新舊比較;結(jié)合語(yǔ)境;自我揣摩;同學(xué)合作;辨析閱讀;讀順句讀;讀中悟義。教師只是組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生以自行研讀為主，輔以伙伴學(xué)習(xí)，合作攻關(guān)，效率比較高。

《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)12

教學(xué)目標(biāo)：

1、自主學(xué)習(xí)3個(gè)會(huì)認(rèn)字，正確書(shū)寫(xiě)2個(gè)會(huì)寫(xiě)字。

2、初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，能夠熟練地朗讀課文，并嘗試背誦。

3、明白寓言故事的寓意，并能結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)劯邢搿?/p>

教學(xué)重點(diǎn)：

了解故事內(nèi)容，在誦讀中感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

感悟寓意的寓意，并能結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的感受。

教學(xué)過(guò)程：

一、文言導(dǎo)入

1、（PPT出示句子）指名讀

己所不欲，勿施于人。

人之相識(shí),貴在相知,人之相知,貴在知心。

天時(shí)不如地利,地利不如人和。

愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之。

你發(fā)現(xiàn)這幾句話和我們現(xiàn)在的語(yǔ)言有什么不同了嗎？

生：是古時(shí)候的人說(shuō)的話，聽(tīng)不懂，有好多“之”

師：像這樣的語(yǔ)言我們稱之為“文言”，由文言組成的文章叫做“文言文”。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文——揠苗助長(zhǎng)。

2、板書(shū)課題——揠苗助長(zhǎng)（生書(shū)空）。

指名讀題——齊讀

這個(gè)故事出自于古代的一本文集《孟子》中的一篇——《公孫丑上》。PPT出示，認(rèn)識(shí)孟子（簡(jiǎn)介）

3、理解題意：拔禾苗幫助它長(zhǎng)高——揠：拔（指導(dǎo)認(rèn)字方法：查字典是學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)重要方法。）

聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事嗎？我們來(lái)看看它用文言文是怎么寫(xiě)的`。

二、朗讀課文

（PPT出示課文）

揠苗助長(zhǎng)

宋人有憫其苗之不長(zhǎng)而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣，予助苗長(zhǎng)矣！”

其子趨而往視之，苗則槁矣。

1、初讀正音

自讀要求：

①、自由讀課文。借助拼音讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的句子多讀幾遍。

②、小組內(nèi)每人讀一遍，檢查字音。

（生讀文）

指名匯報(bào)讀，糾音：

師評(píng)價(jià)朗讀：你讀得很認(rèn)真，字音準(zhǔn)確語(yǔ)句通順，不丟字不加字。

易讀錯(cuò)的字

憫mǐn，曰yuē，

矣yǐ（文言助詞，用在句子末尾），

予yú，多音字，yú我，yǔ給，給予、賦予、授予，

趨qū，槁gǎo，

師：把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，是學(xué)好文言文的第一步。

齊讀課文

2、再讀明確目標(biāo)

讀準(zhǔn)音，讀通句了，感覺(jué)好讀點(diǎn)了嗎？下面你想怎么讀？

生：讀得有感情，讀出節(jié)奏，讀好聽(tīng)（什么樣是好聽(tīng)？聲音有高有低。抑揚(yáng)頓挫，像唱歌一樣）

古文不只是寫(xiě)法和現(xiàn)代文章不一樣，讀的時(shí)候也有它的特點(diǎn)。回想一下我們讀古詩(shī)時(shí)是怎樣讀的？

生：讀慢一點(diǎn)，聲音有高有低，有節(jié)奏，有感情。

師：對(duì)，要想讀好古文，注意聲音的抑揚(yáng)頓挫，還要讀出它的節(jié)奏。

比如可以這樣讀：師范讀“宋人有憫其苗之不長(zhǎng)而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣，予助苗長(zhǎng)矣！”

師：想不想這樣讀？

生：想

生試讀。（有點(diǎn)味道了）

師：讀出文言文的節(jié)奏，除了要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，在長(zhǎng)句子中也要適當(dāng)停頓。誰(shuí)能試著再讀一讀？

（PPT出示斷句后的課文）

宋人/有/憫其苗之不長(zhǎng)/而揠之者，芒芒然/歸，謂/其人/曰：“今日/病矣，予/助苗/長(zhǎng)矣！”

其子/趨而往視之，苗/則槁矣。

生自由練讀。同桌合作讀。

指名讀。評(píng)價(jià)：他們讀得有什么不同？除了讀出節(jié)奏外，還有什么特點(diǎn)？

聲音有起伏，很好聽(tīng)。（讀出了韻味）

像他這樣讀一讀。（生練讀）

三、了解內(nèi)容，讀出感情

古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。

課文已經(jīng)我們已經(jīng)讀熟了，

自學(xué)提示：

1、默讀古文，并結(jié)合譯文理解每一句的意思。還有哪些地方不明白打“？”

2、小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)你的疑惑，試著共同解決。

生自學(xué)

2、匯報(bào)：

憫，的意思不明白，后來(lái)看課后的大意，猜測(cè)是擔(dān)心的意思。

誰(shuí)在擔(dān)心？（宋人）他擔(dān)心什么？

“其苗之不長(zhǎng)”（意思：禾苗總是不長(zhǎng)高）師：學(xué)習(xí)文言文時(shí)，結(jié)合譯文或課后注釋理解詞語(yǔ)是一種很好的方法。

師：他有多擔(dān)心啊，誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生讀）聽(tīng)不出擔(dān)心來(lái)啊，再試試。（讀出擔(dān)心的語(yǔ)氣）

芒芒然歸（PPT出示“芒芒”的幾種解釋：廣大遼闊；模糊不清，通“茫”；匆忙。

曰，說(shuō)。師：誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)話呢？生：宋人對(duì)他的家里人說(shuō)。

師：他說(shuō)了什么？（今日病矣，予助苗長(zhǎng)矣！）什么意思？

生：今天累壞了我啦，我?guī)秃堂玳L(zhǎng)高了！

這個(gè)“病”和我們現(xiàn)在說(shuō)的“生病”一樣嗎？（不一樣：累壞了）

師：文言文中的有些字和現(xiàn)在的意思不一樣。

師：我們來(lái)想象一下，他說(shuō)這句話時(shí)是心里怎么想的？

生：今天特別累（讀一讀）但是又特別得意（因?yàn)椤x一讀）指導(dǎo)朗讀：他仿佛已經(jīng)看到自家田里的禾苗已經(jīng)超過(guò)了別人家。這么好的辦法除了我別人怎么想得到呢？

師：家里人聽(tīng)了他的話心想——

生：這怎么可能？這是真的嗎？

于是——其子趨而往視之（讀）結(jié)果——苗則槁矣。（讀）

師：宋人以為他幫助禾苗長(zhǎng)高了，結(jié)果呢？生：苗都枯死了。

3、復(fù)述故事

誰(shuí)能用自己的話講一講這個(gè)故事？指導(dǎo)方法：講明時(shí)間、地點(diǎn)、人物和他做了什么事

生練習(xí)。指名說(shuō)，相機(jī)指導(dǎo)。

同桌互說(shuō)。

4、讀出韻味

師：明白了古文的意思，再讀文章會(huì)更有韻味。

生練讀。指名讀，齊讀。

四、揭示寓意

1、后來(lái)，這個(gè)宋國(guó)人揠苗助長(zhǎng)的事情被鄰居們知道了。大家議論紛紛。有的說(shuō)：

生：你太自作聰明了，田里的禾苗不但沒(méi)有長(zhǎng)高，還都枯死了。

生：禾苗本來(lái)自己會(huì)長(zhǎng)高的，你偏偏去拔它，最后不但沒(méi)有長(zhǎng)高，還都死了。

師：植物生長(zhǎng)有它的自然規(guī)律，隨意去破壞只能適得其反。

生：你太愚蠢啦，禾苗自己會(huì)長(zhǎng)的，根本不用去拔。

師：要學(xué)會(huì)等待。

2、聽(tīng)了這個(gè)故事，以后在我們的學(xué)習(xí)和生活中要注意什么？

生：做事不能著急，要慢慢來(lái)。

生：不能違背自然規(guī)律。

師：像“揠苗助長(zhǎng)”這樣，通過(guò)一個(gè)短小的故事，卻告訴了我們深刻的道理，這就是寓言（板書(shū)：寓言）。

五、總結(jié)

說(shuō)一說(shuō)學(xué)習(xí)文言文的方法。

《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)13

一、設(shè)計(jì)思想

《送東陽(yáng)馬生序》是宋濂的名篇，編入了人教版八年級(jí)下冊(cè)，據(jù)新課標(biāo)的要求：學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書(shū)翻譯文言文，具有一定的概括能力。在教時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生課下預(yù)習(xí)，小組交流合作，完成文意疏通工作。

第一課時(shí)：課上為了強(qiáng)化學(xué)生的“搜集和處理信息的能力”，我把學(xué)生分成了幾個(gè)組，指導(dǎo)他們歸納文言文中的常見(jiàn)文言現(xiàn)象，如一詞多義、詞類(lèi)活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象，完成字詞積累活動(dòng)。

第二課時(shí)：據(jù)新課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，我采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，在交流中體會(huì)作者古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神，懂得珍惜擁有，好好學(xué)習(xí)，不斷追求，不斷進(jìn)步。

二、教材分析

《送東陽(yáng)馬生序》選自人教社八年級(jí)下冊(cè)第五單元。本單元所選文言文，題材多樣，內(nèi)容豐富。或?qū)懢?，或狀物，或詠史，或抒?xiě)人生志趣，或表現(xiàn)親朋情意，都無(wú)不體現(xiàn)了作者對(duì)自然、社會(huì)、人生的深刻感悟和思考，表達(dá)了作者對(duì)美好生活和理想人格的追求。這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的人生價(jià)值觀的形成都有積極意義。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1.積累一些文言字詞;

2.了解“序”這種文體;

3.體會(huì)對(duì)比手法的作用;

4.熟讀背誦課文。

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦的意志，并以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)人生中的挫折困難等;激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

四、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：積累一些文言字詞;理解并熟讀背誦課文。

難點(diǎn)：通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，理解把握文章深刻內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實(shí)意義。

五、教學(xué)策略與手段

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書(shū)疏通理解課文內(nèi)容;

2.通過(guò)多種形式朗誦訓(xùn)練，提高學(xué)生誦讀文言文的能力;

3.通過(guò)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，理解積累字詞，解決疑難點(diǎn)，把握文章內(nèi)涵。

六、課前準(zhǔn)備

1、學(xué)生上網(wǎng)或查閱書(shū)籍，從以下幾方面作好知識(shí)準(zhǔn)備：

A、了解作者所處朝代及文學(xué)貢獻(xiàn);

B、了解文章的寫(xiě)作背景;

C、了解“序”這種文體的相關(guān)知識(shí)，以便理解文章內(nèi)容與主旨。

D、預(yù)習(xí)課文，結(jié)合注解和工具書(shū)了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，并試著翻譯全文。通過(guò)自主學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容。

2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備;制作PPT課件。

3、教具準(zhǔn)備：電腦和投影儀

七、教學(xué)課時(shí)

兩課時(shí)。

八、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)主要流程

一導(dǎo)入

人到讀書(shū)年齡，當(dāng)入學(xué)從師，古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí)，可見(jiàn)學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來(lái)，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者;有孜孜以求，出人頭地者;有碌碌無(wú)為，鮮有所獲者;有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，其中講的也是這個(gè)道理。

(教師板書(shū)課題)

二教師學(xué)生主要活動(dòng)

(一)預(yù)習(xí)匯報(bào)：

1.介紹作者：

2.介紹本文的體裁特點(diǎn)：

學(xué)生回答，教師補(bǔ)充

(二)朗讀課文，疏通課文意思

1.教師播放朗讀帶，學(xué)生聽(tīng)讀課文，注意字音和停頓。

2.學(xué)生自由朗讀課文。

注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語(yǔ)和句子。

3、讀準(zhǔn)下列字音

嗜學(xué)叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣皸裂媵人

4、四人一小組合作交流，釋疑譯文。

老師給予一些翻譯的方法指導(dǎo)

5、老師檢查合作學(xué)習(xí)效果，用投影顯示一些重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生以競(jìng)答的方式解釋：

①通假字：四支僵勁不能動(dòng);同舍生皆被綺繡;與之論辨

②一詞多義：

之

弗之怠

走送之

益慕圣賢之道

當(dāng)余之從師也

蓋余之勤且艱若此

以

無(wú)從致書(shū)以觀

計(jì)日以還

以是人多以書(shū)假余

以衾擁覆

略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者

③古今詞：

走送之(古義：今義：)

媵人持湯沃灌

嘗趨百里

卒獲有所聞

以是人多以書(shū)假余

④詞的活用：

腰白玉之環(huán)

手自筆錄。

6、各小組匯報(bào)翻譯成果。

7、生齊讀課文。

(三)品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容

1、簡(jiǎn)要概括本文的中心意思。

2、分組討論：作者以前自己的求學(xué)“勤且艱”，主要表現(xiàn)在哪里?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)，并用文中原句證實(shí)。

3、面對(duì)種種艱難，作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，最終學(xué)有所成，其精神值得我們學(xué)習(xí)。你在學(xué)習(xí)中碰到過(guò)哪些困難呢?面對(duì)這些困難，你是怎樣做的?

4、作者寫(xiě)出學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件的目的是什么?

5、文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫(xiě)這些人的目的是什么?

(四)分析課文，感受寫(xiě)作特色

1、本文中的對(duì)比有什么作用?

2、分析文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)

(一)學(xué)生預(yù)習(xí)匯報(bào)

1、宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當(dāng)今文章第一”。

2、本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。

(二)朗讀課文，疏通課文意思

1、認(rèn)真聽(tīng)讀，聽(tīng)準(zhǔn)字音，把握語(yǔ)調(diào)，讀通課文，了解文章大概內(nèi)容。

2、學(xué)生朗讀課文

3、注音：

嗜(shì)

叱咄(chìduō)

俟(sì)

負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)

皸(jūn)裂

媵(yìng)人

4、小組合作交流，釋疑譯文。

四人一小組，按“讀文──釋詞──譯句”步驟釋疑解難。

5、學(xué)生以竟答方式展示小組合作交流的成果。

①通假字：四支僵勁不能動(dòng)(支：通“肢”，肢體);同舍生皆被綺繡(被：通“披”，穿著);與之論辨(辨：通“辯”)

②一詞多義：

之

弗之怠(指代“讀書(shū)”這件事)

走送之(代詞，指“書(shū)”)

益慕圣賢之道(結(jié)構(gòu)助詞，的)

當(dāng)余之從師也(結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性)

蓋余之勤且艱苦若此(同上)

以

無(wú)從致書(shū)以觀(表目的，來(lái))

計(jì)日以還(表修飾，不譯)

以是人多以書(shū)假余(以：介詞，因?yàn)?以：把，介詞)

以衾擁覆(介詞，用)

略無(wú)慕艷意，以中有足樂(lè)者(因?yàn)椋B詞)

③古今詞：

走送之(古義：跑。今義：走路、步行)

媵人持湯沃灌(古義：熱水。今義：飯湯、湯汁)

嘗趨百里(古義：快步走。今義：趨勢(shì))

卒獲有所聞(古義：最終。今義：士兵)

以是人多以書(shū)假余(古義：借。今義：假期)

④詞的活用：

腰白玉之環(huán)(腰：名詞作動(dòng)詞用，腰佩、掛;)手自筆錄(筆：這里是名詞作狀語(yǔ)，用筆。)

6、翻譯：

采用開(kāi)火車(chē)形式一人一句翻譯，不會(huì)翻譯的由別的同學(xué)幫忙補(bǔ)充。

7、齊讀課文。

(三)品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容

1、明確：課文通過(guò)作者青少年時(shí)期求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對(duì)比，說(shuō)明是否學(xué)有所成，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)，表達(dá)對(duì)他的期望與勉勵(lì)之情。

2、討論后歸納：

(1)借書(shū)抄錄：天寒弗怠，走送之。

(2)叩問(wèn)困難：未降辭色，色愈恭，禮愈至。

(3)求學(xué)艱苦：足膚皸裂，四支僵勁。

(4)衣食粗劣：日再食，蘊(yùn)袍敝衣。

3、提示：結(jié)合自己的生活學(xué)習(xí)談自己真實(shí)的感受和做法。

4、明確：作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的.勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

5、明確：“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒(méi)有成學(xué)，由此可見(jiàn)作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說(shuō)明其用心不專。

(四)分析課文，感受寫(xiě)作特色

1、明確：本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

三結(jié)束語(yǔ)