聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生運(yùn)算能力的方法探討

聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生運(yùn)算能力的方法探討摘要：在教學(xué)改革的推進(jìn)與素質(zhì)教育的全面發(fā)展下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也應(yīng)當(dāng)提出更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，結(jié)合教材知識(shí)的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際的發(fā)展情況，從多方面加強(qiáng)對(duì)科學(xué)、有效的教學(xué)模式的構(gòu)建，并最終打造出更為高效的課堂。運(yùn)算能力作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力之一，可以說是培養(yǎng)學(xué)生更進(jìn)一步的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基石。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)算能力的提升。筆者對(duì)目前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的運(yùn)算現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并進(jìn)一步提出了培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生運(yùn)算能力的措施。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)算能力；方法；探討。引言：運(yùn)算能力是數(shù)學(xué)十大核心素養(yǎng)之一，也是學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力。只有對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算進(jìn)行熟練的掌握，學(xué)生才能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)更加深入的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的相應(yīng)問題，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用的質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生而言，由于他們的抽象思維能力、邏輯思維能力尚未完備發(fā)展，導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)這門課程枯燥乏味，學(xué)習(xí)興致不高。另外，對(duì)運(yùn)算能力的培養(yǎng)需要大量運(yùn)算練習(xí)才能完成，也造成了許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)運(yùn)算教學(xué)設(shè)計(jì)更為豐富、有效的手段，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)算的積極性與質(zhì)量。一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生運(yùn)算現(xiàn)狀（一）學(xué)生自身問題小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)中存在多種問題。首先，小學(xué)學(xué)生生性活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生相對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，自律能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣又尚未養(yǎng)成，導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍極易受外在環(huán)境影響，在課堂上易出現(xiàn)走神的問題。其次，部分學(xué)生對(duì)運(yùn)算方面的概念認(rèn)知不清，審題也不仔細(xì)，對(duì)運(yùn)算法則掌握不牢，加減法則與乘除法則之間掌握混亂，在解題中時(shí)常出錯(cuò)。另外，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為死板，不會(huì)“舉一反三”，也很難利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，在遇到綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的題目時(shí)不知從何下手。最后，部分學(xué)生書寫習(xí)慣不夠規(guī)范，在進(jìn)行豎式計(jì)算時(shí)對(duì)不齊，甚至部分字跡教師都無法認(rèn)清，也導(dǎo)致解題質(zhì)量下降。（二）教學(xué)資源、教學(xué)手段的問題在教學(xué)改革推進(jìn)的大背景下，尊重學(xué)生在課堂中的主體性，采用多種靈活有效的教學(xué)手段，不以學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)得到了目前多數(shù)教師廣泛的認(rèn)同。但對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端的改善不可能一朝一夕完成。在教學(xué)實(shí)踐中我們依然可以看到，許多教師在教學(xué)中依然采取傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸型教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣不高，知識(shí)掌握效率低下，在一些教育資源落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)尤其如此，這些教學(xué)模式根本無法跟上目前的教學(xué)需求。另外，部分教師在教學(xué)中對(duì)知識(shí)的滲透能力、對(duì)教材的駕馭能力都存在一定問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。二、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生運(yùn)算能力的應(yīng)用措施（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好運(yùn)算習(xí)慣的培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好運(yùn)算習(xí)慣的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生的解題質(zhì)量有效提升，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣。正確的審題是進(jìn)行準(zhǔn)確的計(jì)算的基礎(chǔ)，部分學(xué)生在做題時(shí)過于追求速度，拿到題目順手就寫，對(duì)于題目中具有較深層次、較綜合性或迷惑性的信息無法充分注意到，從而導(dǎo)致出錯(cuò)。教師在日常教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠仔細(xì)審題、正確審題；其次，教師對(duì)學(xué)生的解題步驟進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的運(yùn)算書寫習(xí)慣，這一點(diǎn)也需要教師以身作則，讓學(xué)生仔細(xì)注意自己運(yùn)算的規(guī)范，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師也要與學(xué)生家長(zhǎng)展開密切的溝通，對(duì)一些書寫情況長(zhǎng)期得不到提升的學(xué)生進(jìn)行反饋。另外，教師也要設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，從而帶動(dòng)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生的解題質(zhì)量。最后，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生做完題后檢查的意識(shí)與習(xí)慣，例如，在計(jì)算結(jié)束后，先就審題進(jìn)行檢查，確保沒有審題錯(cuò)誤的情況，再就計(jì)算過程進(jìn)行檢查，確保結(jié)果無誤。這樣規(guī)范的驗(yàn)算步驟可以節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，也能夠保證運(yùn)算的準(zhǔn)確率。（二）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，提升學(xué)生興趣小學(xué)生的抽象思維能力尚未發(fā)育完全。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言尤其如此。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適宜地引入一些生活化的教學(xué)情境，從而讓課堂更加直觀，更易為學(xué)生所接受。例如，在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第五單元《混合運(yùn)算》中，教師可以針對(duì)58-14+6這個(gè)算式設(shè)置一定的生活情境：例如，小明拿著58元的零花錢去購(gòu)買文具，總共花掉了14元，小明在回家路上遇見爺爺，爺爺給了小明6元錢，求小明現(xiàn)在手中總共有多少錢？對(duì)于學(xué)生而言運(yùn)算知識(shí)是抽象的，而通過這樣生活化情境的設(shè)計(jì)，可以將抽象的運(yùn)算知識(shí)化為學(xué)生生活中常見的情境，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，這種生活化的教學(xué)方式也能夠培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)”的意識(shí)，從而讓學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些問題，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)十分有益。（三）追求算法的群體多樣化與個(gè)體最優(yōu)化群體多樣化即同一道題在一個(gè)班級(jí)的全部學(xué)生中可能有不同的算法，是學(xué)生獨(dú)立思考能力的體現(xiàn)。教師在面對(duì)群體多樣化時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見并互相借鑒，促進(jìn)師生、生生之間的交流，讓學(xué)生找到最適合自己的計(jì)算方法，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如：在教學(xué)小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《20以內(nèi)的進(jìn)位加減法》時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的問題：有兩個(gè)每盒能夠裝10瓶果汁的紙箱，一個(gè)紙箱中裝了9瓶果汁，另一個(gè)紙箱中裝了5瓶果汁，求一共有多少瓶果汁？在學(xué)生對(duì)20以內(nèi)的加法還無法直接算出時(shí)，學(xué)生可能有這樣的思路差異：有的學(xué)生認(rèn)為，將第二盒中的1瓶果汁移動(dòng)到有9瓶果汁的盒子中，從而湊出10瓶，最終得出一共有14瓶果汁；而有的同學(xué)則認(rèn)為先借一瓶果汁將第一盒裝滿10瓶，兩盒為15瓶，再還一瓶，可得共計(jì)14瓶。這樣多樣的運(yùn)算方式顯然是學(xué)生獨(dú)立思考的體現(xiàn)，教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生多說、互學(xué)、互評(píng)，最終讓每一名學(xué)生都能夠找到最適合自己的運(yùn)算方法，從而在“群體多樣化”后達(dá)成“個(gè)體最優(yōu)化”。（四）對(duì)運(yùn)算知識(shí)展開系統(tǒng)整理數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)需要學(xué)生長(zhǎng)期的鞏固練習(xí)才能達(dá)到最好的記憶效果。同時(shí)，數(shù)學(xué)運(yùn)算知識(shí)整體也是非常系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)過的運(yùn)算知識(shí)展開系統(tǒng)整理，讓新舊知識(shí)能夠梳理成線，提升知識(shí)在學(xué)生腦海中的系統(tǒng)性，避免學(xué)生“學(xué)了就忘”。例如，教師可以將教材中相似或具有聯(lián)系的部分進(jìn)行單元整合教學(xué)，并設(shè)計(jì)具有知識(shí)綜合性的題目對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，從而有效地提升教學(xué)的質(zhì)量。（五）對(duì)運(yùn)算知識(shí)展開有效的鞏固練習(xí)對(duì)運(yùn)算能力的鞏固與掌握是一個(gè)不斷練習(xí)的過程，但一味地為學(xué)生布置大量的運(yùn)算習(xí)題是不明智的。教師可以針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)方法，例如：對(duì)于那些知識(shí)掌握較為充分、運(yùn)算技巧也十分熟練的學(xué)生，教師可以進(jìn)行一定的拔高，培養(yǎng)學(xué)生做更高難度運(yùn)算題目的能力。對(duì)于那些學(xué)習(xí)稍有欠缺的學(xué)生，教師則先為他們布置較為簡(jiǎn)單的題目，在他們對(duì)基礎(chǔ)運(yùn)算法則熟悉并能熟練應(yīng)用后，再進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)。通過這種針對(duì)性的教學(xué)方法，能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量的提升起到事半功倍的效果。結(jié)語綜上所述，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的運(yùn)算能力和核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)不可能一蹴而就，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并展開對(duì)更適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展情況與學(xué)習(xí)能力的教學(xué)手段的探索，并注重與學(xué)