探究初高中化學教學中的高效銜接

摘

要：因為初中化學與高中化學在內容和難度上有差異，所以大部分學生剛進入高中時，無法較快適應新的學習生活，導致成績嚴重下滑，這就需要化學教師改良教學方法，采取有效教學手段，讓學生更好地適應高中的學習生活。文章將圍繞如何讓學生更好地實現(xiàn)初中化學與高中化學的銜接這一問題進行探討，以期提升學生的化學學習效果。關鍵詞：初中化學；高中化學；教學銜接一、初高中化學教學銜接問題的成因（一）教學目標和課本內容不同化學科目具有一定的基礎性和實踐性，初中階段是本著提高學生的科學素養(yǎng)進行教學，更加重視化學教學的基礎性和啟蒙性，通常僅要求學生知道知識點，并沒有要求學生深入地分析和理解知識點。然而高中階段更加注重培養(yǎng)學生的分析和理解能力，不只是要求學生了解這些知識點，還要求學生真正地理解這些知識點。高中化學雖然依然是一些基礎類知識，但是知識點的數(shù)量和難度比初中化學有所提升。這便會使很多剛進入高中的學生無法很快地適應高中階段的學習生活。（二）教師授課方式不同初高中教師之間授課方式的不同也對學生的學習造成了一定影響。初中教師講課時大多采用灌輸式教學方法，使學生形成了一種固定的思維方式，無法在所學知識點的基礎上進行一定的延伸。到了高中階段，課本內容大量增加，知識點難度明顯提高，因此，對一些知識的重點和難點，高中教師無法像初中教師那樣反復跟學生強調。而且高中教師的講課速度一般會比初中教師快，在一些簡單的問題上也不會進行深度分析。所以，很多學生剛進入高中時會跟不上教師講課的速度，也就無法理解教師的解題思路，最終導致成績下滑。（三）初中階段養(yǎng)成了不良學習習慣初中的化學知識點相對高中而言較簡單，因此，很多學生在初中會認為化學科目十分簡單，從而不會主動地預習和復習課上所學的知識點，養(yǎng)成了許多不好的學習習慣。對一些知識點，他們也只是習慣于模仿教師的做題方法，而不是嘗試理解教師的解題思路和方法，一旦題目有所創(chuàng)新便很難解出正確答案。所以，這就需要高一新生改掉以前在初中養(yǎng)成的不良學習習慣，并且嘗試養(yǎng)成一些良好學習習慣，比如嘗試在課前預習教師將要講解的知識，課上分析和理解教師的解題思路和方法，課后復習上節(jié)課的所學知識點，并且通過做習題鞏固知識點。二、初高中化學教學高效銜接的對策（一）高中化學教師要具有銜接意識高中教師在授課時要意識到許多學生可能已經忘記相關知識點，或是由于教學大綱的改變，初中的課本上并沒有講過某些知識點。這就需要高中教師熟悉初中化學課本上的知識要點，并且在給高一新生講課時，鞏固初中階段的知識點和強調高中階段的學習要點。例如，對鈉、銅、鐵這些金屬的性質，初中課本只是簡單地進行了講解，但是高中課本對這些金屬的性質進行了深層的分析。為此，針對這些改變，教師要記得跟學生強調，以防止學生出現(xiàn)知識斷層。（二）教師主動給學生提供學習方法建議教師可以在學習方法上給學生一些必要的建議。例如，在教學“原子組成和原子符號”這一節(jié)時，教師可以建議學生在上課前提前預習知識點；也可以在上課的開始階段給學生提一些簡單的問題，比如原子核由什么組成等；還可以讓學生在課后復習鞏固新學知識點，比如建議學生在學習新知識點后不只是做一些教師布置的作業(yè)，還可以再做一些其他的課后習題。此外，教師也可以讓高年級的學生向高一新生分享一些自己的學習習慣和方法，這樣可以使高一新生更快地找到適合自己的學習方法。（三）教育主管部門組織教師開展研究初高中化學教師的授課方式具有很多不同，因此，教育主管部門可以組織一些高中教師進入初中化學教師的課堂中，了解初中化學教師的授課方式，以便于高中化學教師總結出一些針對高一新生過渡時期的授課方法，讓高一新生慢慢適應高中教師的授課方式，而不是學生進入高中后，因為教師的授課方式有很大的不同，便難以適應。另外，相關教育部門也可以組織一些資歷較深的初高中化學教師一起探討，并在初高中化學銜接這一問題上給出一些建議。（四）注重能力培養(yǎng)，提高化學素養(yǎng)，巧用興趣銜接1.從基礎入手，巧妙銜接在教學過程中，依據(jù)“起點低，步子小”的指導思想，從學生已有的知識和經驗入手，恰當?shù)剡M行鋪墊，減小坡度，巧妙銜接，層層滲透，做到循序漸進，可以讓學生感受到融入感，消除學生的畏懼心理。例如，在教學氧化還原反應時，教師可以在課程導入環(huán)節(jié)詢問學生：“銅放的時間久了為什么表面會變成綠色？”從而勾起學生對未知的探索興趣，然后再在講課的過程中為學生解答，這在提升了教學效果的同時，從基礎入手，增強了學生的自信心，幫助學生在心理上過渡到高中的化學學習。再如，教師可以根據(jù)教學內容開展學生感興趣的實驗內容。以學生的興趣為切入點能夠有效激發(fā)學生對學科學習產生興趣，而教師讓學生從做實驗入手探究知識，這樣學生就能夠自主地學習相關知識點，進而能更好地理解和掌握相關知識的特性，總之，有趣的實驗教學活動對知識點的引入是很有必要的。例如，針對乙醇的教學活動，教師可以結合乙醇的特性準備實驗材料，然后鼓勵學生制作酒精探測器。通過有趣的操作實驗，學生可以有效地鞏固課堂知識要點，這可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，并實現(xiàn)查缺補漏，從而提升學生的化學學習能力和領悟能力，為后續(xù)的化學學習奠定基礎。2.加強實驗教學活動，促進學習方法的過渡銜接高中化學的知識比初中更具深度和廣度，學生在實驗過程中往往會碰到很多困難。例如，一些實驗材料（例如亞硫酸鈉和亞硝酸鹽）是易燃易爆的，非常危險，并且某些實驗需要遵循非常嚴格的特定操作程序。如果教師在教學過程中忽略了一些小細節(jié)，很可能會導致學生在操作過程中出現(xiàn)一系列實驗事故。再如，因為很多實驗器材都有條件限制，所以很多學生在上課時很難清楚地看到實驗現(xiàn)象和結果。而且某些化學反應速度相當快，甚至是短暫的，并且通常難以清楚明確地監(jiān)控，導致學生難以看到此類化學實驗結果，諸如此類原因，在某種程度上影響了學生化學實驗學習水平的進一步提高。有效的實驗教學課堂離不開教師精心規(guī)劃的實驗教學活動，它可以將學生的注意力高效地集中在實驗教學活動中，而且可以通過教師的講解讓學生避開危險的實驗，并更好地呈現(xiàn)實驗結果，有效地提升課堂實驗教學的效率，杜絕危險事故的發(fā)生。在實驗教學中，為實現(xiàn)良好的教學過渡，以逐步提升剛進入高中的學生的實驗水平，教師可以運用多媒體技術直觀地組合圖像，在課堂中演示實驗過程；也可以運用小視頻吸引學生的注意力，呈現(xiàn)實驗過程。教師通過多種新穎而有趣的實驗教學活動，學生可以從學習和參與中受益。通過觀察演示過程，學生就如同親身經歷了實驗一樣，可以清楚地了解實驗的目的和變化以及最終的結論，