新時(shí)代高職院校德育實(shí)踐的路徑探析

［摘要］

高等職業(yè)院校以立德樹人為根本任務(wù)，堅(jiān)持育人為本、德育為先，著力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才，要求學(xué)生既要有專業(yè)知識(shí)與技能，又要具備高尚的職業(yè)道德。結(jié)合新時(shí)代高職院校的特點(diǎn)，闡述了高職院校開展德育的意義，指出了高職院校德育所存在的不足，并提出了一些改進(jìn)高職院校德育實(shí)踐的舉措，旨在確保在新時(shí)代背景下高職院校能夠高效開展德育工作，培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才。［關(guān)鍵詞］

高職院校；德育；路徑習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中提出：“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”[1]黨和國家高度重視高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，不僅注重學(xué)生職業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，還更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)道德與品質(zhì)的錘煉。高等職業(yè)教育必須堅(jiān)持以為黨育人、為國育才為發(fā)展目標(biāo)，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國事業(yè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能型人才。一、新時(shí)代高職院校開展德育的意義習(xí)近平總書記指出，“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”。習(xí)近平總書記對(duì)德育工作給以高度重視，并作出了重要指示，高職院校作為培養(yǎng)學(xué)生品德的重大陣地，肩負(fù)著我國絕大多數(shù)高技能復(fù)合型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的偉大使命，更應(yīng)當(dāng)從多個(gè)維度深刻認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)德育工作的迫切性。在社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期，德育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)人才、推進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)中發(fā)揮著不可替代的作用，因此在高職院校開展德育具有重大的意義。（一）促進(jìn)高職生全面發(fā)展新時(shí)代的社會(huì)面貌日新月異，對(duì)高素質(zhì)建設(shè)人才的需求不斷增加，每位社會(huì)成員必須充分認(rèn)識(shí)自我，完善自我，做到自身個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展相統(tǒng)一。高職大學(xué)生作為重要的社會(huì)主體，必然離不開德、智、體、美、勞全方位的發(fā)展要求。高職院校通過搭建穩(wěn)固的發(fā)展平臺(tái)，為高職大學(xué)生提供全面發(fā)展和表現(xiàn)自己全部能力的機(jī)會(huì)，秉承“立德樹人”的根本目標(biāo)，以德育為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育等全面的品德教育，以此涵養(yǎng)人的德行與品質(zhì)、增進(jìn)職業(yè)知識(shí)與技能、提高審美素養(yǎng)與能力、改善體質(zhì)與精神風(fēng)貌、助長勞動(dòng)技術(shù)與本領(lǐng)。高職大學(xué)生在高職院校的正確引領(lǐng)下，不斷拓寬自我發(fā)展路徑，找到契合自身發(fā)展的前進(jìn)方向，在促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，也獲得了全面發(fā)展。（二）培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才的必然要求建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國離不開高職院校學(xué)生的切身投入，高職生所具備的建設(shè)潛能是無限的，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的骨干力量，也是實(shí)現(xiàn)新時(shí)期中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵一環(huán)。對(duì)高職院校而言，培養(yǎng)高職學(xué)生成為具備高素質(zhì)的技術(shù)型人才將變得尤為重要。高素質(zhì)意味著學(xué)生不僅在職業(yè)知識(shí)與技能方面突出，還要求在職業(yè)道德等方面達(dá)到高尚，學(xué)生職業(yè)道德水平的高低直接影響著“為黨育人、為國育才”教育目標(biāo)的實(shí)踐效果，高職院校應(yīng)重視高職學(xué)生的德育發(fā)展，積極開展學(xué)生德育工作，引導(dǎo)高職教師在課堂教學(xué)中不斷貫徹德育理念，挖掘德育素材，在專業(yè)課程中滲透德育內(nèi)容，在實(shí)踐活動(dòng)中提升德育能力，以此培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的政治立場、高度的思想覺悟、正確的價(jià)值取向、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，抵御各種現(xiàn)實(shí)誘惑，堅(jiān)守道德底線。高職院校大學(xué)生正處于青年時(shí)期，這個(gè)時(shí)期是其形成世界觀、人生觀、價(jià)值取向與道德觀念的關(guān)鍵，往往伴有思想觀念不成熟、認(rèn)識(shí)事物不充分、社會(huì)閱歷不豐富等顯著特征，這就需要學(xué)校和教師正面引導(dǎo)，錘煉優(yōu)秀品質(zhì)，養(yǎng)成高尚品德，打造出一條獨(dú)具特色的高素質(zhì)技術(shù)型人才鏈，為強(qiáng)國建設(shè)做好人才儲(chǔ)備。正如習(xí)近平總書記所說，“廣大青年要堅(jiān)定不移聽黨話、跟黨走，懷抱夢想又腳踏實(shí)地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年，讓青春在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的火熱實(shí)踐中綻放絢麗之花”。[2]（三）有利于緩解高職學(xué)生的就業(yè)壓力就業(yè)是民生之本，促進(jìn)高職學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)是高職院校發(fā)展的落腳點(diǎn)。當(dāng)下，社會(huì)競爭日益擴(kuò)大，各行各業(yè)用人的規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)在不斷提高，對(duì)人才的素質(zhì)水平也提出了明確的要求。高職學(xué)生沉迷于自我世界之中，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展略知一二，對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢漠不關(guān)心，缺乏緊迫感，難以意識(shí)到就業(yè)存在的潛在危機(jī)，長此以往，無法找到努力的方向和實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)，難以得到高質(zhì)量的就業(yè)機(jī)會(huì)。這迫切需要高職院校高效開展學(xué)生德育工作，著眼于學(xué)生的就業(yè)問題。高職院校開展德育工作，一方面，引導(dǎo)學(xué)生樹立就業(yè)的憂患意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感，樹立正確的擇業(yè)觀念，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)前就業(yè)形勢的嚴(yán)峻性，主動(dòng)探索所在專業(yè)未來的發(fā)展前景，提前做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，有著清晰明確的目標(biāo)，熟知自我未來“做什么”以及“怎么做”，為今后順利就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，高職院校以高職學(xué)生發(fā)展為契合點(diǎn)，完善德育機(jī)制，優(yōu)化德育舉措，構(gòu)建現(xiàn)代德育體系，保障高職學(xué)生品德的養(yǎng)成，通過加強(qiáng)道德教育和誠信教育，形成良好的信譽(yù)度。這種信譽(yù)度為高職院校開展校企合作提供了內(nèi)生動(dòng)力。企業(yè)和用人單位認(rèn)識(shí)到高職院校所培養(yǎng)出的人才具備高素質(zhì)水平，便可增加高職學(xué)生的聘用機(jī)會(huì)，一定程度上能夠解決高職學(xué)生的就業(yè)問題，緩解就業(yè)壓力。二、高職院校德育的現(xiàn)狀分析當(dāng)下，我國發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，黨和國家高度重視職業(yè)教育，各地區(qū)各相關(guān)部門認(rèn)真貫徹黨中央、國務(wù)院決策部署，推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展取得顯著成績。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才是高職院校的根本任務(wù)。近些年來得到蓬勃發(fā)展，在校學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，可容納人數(shù)快速增多，這迫切需要高職院校將培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)作為自身發(fā)展的題中之義。目前從總體上來看，雖然高職院校的學(xué)生德育開展井然有序，學(xué)生的價(jià)值觀念與態(tài)度端正，道德意識(shí)發(fā)展良好，但因時(shí)代的變遷與發(fā)展，社會(huì)風(fēng)氣的渾濁與侵蝕，大眾媒體的傳播與沖擊，加之學(xué)校思想品德教育存在的局限性，當(dāng)前高職院校德育仍存在一些亟待解決的問題。（一）德育內(nèi)容和形式片面化德育內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)形式深刻影響著德育實(shí)效，新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高職院校需確保德育的實(shí)施行之有效，能夠根據(jù)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，結(jié)合自身實(shí)際，優(yōu)化德育內(nèi)容以及手段。然而，一些高職院校在德育工作中出現(xiàn)了德育內(nèi)容和形式片面化的問題。德育內(nèi)容上，無法做到從自身實(shí)際出發(fā)，甚至完全借鑒普通德育內(nèi)容，其內(nèi)容的當(dāng)代性也有所缺乏。德育教學(xué)內(nèi)容更加傾向于給學(xué)生施以思想政治教育，對(duì)人倫道德教育、人生觀教育以及心理健康教育不加以重視，難以挖掘其中的德育元素。德育形式比較單一，采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)進(jìn)行思想品德教育，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式仍然占據(jù)很大比重，僅靠知識(shí)傳遞的接受學(xué)習(xí)缺少實(shí)踐反饋，學(xué)生無法進(jìn)行交流與互動(dòng)，難以發(fā)揮主體性和能動(dòng)性，加之開展德育實(shí)踐活動(dòng)的次數(shù)有限，很難達(dá)到思想品德教育和提高學(xué)生整體素質(zhì)水平的目的。此外，德育教學(xué)手段傳統(tǒng)，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的認(rèn)知還存在一些誤區(qū)，甚至還不能靈活熟練地應(yīng)用教具。高職院校德育教學(xué)內(nèi)容和手段所存在的問題，從德育過程來看，這難以促使學(xué)生知、情、意、行形成有效的互動(dòng)發(fā)展，甚至?xí)?duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生長遠(yuǎn)的、反復(fù)的負(fù)面影響。（二）德育缺乏學(xué)生主體性德育的主要對(duì)象是學(xué)生，有效實(shí)施德育的關(guān)鍵在于施育者的教導(dǎo)與受育者的受教相結(jié)合，二者雙向尊重，彼此配合，協(xié)同并進(jìn)，才能推動(dòng)德育的有效開展。高職院校德育過程存在許多學(xué)生層面的難點(diǎn)，高職學(xué)生與普通院校學(xué)生相比，主要在文化知識(shí)汲取程度方面存在較大的差異，眾多學(xué)生內(nèi)心受挫，產(chǎn)生了低落情緒與自卑心理，甚至對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，逐步降低自我效能感，難以形成良好的品德與習(xí)性，對(duì)接受德育產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理和抵觸行為。學(xué)生主體的不配合導(dǎo)致德育開展受阻，在德育實(shí)施過程中無法發(fā)揮主體性，加大了德育的難度。促使高職學(xué)生的素質(zhì)水平參差不齊，難以實(shí)現(xiàn)整體性提高，進(jìn)一步影響高職院校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。（三）教師德育能力較弱高職院校教師是開展德育的重要主體，教師自身的德育能力深刻影響著學(xué)生的素質(zhì)水平以及品德的發(fā)展。當(dāng)下，高職院校的部分教師在學(xué)生德育工作中存在諸多問題。一方面，教師德育意識(shí)不強(qiáng)。個(gè)別教師認(rèn)知局限，沒有意識(shí)到德育不僅僅是思想政治學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，還需要學(xué)校全體教師的通力協(xié)作。專業(yè)學(xué)科的教師主要注重專業(yè)知識(shí)與技能的講授，教學(xué)重點(diǎn)放在各種從業(yè)資格證上，重“教”輕“育”，沒有將專業(yè)課程知識(shí)與學(xué)生品德發(fā)展結(jié)合起來，忽視了學(xué)生的人倫道德、價(jià)值取向、人格品質(zhì)等德育方面的發(fā)展。專門從事學(xué)生思想政治教育的教師在教學(xué)過程中德育目標(biāo)不明確、德育內(nèi)容不全面、德育原則把握不恰當(dāng)、德育方法的運(yùn)用不夠靈活，甚至未能根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)情有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開展正確引導(dǎo)與教育。另一方面，學(xué)校德育工作開展乏力。黨中央和國務(wù)院高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，注重院校教師的職業(yè)培訓(xùn)和素質(zhì)提升，發(fā)布了相關(guān)致力于職業(yè)教育發(fā)展的福利政策，創(chuàng)立了大量的職教中心和職業(yè)教育培訓(xùn)基地，方便廣大職業(yè)院校教師高效學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)前發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，一些高職院校的德育機(jī)制尚未完善，德育體系尚未優(yōu)化，教師德育工作的整體規(guī)劃還顯得比較凌亂。首先，無法將職業(yè)院校的師資德育隊(duì)伍統(tǒng)一起來。其次，職業(yè)院校對(duì)教師專業(yè)德育培訓(xùn)的實(shí)踐不夠，組織教師開展關(guān)于德育相關(guān)課題的研究也不夠系統(tǒng)，缺乏成果和經(jīng)驗(yàn)的分享，德育工作的具體要求和實(shí)際開展之間存在一定的脫節(jié)。[3]這些問題導(dǎo)致高職院校教師的德育能力變?nèi)酰y以達(dá)到新時(shí)代對(duì)教師德育能力的要求。（四）新媒體平臺(tái)的運(yùn)用不到位隨著新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，眾多新媒體平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，這給高職院校學(xué)生德育工作提供了新途徑。新媒體為高職院校德育工作開展提供了新的平臺(tái)，目前大多數(shù)高職院校在積極推進(jìn)德育新媒體平臺(tái)建設(shè)，但很多平臺(tái)建設(shè)處在初級(jí)階段，沒有與日常德育工作深度融合，存在很多問題。[4]首先，高職院校更注重學(xué)校宣傳和新聞推廣，利用新媒體平臺(tái)增強(qiáng)自身知名度，沒有將平臺(tái)打造成學(xué)生獲取信息知識(shí)、進(jìn)行服務(wù)反饋的多功能平臺(tái)，使得學(xué)校無法按照學(xué)生需求有針對(duì)性地改進(jìn)德育工作。其次，有些新媒體平臺(tái)缺少專門的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，平臺(tái)管理比較混亂，不能及時(shí)更新內(nèi)容，上傳的內(nèi)容單調(diào)乏味，缺乏職業(yè)性、時(shí)代性和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生關(guān)注度較低，平臺(tái)影響力難以擴(kuò)大。最后，大多數(shù)高職院校在德育工作開展過程中，沒有充分利用新媒體平臺(tái)推出特色品牌活動(dòng)，舉辦的活動(dòng)帶有強(qiáng)烈的政治性，學(xué)生參與活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，更多只是被動(dòng)接受，很難滿足當(dāng)代學(xué)生個(gè)性化表達(dá)和自由交流的需要，學(xué)生的關(guān)注度較低，難以達(dá)到理想的德育效果。三、新時(shí)代高職院校德育實(shí)踐的路徑新時(shí)代高職院校應(yīng)扎實(shí)推進(jìn)立德樹人，堅(jiān)持以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才為根本任務(wù)。學(xué)生德育工作應(yīng)擁有堅(jiān)定的政治立場和正確的政治方向，將德育工作放置于院校建設(shè)與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之中，不斷豐富德育內(nèi)容與形式，推動(dòng)師生德育齊頭并進(jìn)，高效運(yùn)用現(xiàn)代化手段，增強(qiáng)高職院校德育工作的實(shí)效性。（一）整合德育內(nèi)容，擴(kuò)展德育實(shí)現(xiàn)形式德育內(nèi)容及實(shí)現(xiàn)形式是高職院校開展學(xué)生德育的出發(fā)點(diǎn)，如何確保二者實(shí)施的有效性仍是高職院校德育工作的題中之義。首先，需充分整合德育內(nèi)容。高職院校實(shí)施德育的內(nèi)容應(yīng)具備職業(yè)性和時(shí)代性的特征，德育內(nèi)容的選擇必須結(jié)合高職生的實(shí)際狀況和社會(huì)發(fā)展的要求。德育教學(xué)內(nèi)容所涉及的內(nèi)容應(yīng)有一定的廣度和深度，在加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、傳統(tǒng)美德以及社會(huì)公德，關(guān)注學(xué)生的身心健康，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。其次，推動(dòng)德育實(shí)現(xiàn)形式朝著多樣化發(fā)展。對(duì)于高職院校而言，德育實(shí)現(xiàn)形式豐富多樣，一方面做到教學(xué)手段多樣化，跳出傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，采用情景體驗(yàn)法，教師讓學(xué)生通過直接或間接的道德體驗(yàn)，在思想和道德方面受到感染；采用實(shí)踐鍛煉法，教師有目的、有意識(shí)地組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)一線等多種場合參加活動(dòng)，讓學(xué)生設(shè)身處地，更為直接且全面地理解德育內(nèi)容。另一方面開展有意義的德育實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容與形式，以主題教育為依托，開展志愿服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、道德模擬以及德育微電影拍攝等實(shí)踐活動(dòng)，拓展德育實(shí)現(xiàn)形式，推動(dòng)德育工作有序開展。（二）以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生德育認(rèn)同感一些高職院校的學(xué)生受諸多因素的影響，在接受德育時(shí)往往會(huì)呈現(xiàn)出復(fù)雜化、消極化、機(jī)械化的顯著特征，常伴有抵觸心理，情緒波動(dòng)較大。高職院校對(duì)其施加德育迫在眉睫，因此必須高度關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，尤其是在學(xué)習(xí)與生活方面，尊重學(xué)生的主體地位，維護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)，加強(qiáng)心理健康教育，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律啟迪學(xué)生，助力其重拾信心。此外，高職院校的教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是德育的主體，而不是德育的輔助載體。在德育過程中，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，多維度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。對(duì)于存在困難疑惑的學(xué)生，教師應(yīng)換位思考，站在學(xué)生的立場上，從學(xué)生的視角具體問題具體分析，有針對(duì)性地加以解決，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師要讓學(xué)生深知作為新時(shí)代社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人，必須樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀和社會(huì)主義榮辱觀，增強(qiáng)自身社會(huì)責(zé)任感、集體榮譽(yù)感以及德育認(rèn)同感。新時(shí)代的教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要教導(dǎo)學(xué)生如何做人，正如著名教育家陶行知先生所言，“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。[5]教育的根本宗旨就是教會(huì)學(xué)生做“真人”，做民族復(fù)興的時(shí)代新人，力爭培育高素質(zhì)的技能型技術(shù)人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)貢獻(xiàn)自己的青春力量。（三）提高教師德育基礎(chǔ)能力，建設(shè)高質(zhì)量德育教師隊(duì)伍高職院校要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變德育思想觀念，樹立高度的德育意識(shí)，增強(qiáng)教師德育認(rèn)知與實(shí)踐，促使教師德育水平得到顯著提升，同時(shí)拓展廣大教師的創(chuàng)新思維，使其善于挖掘德育資源，主動(dòng)參與德育課題研究，把握當(dāng)代高職生的思想動(dòng)態(tài)和德育規(guī)律，不斷提高教師的德育基礎(chǔ)能力。此外，加強(qiáng)教師德育培訓(xùn)實(shí)踐也是提升教師德育基礎(chǔ)能力的重要手段。高職院校可采用多樣化模式對(duì)教師團(tuán)體展開集中培訓(xùn)，將德育模塊納入每學(xué)期的培訓(xùn)項(xiàng)目中，注重培養(yǎng)教師學(xué)科知識(shí)與德育相融合的能力，完善德育課程體系，健全德育考評(píng)機(jī)制，量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將德育活動(dòng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)過程中，營造良好的德育研修氛圍，讓德育深入人心。高職院校還應(yīng)統(tǒng)一德育師資力量，發(fā)揮教師合力作用，為院校輔導(dǎo)員、專業(yè)思政課教師、專業(yè)技術(shù)課程教師創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，定期開展研討學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同提出德育工作的方法和策略。教師自身還需加強(qiáng)道德修養(yǎng)，規(guī)范師德行為，以身作則，言傳身教，發(fā)揮好表