關(guān)于窮人教案7篇

關(guān)于窮人教案集錦7篇一、預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)

(一)正確地讀課文2—3遍，完成以下各題。

1、多音字組詞。

mó()qiáng()dé()zuō()

模強(qiáng)qiǎng()得作

mú()jiàng()děi()zuò()

2、比一比，再組詞。

怨()梧()霉()慮()擱()

祭()悟()毒()虛()閣()

3、從課文中找出與以下詞語(yǔ)意思相近的詞。

愛(ài)護(hù)()探望()高大()舒適()

埋怨()仍舊()擔(dān)憂()七上八下()

(二)多讀幾遍課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事?課文中的窮人給你留下怎樣的印象?

(三)挑戰(zhàn)自我

再讀幾遍課文，根據(jù)“等待丈夫——抱回孤兒——丈夫歸來(lái)”的挨次把課文分為三個(gè)局部。

等待丈夫：()——()自然段。

抱回孤兒：()——()自然段。

丈夫歸來(lái)：()——()自然段。

(四)自學(xué)后我有幾點(diǎn)疑問(wèn)想與同學(xué)溝通

疑問(wèn)一：

疑問(wèn)二：

二、合作探究

聞名的美國(guó)作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話，“貧困的人往往富于慈愛(ài)?！倍嘧x幾遍課文，從課文中找出描寫(xiě)環(huán)境和人物對(duì)話、心理活動(dòng)的語(yǔ)句，有感情地讀一讀，說(shuō)一說(shuō)從這些描寫(xiě)中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人?

學(xué)法提示：自主合作學(xué)習(xí)，分類劃出相關(guān)語(yǔ)句，邊讀邊思索，把自己的理解和感悟簡(jiǎn)潔標(biāo)注在課文的空白處。并嘗試有感情地讀一讀，完成以下任務(wù)。

1、課文中的環(huán)境描寫(xiě)既有天氣描寫(xiě)，也有桑娜與西蒙兩家情景描寫(xiě)，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，仔細(xì)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)課文中的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)桑娜與漁夫的形象有什么作用?

2、課文中的心理描寫(xiě)許多，請(qǐng)你找出來(lái)讀一讀，體會(huì)桑娜抱孤兒回家后簡(jiǎn)單的心理活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)桑娜在連續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些?為什么會(huì)想到這些?在文中空白處做批注。并嘗試有感情地朗讀，表達(dá)人物簡(jiǎn)單的心理活動(dòng)。

3、仔細(xì)讀一讀課文中桑娜和漁夫的對(duì)話，從他們的對(duì)話中你感悟到了什么?在對(duì)話中，桑娜為什么消失了兩次緘默?

4、有感情地朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)，為了表現(xiàn)“窮人”的高尚品質(zhì)，是如何表達(dá)的?這樣寫(xiě)有什么好處?

三、大膽想象，學(xué)習(xí)表達(dá)。

綻開(kāi)想象續(xù)寫(xiě)《窮人》，要求把握主線，人物性格、品質(zhì)不變，寫(xiě)后和同學(xué)溝通。

四、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

1、聽(tīng)寫(xiě)目標(biāo)中的詞語(yǔ)。

2、在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

()的漁夫()的天氣()的屋子

()的桑娜()的神情()的餐具

()的漁網(wǎng)()的海風(fēng)()的孩子

3、體會(huì)下面句子中省略號(hào)的用法，在括號(hào)里填上相應(yīng)的序號(hào)。

(1)說(shuō)明心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù);(2)表示省略遞增的次數(shù);

(3)表示說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù);(4)表示語(yǔ)意的跳動(dòng)。

l古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……始終不見(jiàn)丈夫回來(lái)。()

l她忐忑擔(dān)心地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不，還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……”()

l“感謝上帝，終于活著回來(lái)啦?！也辉?，你在家里做些什么呢?”()

l“我?”桑娜臉色發(fā)白，說(shuō)，“我嘛……縫補(bǔ)綴補(bǔ)……”()

五、拓展延長(zhǎng)。

1、一塊小面包

從前，有個(gè)地方鬧饑餓。一位富有的面包師把城里最窮的二十個(gè)小孩召來(lái)，對(duì)他們說(shuō)：“這個(gè)籃子里的面包你們一人一塊。在上帝帶來(lái)好光景以前，你們每天都可以來(lái)拿一塊面包?！?/p>

這些饑餓的孩子蜂擁而上，圍住藍(lán)子你推我嚷，由于他們每個(gè)人都想拿到最大的面包。最終，等他們拿到了面包，也沒(méi)有向這位好心的面包師說(shuō)聲感謝，就走了。

但是格林琴，這位衣著貧寒的小姑娘，既沒(méi)有同大家一起吵鬧，也沒(méi)有與其他人爭(zhēng)搶。她只是謙讓地站在一步之外，等那些孩子離去以后，才拿起剩在籃子里最小的一塊面包。她親吻了面包師的手以表示感謝，然后才回家。

其次天，那些孩子同從前一樣，搶在前面。而羞怯、可憐的小格林琴只得到一塊比頭一天還小一半的面包。當(dāng)她回家以后，媽媽切開(kāi)面包，很多嶄新、發(fā)亮的銀幣掉了出來(lái)。

媽媽驚異地叫道：“馬上把錢送回去，肯定是揉面的時(shí)候不當(dāng)心揉進(jìn)去的，趕快去，格林琴，趕快去!”當(dāng)小姑娘把媽媽的話告知面包師的時(shí)候，他說(shuō)：“不，不，我的孩子，這沒(méi)有錯(cuò)，是我把銀幣放進(jìn)小面包里的，我要嘉獎(jiǎng)你。愿你永久保持現(xiàn)在這樣一顆平安、感恩的心?；丶野?，告知你媽媽這些錢是你的了?！?/p>

2、何為貧困

一天，富有的父親帶著小兒子去鄉(xiāng)下旅行，想讓他見(jiàn)識(shí)一下窮人是怎么生活的。在農(nóng)場(chǎng)最窮的人家里他們度過(guò)了一天一夜。旅行完畢后，父親問(wèn)兒子，“旅行怎么樣?”“好極了!”“這回你知道窮人是怎么過(guò)日子的了?”

兒子答復(fù)：“我發(fā)覺(jué)咱家里只有一條狗，可是他們家里卻有四條狗;咱家僅有一個(gè)水池通向花壇的中心，可他們竟有一條望不到頭的小河;我們的花園里只有幾盞燈，可他們卻有滿天的星星;還有，我們的院子只有那么一點(diǎn)兒，可他們的院子卻有整個(gè)農(nóng)場(chǎng)那么大!”兒子說(shuō)完，父親啞口無(wú)言。接著兒子又說(shuō)：“感謝父親讓我明白了我們有多么貧困!”

仔細(xì)讀讀上面兩個(gè)故事，結(jié)合課文《窮人》，把你對(duì)貧困的理解寫(xiě)下來(lái)。

窮人教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)本課的4個(gè)生字，把握18個(gè)新詞。

2．聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的含義。

3．理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代窮人的凄慘生活和他們的美妙心靈。概括主要內(nèi)容及中心思想。

4．續(xù)編《窮人》的故事，綻開(kāi)合理的想象。

5．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．從桑娜的行動(dòng)和思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美妙心靈。

2．續(xù)編故事，綻開(kāi)想象。

教學(xué)時(shí)間三課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)會(huì)本課的4個(gè)生字，把握18個(gè)新詞。

（二）初讀課文，了解內(nèi)容。

（三）理清文章的層次。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）學(xué)會(huì)本課的4個(gè)生字。

（二）理清文章的層次。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)言：今日我們學(xué)習(xí)第8課《窮人》。（教師板書(shū)課題。）

（二）解題，介紹準(zhǔn)時(shí)代背景。

1．提問(wèn)：誰(shuí)為大家讀一下預(yù)習(xí)提示中的第一句話，給大家介紹一下。

2．教師可以把小資料中的內(nèi)容，再介紹給學(xué)生聽(tīng)，豐富他們的學(xué)問(wèn)，加深對(duì)及課文內(nèi)容的理解。

3．解題：這篇課文反映的是一百年前在沙俄統(tǒng)治下的窮人們的凄慘生活。所以本文以《窮人》為題。

（三）明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這節(jié)課我們要學(xué)會(huì)本課的4個(gè)生字，把握18個(gè)新詞；初步了解課文的內(nèi)容，理清文章的層次；練習(xí)正確流利地朗讀課文。

（四）先標(biāo)出自然段序號(hào)，學(xué)生自己初讀課文，并畫(huà)出文中的生字詞。

本課自然段較多，共有27個(gè)自然段，要求學(xué)生細(xì)心地標(biāo)正確序號(hào)。

（五）自學(xué)生字詞。

要求讀準(zhǔn)字音，記住字形，了解字義。

（六）檢查預(yù)習(xí)狀況。

1．說(shuō)說(shuō)以下字在寫(xiě)法上要留意的地方：

濺怨填唉

“濺”字的右邊是“戔”，不要寫(xiě)成“戈”；“怨”字的左上方是“夕”不要寫(xiě)成“歹”或“”，右上方是“”不要寫(xiě)成“巳”；“填”右邊是“真”，不要少寫(xiě)一橫；“唉”的右下方是“矢”，不要寫(xiě)成“失”。

2．給下面加粗的字標(biāo)上正確的讀音。

牽強(qiáng)照舊模樣自作自受魁梧

牽強(qiáng)的“強(qiáng)”應(yīng)讀“qi3ng”，而不是“qi2ng”；照舊的“仍”應(yīng)讀“r6ng”，不是“r5ng”；模樣的“?！睉?yīng)讀“m*”，不是“m$”；自作自受的“作”應(yīng)讀“zu#”，而不是“zu^”；魁梧的“梧”應(yīng)讀“w*”，不讀“w(”。

3．說(shuō)說(shuō)以下詞語(yǔ)的意思：

舒適愛(ài)惜牽強(qiáng)埋怨黧黑

忐忑擔(dān)心自作自受

教師要教給學(xué)生解詞的方法。比方前4個(gè)詞，可以找出它們的近義詞來(lái)理解詞義：“舒適”的意思就是舒適；“愛(ài)惜”的意思是疼惜；“牽強(qiáng)”的意思是將就、湊合；“埋怨”的意思是埋怨。有的詞可以找出其中不理解的字，通過(guò)查字典來(lái)理解詞義：比方“黧黑”這個(gè)詞，可以先查“黧”的意思，即黑里帶黃的顏色，進(jìn)而理解“黧黑”的意思就是又黑又黃?！办龘?dān)心”和“自作自受”可以通過(guò)查字典和聯(lián)系課文詳細(xì)語(yǔ)言環(huán)境相結(jié)合的方法來(lái)理解詞義：“忐忑擔(dān)心”形容心神不定?！白宰髯允堋笔亲约鹤鲥e(cuò)了事，自己承受不好的后果。

（七）學(xué)生再讀課文，了解內(nèi)容。

1．自讀課文，要求正確、流利。

2．默讀課文，想想課文中有哪些人物？他們之間是什么關(guān)系？給我們講了一個(gè)什么故事？這里只要能把課文的主要情節(jié)說(shuō)出來(lái)即可。

（八）整理文章的層次。

快速掃瞄課文，按事情的進(jìn)展挨次給課文分段。

全文共分三段。

第一段（1～2自然段）是事情的發(fā)生，講漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)咆哮的夜晚，著急地等待丈夫出海歸來(lái)。

其次段（3～11自然段）是事情的經(jīng)過(guò)局部，講桑娜出門去探望生病的鄰居西蒙，發(fā)覺(jué)她已死去，就抱回了兩個(gè)遺孤。

第三段（12～27自然段）是事情的結(jié)果，講漁夫出海歸來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出把西蒙的兩個(gè)孩子抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)，夫妻的想法不謀而合。

（九）練習(xí)讀課文，在最讓你受感動(dòng)的地方做上記號(hào)。讀完后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)后的初步感受。

（十）作業(yè)。

1．抄寫(xiě)生字詞。

2．朗讀課文。

其次課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）抓重點(diǎn)詞理解含義深刻的句子。

（二）概括課文的主要內(nèi)容及中心思想。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一）從桑娜的行動(dòng)和思想活動(dòng)中體會(huì)她的美妙心靈。

（二）有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入。

這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)第8課《窮人》。

（板書(shū)課題）

（二）明確目標(biāo)。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字詞，初讀了課文。這節(jié)課我們連續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，概括文章的主要內(nèi)容及中心思想，并練習(xí)有感情地朗讀課文。

（三）學(xué)習(xí)第一段：

1．默讀第一段，想想桑娜一家的生活狀況是怎樣的？你是從哪兒知道的？

教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出反映桑娜一家生活狀況的語(yǔ)句，體會(huì)她們一家的生活境況。從第2自然段桑娜深思想的心事中，可以看出桑娜一家生活貧困：“丈夫不愛(ài)惜身體，冒著嚴(yán)寒和風(fēng)暴出去打魚(yú)”，都已經(jīng)是深夜了，還沒(méi)有回來(lái)，為了養(yǎng)家糊口，甘愿冒著生命的危急?！八约阂矎脑绲酵淼馗苫睢?，深夜，一邊等丈夫一邊織補(bǔ)破帆，就是這樣辛勤勞動(dòng)，“還只能牽強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不管冬夏都光著腳跑來(lái)跑去，吃的是黑面包，菜只有魚(yú)?！边@種貧苦的生活還是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危急來(lái)維持的。這時(shí)教師可以追問(wèn)：窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個(gè)怎樣的人？

學(xué)生通過(guò)讀第1自然段，就可以找到桑娜的家里是“暖和而舒適”的，“地掃得干潔凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。”家境雖然貧寒，但桑娜卻把它整理得潔凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)咆哮聲中寧?kù)o地睡著”，給人一種暖和舒適的感覺(jué)，可見(jiàn)桑娜是個(gè)勤勞能干的家庭主婦。

2．自己讀第一段，說(shuō)說(shuō)這段主要寫(xiě)什么？

讀完后，教師可以讓學(xué)生概括第一段的段意。這段主要講漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)咆哮的夜晚，著急地等待丈夫出海歸來(lái)。

（四）學(xué)習(xí)其次段。

1．過(guò)渡：在寒風(fēng)咆哮的夜晚桑娜在家里著急地等待著出海打魚(yú)的丈夫，她為丈夫的安危擔(dān)憂，不但無(wú)心睡覺(jué)，甚至連屋里都呆不住了，于是她出去向海上張望，可是什么也看不見(jiàn)。這時(shí)她想起了黃昏就想去探望的那個(gè)生病的女鄰居西蒙。

2．找一個(gè)同學(xué)從第3自然段“沒(méi)有一個(gè)人照看她?。　笔冀K讀到第6自然段完。

3．學(xué)生讀完后，教師接著說(shuō)：當(dāng)桑娜著急地推開(kāi)門后，看到了怎樣的情景呢？

4．再找一個(gè)同學(xué)讀第7自然段。

5．學(xué)生讀完后，教師提問(wèn)：通過(guò)朗讀，你體會(huì)到什么？

西蒙的家里更貧苦，“沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷”，對(duì)著門口放著一張稻草鋪?？蓱z的西蒙早已死去，臨死前她沒(méi)有打攪任何人，只是悄悄地拿自己的衣服蓋在兩個(gè)孩子身上，還用舊頭巾包住他們的腳，給他們最終的母愛(ài)。

6．過(guò)渡：這觸目驚心、使人落淚的情景，即使是鐵石心腸也會(huì)動(dòng)心，何況是和善的桑娜呢？

7．默讀8～11自然段，畫(huà)出桑娜面對(duì)此情此景是怎么想的？怎么做的？

8．理解重點(diǎn)句的含義。

在學(xué)生談桑娜是怎么想怎么做的時(shí)候，教師適時(shí)出示兩個(gè)重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞，理解句子的意思。

（1）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不行。

提問(wèn)：“非這樣做不行”是什么意思？桑娜為什么覺(jué)得非這樣做不行？

“非這樣做不行”就是應(yīng)當(dāng)而且必需這樣做。由于桑娜看到兩個(gè)得意的小孩沒(méi)有了母親的撫養(yǎng)，所以沒(méi)有多加考慮，就把他們抱回家。從這里可以看出桑娜和善的本性。

在學(xué)生體會(huì)了這句話的意思后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。

提問(wèn)：桑娜覺(jué)得非抱回孩子不行，為什么回到家里又忐忑擔(dān)心呢？她想到了什么？為什么會(huì)想到這些？這些想法說(shuō)明她當(dāng)時(shí)是怎樣的心清？

作為母親，桑娜可憐兩個(gè)孩子，作為鄰居，她必定要關(guān)懷西蒙留下的兩個(gè)孩子；作為五個(gè)孩子的家庭主婦，她又為今后的生活擔(dān)憂，所以忐忑擔(dān)心。這里一系列心理活動(dòng)的描寫(xiě)，表現(xiàn)出她的真情實(shí)感?！八麜?huì)說(shuō)什么呢？……夠他受的了”表現(xiàn)出她對(duì)丈夫生活負(fù)擔(dān)重的理解，因此擔(dān)憂?！八麜?huì)揍我的！……揍我一頓也好！”表現(xiàn)出桑娜寧愿自己受苦，也要為別人解除困難的美妙品質(zhì)。但生活是現(xiàn)實(shí)的，她好像對(duì)丈夫有一種負(fù)疚之情，所以一次又一次責(zé)問(wèn)自己，“怎么對(duì)他說(shuō)呢？”這一層深刻地反映了桑娜沖突的心理狀態(tài)，真實(shí)地反映出一個(gè)窮人的思想感情。

（2）在學(xué)生體會(huì)理解桑娜沖突的心理時(shí)，教師適時(shí)出示其次個(gè)重點(diǎn)句：

他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！

提問(wèn)：桑娜為什么寧愿讓丈夫揍一頓，從中你體會(huì)到什么？

“揍我一頓也好”是說(shuō)只要丈夫同意收養(yǎng)兩個(gè)孩子，甘愿自己挨打。桑娜考慮到收養(yǎng)孩子會(huì)給丈夫增加負(fù)擔(dān)，所以擔(dān)憂會(huì)挨揍，但情愿擔(dān)當(dāng)責(zé)任。從這里可以體會(huì)到桑娜崇高的思想境地——寧愿自己擔(dān)當(dāng)苦痛和勞累，也要把西蒙的兩個(gè)孩子撫養(yǎng)大。

教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這句話。

（五）學(xué)習(xí)第三段。

1．過(guò)渡：桑娜在擔(dān)心中最終等回了出海歸來(lái)的丈夫。

2．分角色朗讀第三段，找出文章里“緘默”這個(gè)詞消失了幾次？想想桑娜為什么緘默？

“緘默”這個(gè)詞消失了兩次。第一次，當(dāng)丈夫走進(jìn)屋時(shí)，原來(lái)著急盼著丈夫歸來(lái)的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他；當(dāng)丈夫詢問(wèn)她在家的狀況時(shí)，她臉色發(fā)白，說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來(lái)，該有多少話要說(shuō)呀，而現(xiàn)在卻變得緘默，是由于桑娜不知怎么向丈夫說(shuō)出抱回孩子的事，她正盤算著從何說(shuō)起，這種緘默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的劇烈斗爭(zhēng)。

其次次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子，她緘默是帶著摸索意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反響。

3．她丈夫?qū)Υ擞泻畏错懩?？指?dǎo)讀第24自然段，談體會(huì)。

4．出示重點(diǎn)句，理解帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。

提問(wèn)：把“熬過(guò)去”改成“過(guò)下去”好不好？為什么？從中你體會(huì)到什么？

“總能熬過(guò)去的”是說(shuō)肯定能度過(guò)困難的日子。家里雖然窮，生活困難，現(xiàn)在又增加了新的負(fù)擔(dān)，但是總有方法熬過(guò)去?！鞍尽笔侨淌艿囊馑迹从碀O夫明知困難大，可寧愿自己多受苦。這深刻反映收養(yǎng)孤兒的不易和漁夫正直、和善、富有憐憫心，敢于面對(duì)困難，具有頑強(qiáng)的精神和關(guān)懷他人的美妙心靈。

指導(dǎo)有感情地朗讀這句話。

5．說(shuō)說(shuō)這段講什么？

第三段主要講漁夫出海歸來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出撫養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子，夫妻倆的想法不謀而合。

（六）總結(jié)全文。

1．說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？

本文主要記敘了漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)他的兩個(gè)孩子的事。

2．表達(dá)了怎樣的中心思想？

本文表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、和善、寧愿自己受苦也要幫忙別人的美妙品質(zhì)，反映了沙俄時(shí)代漁民的凄慘生活。

（七）作業(yè)。

有感情地朗讀課文。

第三課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

續(xù)寫(xiě)《窮人》這個(gè)故事。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

合抱負(fù)象，續(xù)編故事。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)。

1．分角色朗讀。

2．說(shuō)說(shuō)這篇文章的主要內(nèi)容，中心思想。

（二）出示本節(jié)課目標(biāo)。

指讀思索·練習(xí)第5題。

（三）明確續(xù)寫(xiě)要求。

1．把握主要人物的性格特點(diǎn)和思想品質(zhì)，要前后全都。

2．把握故事情節(jié)的主線，要前后連貫。

3．想象要合情合理。

（四）綻開(kāi)想象。

1．桑娜拉開(kāi)帳子后，會(huì)看到怎樣的情景？

2．桑娜和漁夫會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？

3．其次天，桑娜和漁夫會(huì)怎樣跟孩子解釋？

4．他們會(huì)怎樣對(duì)待西蒙那兩個(gè)孩子？

5．兩個(gè)孤兒的命運(yùn)將會(huì)怎樣？

6．今后，桑娜一家人的生活會(huì)怎樣？

教師要引導(dǎo)孩子圍圍著桑娜一家人的生活，這兩個(gè)孤兒的命運(yùn)，合理綻開(kāi)想象，為文章續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，寄予自己美妙的愿望，再現(xiàn)仆人公美妙的心靈。

（五）小組相互說(shuō)自己的想象、構(gòu)思，并派代表在全班發(fā)言。教師按續(xù)寫(xiě)的要求進(jìn)展評(píng)議，拓寬同學(xué)的思路。

（六）在稿紙上完成續(xù)寫(xiě)。

例文：

窮人（續(xù)編）

帳子拉開(kāi)了，七個(gè)熟睡的孩子舒適的小臉在搖曳的燭光照射下，顯得非常清晰。桑娜看著看著突然無(wú)力地癱坐在了一張椅子上，兩手掩著臉，“我們……我們?cè)趺崔k呀？你看，他們睡的多甜多香，臉上還露著微笑，可我們……拿什么給他們吃？要知道……”她再也說(shuō)不下去了。漁夫走了過(guò)來(lái)，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，別急，我來(lái)頂著。你我少吃一口飯，就能把他倆給喂飽了，好了，我們總能熬過(guò)去的！”

其次天的拂曉，漁夫迎著海霧出海了。桑娜望著漁夫遠(yuǎn)去的背影，把兩手放在胸前，念道：“上帝?。榱宋髅傻膬蓚€(gè)孤兒，保佑他一帆風(fēng)順吧！”

窮人教案篇3

[教學(xué)要求]

一、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)人民之間相互關(guān)懷，寧愿自己受苦也要幫忙別人的名貴品質(zhì)。

二、有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情，把握人物的特點(diǎn)。

三、熟悉本課這描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。

四、理解本課生字詞：心驚肉跳、牽強(qiáng)、傾聽(tīng)、探望、張羅、忐忑擔(dān)心、自作自受、黧黑。

[課時(shí)安排]二課時(shí)。

第一課時(shí)：導(dǎo)入新課，范讀課文，學(xué)習(xí)課文，弄清人物關(guān)系，理清文章段落層次，試讀課文，講讀第一段。

其次課時(shí)：講讀二、三兩段，總結(jié)課文。

[教學(xué)過(guò)程]

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

在語(yǔ)文課本中，我們學(xué)過(guò)很多有關(guān)“窮人“的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事?(《賣火柴的小女孩》、《小音樂(lè)家揚(yáng)科》、《伏爾加河上纖夫》等。)

這些課文，一方面揭露了資本主義社會(huì)的黑暗，窮人生活的凄慘，另一方面也表現(xiàn)了窮人以及窮人的憧憬自由，追求美妙境地的高尚品德。

今日我們?cè)賹W(xué)一篇課文，題目就是《窮人》。這篇小說(shuō)是世界聞名的作家列夫o托爾斯泰寫(xiě)的。你們看這篇課文寫(xiě)的是窮人的什么美德呢?

二、范讀課文

三、讀后談話

聽(tīng)了一遍，哪兒給你留下了深刻的印象，你憐憫誰(shuí)?你愛(ài)誰(shuí)?

四、自學(xué)課文

五、理清人物關(guān)系

有哪些人物?

板書(shū)：

桑娜

五個(gè)孩子

漁夫(桑娜的丈夫)

西蒙寡婦一個(gè)孩子

誰(shuí)是主要人物?

六、分段

1.桑娜著急地等待著出海打漁的丈夫歸來(lái)。

2.西蒙死了，桑娜把西蒙的孩子抱回自己的家里。

3.漁夫歸來(lái)，知道西蒙的狀況后，主動(dòng)提把孩子抱回家。

七、試讀課文

結(jié)合解釋“心驚肉跳、““忐忑擔(dān)心“。

正音：張羅、牽強(qiáng)、自作自受。

八、讀講第一段

(通過(guò)語(yǔ)言描述，想象畫(huà)面把學(xué)生帶入小說(shuō)描寫(xiě)的情境中。)

1.我們先看第一段。課文一開(kāi)頭就讓我們看到一個(gè)什么畫(huà)面。

(海邊上的小屋里，女仆人公桑娜正在補(bǔ)破帆。)

2.教導(dǎo)：從地上掃得干潔凈凈，爐子里的火沒(méi)有熄，擱板上放著食具這些簡(jiǎn)潔的擺設(shè)可以知道這是一個(gè)窮苦的但還牽強(qiáng)可以維持生活的漁夫的家庭。

3.從沒(méi)有熄滅的爐火和沒(méi)有擦凈的食具告知我們，桑娜一邊補(bǔ)著破帆，一邊在做什么?

(對(duì)，她清楚在等著自己的丈夫。)

朗讀時(shí)，這些一一交待清晰。

4.課文中哪一個(gè)詞語(yǔ)。寫(xiě)出了桑娜此刻恐驚的心理?(心驚肉跳)

釋：“心驚肉跳“。

介紹這個(gè)小屋的擺設(shè)，讀時(shí)根本上是安靜的，讀到哪兒語(yǔ)調(diào)開(kāi)頭轉(zhuǎn)換?

(桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。)

天氣的惡劣使桑娜恐驚極了，所以課文上的“寒風(fēng)咆哮“、“海浪拍擊“、“又黑又冷“更加重語(yǔ)氣。

全班齊讀。

指導(dǎo)：“心驚肉跳“一字一拍，卻尾語(yǔ)調(diào)放低，似乎不敢想。

男生讀第一節(jié)最終兩句。

5.桑娜著急地等待著丈夫，夜深了。你們看，其次節(jié)寫(xiě)了幾層意思?(三層)

第一層：深夜不見(jiàn)丈夫歸來(lái)。

其次層：深思：插敘從丈夫想到生活的貧困。

第三層：傾聽(tīng)風(fēng)聲，祈求上帝保佑。

6.指導(dǎo)朗讀

第一層：著急?！笆拢幌隆?，重音，第一下都打在桑娜的心上。其次層：深思，是插敘，讀得安靜些。第三層：著急地祈求。

7.朗讀桑娜深思的內(nèi)容和桑娜說(shuō)的話。

其次課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)

上一課，我們學(xué)了《窮人》的第一段。

描述畫(huà)面，帶入情境：

課文第一段，托爾斯泰爺爺就把我們帶到海邊的小屋里。海上正起著風(fēng)暴，沒(méi)有月亮，外面又黑又冷。我們仿佛看到了在這狂風(fēng)怒吼、波濤轟鳴的夜晚，女仆人公桑娜正坐在屋里著急地等待著出海打漁的丈夫歸來(lái)這樣一個(gè)畫(huà)面。

這一課，我們連續(xù)往下學(xué)。

二、講讀課文

其次段.

1.描述：桑娜再也坐不住了，她冒著風(fēng)暴來(lái)到海邊，想能看到丈夫的小船，可是漆黑的大海，什么也看不到。

現(xiàn)在，我們的視線隨著桑娜的身影，移到寡婦西蒙的門口。課文又給我們描寫(xiě)了一個(gè)畫(huà)面。我們仿佛又看到了一幅怎樣的畫(huà)面。

提示：我們仿佛看到_____________。(交代清晰時(shí)間、天氣、特定的環(huán)境、人物的形象。)

(讓學(xué)生通過(guò)想象，描述畫(huà)面，進(jìn)一步帶入情境。)

(例話：夜是這樣的黑，我們借著小馬燈微弱的光亮，看清一個(gè)女人，頭上包著一塊厚圍巾，站在西蒙的門口，她就是漁夫的妻子桑娜。)

2.天又黑又冷，海上起了風(fēng)暴，出海打漁的丈夫還沒(méi)有回來(lái)，她為什么來(lái)到西蒙門口(稍停)她是怎么想的?課文接連三次寫(xiě)了桑娜的“想“。

讀讀這些句子。

教導(dǎo)：海上風(fēng)起浪涌，在這漆黑的大海邊，耳邊聽(tīng)到的是狂風(fēng)的怒吼，是波濤的轟鳴，清早出海打漁的丈夫能不能平安著回來(lái)，還不知道;就在這時(shí)，她卻想到了鄰居，另一個(gè)窮人西蒙，可見(jiàn)她對(duì)西蒙憐憫和關(guān)懷程度之深。

讀這些句子，把這種關(guān)懷和憐憫讀出來(lái)，由于是“想“，聲音還要輕些。

指名女生讀。

女生齊讀。(男生讀表達(dá)的。)

(學(xué)生的表情朗讀，渲染了情境，加深了對(duì)課文內(nèi)容的體驗(yàn)。)

3.“桑娜一次又一次地敲門，照舊沒(méi)有人同意“桑娜又想：“莫不是出什么事了?“不難看出，這時(shí)，桑娜的心情緊急起來(lái)。一進(jìn)門，她看到凄慘情景，應(yīng)當(dāng)怎么讀，速度是快些，還是慢些，你自己在下面試試。

(“首先投入眼簾的……垂下來(lái)?！?

提示：一邊讀一邊想象那凄涼的凄慘的情景。

這情景，一下子集中地消失在桑娜的眼前，課文上用了一個(gè)很好的動(dòng)詞，看到了嗎?(投)

教導(dǎo)：這一個(gè)“投“字說(shuō)明西蒙的命運(yùn)桑娜是關(guān)注的，是她的視線最集中留意的，“投“在這里用得很有重量。

“她的女鄰居躺在床上“怎么樣了，特別緊急，怎么讀?

教師范讀。

男生讀。

窮人教案篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.了解課文內(nèi)容，感受桑娜的能干、和善、樂(lè)于助人的美德。

3.學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

通過(guò)感悟語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法。

三、教學(xué)預(yù)備

學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找誕生字詞。收集列夫·托爾斯泰的相關(guān)資料。教師制作教學(xué)課件。

四、學(xué)法引導(dǎo)

1．教師教法

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組爭(zhēng)論，感情朗讀，激發(fā)學(xué)生情感，深入理解課文內(nèi)容。

2．學(xué)生學(xué)法

自讀自悟，小組爭(zhēng)論溝通，感情朗讀課文。綻開(kāi)想象，以升華情感。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）談話導(dǎo)入，溝通、回饋預(yù)習(xí)

今日我們一起學(xué)習(xí)俄國(guó)聞名作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》，它是一篇短篇小說(shuō)。

（板題，讀題）

（溝通預(yù)習(xí)成果）

溝通收集的的資料。

出示詞語(yǔ)，認(rèn)讀。

(二）默讀課文，整體感知。

生默讀課文，概括主要內(nèi)容。

引導(dǎo)學(xué)生指導(dǎo)概括主要內(nèi)容的方法。

要素歸納法。記敘文一般包含有時(shí)間、地點(diǎn)、人物和大事四要素。找出文中的四要素，并合理組織它們，這就是主要內(nèi)容。段意合并法。把每段的段意連來(lái)，就是文章的主要內(nèi)容。

（三）自主探究，體悟情感

文中的“窮人”指的誰(shuí)？描繪哪個(gè)人物用筆墨最多？

對(duì)于仆人公桑娜，通過(guò)預(yù)習(xí)，你們已有了初步的了解，能不能用幾個(gè)詞語(yǔ)概括一下桑娜給你留下的印象？

請(qǐng)同學(xué)們先選擇這些特點(diǎn)中的其中一個(gè)討論，詳細(xì)步驟是自學(xué)后請(qǐng)同座位的同學(xué)坐在一起，爭(zhēng)論溝通。

（四）溝通學(xué)習(xí)，讀中領(lǐng)悟

（學(xué)生溝通其它內(nèi)容時(shí)，相機(jī)評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，體會(huì)桑娜的特點(diǎn)）

1.重點(diǎn)指導(dǎo)課文的第一自然段

從課文的第一自然段，能體會(huì)到什么？

文中有兩個(gè)詞語(yǔ)精確地形容了這個(gè)漁家小屋（“暖和”“舒適”）正是這兩個(gè)關(guān)鍵詞，概括了小屋的特點(diǎn)。

（通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀懂關(guān)鍵詞語(yǔ)的.含義，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。）教師引讀，學(xué)生接讀。

2.重點(diǎn)指導(dǎo)課文的第八至第十一自然段。

朗讀可以幫忙我們理解文章的內(nèi)容，我們能讀好這幾段話，就理解了這幾段話的意思。請(qǐng)同學(xué)們先自己試著讀一讀，想想你從哪兒體會(huì)到桑娜的和善呢？

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)的挨次體會(huì)桑娜的和善，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不行”的意思，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用找關(guān)鍵詞的方法體會(huì)“忐忑擔(dān)心”的詞意。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

（教師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀后指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注省略號(hào)省略了什么，補(bǔ)充出來(lái)，指導(dǎo)讀好省略號(hào)）

教師質(zhì)疑：剛剛抱孩子時(shí)她是那樣的義無(wú)反顧，現(xiàn)在為什么卻忐忑擔(dān)心呢？（相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀句段）。

教師范讀后學(xué)生評(píng)點(diǎn)，由此穩(wěn)固學(xué)習(xí)的理解。（教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀懂關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì)心理活動(dòng)描寫(xiě)的作用）

列夫·托爾斯泰用270個(gè)字，形象、細(xì)致地描繪出桑娜的心理活動(dòng)，把和善的桑娜刻畫(huà)得生動(dòng)形象。今后我們也可以學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作方法，通過(guò)寫(xiě)人物的心理活動(dòng)表現(xiàn)人物的質(zhì)量、性格。

（五）拓展閱讀，情感提升

列夫·托爾斯泰把和善的桑娜刻畫(huà)得生動(dòng)形象，讓我們覺(jué)得桑娜就在我們的面前，面對(duì)和善的桑那，你想對(duì)她說(shuō)點(diǎn)兒什么呢？

（六）小結(jié)。

在《窮人》這篇課文中，托爾斯泰不僅把桑娜這個(gè)人物描繪得生動(dòng)形象，漁夫這個(gè)人物同樣寫(xiě)得特別精彩，下節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)。

窮人教案篇5

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會(huì)桑娜、漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛兔e人的好品質(zhì)。

2、學(xué)習(xí)含義深刻的句子，指導(dǎo)學(xué)生合理的想象。

3、練習(xí)有感情的朗讀課文。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、體會(huì)桑娜、漁夫的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、指導(dǎo)學(xué)生合抱負(fù)象。

【教學(xué)預(yù)備】

幻燈片。

【教學(xué)過(guò)程】

一、解題知窮人

今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)窮人一課，齊讀課題。思索：課文中的窮人指的是誰(shuí)?

板書(shū)：

桑娜、漁夫、西蒙。

二、學(xué)習(xí)1～7自然段

1、課文中哪些內(nèi)容描寫(xiě)他們窮呢?同學(xué)們讀課文，完成填空練習(xí)。

出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能;孩子們沒(méi)有;吃的是，菜魚(yú)。西蒙的兩個(gè)孩子他一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子!他們!

2、學(xué)生練習(xí)填寫(xiě)。

3、指導(dǎo)有感情的朗讀。

三、學(xué)習(xí)描寫(xiě)桑娜心理的句子

1、桑娜一家如此貧困，當(dāng)她發(fā)覺(jué)西蒙死了，就毫無(wú)遲疑的把兩個(gè)孩子抱回家。回來(lái)后她想了些什么呢?同學(xué)們默讀8～11段把有關(guān)的句子畫(huà)出來(lái)。

2、同學(xué)讀自己畫(huà)的句子。

3、教師出示幻燈，逐句學(xué)習(xí)：

⑴幻燈內(nèi)容：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不行?！苯處熥穯?wèn)，你覺(jué)得呢?從中你體會(huì)到了什么?

⑵出示幻燈：“她忐忑擔(dān)心的想：他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……部，還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”

⑶學(xué)生圍繞省略號(hào)進(jìn)展合抱負(fù)象，體會(huì)桑娜和善的好品質(zhì)。

⑷練習(xí)有感情的朗讀。

四、體會(huì)漁夫的品質(zhì)

1、不僅桑娜有這樣的品質(zhì)，還有誰(shuí)有呢?(找出描寫(xiě)漁夫品質(zhì)的句子學(xué)習(xí)。)

2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的!”

3、體會(huì)這句話的意思：

漁夫、桑娜可能。

孩子們可能。

五、再造想象

那他們今后的生活會(huì)怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)書(shū)上的插圖描寫(xiě)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

窮桑娜漁夫西蒙

人抱熬

擔(dān)憂可怕堅(jiān)決

和善

寧可自己受苦，也要幫忙別人

【教學(xué)反思】

真正的語(yǔ)文課堂，不受標(biāo)簽式“結(jié)論”的束縛，不受引人入彀而又無(wú)關(guān)宏旨的“問(wèn)題”的糾纏，不受預(yù)定“程式”的干擾，它應(yīng)當(dāng)是學(xué)生輕松自由、情趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)園。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)如行云流水，布滿著理解的愉悅、頓悟的驚喜和制造的歡快，閃耀出迷人的共性光榮。

圓滿的是，時(shí)下不少語(yǔ)文課拘謹(jǐn)有余，瀟灑缺乏;“牽牛式”的微觀提問(wèn)有余，“開(kāi)放式”的宏觀設(shè)計(jì)缺乏;“自以為是”式的課文剖析有余，“舉一反三”式的力量訓(xùn)練缺乏。坐在這樣的課堂里，我們看得到教師的“苦心孤詣”，卻看不到學(xué)生的“心領(lǐng)神會(huì)”，看得到學(xué)生在瑣瑣碎碎的問(wèn)題“轟擊”下，“頻頻應(yīng)招”，卻看不到他們自主探究、自我發(fā)覺(jué)的熱忱和才智。在看似喧鬧實(shí)則沉悶的氣氛中，教師懷抱著教材與教參，不敢越雷池半步，學(xué)生在教師早已劃定的“窄窄的小道”上亦步亦趨。這樣的課堂，教師放不開(kāi)手腳，學(xué)生也放不開(kāi)手腳，可謂“門窗緊閉”、“春風(fēng)不度”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣減退，主體意識(shí)淡化，成為了“知其然而不其所以然”的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，語(yǔ)文課的生氣與活力，從何而來(lái)?

不少語(yǔ)文教師教了幾十年語(yǔ)文，到頭來(lái)越教越不知道如何教;不少學(xué)生學(xué)了七八年語(yǔ)文，越學(xué)越不知道怎么學(xué)。語(yǔ)文，好像是一門玄妙莫測(cè)的學(xué)問(wèn)。倒是有些自學(xué)成才的文學(xué)青年，沒(méi)有受過(guò)多少正八經(jīng)的“語(yǔ)文訓(xùn)練”，他們卻從語(yǔ)文自學(xué)中嘗到了勝利的喜悅。筆者這么說(shuō)，無(wú)意于否認(rèn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的成績(jī)，更不是否認(rèn)語(yǔ)文教師的辛勤勞動(dòng)。筆者只是認(rèn)為，多年來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)受到了太多理念的約束，從大面積看，語(yǔ)文教師的制造性發(fā)揮不夠，學(xué)生沒(méi)有成為真正意義上的仆人，給語(yǔ)文課“松綁”已經(jīng)刻不容緩!

給語(yǔ)文課“松綁”，關(guān)鍵是思想“松綁”。只有站在學(xué)生的角度鉆研語(yǔ)文教材，設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)方案，組織課堂教學(xué)，只有徹底沖破“以教師為中心”的思想樊籬，語(yǔ)文課才會(huì)清風(fēng)拂面，生氣勃勃。由于，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種富有共性的自主學(xué)習(xí)行為，感悟、理解、積存、運(yùn)用，無(wú)不需要學(xué)生全身心的投入，假如學(xué)生的自辦法識(shí)、參加意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)未被喚醒，教師所做的一切都將收效甚微。同樣一篇課文，不同的人讀它，所感所悟都不會(huì)完全一樣。因此，即使教師對(duì)課文闡幽發(fā)微，分析得搖頭晃腦，頭頭是道，學(xué)生未必能感同身受。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，精確洞察他們的學(xué)習(xí)心理，討論他們的學(xué)習(xí)規(guī)律，開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，這是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的理論前提?！陡F人》這篇課文的教學(xué)，最大的勝利就是一切從學(xué)生動(dòng)身，把課堂變成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的園地。整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，表達(dá)出教師科學(xué)的學(xué)生觀和對(duì)課文的藝術(shù)再制造。

給語(yǔ)文課“松綁”，教師要跳出“煩瑣哲學(xué)”的怪圈，在實(shí)踐操作中學(xué)會(huì)“刪繁就簡(jiǎn)”。許多仔細(xì)的教師，出于一片好心，將課本、教參中提到的觀點(diǎn)和自已的閱讀所得全變成課堂提問(wèn)，上課時(shí)生怕遺漏了哪個(gè)“問(wèn)題”，一篇好端端的文章被這些“問(wèn)題”弄得去離破裂，而目全非。語(yǔ)文課充滿著全無(wú)用處的一問(wèn)一答，學(xué)生哪還有活動(dòng)的時(shí)空?《窮人》這堂課，找不到這類提問(wèn)，教師提出的每一個(gè)“問(wèn)題”都能開(kāi)拓思維空間，有較強(qiáng)的思索價(jià)值和有用價(jià)值的。譬如，學(xué)生依據(jù)文章標(biāo)題質(zhì)疑，就自己受感動(dòng)的地方談體會(huì)，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內(nèi)心活動(dòng)，續(xù)寫(xiě)故事等都是開(kāi)放性“問(wèn)題”，沒(méi)有固定的答案，沒(méi)有條條框框的限制，既有較大的“運(yùn)動(dòng)量”，又有較大的“吸引力”，學(xué)生怎么不暢所欲言?

給語(yǔ)文課“松綁”，教師還得講究教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，并不是讓教師“閑”下來(lái)。沒(méi)有教師細(xì)心的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有奇妙的課堂調(diào)控，沒(méi)有對(duì)教學(xué)的短期目標(biāo)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的獨(dú)到領(lǐng)悟，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)的熟悉，學(xué)生是不行能“動(dòng)”起來(lái)的。譬如，教《窮人》一課的詞語(yǔ)時(shí)，教師不是機(jī)械地讓學(xué)生看和記，而是采納引讀的方法，這就是教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。在詳細(xì)的導(dǎo)讀過(guò)程中，這樣富有藝術(shù)性的地方就更多了，留給讀者去漸漸咀嚼。

窮人教案篇6

【《窮人》教案設(shè)計(jì)】

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀文章，概括課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中窮人寧可自己受苦也要幫忙他人的美妙品德。

2.通過(guò)批注品嘗文中語(yǔ)句，比擬精確地理解桑娜的心情，從人物的心理、語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)中感悟人物和善的品質(zhì)，并做出評(píng)價(jià)。

3.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)以及心理描寫(xiě)對(duì)表達(dá)人物品質(zhì)所起的作用，體會(huì)省略號(hào)的不同用法，學(xué)習(xí)寫(xiě)一個(gè)心理活動(dòng)的片段。

教學(xué)重點(diǎn)：從桑娜夫婦的心理和言行神態(tài)中感受漁夫和桑娜的美妙心靈。

教學(xué)難點(diǎn)：理解桑娜沖突的心理，體會(huì)省略號(hào)的不同用法。

教學(xué)方法：抓住人物心理、對(duì)話去朗讀，在讀中品嘗情感，在讀中學(xué)習(xí)表達(dá)。

設(shè)計(jì)理念：對(duì)于這樣一篇從內(nèi)容到表達(dá)方式都堪稱典范的文章，教學(xué)中，教師面臨的核心問(wèn)題是難以取舍的。從故事背景、作家生平到故事內(nèi)容、表達(dá)方式，需到處專心，但面面俱到的教學(xué)往往是低效的。因此，教學(xué)本課，進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是“取舍得當(dāng)，長(zhǎng)文短教”，詳細(xì)的教學(xué)策略是：直奔重點(diǎn)，上掛下聯(lián);一氣呵成，拓展延長(zhǎng)。

教學(xué)預(yù)備：依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作的幻燈片，查閱的生平資料。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，整體感知內(nèi)容

1.這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文，誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這篇課文講了一件什么事?(學(xué)生說(shuō)完后，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟抓住主要人物主要大事概括課文主要內(nèi)容的方法，然后再讓大家都說(shuō)一說(shuō))

2.隨著故事的進(jìn)展，文中的一個(gè)個(gè)情節(jié)也在感動(dòng)著我們，哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)呢?請(qǐng)看閱讀提示。(出示閱讀提示：仔細(xì)讀課文，邊讀邊思索：文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)?你感動(dòng)于什么?在你認(rèn)為重要的地方用一兩個(gè)詞語(yǔ)或簡(jiǎn)練的句子寫(xiě)出自己的感受或由此想到的內(nèi)容。)

二、抓住重點(diǎn)，感悟人物品質(zhì)

(預(yù)設(shè)：假如學(xué)生說(shuō)到7自然段，教師可作兩方面引導(dǎo)——①母愛(ài)是相通的，雖然貧困，我們?nèi)耘f可以從這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)中真實(shí)地感受到西蒙對(duì)孩子劇烈的愛(ài)。②是啊，看到兩個(gè)可憐的孩子，桑娜想都沒(méi)想就把孩子抱回家，這種本性的和善怎不令人感動(dòng)呢?帶著你的感受再來(lái)讀這段話。)

(一)抓住桑娜的心理描寫(xiě)，感受和善

(出示課文第9自然段：她忐忑擔(dān)心地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不，還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受?！牛嵛乙活D也好!”)

1.抱回孩子后，桑娜的心情怎樣?

2.(再讀讀這段話)你從中體會(huì)到她怎樣的忐忑擔(dān)心?(可怕、自責(zé)、擔(dān)憂、決斷……)

教師引讀：短短的幾句話，既讓我們感受到桑娜的緊急、擔(dān)憂、自責(zé)，又讓我們感受到她的堅(jiān)決。大家都感受到了嗎?你們都體會(huì)著讀一讀。

3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的作用：想一想，段中的省略號(hào)對(duì)表達(dá)桑娜的心理起到了什么作用?

4.你們?cè)傧胍幌耄簝H僅是多了兩個(gè)孩子，桑娜為什么如此地忐忑擔(dān)心呢?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文理解。板書(shū)：環(huán)境描寫(xiě))

5.指名把課文的1、2自然段連起來(lái)讀讀一讀，此時(shí)你覺(jué)得這兩個(gè)自然段對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)起什么作用?(板書(shū)：鋪墊、襯托)

過(guò)渡：僅僅是描寫(xiě)桑娜的這個(gè)場(chǎng)景讓你感動(dòng)嗎?

(二)抓住漁夫的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，感受和善

學(xué)生匯報(bào)后，(課件出示24自然段句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)厲，憂慮。“嗯，是個(gè)問(wèn)題!”他搔搔后腦勺說(shuō)：“嗯，你看怎么辦?得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)。)讓學(xué)生談對(duì)這段話的理解。

①你們想一想，家中只多了兩個(gè)孩子，漁夫?yàn)槭裁磿?huì)如此的嚴(yán)厲、憂慮?(板書(shū)：嚴(yán)厲、憂慮)

②你還從哪個(gè)字感受到的?“熬”字還可以換成哪些詞?漁夫的語(yǔ)言中為什么沒(méi)用這些詞?(板書(shū)：搔、熬)

③透過(guò)漁夫的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣和善的品質(zhì)。(板書(shū)：神態(tài)、言行)

④我們分角色來(lái)讀讀這段對(duì)話，再一次感受當(dāng)時(shí)的情景。

三、總結(jié)全文，回憶寫(xiě)作方法

1.窮人的心是相通的。課文結(jié)尾寫(xiě)道：“你瞧，他們?cè)谶@里了。”你們想象一下，桑娜拉開(kāi)帳子后又會(huì)怎樣呢?(生說(shuō))再讀讀這個(gè)結(jié)尾，你覺(jué)得怎么樣?

學(xué)生總結(jié)：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是宏大的作家!

2.通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你們悟到了哪些值得我們學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法呢?學(xué)生看板書(shū)總結(jié)。(板書(shū)：正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě))

四、讀寫(xiě)結(jié)合，完成片段練筆

1.學(xué)習(xí)課文第9自然段的寫(xiě)法，自選內(nèi)容寫(xiě)一個(gè)片段，寫(xiě)一寫(xiě)自己遇到這些狀況后當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)：

①課間，小剛的文具盒被王強(qiáng)遇到地上，小剛認(rèn)為是我碰掉的就大聲指責(zé)我，此時(shí)，我特別……

②上課時(shí)，教師把檢測(cè)的試卷發(fā)下來(lái)，我只考了70分，此時(shí)我……

③作文講評(píng)課上，我的作文獲得“最正確習(xí)作”受到教師表?yè)P(yáng)，此時(shí)我……

2.學(xué)生展現(xiàn)作品，借助實(shí)物投影，師生賞評(píng)，再修改。

3.教師推舉作品：托爾斯泰的很多作品寫(xiě)的