活動(dòng)設(shè)計(jì)做積極的旁觀者成為照亮別人的“光”初中生應(yīng)對(duì)校園欺凌心理課設(shè)計(jì)

活動(dòng)設(shè)計(jì)|做積極的旁觀者，成為照亮別人的“光”——初中生應(yīng)對(duì)校園欺凌心理課設(shè)計(jì)活動(dòng)理念教育部等十一部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》指出，應(yīng)定期對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行學(xué)生欺凌防治專(zhuān)題教育，培養(yǎng)學(xué)生及家長(zhǎng)等不同群體積極預(yù)防和自覺(jué)反對(duì)校園欺凌的意識(shí)。近年來(lái)，人們對(duì)于預(yù)防校園欺凌愈加重視，也越來(lái)越關(guān)注校園欺凌事件中旁觀者的力量。研究表明，中小學(xué)欺凌事件中能積極采取行動(dòng)的旁觀者僅占27.05%，由此可見(jiàn)，提高學(xué)生評(píng)估欺凌事件性質(zhì)的意識(shí)和能力是非常重要的?；诖?，本課以芬蘭學(xué)者Salmivalli提出的“旁觀者角色理論”為基礎(chǔ)，通過(guò)豐富的課堂活動(dòng)和情景創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生了解校園欺凌中旁觀者的不同角色及應(yīng)對(duì)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都可以選擇做一個(gè)積極的旁觀者，樹(shù)立抵制校園欺凌的意識(shí)，增強(qiáng)抵制校園欺凌的信心和勇氣?！窕顒?dòng)目標(biāo)●1.使學(xué)生覺(jué)察并感知校園欺凌的危害。2.通過(guò)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)并了解校園欺凌中的不同角色，思考不同角色的應(yīng)對(duì)方式。3.學(xué)生學(xué)會(huì)作為旁觀者在遇到校園欺凌場(chǎng)景時(shí)的應(yīng)對(duì)方法。4.學(xué)生在課堂活動(dòng)中體會(huì)不同旁觀者的做法對(duì)事件的影響，增強(qiáng)預(yù)防校園欺凌的意識(shí)，做積極的旁觀者?！窕顒?dòng)重難點(diǎn)●重點(diǎn)：使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)校園欺凌中的不同角色，了解在遇到校園欺凌場(chǎng)景時(shí)做積極旁觀者的重要性。難點(diǎn)：使學(xué)生理解在校園欺凌場(chǎng)景中不同旁觀者角色的不同應(yīng)對(duì)方式以及對(duì)事件的影響，提升在生活中抵制校園欺凌的意識(shí)?！窕顒?dòng)方法●講授法、角色扮演法、小組討論法?！窕顒?dòng)準(zhǔn)備●課件、每個(gè)小組一套角色扮演頭飾、六個(gè)信封（內(nèi)裝小組任務(wù)卡）、六盒水彩筆、一張“軒軒”卡通形象貼、六張愛(ài)心形狀可書(shū)寫(xiě)大卡紙?！癜鄷?huì)對(duì)象●初一學(xué)生●活動(dòng)過(guò)程●一、導(dǎo)入階段（一）“軒軒”的故事團(tuán)體約定：積極參與，認(rèn)真傾聽(tīng)，樂(lè)于分享，保守秘密。師：同學(xué)們，今天給大家介紹一個(gè)人，他叫軒軒。軒軒的故事是這樣的：有一天，軒軒做了一個(gè)夢(mèng)：過(guò)去那揮之不去的陰影讓他喘不過(guò)氣來(lái)，無(wú)法釋?xiě)选Ｄ菚r(shí)候的他成績(jī)還不錯(cuò)，每天都樂(lè)呵呵的，是一個(gè)活潑開(kāi)朗的小胖子。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，他總是第一個(gè)舉手，每次作業(yè)也認(rèn)真完成，久而久之，老師們有什么事都會(huì)找他向大家轉(zhuǎn)達(dá)。但漸漸地，有的同學(xué)開(kāi)始討厭他，當(dāng)他站起來(lái)回答問(wèn)題或者提醒同學(xué)們交作業(yè)時(shí)，他們會(huì)陰陽(yáng)怪氣地故意說(shuō)反話(huà)。開(kāi)始他只當(dāng)是玩笑，沒(méi)有在意，后來(lái)，當(dāng)他走在路上時(shí)，會(huì)被人故意撞肩膀、扔小紙團(tuán)；早上到了教室后，桌洞里會(huì)出現(xiàn)一堆垃圾；想交作業(yè)時(shí)，會(huì)找不到自己的作業(yè)本，最后在廁所的垃圾桶里發(fā)現(xiàn)。他開(kāi)始懷疑這是因?yàn)樽约禾珢?ài)表現(xiàn)了，于是不再主動(dòng)回答老師的問(wèn)題，老師叫他去黑板上寫(xiě)答案，他也假裝不會(huì)。但是情況反而更嚴(yán)重了，他們會(huì)給他取外號(hào)，他甚至?xí)煌先邮堋敖逃?xùn)”……他就這樣漸漸被同學(xué)們孤立，像一直生活在黑暗里。（二）學(xué)生分享師：聽(tīng)完這個(gè)故事，你有什么樣的感受？生1：感覺(jué)軒軒好可憐，我心里很難過(guò)，非常同情他。生2：感覺(jué)很憤怒。師：你怎么看待這個(gè)事情？生3：軒軒遭受了校園欺凌，想要去幫助他。生4：校園欺凌對(duì)軒軒造成了很大的心理陰影，所以他感覺(jué)一直在黑暗里。（三）教師引入主題師：是的，軒軒遭受了校園欺凌，我們看到他的故事會(huì)感到難過(guò)和憤怒。一般情況下，長(zhǎng)期遭受校園欺凌的人很難有勇氣去反抗欺凌者，軒軒只是眾多被欺凌者中的一個(gè)。當(dāng)他的生活中一直都充滿(mǎn)黑暗時(shí)，更需要一束光去照亮他，溫暖他。設(shè)計(jì)意圖教師以故事引入，并就此提問(wèn)學(xué)生，這能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與注意力，將學(xué)生帶入課堂主題。二、工作階段（一）我來(lái)演一演活動(dòng)規(guī)則：各小組派一名代表抽取任務(wù)信封，不同小組的信封對(duì)應(yīng)軒軒遭遇的不同校園欺凌場(chǎng)景，由學(xué)生讀場(chǎng)景任務(wù)卡內(nèi)容并在小組內(nèi)根據(jù)內(nèi)容和角色分配進(jìn)行討論和表演，不同角色上臺(tái)表演時(shí)戴上對(duì)應(yīng)的角色頭飾。任務(wù)卡場(chǎng)景一（肢體欺凌）：軒軒走在路上，被人故意撞肩膀。（學(xué)生A1扮演欺凌者，學(xué)生B1扮演軒軒，學(xué)生C1扮演起哄者，學(xué)生D1扮演局外人）學(xué)生A1：（陰陽(yáng)怪氣）這次考試成績(jī)不錯(cuò)嘛。學(xué)生C1：（起哄）是啊，聽(tīng)說(shuō)這次進(jìn)步了還被班主任表?yè)P(yáng)了呢！學(xué)生B1：（想要走開(kāi)）謝謝。學(xué)生A1：（扯小B1的衣服）別走啊，和我分享一下學(xué)習(xí)秘籍唄。學(xué)生C1幫助小A1擋住小B1的去路。學(xué)生D1：（像路人，趕緊離開(kāi)）別看我，和我沒(méi)關(guān)系??！學(xué)生B1：（嘗試阻擋但失?。└墒裁矗坑性?huà)好好說(shuō)啊，別扯我衣服。學(xué)生A1：（憤怒）怎么了？成績(jī)好就開(kāi)始狂了，是嗎？雙方拉扯，小B1一人不敵兩人被打了一頓。任務(wù)卡場(chǎng)景二（言語(yǔ)欺凌）：軒軒課上回答問(wèn)題時(shí)，臺(tái)下的人陰陽(yáng)怪氣，故意沖著他說(shuō)反話(huà)。（學(xué)生A2扮演欺凌者，學(xué)生B2扮演軒軒，學(xué)生C2扮演起哄者，學(xué)生D2扮演助人者）學(xué)生B2：老師，我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題的答案是這樣的……學(xué)生A2：（陰陽(yáng)怪氣）又開(kāi)始了，顯示自己懂得很多，是吧？學(xué)生C2發(fā)出起哄的聲音。學(xué)生B2沉默。學(xué)生A2：講話(huà)嘛，別耽誤老師的寶貴時(shí)間。學(xué)生D2：保持安靜，聽(tīng)他說(shuō)完。學(xué)生C2：呦，幫他干啥？學(xué)生D2：（面對(duì)小A2一字一句地說(shuō)）尊重同學(xué)就是尊重自己。任務(wù)卡場(chǎng)景三（關(guān)系欺凌）：軒軒早上到教室后，桌洞里出現(xiàn)了垃圾。（學(xué)生A3扮演欺凌者，學(xué)生B3扮演軒軒，學(xué)生C3扮演幫兇，學(xué)生D3扮演局外人）學(xué)生B3：（憤怒地看向眾人）誰(shuí)在我的抽屜里丟垃圾？學(xué)生A3：你自己丟的吧，哈哈哈……學(xué)生B3：沒(méi)有，是不是你丟的？學(xué)生A3：自己不愛(ài)干凈還怪別人，聞著你身上臭臭的，多久沒(méi)洗澡了？學(xué)生C3：啊，怪不得抽屜里有垃圾，因?yàn)樽约阂彩浅舻?，哈哈哈……學(xué)生B3沉默又憤怒。學(xué)生A3：不說(shuō)話(huà)就是默認(rèn)了，大家以后別和他一起玩，否則會(huì)變臭。學(xué)生D3：咦，原來(lái)他是這種人，不和他玩了。（二）分享感受，去標(biāo)簽化師：掌聲感謝我們?nèi)齻€(gè)小組的演員們，老師想采訪一下扮演軒軒的同學(xué)，當(dāng)你在扮演軒軒的時(shí)候，看到同學(xué)們這樣對(duì)待你，你有什么感受？學(xué)生B1：覺(jué)得很憤怒，當(dāng)對(duì)方要?jiǎng)邮值臅r(shí)候我是想反抗的，但是對(duì)方有兩個(gè)人，我感覺(jué)又委屈又無(wú)奈，最后打不過(guò)就只能放棄反抗。學(xué)生B2：被別人陰陽(yáng)怪氣的時(shí)候很委屈，當(dāng)D2同學(xué)說(shuō)“尊重同學(xué)就是尊重自己”的時(shí)候內(nèi)心很溫暖，感覺(jué)快要掉進(jìn)深淵時(shí)被別人拉了一把，覺(jué)得同學(xué)里還是有人支持自己的。學(xué)生B3：非常憤怒！他們?nèi)颂嗔?！感覺(jué)自己根本說(shuō)不過(guò)他們，本來(lái)還是想反駁一下的，但是看到后來(lái)其他同學(xué)也相信了他們的話(huà)時(shí)，心都涼了，也不想解釋什么了。師：謝謝同學(xué)們。雖然只是表演，但是你們?cè)谶@樣的場(chǎng)景下還是感受到了軒軒本人的情緒體驗(yàn)，也說(shuō)出了在不同場(chǎng)景下軒軒內(nèi)心的聲音。請(qǐng)剛才所有演員來(lái)到臺(tái)上，取下角色扮演的頭套標(biāo)簽，大聲說(shuō)出：我不是XX（劇本角色），我是XX（自己的名字）。學(xué)生A1、A2和A3：我不是欺凌者，我是XX。學(xué)生B1、B2和B3：我不是軒軒，我是XX。學(xué)生C1、C2、C3和學(xué)生D1、D2、D3：我不是幫兇、起哄者、局外人，我是XX。（三）校園欺凌的危害師：從剛剛角色扮演的活動(dòng)中，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們常見(jiàn)的校園欺凌有肢體欺凌、言語(yǔ)欺凌和關(guān)系欺凌，不管是哪一種欺凌場(chǎng)景，都對(duì)被欺凌者有非常大的影響，你認(rèn)為校園欺凌有哪些不良影響？生5：時(shí)間長(zhǎng)了被欺凌的同學(xué)會(huì)有很?chē)?yán)重的心理陰影，有可能會(huì)陷入抑郁情緒。生6：校園欺凌是對(duì)他人的故意傷害，不管是什么方式都有可能會(huì)涉及犯罪。生7：會(huì)帶動(dòng)班級(jí)里的不良風(fēng)氣，沒(méi)有人敢出來(lái)做正義的人。師：是的，校園欺凌不僅僅對(duì)被欺凌者有嚴(yán)重的不良影響，甚至有可能會(huì)波及在場(chǎng)的所有人。當(dāng)欺凌者占據(jù)上風(fēng)，煽動(dòng)輿論，正義的聲音會(huì)被掩蓋，敗壞整個(gè)班級(jí)的班風(fēng)班貌。設(shè)計(jì)意圖學(xué)生通過(guò)角色扮演活動(dòng)，體驗(yàn)并思考校園欺凌的危害。體驗(yàn)并了解校園欺凌中的不同角色，為之后教師介紹旁觀者角色的不同做鋪墊。三、轉(zhuǎn)換階段（一）旁觀者的四種角色師：當(dāng)校園欺凌發(fā)生時(shí)，除了欺凌者和被欺凌者以外，在場(chǎng)的其他人是什么角色呢？生：旁觀者。師：在欺凌發(fā)生的時(shí)刻，所有在場(chǎng)的人都會(huì)被卷入其中。芬蘭著名校園欺凌研究專(zhuān)家Salmivalli把在場(chǎng)的旁觀者分為四種類(lèi)型：幫兇者、起哄者、局外人和助人者。當(dāng)軒軒的故事在我們身邊發(fā)生時(shí)，如果你是旁觀者，你選擇的角色類(lèi)型也會(huì)對(duì)事件的發(fā)展有舉足輕重的作用。（二）小組討論與探究師：組1和組2站在“幫兇者”角度；組3和組4站在“起哄者”角度；組5和組6站在“助人者”角度。請(qǐng)各小組分別從軒軒被欺凌場(chǎng)景中任選一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行討論分析。當(dāng)你們各自代入不同的旁觀者角色時(shí)，在這個(gè)場(chǎng)景里可能會(huì)說(shuō)什么話(huà)？做什么事？這些語(yǔ)言和行為對(duì)整個(gè)事件會(huì)造成什么樣的影響？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位討論，派小組代表闡述結(jié)組1：我們選擇的場(chǎng)景是軒軒被拖去廁所“教訓(xùn)”。如果我們是“幫兇者”，我們會(huì)幫助欺凌者教訓(xùn)甚至毆打軒軒，堵在廁所門(mén)口不讓他有機(jī)會(huì)逃脫。如果這樣做，一方面會(huì)讓被欺凌者感到更加痛苦和絕望，另一方面也助長(zhǎng)了欺凌者的氣焰，幫兇者的行為有很大的不良影響。組2：我們選的場(chǎng)景是軒軒的作業(yè)本在廁所的垃圾桶里。如果我們是“幫兇者”，我們會(huì)成為幫欺凌者把軒軒的作業(yè)從書(shū)包里翻出來(lái)的人，甚至在丟到垃圾桶里后再踩兩腳。這樣做會(huì)讓欺凌者錯(cuò)誤地認(rèn)為有人支持他做的事情，讓軒軒產(chǎn)生心理陰影，形成不良影響。組3：我們組討論的是“起哄者”，選擇的場(chǎng)景是軒軒回答問(wèn)題時(shí)在下面起哄。我們會(huì)在臺(tái)下陰陽(yáng)怪氣，故意說(shuō)他知道得好多，讓其他同學(xué)嫉妒他。我們想通過(guò)這樣的方式引起別人的關(guān)注，也是想要保護(hù)自己，讓其他人覺(jué)得我們是站在欺凌者這一邊的，從而不被欺凌者針對(duì)。但這樣做是對(duì)軒軒的語(yǔ)言攻擊，也是不對(duì)的。組4：我們選擇的場(chǎng)景是軒軒被丟小紙團(tuán)的場(chǎng)景，“起哄者”會(huì)在旁邊嘲笑軒軒，對(duì)他指指點(diǎn)點(diǎn)。這樣做會(huì)助長(zhǎng)校園欺凌的不良風(fēng)氣，帶動(dòng)其他旁觀者“看熱鬧不嫌事大”的心理。對(duì)被欺凌者的影響是，軒軒因?yàn)闆](méi)有人支持他更沒(méi)有反抗的勇氣。組5：我們是“助人者”，和組1一樣選擇軒軒在廁所被“教訓(xùn)”的場(chǎng)景。當(dāng)看到軒軒被打，我們有兩種選擇：如果我們?nèi)硕?，就?huì)一起上去把雙方拉開(kāi)，和欺凌者理論并保護(hù)軒軒；但是如果我方只有一個(gè)助人者，我會(huì)馬上去找其他幫手，或者去找班主任尋求幫助。我覺(jué)得這樣做可以避免校園欺凌事件惡化，而且會(huì)讓欺凌者們感到害怕，從而保護(hù)軒軒不再被欺負(fù)。組6：我們選的場(chǎng)景是軒軒在課堂上回答問(wèn)題的場(chǎng)景。當(dāng)有人在下面陰陽(yáng)怪氣時(shí)，“助人者”會(huì)幫助軒軒“回懟”那些嘲笑他的人，讓軒軒繼續(xù)回答。這樣做可以轉(zhuǎn)變班上的不良風(fēng)氣，帶動(dòng)班上更多的同學(xué)尊重回答問(wèn)題的同學(xué)。我覺(jué)得對(duì)軒軒而言，他會(huì)感到很溫暖，有力量去反抗欺凌他的人。師總結(jié)：同學(xué)們都回答得非常好。不同旁觀者角色的做法對(duì)于欺凌事件的影響是不一樣的，當(dāng)“幫兇者”和“起哄者”更多時(shí)，會(huì)助長(zhǎng)欺凌者的囂張氣焰，帶動(dòng)更多的旁觀者加入“看熱鬧”和“事不關(guān)己”的隊(duì)列。對(duì)于被欺凌者而言，這意味著沒(méi)有人愿意幫助他，會(huì)導(dǎo)致他屈服于欺凌者，由此形成一個(gè)惡性循環(huán)。但是當(dāng)旁觀者中的“助人者”角色更多時(shí)，欺凌者們會(huì)感到害怕，能在一定程度上抑制校園欺凌事件的發(fā)生。更為重要的是，像同學(xué)們剛剛總結(jié)的，對(duì)于被欺凌者而言，有人愿意幫助他，他會(huì)感到溫暖，旁人的支持就像一束“光”灑在身上。（三）升華主題師：因此，在旁觀者中，“幫兇者”和“起哄者”也是欺凌事件的參與者。做積極的旁觀者，就是抵制校園欺凌?！把┍赖臅r(shí)候，沒(méi)有一片雪花是無(wú)辜的?！毕Ｍ瑢W(xué)們以后目睹“欺凌行為”時(shí)，能在保護(hù)自己的前提下，努力成為一個(gè)“助人者”而不是幫兇或者起哄的人。在能力范圍內(nèi)向被欺凌者施以援手，幫助受害者。（四）課后思考師：我們一開(kāi)始討論旁觀者分類(lèi)的時(shí)候總共有四種分類(lèi)，但是我們只討論了其中三種，還有一種旁觀者角色大家還記得嗎？生：還有“局外人”。師：是的，“局外人”角色是欺凌事件中變數(shù)最大的角色。這個(gè)作為留給大家的課后思考作業(yè)?！熬滞馊恕睍?huì)怎樣影響欺凌事件的發(fā)展？“局外人”可以變成什么角色？設(shè)計(jì)意圖承上啟下，從“軒軒的故事”反思每種“小事”背后旁觀者角色的具體處理方法。學(xué)生能從本環(huán)節(jié)了解到作為旁觀者也要增強(qiáng)預(yù)防和避免校園欺凌的意識(shí)，在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到除了不做受害者，不做欺凌者以外，更重要的是做一個(gè)積極的旁觀者。四、結(jié)束階段（一）照亮少年的“光”師：我們?nèi)绻皇切@欺凌事件的親歷者，往往很難真正理解到被欺凌者跌入黑暗的痛苦?！败庈幍墓适隆辈](méi)有結(jié)束，這節(jié)課的最后，希望同學(xué)們作為軒軒這件事積極的旁觀者，給予他走出黑暗的光明力量。教師將代表軒軒的卡通形象貼在黑板中心。各小組分發(fā)一張“心形”卡紙，請(qǐng)每一個(gè)小組成員表達(dá)對(duì)軒軒的支持，用自己喜歡顏色以文字或者繪畫(huà)的形式將自己的支持留在紙上。師：有同學(xué)愿意分享一下嗎？生8：軒軒，不要在意他人的眼光，用積極心態(tài)勇敢面對(duì)，我們會(huì)幫助你！生9：正義，“雖遲但到”，軒軒加油！生10：人生中不順心的事會(huì)過(guò)去的，第一束光終將照向你！師總結(jié)：每個(gè)小組派代表把小組的愛(ài)心粘貼到黑板上，圍繞在軒軒四周。每位同學(xué)都做積極的旁觀者，為故事的主人公“軒軒”送上溫暖的力量和光明