依托繪畫表征支持幼兒成長

【摘要】繪畫表征是幼兒記錄、表達(dá)內(nèi)心想法的一種重要形式。教師讓幼兒在班本課程中運(yùn)用繪畫表征記錄、回顧自己的學(xué)習(xí)過程，能夠從中發(fā)現(xiàn)幼兒的問題、需要、經(jīng)驗(yàn)、興趣，從而靈活地調(diào)整課程計(jì)劃，達(dá)到支持幼兒成長的目的。筆者基于班本課程實(shí)踐，闡述繪畫表征的特點(diǎn)及其在班本課程實(shí)施過程中的運(yùn)用，提出如何借助繪畫表征支持幼兒成長的策略。【關(guān)鍵詞】繪畫表征；班本課程；成長；策略繪畫表征是幼兒表達(dá)內(nèi)心世界的一種重要方式。幼兒能通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀、觀察等活動進(jìn)行表征。教師應(yīng)一對一傾聽并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)［1］。通過對畫面的解析與思考，教師能夠了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的現(xiàn)狀，理解幼兒的情感需求，有效推動班本課程的實(shí)施，支持幼兒的成長。一、探析繪畫表征的特點(diǎn)（一）生活性通過繪畫的形式，幼兒不僅能夠立足真實(shí)的生活情境再現(xiàn)其中的人和事物，還能夠?qū)⒆约旱乃妓氡憩F(xiàn)出來。（二）互動性幼兒的繪畫作品傳遞了某些特定的個(gè)人生活信息。幼兒的繪畫表征在幼兒園的各個(gè)角落都有所呈現(xiàn)，如幼兒的記錄表、簽到表、自制繪本等。借助幼兒的繪畫表征，教師能夠創(chuàng)設(shè)師幼互動、幼幼互動的環(huán)境。（三）層次性不同年齡段的幼兒的繪畫表征有不同的特點(diǎn)。小班幼兒喜歡涂鴉；中班幼兒能夠借助簡單的線條和符號表達(dá)想法；大班幼兒會用場景和鮮明的形象表征自己的一日生活。隨著幼兒繪畫水平的提高，他們繪畫表征的內(nèi)容會逐漸豐滿。（四）創(chuàng)造性藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式。繪畫本身是一種藝術(shù)行為。幼兒能夠在繪畫表征的過程中加入自己的想法，讓繪畫表征更具想象力和創(chuàng)造性。二、支持幼兒的成長以班本課程“建構(gòu)區(qū)搬家啦”為例。通過觀察幼兒的繪畫表征，筆者解讀幼兒的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與需求，并據(jù)此生成新的活動，豐富班本課程的內(nèi)容，支持幼兒的成長。（一）潛心觀察，通過繪畫表征發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣吃完午飯，浩浩把他的繪畫表征拿給筆者看。畫面的中心是一整塊長方形的積木，最邊上是散落在地的積木，積木旁邊是個(gè)沮喪的小男孩。筆者看了這個(gè)畫面，詢問浩浩：“你畫的是建構(gòu)區(qū)嗎？”浩浩回答：“是的，這兩天建構(gòu)區(qū)的積木一直倒，我們每天都要修很久。”不一會兒，洋洋也把他的繪畫表征拿給筆者看。洋洋畫了一堆散落的積木，還有一輛推車。洋洋說：“是推車把積木弄翻了?！惫P者還發(fā)現(xiàn)希希的繪畫表征里有著一面大窗戶，她用線條表示風(fēng)，地上也都是積木。希希說：“這兩天風(fēng)太大了，把建構(gòu)區(qū)的積木都吹翻了?！边@幾名幼兒都是建構(gòu)區(qū)的“常駐嘉賓”，他們通過日記畫的形式把近期發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，生成“建構(gòu)區(qū)的積木一直倒塌”的話題，進(jìn)而生成“建構(gòu)區(qū)搬家啦”的班本課程。班本課程的生成一方面來源于主題活動，另一方面來源于幼兒的興趣與需求。筆者通過幼兒的繪畫表征來了解幼兒的興趣與需求。雖然幼兒描繪的畫面不同，但是通過仔細(xì)觀察及傾聽，筆者可以發(fā)現(xiàn)幼兒相似的經(jīng)歷或想法。即不同幼兒的聚焦點(diǎn)雖不同，但卻共同指向了“建構(gòu)區(qū)的積木一直倒塌”這個(gè)話題。筆者捕捉這個(gè)話題中隱含的教育價(jià)值，把握教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒積極參與班本課程。（二）科學(xué)分析，結(jié)合繪畫表征掌握幼兒的發(fā)展水平針對“建構(gòu)區(qū)往哪里搬”的問題，幼兒爭執(zhí)不下，他們對于選址有自己的想法和理由。筆者引導(dǎo)幼兒用繪畫表征的方式把他們選址的理由記錄下來。希希畫了一塊半圓形的空地，邊上還畫了階梯狀圖案。筆者指著階梯狀圖案詢問希希：“你是不是想將建構(gòu)區(qū)搬去樓下？”希?；卮穑骸笆堑?，這就是以前中班建構(gòu)區(qū)邊上的空地，那塊地很大，我很熟悉。”看到幼兒畫的階梯狀圖案后，筆者便有了初步判斷。于是，筆者通過和幼兒的對話獲取相關(guān)信息，了解幼兒的想法。幼兒有了一定的空間思維能力，可以預(yù)設(shè)建構(gòu)區(qū)的位置。因此，筆者以此為基礎(chǔ)分析幼兒的發(fā)展水平，了解他們當(dāng)下的需要，鼓勵幼兒發(fā)散思維，從而有效推動幼兒的成長。（三）耐心引導(dǎo)，借助繪畫表征豐富幼兒的認(rèn)知每個(gè)區(qū)域都有優(yōu)缺點(diǎn)，到底把建構(gòu)區(qū)搬去哪里最好呢？幼兒七嘴八舌地說著自己所選區(qū)域的好處，無法下結(jié)論。于是，筆者鼓勵幼兒想一想辦法。浩浩吃完飯后，給筆者看了他的日記畫。在畫的左邊，有好多只小手并且打了個(gè)“√”，在畫的右邊只有兩只小手。筆者耐心地引導(dǎo)浩浩說一說畫了什么。浩浩說：“這是‘舉手表決，可以解決我們的問題?！惫P者馬上和其他幼兒一起探討，大家都覺得這是個(gè)好辦法。最終，筆者引導(dǎo)幼兒采取投票的方法，少數(shù)服從多數(shù)，確定把建構(gòu)區(qū)搬到北陽臺上。通過繪畫表征，幼兒知道“少數(shù)服從多數(shù)”的好辦法。幼兒年齡小、社會經(jīng)驗(yàn)少，可能無法用語言把一件事情表達(dá)清楚，但是他們能夠用繪畫的方式表達(dá)自己的想法；同時(shí)，幼兒也能夠看懂同伴“兒童化”的語言，這有利于豐富幼兒的認(rèn)知。三、運(yùn)用繪畫表征的策略（一）豐富幼兒的生活體驗(yàn)，幫助幼兒積累表征經(jīng)驗(yàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)是在直接感知、親身體會和實(shí)際操作的過程中不斷積累的。只有充分感悟、體會生活，才能拓寬幼兒的視野，讓幼兒積累繪畫表征的經(jīng)驗(yàn)。生活具有情境性。幼兒所描繪的畫面是對生活情境的反應(yīng)。如何豐富幼兒的生活體驗(yàn)，是值得教師思索的問題。1.組織豐富的活動發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)的積木一直倒塌后，筆者組織幼兒調(diào)查積木倒塌的原因，鼓勵幼兒提出解決問題的方案，引導(dǎo)幼兒一起選定合適的區(qū)域。幼兒參與豐富的活動后，能夠拓寬視野、豐富認(rèn)知，進(jìn)而能夠把經(jīng)驗(yàn)變成繪畫表征。在日常生活中，教師可以組織幼兒開展繪本閱讀活動，和幼兒共讀繪本，并有意識地用語言引導(dǎo)幼兒觀察繪本的畫面。比如教師可以用語言引導(dǎo)幼兒：“仔細(xì)看，這個(gè)小女孩的表情是怎么樣的？仔細(xì)找找，這條小金魚藏在了哪里？”2.關(guān)注一日生活教育來源于生活，又回歸于生活。幼兒的一日生活蘊(yùn)藏著很多的教育契機(jī)。教師科學(xué)指導(dǎo)幼兒的一日生活，能夠加深幼兒對生活的感悟與體驗(yàn)，引發(fā)幼兒的深度思考。如針對“建構(gòu)區(qū)往哪里搬”這個(gè)問題，筆者利用散步的時(shí)間，引導(dǎo)幼兒在幼兒園中尋找合適的場地。當(dāng)有的幼兒想著就近把建構(gòu)區(qū)搬往走廊時(shí)，筆者提醒他：“建構(gòu)區(qū)搬往走廊，會不會出現(xiàn)和之前一樣的問題呢？”通過觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)走廊的風(fēng)很大，如果把建構(gòu)區(qū)搬來這里的話，積木還是會被吹倒。幼兒的繪畫表征既可以是對室內(nèi)活動的思考，又可以是對戶外活動的反思；既可以是在自然角的新發(fā)現(xiàn)，又可以是在建構(gòu)區(qū)的新設(shè)想?？傊L畫表征是幼兒一日生活內(nèi)容的呈現(xiàn)，也是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)。因此，在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要有意識地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度的思考，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。（二）營造氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松自由的對話環(huán)境寬松自由的氛圍是支持幼兒個(gè)性化成長的土壤。因此，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的對話環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并讓幼兒得到積極回應(yīng)。在進(jìn)行繪畫表征時(shí)，有的幼兒會邊畫邊說；有的幼兒則需要教師引導(dǎo)才能進(jìn)行表述；還有的幼兒雖然在繪畫時(shí)不說話，但是在繪畫結(jié)束后愿意和同伴交流。在幼兒自由說的前提下，教師能夠更客觀地解讀幼兒的繪畫內(nèi)容。因此，在幼兒繪畫表征的過程中，教師可以允許他們在不影響他人的情況下輕聲表達(dá)自己的想法。教師充分給予幼兒自由表征、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，能提高幼兒的表征能力。在日常生活中，部分教師面對幼兒主動表達(dá)想法時(shí)，只是回應(yīng)幼兒“好的，老師知道了”。如此，不僅打擊幼兒表達(dá)想法的積極性，又浪費(fèi)傾聽幼兒想法的機(jī)會。因此，在幼兒進(jìn)行繪畫表征時(shí)，教師可以在不打擾幼兒繪畫的情況下，用心傾聽幼兒和同伴的交流。這樣做，既能了解幼兒的想法，又不干擾幼兒的創(chuàng)作。教師要盡可能給予幼兒表達(dá)自己的機(jī)會，并耐心傾聽和認(rèn)真記錄，從而了解幼兒的真實(shí)想法，探究幼兒創(chuàng)作的動機(jī)和背景。此外，教師還要盡可能地對幼兒的表達(dá)做出回應(yīng)，讓他們感覺到教師的信任與鼓勵，從而促使他們更大膽地描述自己的畫作。（三）重視觀察的作用，激發(fā)幼兒的表征欲望生活處處有學(xué)問。在一日生活中，教師要有意識地引導(dǎo)幼兒學(xué)會用眼睛觀察，鼓勵幼兒用自己的方式發(fā)現(xiàn)和記錄，并盡可能地創(chuàng)造條件讓幼兒多觀察、多體驗(yàn)、多感悟，從而豐富幼兒繪畫表征的主題和形式［2］。例如，在班本課程進(jìn)行到鋪設(shè)地墊的環(huán)節(jié)時(shí)，幼兒怎么也鋪不好。之后，在開展建構(gòu)游戲時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)建筑物總是不能立穩(wěn)。于是，筆者引導(dǎo)幼兒觀察，鼓勵他們將觀察的發(fā)現(xiàn)記錄在自己的日記畫中。通過用心觀察，幼兒能夠發(fā)現(xiàn)地墊鋪不好的原因是地墊的凹槽卡錯位了。又如，筆者在活動室的每個(gè)區(qū)角都創(chuàng)設(shè)了觀察記錄區(qū)。筆者用語言引導(dǎo)幼兒觀察：“這兩天小朋友們發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)有什么問題嗎？建構(gòu)材料有沒有倒塌呢？”帶著筆者的問題，幼兒積極思考，持續(xù)觀察。如此，幼兒實(shí)現(xiàn)有目的、有深度的學(xué)習(xí)。生活中的很多問題需要用心觀察才能發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在觀察的過程中不斷思考，用心記錄。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們能夠逐漸適應(yīng)使用繪畫表征記錄自己的記憶和感受，激發(fā)自主繪畫表征的欲望。（四）投放豐富多樣的材料，支持幼兒表征教師在班級里投放多樣化的繪畫表征材料有利于滿足幼兒隨時(shí)隨地涂涂畫畫的需要［3］。例如，筆者在