論新課程背景下的學(xué)校管理模式轉(zhuǎn)型

【摘

要】隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校管理模式也面臨著轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。學(xué)校管理水平在很大程度上影響著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，甚至決定了學(xué)校是否能夠?qū)崿F(xiàn)長期健康的可持續(xù)發(fā)展。鑒于此，文章首先分析了傳統(tǒng)學(xué)校管理模式存在的缺陷，并以此為基礎(chǔ)探討了新課程背景下的學(xué)校管理模式轉(zhuǎn)型策略，為學(xué)校未來的發(fā)展與管理奠定了堅實的理論基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】新課程；學(xué)校管理模式；學(xué)校管理水平在新課程的背景下，學(xué)校教學(xué)的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式已經(jīng)不再適用，學(xué)校管理模式的轉(zhuǎn)型勢在必行。因此，學(xué)校需要改變傳統(tǒng)的管理理念，根據(jù)教育形式的變化不斷創(chuàng)新管理思路，提升教學(xué)質(zhì)量和師生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，為推進(jìn)新課程教學(xué)改革工作的落實提供支持。一、傳統(tǒng)學(xué)校管理模式的問題（一）創(chuàng)新學(xué)校管理模式發(fā)展受限在傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式下，包括教學(xué)管理在內(nèi)的所有管理工作都被設(shè)計了較為嚴(yán)密的工作流程。這種有序且規(guī)范的管理模式確實能夠確保學(xué)校各項工作的順利開展，提高了學(xué)校管理工作效率。然而，如果將學(xué)校管理的流程設(shè)計得過于有序，將會導(dǎo)致該模式的應(yīng)用弊端逐漸顯現(xiàn)。過度強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理的有序性，將會使師生在繁雜的管理程序和環(huán)節(jié)中耗費(fèi)大量時間和精力。同時，這也在一定程度上限制了教師在教學(xué)工作中的創(chuàng)造性思維。教師可能會覺得被束縛在嚴(yán)格的管理流程中，難以有機(jī)會發(fā)揮自己的創(chuàng)意和想法，從而影響到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。此外，學(xué)校管理人員可能會將管理制度視為不可更改、無法通融的嚴(yán)格規(guī)定，從而使學(xué)校管理工作的創(chuàng)新發(fā)展受到限制。管理制度的僵化也會使學(xué)校難以適應(yīng)新的教育理念和時代變革，影響學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步。（二）學(xué)校管理工作開展受限我國教育體制長期穩(wěn)定，學(xué)校和政府教育部門之間存在著嚴(yán)格的上下級關(guān)系，這導(dǎo)致了新課程改革的開展受到了一定程度的阻礙。首先，當(dāng)教育管理部門將課程開發(fā)管理權(quán)下放給學(xué)校后，很多學(xué)校管理者反映因教育部門指令不清晰，學(xué)校難以在教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下開展高質(zhì)量的課程改革工作。其次，學(xué)校沒有充分梳理本校的辦學(xué)優(yōu)勢，更沒有掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及社會對學(xué)校人才培養(yǎng)的要求，因此無法結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師開展專業(yè)的校本培訓(xùn)。（三）學(xué)校管理模式閉塞許多學(xué)校似乎將自身視為一個封閉的體系，對外界的信息交流持有排斥態(tài)度。在長期的教育實踐中，幾乎所有學(xué)校都逐漸形成了獨具特色的管理模式和發(fā)展趨勢，但很少與社會直接接觸。這種狀況導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的人才與當(dāng)今社會的發(fā)展需求不太匹配，難以適應(yīng)新時代的發(fā)展要求。學(xué)校管理模式的因循守舊也使得學(xué)校難以跟上社會的步伐，難以達(dá)到理想的管理目標(biāo)。因此，有必要引導(dǎo)學(xué)校打破自身的封閉局面，與社會進(jìn)行更為緊密的交流與合作，以更好地適應(yīng)社會的發(fā)展需要，實現(xiàn)學(xué)校管理模式的轉(zhuǎn)型和升級。這樣才能更好地培養(yǎng)出符合時代需求的優(yōu)秀人才，推動學(xué)校朝著更高的質(zhì)量和水平發(fā)展。（四）學(xué)校內(nèi)部管理等級森嚴(yán)在傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式下，學(xué)校通常按照金字塔的組織結(jié)構(gòu)劃分人員層級，形成了明確的上下級關(guān)系。校長、副校長、教導(dǎo)主任等構(gòu)成了學(xué)校的管理層，這使得學(xué)校內(nèi)部的組織架構(gòu)較為僵化。同時，學(xué)校管理存在官僚現(xiàn)象，表現(xiàn)為制訂嚴(yán)格而煩瑣的管理制度，對教師信任度不高，常常需要建立嚴(yán)格的監(jiān)管體系，這不僅打擊了教師的工作熱情，也無形中增加了學(xué)校管理的成本。此外，傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式也導(dǎo)致教師缺乏團(tuán)隊合作意識和協(xié)同配合能力，難以營造良好的學(xué)校管理氛圍，更難以充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好。最后，受到學(xué)校管理等級森嚴(yán)的影響，各職能部門之間缺乏橫向交流，甚至存在管理沖突問題，從而阻礙了學(xué)校整體管理與發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。二、新課程背景下的學(xué)校管理模式轉(zhuǎn)型策略（一）充分尊重師生，實行民主管理在新課程背景下，以人為本的管理理念已經(jīng)深入人心，強(qiáng)調(diào)尊重師生的個體意愿，并將教師與學(xué)生的成長置于學(xué)校管理的核心位置。首先，在學(xué)校管理過程中應(yīng)充分體現(xiàn)對學(xué)生這一教育對象的尊重，重視每一位學(xué)生的個性化需求，關(guān)注他們在教學(xué)活動中的情感體驗，強(qiáng)調(diào)道德品質(zhì)和人格培養(yǎng)，建立和諧自由、尊重民主的師生關(guān)系與管理模式。其次，要尊重學(xué)校管理中的每一位教師，因為每位教師都具有獨立的人格和不同的情感，他們渴望在學(xué)校工作中實現(xiàn)自身的價值。因此，在新課程背景下，校長及管理者要從“指揮者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造者”和“引導(dǎo)者”，給予教師充分的信任，滿足他們職業(yè)發(fā)展的合理需求，從而調(diào)動教師的積極性。實踐研究表明，學(xué)校管理模式創(chuàng)新的首要任務(wù)是為教師提供充足的個人職業(yè)發(fā)展機(jī)會。這不僅涉及確保教師服從學(xué)校的管理要求與組織發(fā)展目標(biāo)，還應(yīng)關(guān)注教職工的個人利益，包括物質(zhì)和精神層面。真正的人性化管理應(yīng)認(rèn)可每位教職工的貢獻(xiàn)與價值，激發(fā)其主觀能動性。學(xué)校管理需貫徹“以人為本”的理念，建立具有學(xué)校特色的民主管理模式，將教職工、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)有機(jī)融合。學(xué)校管理應(yīng)堅持民主、科學(xué)、合理的原則，鼓勵學(xué)校管理者、普通教職工、學(xué)生以及家長共同參與學(xué)校管理規(guī)章制度的制訂過程，打破傳統(tǒng)學(xué)校管理模式對教職工個人發(fā)展的限制，調(diào)動一切可以利用的力量，彰顯學(xué)校管理模式的民主性特征，真正體現(xiàn)學(xué)校管理對師生的充分尊重。（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，實行智慧管理學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建不僅意味著建立一個能夠持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步的組織，還是要在整個組織內(nèi)營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以充分發(fā)揮教職工的創(chuàng)造性思維。隨著新課程進(jìn)程的加快，學(xué)校發(fā)展面臨著前所未有的新挑戰(zhàn)，市場競爭也日益激烈。在這樣的背景下，為了實現(xiàn)長期可持續(xù)的健康發(fā)展，學(xué)校必須創(chuàng)新管理模式，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，以促進(jìn)教師不斷提升專業(yè)能力。在新課程的背景下，傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)不再適用。學(xué)校管理不能僅僅以教師或課程為中心，也不能僅僅依賴學(xué)歷來評價教師。相反，學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)具備專業(yè)教學(xué)能力、先進(jìn)教學(xué)理念和現(xiàn)代化教學(xué)水平的綜合型教師，教師需要不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的全新要求。構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是智慧管理的重要體現(xiàn)。具體實施的舉措包括以下幾個方面：首先，學(xué)校要營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，要為教師制訂階段性學(xué)習(xí)計劃與目標(biāo)，例如每月閱讀一本教育著作并撰寫感悟，提升理論知識儲備。其次，學(xué)校要鼓勵教師相互學(xué)習(xí)，通過集體備課、聽課、評課、再備課、總結(jié)回顧等方式，促進(jìn)教師之間的相互促進(jìn)與共同進(jìn)步。再次，學(xué)校要加大在教師培訓(xùn)與課題研究方面的投入，為教研組提供資金支持，助力學(xué)術(shù)型組織建立。最后，學(xué)校要為各教研組制訂明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使所有教職工積極參與課題研究活動。除了以上舉措外，學(xué)校還應(yīng)該開展形式豐富的教研活動，充分發(fā)揮教師團(tuán)隊的智慧，推動管理工作改革和模式創(chuàng)新。通過這些措施，學(xué)校能夠構(gòu)建起一個有活力、有創(chuàng)新、有學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)習(xí)型組織，為應(yīng)對新時代的挑戰(zhàn)提供堅實的組織保障和智力支持。（三）整合各項資源，實行開放管理新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入落實為學(xué)校教育教學(xué)活動提供了一個更加開放的平臺，同時也對教育工作者提出了更高的要求。學(xué)校管理人員應(yīng)站在學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)角度思考有效的學(xué)校管理策略。基于此，學(xué)校管理模式改革的重點方向應(yīng)當(dāng)是從封閉轉(zhuǎn)向為開放，認(rèn)識到學(xué)校管理的開放性能夠促使除學(xué)校外的家庭力量與社會力量共同參與進(jìn)來。首先，為了促進(jìn)學(xué)校與家長之間的有效溝通與交流，可以利用各種策略來構(gòu)建雙方溝通的橋梁。這不僅有助于家長及時、精確地掌握孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況，同時也能促使家長深度參與學(xué)校的管理決策過程。借助家長的力量，推動學(xué)校管理的創(chuàng)新與進(jìn)步。其次，隨著校本課程的逐步發(fā)展，教育觀念也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以確保學(xué)校管理與教學(xué)活動的開展能夠適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求。課程資源的開發(fā)和應(yīng)用是保證校本課程順利實施的關(guān)鍵因素。整合各項教育資源是學(xué)校實行開放管理的基礎(chǔ)。在整合資源時，不僅需要依賴學(xué)生的努力、教師的專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)校的大力投入，還需要依靠社會的參與和積極協(xié)助。因此，學(xué)校有必要鼓勵教師和學(xué)生拓寬教學(xué)視野，積極挖掘社會環(huán)境中存在的教育資源，實現(xiàn)社會資源的最大化利用最后，學(xué)校還應(yīng)重視對人文資源和自然資源的深入挖掘，充分發(fā)揮家長在新課程背景下學(xué)校管理中的作用。家長的參與將為新課程教學(xué)活動的開展以及學(xué)校管理工作的落實注入更多的活力。通過充分挖掘、開發(fā)、利用所有的教育資源，能夠更好地體現(xiàn)出學(xué)校開放式管理模式的應(yīng)用優(yōu)勢，為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展提供助力。（四）積極開發(fā)校本課程，實行個性管理學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)校本課程，將自身的教育理念作為開發(fā)校本課程的核心，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃和創(chuàng)新。校本課程的開發(fā)涵蓋了學(xué)校教育活動的方方面面，需要所有與學(xué)校教育和學(xué)校管理相關(guān)的人員共同參與，包括教職工、學(xué)生、家長以及教育專業(yè)，集合大家的智慧與力量共同編制校本課程。校本課程的開發(fā)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，從而促使學(xué)生獲得全面的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。因此，個性化的元素必然會在未來的課程理論和實踐教學(xué)研究中占據(jù)重要地位。在新課程背景下，通過開發(fā)多元化、個性化的校本課程，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校的辦學(xué)特色，同時為了充分彰顯學(xué)校的獨特教學(xué)風(fēng)格，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)一種以“綜合性的知識體系、研究式的教學(xué)方式、互動的過程模式以及個性化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”為核心的校本綜合實踐課程活動，這不僅有助于凸顯學(xué)校的個性化教育理念，還能有效激發(fā)教職工的工作熱情。學(xué)校管理工作的高質(zhì)量開展還需要依靠良好的競爭機(jī)制，從而促使教職工產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)危機(jī)意識。學(xué)?？梢詫嵤└偁幧蠉彶呗?，為教職工營造一個良性的競爭環(huán)境，促使教職工在新課程背景下不斷學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)能力，主動積極地履行教職工在學(xué)校管理與發(fā)展過程中的工作職責(zé)。不僅如此，還要結(jié)合新課程改革對學(xué)校管理提出的全新要求，制訂高質(zhì)量的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，為教職工提供更多的自我展示平臺，從而充分發(fā)揮教職工的優(yōu)勢，激發(fā)其潛能，提升教職工積極自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。學(xué)校個性管理模式的實施并不意味著學(xué)校的管理力度降低，反而還要強(qiáng)化學(xué)校管理的威嚴(yán)性。因此，學(xué)校管理需要制訂與之匹配的獎懲制度，對違反學(xué)校管理規(guī)定的行為進(jìn)行嚴(yán)厲批評與教育，如情節(jié)嚴(yán)重還需要采取一定的物質(zhì)處罰方式，必要時可以解除與教職工的勞動關(guān)系，以此來規(guī)范教職工的行為與思想。當(dāng)然，學(xué)校還要根據(jù)教師的個人發(fā)展情況給予一定的激勵，對獲得職稱、取得教研成果、個人專業(yè)能力提升的教職工給予鼓勵，同時將教職工的個人能力提升情況與教職工的績效獎金掛鉤，激勵教職工主動尋找提升自我專業(yè)能力的途徑，為學(xué)校管理工作質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。三、結(jié)語新課程背景下的學(xué)校管理模式轉(zhuǎn)型正處于關(guān)鍵時期，學(xué)校首先需要了解傳統(tǒng)學(xué)校管理模式下存在的缺失，主要包括過于強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理的有序性，學(xué)校管理工作的開展受制于上