供應(yīng)鏈管理課程建設(shè)總結(jié)報(bào)告

供應(yīng)鏈管理課程建設(shè)總結(jié)報(bào)告供給鏈治理課程建立總結(jié)報(bào)告

第1頁(yè)共6頁(yè)《供給鏈治理》課程建立總結(jié)報(bào)告撰寫人：吳知峰

《供給鏈治理》課程建立總結(jié)報(bào)告

一、企業(yè)供給鏈治理實(shí)踐的背景和意義

歷史進(jìn)入20世紀(jì)90年月后，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的進(jìn)展，顧客(Customer)消費(fèi)水平不斷提高，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)(Competition)日益加劇，加上政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境的巨大變化(Change)，使得整個(gè)市場(chǎng)需求的不確定性大大增加。“3C“是用戶需求多樣性與市場(chǎng)變化不確定性的根源，同時(shí)也是促進(jìn)企業(yè)不斷提高自身競(jìng)爭(zhēng)力量的外在壓力。企業(yè)面對(duì)一個(gè)變化快速且無(wú)法猜測(cè)的買方市場(chǎng)，為了提高競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)行了很多先進(jìn)的制造技術(shù)和治理方法。

多少年來(lái)，企業(yè)出于治理和掌握的目的，對(duì)為其供應(yīng)原材料、半成品或零部件的其他企業(yè)始終實(shí)行投資自建、投資控股或兼并的“縱向一體化“(VerticalIntegration)治理模式，即某核心企業(yè)與其它企業(yè)是一種全部權(quán)關(guān)系。例如，美國(guó)福特汽車公司擁有一個(gè)牧羊場(chǎng)，出產(chǎn)的羊毛用于生產(chǎn)本公司的汽車坐墊；美國(guó)某報(bào)業(yè)大王擁有一片森林，專為生產(chǎn)新聞?dòng)眉埞?yīng)木材。脫胎于規(guī)劃經(jīng)濟(jì)體制下的中國(guó)企業(yè)更是如此，“大而全“、“小而全“的思維方式至今仍在各級(jí)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者頭腦中占據(jù)主要位置，很多制造業(yè)企業(yè)擁有從毛坯鑄造、零件加工、裝配、包裝、運(yùn)輸、銷售等一整套設(shè)備、設(shè)施、人員及組織機(jī)構(gòu)。

推行“縱向一體化“的目的，是為加強(qiáng)核心企業(yè)對(duì)原材料供給、產(chǎn)品制造、分銷和銷售全過(guò)程的掌握，使企業(yè)能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中把握主動(dòng)，從而到達(dá)增加各個(gè)業(yè)務(wù)活動(dòng)階段的利潤(rùn)。在市場(chǎng)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定的條件下，采納“縱向一體化“戰(zhàn)略是有效的，但是，在高科技快速進(jìn)展、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益劇烈、顧客需求不斷變化的今日，“縱向一體化“戰(zhàn)略已漸漸顯示出其無(wú)法快速靈敏地響應(yīng)市場(chǎng)時(shí)機(jī)的薄弱之處。明顯，采納“縱向一體化“戰(zhàn)略的企業(yè)要想對(duì)其他配套企業(yè)擁有治理權(quán)，要么自己投資，要么出資控股，不管實(shí)行哪一種方式，都要承受過(guò)重的投資負(fù)擔(dān)和過(guò)長(zhǎng)的建立周期帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，而且由于核心企業(yè)什么都想管住，不得不從事自己并不擅長(zhǎng)的業(yè)務(wù)活動(dòng)，使得很多治理人員往往將珍貴的精力、時(shí)間和資源花在幫助性職能部門的治理工作上，而無(wú)暇顧及關(guān)鍵性業(yè)務(wù)的治理工作。實(shí)際上，每項(xiàng)業(yè)務(wù)活動(dòng)都想自己干，勢(shì)必要面臨每一個(gè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，反而易使企業(yè)陷入逆境。進(jìn)一步地，假如整個(gè)行業(yè)不景氣，實(shí)行“縱向一體化“戰(zhàn)略的企業(yè)不僅在最終用戶市場(chǎng)患病損失，而且在各個(gè)縱向進(jìn)展的市場(chǎng)上也會(huì)患病損失，由于最終用戶市場(chǎng)不景氣，必定連帶著縱向市場(chǎng)的萎縮。因此，“縱向一體化“戰(zhàn)略已難以在當(dāng)今市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件下獲得所期望的利潤(rùn)。

全球制造鏈及由此產(chǎn)生的供給鏈治理是“橫向一體化“治理思想的一個(gè)典型代表?，F(xiàn)在人們熟悉到，任何一個(gè)企業(yè)都不行能在全部業(yè)務(wù)上成為世界上最出色的企業(yè)，只有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能共同增加競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。因此，國(guó)際上一些先驅(qū)企業(yè)摒棄了過(guò)去那種從設(shè)計(jì)、制造直到銷售都自己負(fù)責(zé)的經(jīng)營(yíng)模式，轉(zhuǎn)而在全球范圍內(nèi)與供給商和銷售商建立最正確合作伙伴關(guān)系，與他們形成一種長(zhǎng)期的戰(zhàn)略聯(lián)盟，結(jié)成利益共同體。例如，美國(guó)福特汽車公司在推出新車Festiva時(shí)，就是實(shí)行新車在美國(guó)設(shè)計(jì)，在日本的馬自達(dá)生產(chǎn)發(fā)動(dòng)機(jī)，由韓國(guó)的制造廠第2頁(yè)共6頁(yè)《供給鏈治理》課程建立總結(jié)報(bào)告撰寫人：吳知峰

生產(chǎn)其他零件和裝配，最終再運(yùn)往美國(guó)和世界市場(chǎng)上銷售。制造商這樣做的目的明顯是追求低本錢、高質(zhì)量，最終目的是提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力量。Festiva從設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)輸、銷售，采納的就是“橫向一體化“的全球制造戰(zhàn)略。整個(gè)汽車的生產(chǎn)過(guò)程，從設(shè)計(jì)、制造直到銷售，都是由制造商在全球范圍內(nèi)選擇最優(yōu)秀的企業(yè)，形成了一個(gè)企業(yè)群體。在體制上，這個(gè)群體組成了一個(gè)主體企業(yè)的利益共同體；在運(yùn)行形式上，構(gòu)成了一條從供給商、制造商、分銷商到最終用戶的物流和信息流網(wǎng)絡(luò)。由于這一浩大網(wǎng)絡(luò)上的相鄰節(jié)點(diǎn)（企業(yè)）都是一種供給與需求的關(guān)系，因此稱之為供給鏈。為了使加盟供給鏈的企業(yè)都能受益，并且要使每個(gè)企業(yè)都有比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，就必需加強(qiáng)對(duì)供給鏈的構(gòu)成及運(yùn)作討論，由此形成了供給鏈治理(SupplyChainManagement,SCM)這一新的經(jīng)營(yíng)與運(yùn)作模式。供給鏈治理強(qiáng)調(diào)核心企業(yè)與最出色的企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，托付這些企業(yè)完成一局部業(yè)務(wù)工作，自己則集中精力和各種資源，通過(guò)重新設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)流程，做好本企業(yè)能制造特別價(jià)值、比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更擅長(zhǎng)的關(guān)鍵性業(yè)務(wù)工作，這樣不僅大大地提高本企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力量，而且使供給鏈上的其他企業(yè)都能受益。

供給鏈治理提出的時(shí)間雖不長(zhǎng)，但它已引起人們的廣泛的關(guān)注。特殊是國(guó)際上一些聞名企業(yè)如惠普公司、IBM公司、戴爾計(jì)算機(jī)公司等在供給鏈實(shí)踐中取得的成就，更使人堅(jiān)信供給鏈?zhǔn)沁M(jìn)入21世紀(jì)后企業(yè)適應(yīng)全球競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)有效途徑，因而吸引了很多學(xué)者和企業(yè)界人士對(duì)供給鏈治理進(jìn)展討論和實(shí)踐。80年月中期以后，工業(yè)興旺國(guó)家中有近80%的企業(yè)放棄了“縱向一體化“模式，取而代之轉(zhuǎn)向了全球制造和全球供給鏈治理這一新的經(jīng)營(yíng)模式。近幾年來(lái)，供給鏈治理的實(shí)踐已擴(kuò)展到了一種全部加盟企業(yè)之間的長(zhǎng)期合作關(guān)系，超越了供給鏈消失初期的那種主要以短期的、基于某些業(yè)務(wù)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，使供給鏈從一種作業(yè)性的治理工具上升為治理性的方法體系。

我國(guó)傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)治理體制與運(yùn)作模式受“大而全“、“小而全“思想的影響特別嚴(yán)峻，“萬(wàn)事不求人“的封建主義思想使企業(yè)成為一個(gè)封閉系統(tǒng)，與開放式的全球制造和供給鏈治理模式相差甚遠(yuǎn)，無(wú)法適應(yīng)供給鏈治理的要求。例如，生產(chǎn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮供給鏈的影響，只考慮生產(chǎn)過(guò)程本身，而沒(méi)有考慮生產(chǎn)過(guò)程以外的因素對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力量的影響。供、產(chǎn)、銷系統(tǒng)沒(méi)有形成“鏈“，供、產(chǎn)、銷等企業(yè)的根本活動(dòng)在傳統(tǒng)的運(yùn)作模式下根本上是各自為政，相互脫節(jié)；部門主義思想使鼓勵(lì)機(jī)制以部門目標(biāo)為主，孤立地評(píng)價(jià)部門業(yè)績(jī)，造成企業(yè)內(nèi)部各部門片面追求部門利益，物流、信息流常常扭曲、變形；治理信息處理手段落后，我國(guó)大多數(shù)企業(yè)仍采納手工處理方式，企業(yè)內(nèi)部信息系統(tǒng)不健全、數(shù)據(jù)處理技術(shù)落后，沒(méi)有充分利用EDI、Internet等先進(jìn)技術(shù)，致使信息處理不準(zhǔn)時(shí)、不精確，不同地域的數(shù)據(jù)庫(kù)沒(méi)有集成起來(lái)；沒(méi)有市場(chǎng)響應(yīng)、用戶效勞、供給鏈治理方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與鼓勵(lì)機(jī)制；在各供給商之間沒(méi)有協(xié)調(diào)全都的規(guī)劃，每個(gè)部門都各搞一套，只顧安排自己的活動(dòng)；制造商、供給商和經(jīng)銷商都缺乏合作的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，且往往從短期效益動(dòng)身，相互之間失去了信任與合作。這些問(wèn)題的存在，使企業(yè)很難一下子從傳統(tǒng)的“縱向一體化“治理模式很快轉(zhuǎn)到供給鏈治理模式上來(lái)。但是，為了使企業(yè)能在當(dāng)今這種市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中生存和進(jìn)展下去，必需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的治理模式，變第3頁(yè)共6頁(yè)《供給鏈治理》課程建立總結(jié)報(bào)告撰寫人：吳知峰

革的陣痛可以換來(lái)企業(yè)長(zhǎng)期進(jìn)展的將來(lái)。因此，討論供給鏈治理對(duì)我國(guó)企業(yè)實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變“、徹底打破“大而全“、“小而全“、快步邁向國(guó)際市場(chǎng)、提高在國(guó)際市場(chǎng)上的生存和競(jìng)爭(zhēng)力量都有著非常重要的理論與實(shí)際意義。

二、《供給鏈治理》課程當(dāng)前存在的問(wèn)題及其建立的意義

通過(guò)上述分析，我們可以看到，供給鏈治理是當(dāng)前企業(yè)治理實(shí)踐和企業(yè)治理理論討論新的前沿和新的領(lǐng)域。供給鏈和供給鏈治理正深深地影響著當(dāng)前企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式和經(jīng)營(yíng)效率。在經(jīng)濟(jì)全球化的今日，在日益開放并日益融入到世界經(jīng)濟(jì)的中國(guó)，我們的企業(yè)不行能獨(dú)善其身，不參加到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的滾滾洪流之中。因此，假如說(shuō)企業(yè)關(guān)于戰(zhàn)略、經(jīng)營(yíng)方式、組織形式和治理手段的選擇是一道多項(xiàng)選擇題，那么供給鏈治理無(wú)疑也列在我國(guó)企業(yè)的可選范圍之內(nèi)。對(duì)某些企業(yè)來(lái)說(shuō)，供給鏈治理還應(yīng)當(dāng)是必選項(xiàng)。如今，很多高等院校的治理專業(yè)，尤其是物流治理專業(yè)，近來(lái)都開設(shè)了供給鏈治理課程。其目的是明顯的，一是爭(zhēng)取讓學(xué)生把握企業(yè)實(shí)踐和理論討論的最新的動(dòng)態(tài)；二是讓學(xué)生在離開學(xué)校后更能適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)提出的新要求和新挑戰(zhàn)，也讓學(xué)生們?cè)趯?lái)?yè)駱I(yè)時(shí)更具競(jìng)爭(zhēng)力。

由于‘供給鏈治理’還是一個(gè)新的領(lǐng)域和新事物，因此，不難想像的是，‘供給鏈治理’的理論討論和教學(xué)工作中還會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題。我是本校物流專業(yè)的一名教師，長(zhǎng)期從事《供給鏈治理》課程的助教和教學(xué)工作，在多年的理論討論和教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)發(fā)覺(jué)存在這樣一些問(wèn)題。

1、供給鏈治理的教學(xué)還沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的框架。當(dāng)前，雖然很多學(xué)校都在陸陸繼繼地開設(shè)《供給鏈治理》課程，但我們通過(guò)各種途徑和方法了解到，各個(gè)學(xué)校的教師都是根據(jù)各自的專業(yè)背景和教學(xué)思路設(shè)立課程的教學(xué)框架和內(nèi)容。在這一點(diǎn)上，其他一些課程就相比照較成熟，如《治理學(xué)》總是圍圍著‘規(guī)劃、組織、人事、領(lǐng)導(dǎo)和掌握’這個(gè)模式綻開的。又如《營(yíng)銷治理》在戰(zhàn)略層次上存在一個(gè)“細(xì)分、目標(biāo)和定位（STP）”的分析模型作為核心，而在戰(zhàn)術(shù)層上則緊緊圍圍著‘產(chǎn)品、價(jià)格、促銷、地點(diǎn)（即4P）’綻開。由于缺乏一個(gè)系統(tǒng)的進(jìn)展學(xué)問(wèn)傳授的教學(xué)架構(gòu)，這勢(shì)必給《供給鏈治理》這門課程教師的教學(xué)工作帶來(lái)諸多的不便利，同時(shí)也讓人疑心學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生所能學(xué)到的學(xué)問(wèn)的質(zhì)量。這充分表達(dá)了對(duì)這門課程進(jìn)展課程建立的重要性和緊迫性。

2、沒(méi)有適宜的教材。其他課程，如《治理學(xué)》已經(jīng)是一門特別成熟的課程，這門課程不僅已經(jīng)搭建起一個(gè)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理論和教學(xué)架構(gòu)，并且圍繞這一架構(gòu)還有很多可以選擇的特別優(yōu)秀的教材和參考資料等。而《供給鏈治理》由于設(shè)立的時(shí)間尚短，沒(méi)有一個(gè)比擬標(biāo)準(zhǔn)的理論和教學(xué)體系，并且這方面的大師（真正意義上的大師）也很缺乏。所以，在《供給鏈治理》的教學(xué)過(guò)程中，我們很難找到一本比擬滿足和適宜的教材。本人除了負(fù)責(zé)《供給鏈治理》中文課程的建立外，還擔(dān)當(dāng)了我校澳曼特國(guó)際商學(xué)院物流專業(yè)《供給鏈治理》課程的助教工作，在擔(dān)當(dāng)助教的四年期間，澳方換了三次主講教師，而每一位主講教師都選用了不同的教材。正如前面談到過(guò)的，由于本課程缺乏一個(gè)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理論討論和教學(xué)架構(gòu)，所以不同英文版的教材在內(nèi)容上第4頁(yè)共6頁(yè)《供給鏈治理》課程建立總結(jié)報(bào)告撰寫人：吳知峰

也存在著特別大的區(qū)分。這無(wú)疑給我的助教工作帶來(lái)特別大的壓力和挑戰(zhàn)。有過(guò)這種經(jīng)受，我更加深刻地熟悉到，缺乏適宜的教材會(huì)給相關(guān)的教學(xué)工作帶來(lái)相當(dāng)大的難度，同時(shí)，也會(huì)給相關(guān)的學(xué)生造成學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)上的系統(tǒng)偏差。這充分表達(dá)了進(jìn)展《供給鏈治理》課程建立的重要性。

3、相關(guān)的概念和理論上的混亂。由于供給鏈治理是一件新事物，因此，在平常的學(xué)習(xí)、積存和討論過(guò)程中，我們發(fā)覺(jué)，很多相關(guān)的概念和理論存在著相互沖突和混亂的現(xiàn)象。例如，就物流治理和供給鏈治理這兩個(gè)重要概念的定義，以及它們各自討論范圍和討論重點(diǎn)等問(wèn)題，甚至都沒(méi)有達(dá)成過(guò)共識(shí)。詹姆士R斯托克（JamesR.Stock）和道格拉斯M蘭伯特（DouglasMLambert）在他們的《戰(zhàn)略物流治理》一書中說(shuō)道：“直到最近，大多數(shù)從業(yè)人員、詢問(wèn)參謀和學(xué)者都把SCM視為與當(dāng)代對(duì)物流治理沒(méi)有什么差異的一個(gè)概念。”大衛(wèi)辛奇－利維（DavidSimchi-Levi）等在他們的著作《供給鏈設(shè)計(jì)與治理－概念、戰(zhàn)略與案例討論》中則直接指出：“我們對(duì)物流治理和供給鏈治理不作區(qū)分?！焙翢o(wú)疑問(wèn)，上述這些問(wèn)題假如不能得到很好的解決，將會(huì)給學(xué)習(xí)《供給鏈治理》的學(xué)生帶來(lái)相當(dāng)?shù)睦щy和不便。我們知道，學(xué)習(xí)一些錯(cuò)誤的東西，那還不如不學(xué)。也正是迫于這種狀況，我們覺(jué)得特別有必要進(jìn)展該課程的建立。

三、課程建立的思路和框架

《供給鏈治理》課程的課程建立嚴(yán)格根據(jù)學(xué)校的相關(guān)要求來(lái)實(shí)行的，并且著重解決的是當(dāng)前《供給鏈治理》課程教學(xué)中消失的一些問(wèn)題（參見上一局部）。

首先，我們小組通過(guò)參閱大量的書籍和相關(guān)的資料，初步構(gòu)建出了《供給鏈治理》課程的一個(gè)教學(xué)體系?！豆┙o鏈治理》課程教學(xué)分為三大局部來(lái)完成，詳細(xì)見下列圖：

《供給鏈治理》第一局部背景與環(huán)境這一局部著重爭(zhēng)論的是，企業(yè)供給鏈治理產(chǎn)生的時(shí)代背景與市場(chǎng)環(huán)境。（2課時(shí)）其次局部供給鏈治理概述這一局部著重爭(zhēng)論的是，供給鏈和供給鏈治理的概念、演化過(guò)程、及其與其他一些重要概念的區(qū)分。（4課時(shí)）第5頁(yè)共6頁(yè)《供給鏈治理》課程建立總結(jié)報(bào)告撰寫人：吳知峰

第三局部供給鏈治理的實(shí)施這一局部著重爭(zhēng)論的是，企業(yè)供給鏈治理的實(shí)施和實(shí)踐。（28課時(shí)）需求及需求信息的治理（6課時(shí)）

選購(gòu)與供給商的治理（4課時(shí)）企業(yè)供給鏈的設(shè)計(jì)（6課時(shí)）企業(yè)實(shí)施供給鏈治理的詳細(xì)方法（6課時(shí)）案例分析（6課時(shí)）其次，通過(guò)這次課程的工程建立，我們確立了《供給鏈治理》課程的教學(xué)目的和要求。我們認(rèn)為，通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠并應(yīng)當(dāng)把握以下方面的學(xué)問(wèn)：

1.2.

懂得供給鏈和供給鏈治理產(chǎn)生的時(shí)代和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的背景；

把握一些根本的概念和相關(guān)的理論，如物流，物流治理，供給鏈，企業(yè)縱向一體化，供給鏈治理等等，以及能夠區(qū)分這些概念之間的不同和聯(lián)系；3.4.5.6.

最終，我們小組通過(guò)參閱大量的書籍，進(jìn)展深度的探討，并和相關(guān)的教師（包括外教）進(jìn)展了溝通。對(duì)于當(dāng)前‘供給鏈治理’理論和文獻(xiàn)中存在的一些錯(cuò)誤，以及簡(jiǎn)單混淆的概念，在經(jīng)過(guò)反復(fù)的考證后，對(duì)這些學(xué)問(wèn)進(jìn)展了區(qū)分和比擬。以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。例如，企業(yè)供給鏈治理和物流治理的聯(lián)系，企業(yè)縱向一體化和供給鏈治理之間的區(qū)分等等。

四、課程建立的最終成果

在整個(gè)課程建立期間，我們這個(gè)工程小組依據(jù)學(xué)校關(guān)于課程建立工程的相關(guān)要求，完成了如下工作。規(guī)

企業(yè)進(jìn)展供給鏈設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)留意的一些問(wèn)題；企業(yè)在進(jìn)展供給鏈治理時(shí)面對(duì)的主要問(wèn)題有哪些；在不同產(chǎn)業(yè)中，企業(yè)如何實(shí)踐供給鏈治理；以及供給鏈治理的進(jìn)展趨勢(shì)第6頁(yè)共6頁(yè)《供給鏈治理》課程建立總結(jié)報(bào)告撰寫人：吳知峰

范了課程的根本教學(xué)文件，包括課程的教材和參考書、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)課件（PPT）、試題庫(kù)等的建立。詳細(xì)請(qǐng)參見附件。

擴(kuò)展閱讀：優(yōu)秀課程建立總結(jié)報(bào)告

《毛澤東思想概論》優(yōu)秀課程建立總結(jié)報(bào)告

該課程自1992年開設(shè)以來(lái)，201*年被評(píng)為學(xué)校首批合格課程，201*年12月立項(xiàng)建立優(yōu)秀課程，在課程建立組教師們的不懈努力下，按山東省一般高等學(xué)校課程“五個(gè)一”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該門課程進(jìn)展了不懈的建立，到達(dá)了優(yōu)秀課程的要求?，F(xiàn)將該課程建立狀況做出總結(jié)如下。

一、課程建立指導(dǎo)思想、定位及特色（一）課程建立指導(dǎo)思想

依據(jù)山東省一般高等學(xué)校課程“五個(gè)一”標(biāo)準(zhǔn)和德州學(xué)院優(yōu)秀課程建立“五個(gè)一”標(biāo)準(zhǔn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)方法的改革，改善現(xiàn)有的人才培育方法，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學(xué)方式和教學(xué)手段，積極推動(dòng)啟發(fā)式、爭(zhēng)論式、討論式教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培育與啟發(fā)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的力量和潛力。

（二）課程建立定位《毛澤東思想概論》是高等師范院校思想政治教育專業(yè)的專業(yè)核心課程。課程建立的定位就是建立優(yōu)秀課程，努力打造校級(jí)和省級(jí)精品課程，為思想政治教育專業(yè)建立培育合格的專業(yè)人才做出奉獻(xiàn)。

（三）課程建立的特色（1）《毛澤東思想概論》是思想政治教育專業(yè)（本科）的專業(yè)核心課程。理論性強(qiáng)，是我國(guó)大學(xué)生必修的一門馬克思主義理論課。

（2）有一支優(yōu)化的教學(xué)梯隊(duì)、有一個(gè)革新的教學(xué)大綱、有先進(jìn)適用的教材和教學(xué)參考資料、充運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段、建立了嚴(yán)格科學(xué)的考試方法和制度。

（3）引入了討論性教學(xué)、案例教學(xué)、爭(zhēng)論式教學(xué)等教學(xué)模式。讓學(xué)生在教學(xué)中體驗(yàn)和把握各種學(xué)問(wèn)和力量。

二、教師隊(duì)伍建立成績(jī)

該課程的教學(xué)隊(duì)伍由三人組成，開頭建立時(shí)，只有兩名副教授，一個(gè)講師，兩個(gè)碩士，一個(gè)在職碩士，講過(guò)幾年的建立，現(xiàn)已全部為副教授高級(jí)職稱；全部取得碩士學(xué)位，建立成效明顯。40-45歲兩人，30-40歲一人，職稱構(gòu)造、學(xué)歷構(gòu)造、年齡構(gòu)造合理。師生配比為118。

該課程由政法系田寶華副教授任課程負(fù)責(zé)人，現(xiàn)為德州學(xué)院政法系副主任，系黨總支宣傳委員和統(tǒng)戰(zhàn)委員。山東省高校中國(guó)革命史教學(xué)討論會(huì)理事、山東省法學(xué)會(huì)理事、山東省法學(xué)會(huì)教育法學(xué)會(huì)理事。曾獲201*年德州學(xué)院優(yōu)秀教師、德州學(xué)院師德標(biāo)兵、思想政治工作創(chuàng)新獎(jiǎng)、德州學(xué)院201*年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)等多項(xiàng)嘉獎(jiǎng)。參與工作以來(lái)主要從事毛澤東思想概論、中共黨史、刑法學(xué)、犯罪學(xué)、刑法學(xué)原理與案例分析、中國(guó)當(dāng)代主要犯罪與預(yù)防等課的教學(xué)和科研工作。近年來(lái)發(fā)表論文20余篇，著作6部，主持、參與校級(jí)以上科研課題7項(xiàng)，其中“十一五”國(guó)家級(jí)課題一項(xiàng)。獲山東省優(yōu)秀教學(xué)成果三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，山東軟科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，德州學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、獲德州市社科聯(lián)優(yōu)秀科研成果二等獎(jiǎng)二項(xiàng)、德州市社科聯(lián)優(yōu)秀科研成果三等獎(jiǎng)四項(xiàng)、獲德州學(xué)院優(yōu)秀科研成果三等獎(jiǎng)一項(xiàng)。

多年從事《毛澤東思想概論》課程教學(xué)的趙環(huán)秀副教授和孟現(xiàn)琴副教授為成員。碩士畢業(yè)的趙環(huán)秀同志和孟憲琴副教授均具有多年的教學(xué)閱歷，并在該科的教學(xué)中教研成果突出，孟現(xiàn)琴副教授201*年被評(píng)為德州學(xué)院青年教學(xué)骨干教師，故在教學(xué)中能較好的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。形成了一只由中青年教師組成的、學(xué)歷高、職稱高、教學(xué)和科研、理論和實(shí)踐、相互學(xué)習(xí)、蓬勃向上的教師梯隊(duì)。

在教學(xué)中，各位教師責(zé)任感強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，協(xié)作默契，年輕的教師常常向老教授討教，常常組織聽課和閱歷溝通，同時(shí)注意與時(shí)代特色結(jié)合，是一只不行多得優(yōu)秀隊(duì)伍。學(xué)生評(píng)教及考核成績(jī)均優(yōu)秀。

教學(xué)思想活潑，教學(xué)改革有創(chuàng)意；教研活動(dòng)推動(dòng)了教學(xué)改革，取得了明顯的成效；發(fā)表了較高質(zhì)量的教改教研論文。

本課程建立中青年教師培育規(guī)劃合理并取得良好效果：

堅(jiān)持開展定期教研、科研活動(dòng)，促進(jìn)本教學(xué)隊(duì)伍整體科研力量提高；堅(jiān)持聽課制度，準(zhǔn)時(shí)了解課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)和教師教學(xué)水平，促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平提高；改良教學(xué)內(nèi)容方法，促進(jìn)良好教風(fēng)形成和發(fā)揚(yáng)；

鼓舞教師的提高學(xué)歷層次和實(shí)踐力量。鼓舞教師考博、訪學(xué)、進(jìn)修等，進(jìn)一步提高師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐力量。

三、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段改革、教學(xué)條件(教材及教學(xué)資源建立)建立成果

（一）教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)造；教學(xué)內(nèi)容組織與安排

《毛澤東思想概論》是思想政治教育專業(yè)（本科）的專業(yè)核心課程，是我國(guó)大學(xué)生必修的一門馬克思主義理論課。它是對(duì)毛澤東思想的科學(xué)涵義，毛澤東思想德形成和進(jìn)展，毛澤東思想的科學(xué)體系及其根本原理與根本觀點(diǎn)，毛澤東思想的活的靈魂、歷史地位和指導(dǎo)作用作概要的論述。通過(guò)學(xué)習(xí)《毛澤東思想概論》可以使我們了解近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)進(jìn)展的規(guī)律，增加堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)合走社會(huì)主義道路的信念；了解中國(guó)共產(chǎn)黨人實(shí)現(xiàn)馬克思主義與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合第一次歷史性飛躍及其理論成果，正確熟悉和評(píng)價(jià)毛澤東和毛澤東思想的歷史地位，增加建立有中國(guó)特色社會(huì)主義的自覺(jué)性；樹立集體主義、愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義思想，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

課程的教學(xué)目的和要求：

學(xué)習(xí)《毛澤東思想概論》，熟悉毛澤東思想在中國(guó)革命和建立中的重要?dú)v史地位和作用；把握毛澤東思想的精神實(shí)質(zhì)和關(guān)于中國(guó)革命和建立的根本理論；提高運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法熟悉問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量。

根本理論與根本學(xué)問(wèn)

第一，了解毛澤東思想產(chǎn)生的社會(huì)歷史條件、形成與進(jìn)展的根本過(guò)程。其次，理解和把握毛澤東思想概念的科學(xué)涵義、科學(xué)體系及其歷史地位。第三，理解和把握毛澤東思想的主要內(nèi)容。

第四，理解和把握毛澤東思想的活的靈魂，即實(shí)事求是、群眾路線、獨(dú)立自主的根本內(nèi)涵和根本要求。

第五，理解毛澤東思想與鄧小平理論以及江澤民“三個(gè)代表”思想之間的內(nèi)在聯(lián)系及其承繼關(guān)系，明確熟悉在新的歷史條件下，堅(jiān)持和進(jìn)展毛澤東思想的重大意義

本課程72學(xué)時(shí)，4學(xué)分，詳細(xì)安排是；緒論2學(xué)時(shí)第一章毛澤東思想的科學(xué)涵義和科學(xué)體系，8學(xué)時(shí)；其次章毛澤東思想的形成與進(jìn)展12學(xué)時(shí)；第三章：新民主主義革命的理論12學(xué)時(shí)；第四章：社會(huì)主義革命的理論6學(xué)時(shí)；第五章：社會(huì)主義建立的理論10學(xué)時(shí)；第六章：革命軍隊(duì)建立和軍事戰(zhàn)略的理論4學(xué)時(shí)；第七章：政策和策略的理論4學(xué)時(shí)；第八章：思想政治工作和文化工作的理論4學(xué)時(shí)；第九章：黨的建立的理論6學(xué)時(shí)；第十章：毛澤東思想的活的靈魂4學(xué)時(shí)。

2.實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)思想與效果

實(shí)踐教學(xué)利用課余時(shí)間。第一，通過(guò)作業(yè)練習(xí)、學(xué)問(wèn)競(jìng)賽、演講或其它形式的課外實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步穩(wěn)固和加深對(duì)毛澤東思想理論學(xué)問(wèn)的理解和把握。其次，通過(guò)閱讀毛澤東思想思想的有關(guān)原著和案例資料或觀看有關(guān)影視紀(jì)錄片，聯(lián)系當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)問(wèn)題，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用毛澤東思想的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法解決問(wèn)題，提高對(duì)馬克思主義理論的實(shí)踐力量和應(yīng)用水平。

經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的努力，實(shí)踐教學(xué)取得了良好的效果。由于在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與活動(dòng)中，有他人和自己的教學(xué)案例，有教師的準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)和同學(xué)的相互提示，有學(xué)生的自我反省，因此通過(guò)這樣的實(shí)際訓(xùn)練，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)力量和水平，培育出的學(xué)生有較高的素養(yǎng)，大大提高了他們的學(xué)習(xí)力量和討論力量。

（二）教學(xué)方法和手段改革1.本課程的教學(xué)方法

(1)本課程“理論課”的教學(xué)方法

①課堂多媒體教學(xué)法，讓學(xué)生系統(tǒng)完整把握毛澤東思想的根本概念和原理等。

②討論性教學(xué)法。介紹學(xué)術(shù)界的最新討論成果，學(xué)術(shù)界爭(zhēng)辯的問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)的重大意義。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)提出問(wèn)題，然后組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題綻開爭(zhēng)論、探究，得出正確的結(jié)論，以培育學(xué)生的討論力量。

③自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法，向?qū)W生布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)展啟發(fā)，而后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自學(xué)，在此根底上爭(zhēng)論溝通，最終教師總結(jié)自學(xué)成果，以培育學(xué)生的自學(xué)力量。

此外還有影像觀看法、案例分析法、爭(zhēng)論法、演示法、談話法等。無(wú)論實(shí)行哪種方法，指導(dǎo)思想都是以學(xué)生為主體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生能把所學(xué)的理論內(nèi)化為自己的品行，并能用于分析和指導(dǎo)自己的行為。

（2）本課程“實(shí)踐課”的教學(xué)方法①觀摩法。組織學(xué)生觀摩網(wǎng)上有關(guān)毛澤東思想的優(yōu)秀教學(xué)錄像。觀看錄像片世紀(jì)偉人毛澤東、紀(jì)錄片毛澤東、自從有了共產(chǎn)黨大型紀(jì)錄片以及有關(guān)革命題材的電影。

②組織學(xué)生到革命圣地西半坡、韶山、延安或北京毛主席紀(jì)念堂，進(jìn)展實(shí)地參觀考察。

2.本課程的教學(xué)手段

（1）留意發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用，做到演示、板書等相結(jié)合。（2）大力應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革

①利用多媒體講授理論學(xué)問(wèn)。注意本課程電子課件的制作，并在課堂教學(xué)中留意利用其呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以增大課堂教學(xué)信息量，激發(fā)學(xué)生興趣。②利用網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生供應(yīng)毛澤東思想教學(xué)方面的常用網(wǎng)址，組織學(xué)生進(jìn)展網(wǎng)上查詢和資料收集以解決問(wèn)題。

③利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)進(jìn)展答疑和指導(dǎo)。（三）教學(xué)條件(教材及教學(xué)資源建立)建立成果1.教材使用與建立在教材使用方面，我們始終堅(jiān)持選用優(yōu)秀教材。本課程選用高等教育出版社出版的面對(duì)21世紀(jì)課程教材《毛澤東思想概論》。該書由東北師范大學(xué)博士生導(dǎo)師田克勤教授任主編，由東北師大、陜西師大、河北師大、天津師大、西南師大、燕山大學(xué)六所國(guó)內(nèi)聞名高校的毛澤東思想討論專家歷時(shí)一年多編成，并得到了東北師范大學(xué)博士生導(dǎo)師嚴(yán)治才教授、華中師范大學(xué)博士生導(dǎo)師張耀燦教授、中國(guó)人民大學(xué)博士生導(dǎo)師王順生教授的大力支持和幫忙。該書是為適應(yīng)中共中心關(guān)于一般高等學(xué)校馬克思主義理論教學(xué)改革的新要求，適應(yīng)21世紀(jì)高師本科思想政治教育專業(yè)毛澤東思想概論》課教學(xué)的需要，由有關(guān)人員向教育部師范教育司申報(bào)立項(xiàng)并獲得批準(zhǔn)而編寫的。但在使用過(guò)程中我們也感覺(jué)到了某些方面的缺乏，在教學(xué)中不斷參考其它教材，使自己的教案成為最優(yōu)版本。

2.使用擴(kuò)大性資料

為了協(xié)作教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，近年來(lái)政法系資料室購(gòu)進(jìn)了大量的毛澤東思想概論教學(xué)方面的圖書和雜志，這些不僅幫助課堂教學(xué)，幫忙學(xué)生更好地把握和理解毛澤東思想概論的根本概念和理論，而且為教師討論毛澤東思想概論供應(yīng)了非常便利的條件，受到師生好評(píng)。同時(shí)我們?yōu)閷W(xué)生推舉大量有關(guān)毛澤東思想概論教學(xué)的參考書、期刊雜志和網(wǎng)站，供學(xué)生擴(kuò)展學(xué)問(wèn)與視野，效果良好。

3.實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境

本課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境。

（1）政法系有圖書和期刊資料室，藏有大量毛澤東思想概論方面的書籍以及《中共黨史討論》、《毛澤東思想討論》、《馬克思主義討論》等期刊雜志，可供學(xué)生查閱。

（2）有穩(wěn)定的教育參觀基地，如西柏坡、延安、井岡山、韶山、北京毛主席紀(jì)念堂等接收我們的學(xué)生去進(jìn)展參觀考察學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)校設(shè)有電子閱覽室、機(jī)房可供學(xué)生學(xué)習(xí)。4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

我校建有先進(jìn)的寬帶校園網(wǎng)，整個(gè)校區(qū)形成了完整的校園網(wǎng)絡(luò)，有利于直接利用國(guó)內(nèi)外豐富的教學(xué)資源，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要。目前，本課程的教學(xué)大綱、教師備課教案、多媒體課件、作業(yè)習(xí)題、參考書目、試題及答案等都已做成WEB網(wǎng)頁(yè)，聯(lián)入網(wǎng)絡(luò)之中，以供教學(xué)之用。

四、立項(xiàng)以來(lái)取得的教研成果、和課程建立進(jìn)展規(guī)劃（一）立項(xiàng)以來(lái)取得的教研成果、科學(xué)討論成果及推廣

1.論文。

①“思想政治學(xué)科教學(xué)論”教學(xué)應(yīng)對(duì)新課改的幾點(diǎn)體會(huì)，大學(xué)時(shí)代，201*．9，第一。

②思想政治學(xué)科教學(xué)論教學(xué)內(nèi)容適切性的討論，活力，201*．7，第一。③論提高高校理論課課堂教學(xué)的途徑，校長(zhǎng)閱刊，201*．5，第一。④加強(qiáng)高等職業(yè)學(xué)校思想政治教育的思索，職業(yè)時(shí)空，201*.22，第一。⑤“三個(gè)代表”重要思想讀本，山東大學(xué)出版社，201*-10，第三。

⑥對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)道德教育必要性的思索，職業(yè)時(shí)空（中文核心）201*.4，第一

⑦“公共關(guān)系”進(jìn)入職場(chǎng)的“入場(chǎng)券”，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育（中文核心）201*.12，第一。

⑧公共關(guān)系-大學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)的必修課，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，201*.11，獨(dú)立。

⑨抗戰(zhàn)時(shí)期中共民主政治建立及其啟發(fā)，西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)（CSSCI），201*.5，獨(dú)立。

⑩抗戰(zhàn)時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨的民主監(jiān)視機(jī)制建立，北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（CSSCI），201*.4，獨(dú)立。

2.教學(xué)討論課題

①田寶華主持201*-201*年校級(jí)教研課題“地方性法學(xué)教育學(xué)生實(shí)踐力量培

，在研。養(yǎng)討論”

②田寶華主持201*-201*“十一五”國(guó)家級(jí)課題我國(guó)高校應(yīng)用型人才培育模

式討論的子課題《地方高校應(yīng)用型法學(xué)人才培育的課程體系建立》（FIB070335-A12-01）在研。

③田寶華參加省教育廳課題201*-201*社會(huì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期社會(huì)越軌行為和社會(huì)掌握問(wèn)題討論，其次

④田寶華參加校級(jí)201*-201*證人拒證現(xiàn)象討論，第三，⑤趙環(huán)秀主持201*年校級(jí)教研課題“《思想政治學(xué)科教學(xué)論》教學(xué)與中學(xué)政治‘新課程標(biāo)準(zhǔn)’連接的討論”，在研。

⑥孟憲琴主持201*年山東省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)辦公室的以社會(huì)適應(yīng)力量培育為核心大學(xué)生公關(guān)素養(yǎng)教育討論

⑦孟憲琴主持的