新時代培智學(xué)校勞動教育與生活數(shù)學(xué)融合實施路徑的研究

【摘要】伴隨著我國教育改革的不斷深入，勞動教育在培智學(xué)校越來越受到重視。文章結(jié)合教師的實際教學(xué)經(jīng)驗，先分析勞動教育與生活數(shù)學(xué)教學(xué)的融合現(xiàn)狀，再簡要分析勞動教育與生活數(shù)學(xué)教學(xué)的融合價值，最后提出多種勞動教育與生活數(shù)學(xué)的融合教學(xué)策略，以期促進特殊學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】特殊教育；生活數(shù)學(xué)；勞動教育；融合教學(xué)針對當前培智學(xué)校的特殊學(xué)生缺乏正確勞動觀念的現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師要有針對性地將勞動教育與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，完成數(shù)學(xué)知識的傳遞和勞動技能的培養(yǎng)，使特殊學(xué)生的勞動實踐能力得到一定的增強，為其今后步入社會、融入社會奠定良好的基礎(chǔ)［1］。一、勞動教育與生活數(shù)學(xué)教學(xué)的融合現(xiàn)狀（一）融合觀念淡薄由于面向的是特殊學(xué)生群體，部分教師認為特殊學(xué)生的接受能力有限，就會放棄采取融合教育的形式，只是向?qū)W生傳授一些簡單的數(shù)學(xué)知識，勞動教育也落實不到位，導(dǎo)致特殊學(xué)生的勞動觀念無法得到較好的培養(yǎng)。這反映出教師存在融合觀念淡薄的問題。（二）融合形式單一目前，雖然有越來越多的教師逐漸開始實施融合教學(xué)，但并未取得較為理想的教學(xué)效果。究其原因，主要在于教師所采用的融合形式較為單一。在實踐過程中，教師只是單純地在口頭上將數(shù)學(xué)教學(xué)和勞動教育融合起來。面對單一、枯燥的教育形式，特殊學(xué)生難以產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦感。可見，單一的融合形式并不能凸顯勞動教育的魅力，無法引領(lǐng)特殊學(xué)生正確認知勞動，并不利于特殊學(xué)生的全面發(fā)展［2］。（三）融合評價匱乏如今，雖然勞動教育已經(jīng)逐漸走進培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，但卻沒能形成完善的融合評價體系。究其原因，一方面，教師更為偏重數(shù)學(xué)教學(xué)評價，主要針對特殊學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的情況進行評價，導(dǎo)致勞動教育評價被忽視；另一方面，教師的融合評價不夠深入，只是簡單地以“做得很好”“你很棒”等評語評價學(xué)生，而忽視過程性評價。這種籠統(tǒng)的評價，不能切實涵蓋學(xué)生的詳細勞動過程，更無法促進學(xué)生主動參與勞動。二、簡析勞動教育與生活數(shù)學(xué)教學(xué)的融合價值（一）有利于鍛煉特殊學(xué)生的動手能力勞動教育與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合教育能夠促使特殊學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識的同時經(jīng)歷勞動的過程。在此期間，學(xué)生需要付出腦力和體力勞動。當特殊學(xué)生通過自己的努力完成勞動并收獲成果時，他們將會獲得自豪感和滿足感。久而久之，特殊學(xué)生的勞動積極性會越來越高，他們的勞動能力和思維能力也會得到有效鍛煉。（二）有利于培養(yǎng)特殊學(xué)生的堅毅品質(zhì)眾所周知，特殊學(xué)生與普通學(xué)生不同，他們的心智或身體存在一定的缺陷。面對這些缺陷，特殊學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑心理，缺乏堅定的意志和較強的毅力。而通過開展融合教育，帶領(lǐng)特殊學(xué)生克服勞動困難、解決數(shù)學(xué)難題，有助于特殊學(xué)生形成堅定意志和堅毅品質(zhì)，這對特殊學(xué)生下一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)乃至未來的成長和發(fā)展都具有不可忽視的重要意義。三、勞動教育與生活數(shù)學(xué)教學(xué)的融合路徑分析（一）挖掘數(shù)學(xué)教材內(nèi)容翻開生活數(shù)學(xué)教材，不難看出其中包含了很多勞動教育素材，這為融合教育的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。教師需要全面分析和深入解讀生活數(shù)學(xué)教材，結(jié)合特殊學(xué)生的具體情況，提煉其中的勞動教育素材，為開展融合教學(xué)做好準備。教師還要在講解數(shù)學(xué)知識的過程中凸顯勞動教育元素，使特殊學(xué)生在潛移默化中接受勞動教育。與直接開展勞動教育相比，這種方式更容易被特殊學(xué)生所接受，既不會影響數(shù)學(xué)教學(xué)的正常開展，又能實現(xiàn)二者的有效融合，可謂一舉兩得。比如，“100以內(nèi)數(shù)字的認識”這一節(jié)課要求特殊學(xué)生認識100以內(nèi)的數(shù)字。教師便可從簡單的勞動引出教學(xué)內(nèi)容。第一步，讓學(xué)生從數(shù)黃豆開始識數(shù)。第二步，以數(shù)黃豆為基礎(chǔ)，順勢引出100以內(nèi)數(shù)字的學(xué)習(xí)。等到特殊學(xué)生都能夠認識100以內(nèi)的數(shù)字之后，教師可再回歸到數(shù)黃豆本身：“同學(xué)們，你們知道黃豆是怎么來的嗎？”由此，引導(dǎo)學(xué)生了解種植黃豆的過程，讓學(xué)生學(xué)會珍惜他人的勞動成果。通過提煉數(shù)學(xué)教材中的勞動元素，合理開展融合教學(xué)，特殊學(xué)生不僅能快速認識100以內(nèi)的數(shù)字，還能初步形成正確的勞動觀。（二）聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活現(xiàn)實生活，是生活數(shù)學(xué)教學(xué)與勞動教育這兩者之間的重要關(guān)聯(lián)點。雖然特殊學(xué)生本身存在一定的缺陷，但他們也具備一定的生活經(jīng)驗，對于他們所熟悉的事物，也會產(chǎn)生想要了解的興趣。因此，教師可適當聯(lián)系特殊學(xué)生的現(xiàn)實生活，將其作為融合點，拉近特殊學(xué)生與勞動教育之間的距離，同時達成數(shù)學(xué)教學(xué)目標［3］。比如，在教學(xué)“基礎(chǔ)圖形”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可聯(lián)系特殊學(xué)生的現(xiàn)實生活，融入勞動教育。首先，引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的三角形、正方形、長方形物品。教師可親自示范，指出黑板是一個長方形物品。其次，給予學(xué)生充足的時間，鼓勵學(xué)生尋找并發(fā)言。有了教師的示范，學(xué)生紛紛指出生活中常見的一系列物品，如地磚、書本、鉛筆盒、籃球等。每當學(xué)生說出一個物品，教師應(yīng)當引導(dǎo)他們說出物品的形狀，以加深學(xué)生對基礎(chǔ)圖形的認知。最后，再開展勞動教育，讓學(xué)生認識到這些物品并不是憑空出現(xiàn)的，而是經(jīng)過勞動者的辛勤勞動獲得的，讓學(xué)生懂得勞動創(chuàng)造人、勞動創(chuàng)造財富、勞動創(chuàng)造美好生活的道理。（三）創(chuàng)設(shè)融合教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是開展融合教育的有效途徑之一。通過創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近學(xué)生的教學(xué)情境，特殊學(xué)生能夠快速進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)中，同時又能加深對勞動的感悟，形成良好的勞動品質(zhì)。因此，教師要合理創(chuàng)設(shè)融合教學(xué)情境，促進教學(xué)效果的提高。比如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可在教室中創(chuàng)設(shè)超市情境，將加減法運算與勞動結(jié)合起來，使學(xué)生在勞動的同時獲得運算能力的提升。首先，教師要將教室創(chuàng)設(shè)成超市情境，將講臺當成收銀臺，在課桌上陳列豐富的商品，貼上商標和價格。其次，指定一名特殊學(xué)生扮演超市的收銀員，兩名特殊學(xué)生扮演理貨員，其他特殊學(xué)生則扮演顧客?；顒诱介_始后，學(xué)生各司其職，完成自己的任務(wù)，如“理貨員”要做好導(dǎo)購、商品排列等工作，“收銀員”則負責(zé)計算和收銀，“顧客”則要采購指定的商品，計算花了多少元，需要找回多少元。最后，教師可通過提問：“同學(xué)們，你們剛剛分別經(jīng)歷了什么類型的勞動呢？”來引導(dǎo)學(xué)生分享自己的勞動感想。通過開展這一活動，特殊學(xué)生能夠了解更多的職業(yè)，掌握豐富的勞動技能，還能熟悉100以內(nèi)加法和減法的計算。（四）聯(lián)合家長實現(xiàn)共育在特殊學(xué)生的成長過程中，家庭教育占有十分重要的地位。家長的一言一行對特殊學(xué)生具有極大的影響力。可以說，學(xué)校教育和家庭教育缺一不可。要想更好地開展融合教育，家庭教育是必不可少的［4］。因此，教師要主動聯(lián)系家長，實施家校聯(lián)動，開展有效共育。就目前而言，大部分特殊學(xué)生的家長對勞動教育沒有形成正確的認知，甚至害怕勞動活動會影響孩子的學(xué)習(xí)。對此，教師要引導(dǎo)家長樹立正確的勞動觀，并聯(lián)合家長共同開展融合教育，讓家長在家庭中有針對性地引導(dǎo)特殊學(xué)生開展勞動，以有效發(fā)揮共育作用。比如，在教學(xué)“統(tǒng)計”這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以聯(lián)合家長開展共育。第一步，教師完成課堂教學(xué)后，布置家庭作業(yè)，要求家長帶領(lǐng)特殊學(xué)生在家中進行換垃圾袋的勞動體驗，并一起統(tǒng)計家庭每個月使用的垃圾袋的數(shù)量。這樣，既能讓特殊學(xué)生通過換垃圾袋的勞動形成良好的勞動習(xí)慣，又能讓特殊學(xué)生掌握相關(guān)的統(tǒng)計知識，同時還能增進家長與特殊學(xué)生之間的交流和互動，使融合教學(xué)成果進一步提升。（五）組織勞動實踐活動生活數(shù)學(xué)離不開實踐活動。只有親身實踐，特殊學(xué)生才能深化對數(shù)學(xué)知識的理解，掌握勞動技能。因此，教師需以數(shù)學(xué)知識為依托，組織學(xué)生開展融合實踐活動。比如，在教學(xué)“除法”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可組織特殊學(xué)生開展一場植樹活動。首先，教師要發(fā)布本次植樹活動的任務(wù)要求，每一名學(xué)生要領(lǐng)取若干樹苗，每隔5米種植一棵樹苗，總種植長度為20米。在活動開始之前，教師可先讓學(xué)生計算總共需要種植多少棵樹苗，由此引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。其次，種植活動正式開始后，教師要向?qū)W生講解種植樹苗的要領(lǐng)，保證樹苗的成活率。若教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不會種植，應(yīng)當及時進行指導(dǎo)。最后，教師可鼓勵學(xué)生分享種植心得。教師開展這樣的植樹活動，不僅能完成數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，還能為特殊學(xué)生提供勞動的機會，使學(xué)生在勞動中鞏固知識。（六）完善融合評價體系上文提到，不完善的融合評價是阻礙融合教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素。因此，教師應(yīng)完善評價體系，充分發(fā)揮融合評價的價值。教師的評價既要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又要考慮學(xué)生的勞動教育效果。此外，教師還可引入多種評價方式，如成長記錄袋、勞動評價表等，進一步促進特殊學(xué)生勞動意識、勞動習(xí)慣和品質(zhì)的形成。比如，在教學(xué)“分類與整理”這一節(jié)內(nèi)容時，教師在開展融合評價時，可從以下三個方面入手。第一，評價特殊學(xué)生是否掌握分類與整理的方法；第二，評價特殊學(xué)生能否自主完成整理勞動；第三，評價特殊學(xué)生是否形成良好的勞動品質(zhì)。這三個層面的融合評價既涵蓋了分類與整理的數(shù)學(xué)知識，又兼顧勞動教育的效果，有助于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情