探究基于情境認(rèn)知理論的高中思想政治議題式教學(xué)

【摘要】情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)行為應(yīng)基于真實(shí)的實(shí)踐情境。在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)情境性、系列性和學(xué)生的主體性。在高中思想政治教學(xué)中，基于情境認(rèn)知理論開(kāi)展議題式教學(xué)，有利于強(qiáng)化育人效果。【關(guān)鍵詞】情境認(rèn)知理論；高中思想政治；議題式教學(xué)；立德樹人在新課標(biāo)背景下，議題式教學(xué)受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，尤其是在高中思想政治教學(xué)中。將情境認(rèn)知理論融于議題式教學(xué)中，以特定的情境為載體，將議題植入課堂中，能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考?；诖?，本文探究情境認(rèn)知理論下的高中思想政治議題式教學(xué)的有效措施，從而為廣大高中思想政治教師提供教學(xué)參考。一、課前情境：結(jié)合教材內(nèi)容，優(yōu)化議題設(shè)計(jì)在基于情境認(rèn)知理論的高中思想政治課堂中，議題設(shè)計(jì)對(duì)后續(xù)教學(xué)過(guò)程和效果產(chǎn)生直接的影響，是教師應(yīng)用議題式教學(xué)法的關(guān)鍵步驟［1］。在課前議題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，高中思想政治教師要基于情境認(rèn)知理論，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)情況，將知識(shí)嵌入議題情境中，從而發(fā)揮情境在議題落實(shí)環(huán)節(jié)中的引導(dǎo)、啟發(fā)作用。（一）依據(jù)設(shè)計(jì)原則，篩選情境信息情境認(rèn)知理論認(rèn)為以情境為載體的學(xué)習(xí)環(huán)境能更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，要求情境能夠真實(shí)地反映社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考學(xué)習(xí)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的視角置于社會(huì)生活中［2］。因此，基于情境認(rèn)知理論的議題設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、開(kāi)放綜合性的原則。第一，真實(shí)性原則。以人教版高一思想政治必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》第二課“只有社會(huì)主義才能救中國(guó)”為例。本課基于真實(shí)發(fā)生的歷史事件，闡明了我國(guó)社會(huì)從舊時(shí)代的落后困苦走向新時(shí)期的美好生活是源于英雄先烈的努力奮斗，其中蘊(yùn)含了眾多歷史依據(jù)，為教師和學(xué)生提供了明確、真實(shí)和直觀的歷史資料。教師在課前要從眾多的歷史素材中篩選出適用的真實(shí)素材，如與單元教學(xué)主題相關(guān)的人物傳記、歷史視頻、歷史照片等，作為情境創(chuàng)設(shè)的載體。在這節(jié)課中，教師可篩選鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后時(shí)期反映中國(guó)社會(huì)情況的照片，如鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后清政府與其他國(guó)家簽定喪權(quán)辱國(guó)條款的歷史畫面、《新青年》雜志的內(nèi)容、開(kāi)國(guó)大典的歷史影像資料等，并將其按照時(shí)間順序串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生感受到撲面而來(lái)的歷史氣息，認(rèn)識(shí)到我國(guó)革命先輩和有識(shí)之士為了推翻腐朽的清政府統(tǒng)治、抵御外部侵略、建設(shè)新中國(guó)所做出的歷史貢獻(xiàn)。此外，教師在篩選這些情境信息時(shí)，還要思考其具體用法，如用以展示歷史圖文資料、用以組織課堂辯論會(huì)、用以開(kāi)展微型話劇等。如此一來(lái)，才能在課堂議題式教學(xué)環(huán)節(jié)中最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)的引導(dǎo)作用。第二，開(kāi)放綜合性原則。教師在篩選情境信息時(shí)，不要局限于單元主題或課時(shí)內(nèi)容范圍內(nèi)，而要堅(jiān)持開(kāi)放綜合性的議題式教學(xué)原則，基于高中階段的思想政治教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行某一課的教學(xué)的同時(shí)，為學(xué)生提供擴(kuò)充知識(shí)容量、完善知識(shí)體系、編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)［3］。例如，教師在人教版高一思想政治必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》第二課“只有社會(huì)主義才能救中國(guó)”中的“社會(huì)主義制度在中國(guó)的確立”部分的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，綜合篩選現(xiàn)階段我國(guó)政治制度、服務(wù)體系、社會(huì)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況等，剪輯制作而成一段關(guān)于我國(guó)社會(huì)巨大變遷的視頻，并播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生自由討論觀看體會(huì)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義制度在我國(guó)國(guó)家建設(shè)、社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面體現(xiàn)出的優(yōu)越性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同。（二）關(guān)注情境設(shè)計(jì)，形成連貫情境課堂情境要具有延續(xù)性和連接性的特點(diǎn)，能相互關(guān)聯(lián)在一起，為議題提供連接通道，強(qiáng)化議題引導(dǎo)效果［4］。高中思想政治教師應(yīng)注意思考主議題與子議題、子議題與下一個(gè)子議題之間的情境關(guān)系，以議題的銜接為指向，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，防止情境割裂而給議題式教學(xué)的推進(jìn)造成不利影響。以人教版高一思想政治必修1《經(jīng)濟(jì)生活》第三課“多彩的消費(fèi)”中的“影響消費(fèi)水平的因素”這一部分的教學(xué)為例。課前，教師搜索案例創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析影響消費(fèi)水平的因素。案例一：“李先生的職位發(fā)生變更，年薪也隨之增加，于是李先生決定換一輛汽車。”案例二：“據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)，我國(guó)人均恩格爾系數(shù)降低，人均消費(fèi)水平和質(zhì)量有所提高。同時(shí)，社會(huì)建設(shè)層面也取得了較好的成果，各地政府的財(cái)政收入和國(guó)家總收入呈現(xiàn)增加態(tài)勢(shì)?！边@兩個(gè)案例信息從個(gè)人消費(fèi)水平的提高過(guò)渡到國(guó)家總體經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，從微觀層面過(guò)渡到宏觀層面，互相關(guān)聯(lián)，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人角度和國(guó)家整體角度深入分析影響消費(fèi)水平的因素。再以人教版高一思想政治必修1《經(jīng)濟(jì)生活》第二課“價(jià)格變動(dòng)的影響”的教學(xué)為例。課前，教師圍繞高檔耐用品和生活必需品二者價(jià)格變動(dòng)對(duì)人們消費(fèi)行為的影響創(chuàng)設(shè)相互關(guān)聯(lián)的多個(gè)子情境，并為每個(gè)子情境設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的子議題。教師將涉及高檔耐用品和生活必需品對(duì)人們消費(fèi)行為影響的案例融合在一起創(chuàng)設(shè)情境，并設(shè)置一個(gè)人物主體，讓學(xué)生通過(guò)分析同一人物面對(duì)不同消費(fèi)品價(jià)格變動(dòng)而做出的消費(fèi)決定和行為，認(rèn)識(shí)到不同價(jià)值量的消費(fèi)品價(jià)格變動(dòng)會(huì)對(duì)消費(fèi)行為產(chǎn)生不同的影響。如教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：“張先生打算換一輛汽車，但是經(jīng)過(guò)多方打聽(tīng)之后，發(fā)現(xiàn)近階段車價(jià)有所上調(diào)。面對(duì)這一情況，張先生打算先擱置換車計(jì)劃，等到車價(jià)下調(diào)的時(shí)候再換車。但是張先生的情緒還是有些低落，于是張先生打算中午吃一頓牛肉火鍋。張先生到超市和菜市場(chǎng)一看，發(fā)現(xiàn)最近肉價(jià)也有大幅上漲，不過(guò)張先生還是買了兩斤牛肉?！苯處熡纱税咐O(shè)計(jì)議題：“張先生在面對(duì)不同消費(fèi)品的漲價(jià)時(shí)，存在哪些行為？做出的行為為何不同？影響張先生購(gòu)車和購(gòu)買牛肉的消費(fèi)行為的因素是什么？”張先生面對(duì)商品價(jià)格的上調(diào)，其消費(fèi)心理和消費(fèi)行為是不同的。案例是同一人物主體做出的不同行為，更能體現(xiàn)不同價(jià)值量商品價(jià)格變化對(duì)人們消費(fèi)心理和行為的影響，有效避免了因人物主體不同而對(duì)學(xué)生思考產(chǎn)生干擾的問(wèn)題。二、課始情境：結(jié)合信息技術(shù)，優(yōu)化議題導(dǎo)入信息技術(shù)的應(yīng)用可以幫助教師豐富教學(xué)素材，構(gòu)建生動(dòng)的課堂。教師要積極應(yīng)用信息技術(shù)，挖掘生活中具有思政內(nèi)涵的素材，以多媒體設(shè)備構(gòu)建立體化教學(xué)情境。同時(shí)，教師要抓住議題的關(guān)鍵點(diǎn)，即“錨”，突出具有爭(zhēng)議性、思考性的議題之“錨”［5］。在確定“錨點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，并在信息技術(shù)的輔助下導(dǎo)入課堂，構(gòu)建素材豐富、內(nèi)容立體的議題情境。例如，在人教版高一思想政治必修3《政治與法治》第八課“法治中國(guó)建設(shè)”中的“法治社會(huì)”部分的教學(xué)中，教師以強(qiáng)化學(xué)生的法治意識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生掌握一定法律知識(shí)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生學(xué)會(huì)拿起法律武器維護(hù)個(gè)人合法權(quán)益。教師借助多媒體設(shè)備播放公民維權(quán)的法治社會(huì)事件視頻，以此導(dǎo)入課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的討論熱情。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師注意將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與法律知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考法律問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的法治思想，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)懂法、遵法、守法，做維護(hù)法律權(quán)威的社會(huì)公民。再如，在人教版高一思想政治必修3《政治與法治》第五課“我國(guó)的根本政治制度”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)會(huì)議視頻，提出“人大代表是什么？”的議題，讓學(xué)生觀看視頻并回答問(wèn)題，了解人大代表在黨的會(huì)議中的職責(zé)和重要作用，從而向?qū)W生初步輸入“人大代表”的概念。接著，教師用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)人民代表大會(huì)的結(jié)構(gòu)模型，并提出“人民代表大會(huì)的主要職權(quán)是什么？”的議題，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到人民代表大會(huì)作為我國(guó)國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)的定位和性質(zhì)，厘清人民與人民代表大會(huì)、政府、國(guó)家之間的關(guān)系。教師借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入課堂議題，能夠有效吸引學(xué)生的目光，促使學(xué)生積極主動(dòng)思考議題，生發(fā)對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)政治概念的理解。三、課中情境：結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行議題討論基于情境認(rèn)知理論的高中思想政治議題式教學(xué)要貼近生活實(shí)際，才能引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。因此，高中思想政治教師要從學(xué)生的生活實(shí)際入手，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提出相應(yīng)的課程議題，從而激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的深度思考［6］。例如，在人教版高一思想政治必修2《政治生活》第二課“我國(guó)公民的政治參與”中，教師根據(jù)公民所擁有的參與政治生活的選舉權(quán)，將政治生活的情境置于班級(jí)環(huán)境內(nèi)，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，行使選舉權(quán)、決策權(quán)、管理權(quán)和監(jiān)督權(quán)。具體而言，教師創(chuàng)設(shè)“選舉班干”的情境，讓學(xué)生模擬人大代表的選舉流程開(kāi)展班干選舉的活動(dòng)。在這一情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師提出議題：“我們班級(jí)內(nèi)的哪些事務(wù)與公民的選舉權(quán)、決策權(quán)、管理權(quán)、監(jiān)督權(quán)相對(duì)應(yīng)？”有的學(xué)生回答：“每位同學(xué)都能對(duì)班干選舉進(jìn)行投票，教師再根據(jù)全班同學(xué)的投票結(jié)果做出決定。在這一過(guò)程中，每一位同學(xué)都行使了選舉權(quán)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“班干要定期向班級(jí)同學(xué)匯報(bào)工作，大家常態(tài)化監(jiān)督班干的工作行為，從而對(duì)班干行為進(jìn)行約束。在這一過(guò)程中，大家都行使了監(jiān)督權(quán)?！苯處煆陌喔蛇x舉的層面入手創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從班級(jí)事務(wù)的角度出發(fā)，能降低學(xué)生對(duì)人大代表選舉的理解難度，了解我國(guó)公民參與政治生活的具體權(quán)利。學(xué)生結(jié)合班干的選舉和公民的選舉工作，能對(duì)國(guó)家賦予公民的政治權(quán)利產(chǎn)生明確的認(rèn)知。此外，教師還可以根據(jù)情境和議題設(shè)置任務(wù)，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)議題展開(kāi)思考。例如，教師提出任務(wù)：“人大代表在我國(guó)政治生活中起到怎樣的作用？將班級(jí)看作一個(gè)大集體，你作為集體中的‘人大代表有哪些權(quán)利？要履行哪些責(zé)任？請(qǐng)結(jié)合具體的班級(jí)