高中語文《流浪人-你若到斯巴》課件-蘇教版必修2

流浪人，你若到斯巴……——（德）伯爾1、1917年出生科隆一個(gè)雕刻家家庭；2、艱難的童年和青年時(shí)期3、二戰(zhàn)爆發(fā)，征兵入伍，歷時(shí)6年，后被俘入戰(zhàn)俘營(yíng)；4、創(chuàng)作受“廢墟文學(xué)”先驅(qū)博爾歇特影響；5、1972年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)；6、1985年去世，舉國(guó)哀悼，總統(tǒng)抬棺。時(shí)間空間背景環(huán)境人物傷兵被從車上抬下到做手術(shù)改為臨時(shí)戰(zhàn)地醫(yī)院的中學(xué)大量傷兵被送往醫(yī)院，城市在燃燒，遠(yuǎn)處炮聲不斷骯臟嘈雜混亂的美術(shù)教室八年級(jí)學(xué)生參軍三個(gè)月現(xiàn)在成傷兵開端（01—15）“我”負(fù)傷：被送入戰(zhàn)地醫(yī)院，等待救治；發(fā)展（16—45）“我”懷疑：是不是自己母校，傷勢(shì)不明；高潮、結(jié)局（46—53）：“我”確認(rèn)：失去雙臂和右腿，真在母校。理清結(jié)構(gòu)：課文研習(xí)：文中的我是個(gè)什么樣的人？試分析其身份和遭遇。美術(shù)學(xué)校八年級(jí)學(xué)生有一定的美術(shù)素養(yǎng)上學(xué)時(shí)學(xué)會(huì)了抽煙，有時(shí)會(huì)惡作劇參加戰(zhàn)爭(zhēng)三個(gè)月，失手失足差點(diǎn)“失生”幼稚愚昧“被欺騙的一代”的代表人物……課文研習(xí)：主人公受傷后被送至美術(shù)教室的途中一直在思考什么問題？課文44節(jié)你一定要弄清楚，到底受了什么傷另外，你現(xiàn)在是不是就在自己的母校里思考：這兩個(gè)問題是如何解決的？作者是如何設(shè)置懸念的？似曾相識(shí)的布置惡作劇畫的畫香蕉清晰的十字架印痕問題一、是不是自己的母校？49節(jié)：我的筆跡！主人公是根據(jù)什么確定自己回到母校的？設(shè)置哪些懸念課文研習(xí)：走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界思考：在眾多的證據(jù)下，“我”為什么對(duì)自己的母校不敢確認(rèn)？他傷勢(shì)太重，可能是產(chǎn)生的幻覺；但從整個(gè)確認(rèn)過程來看，并非是“幻覺”所致，應(yīng)該理解為：他不敢面對(duì)過去，不敢面對(duì)或正視他曾經(jīng)擁有的健全。思考：確認(rèn)是母校后，我有哪些表現(xiàn)？為什么會(huì)有這種表現(xiàn)？“驚駭萬狀”“震撼了我內(nèi)心某個(gè)隱秘的角落”“我失聲呼叫”這是“我”心靈震痛的反映，銘文是他一切痛苦的根源！

課文研習(xí)：走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界點(diǎn)明結(jié)果前之前設(shè)置了哪些懸念？發(fā)燒、疼（10）打針、熱乎乎（17）發(fā)狂似的叫喊（20）胳膊腿不能動(dòng)（39）醫(yī)生注視低語（41）問題二、到底受了什么傷？失去雙臂和右腿！

文章的結(jié)尾使人眼前一亮，所有的謎底在此全都被揭開，這是什么寫法？這種寫法的作用是什么？結(jié)尾賞析

懸念，就是文章中令人好奇而又不能馬上知道底細(xì)的情景。

懸念的主要作用是抓住讀者的心，引起讀者對(duì)事情的發(fā)展、變化、結(jié)果，對(duì)人物或事物的處境、結(jié)局產(chǎn)生關(guān)切心理，使文章情節(jié)發(fā)展更具有吸引讀者關(guān)切、引人入勝的魅力，更能引發(fā)人的深入思考，產(chǎn)生心靈的震撼，更好地揭示主題。這種寫法在小說中最為常見。

結(jié)尾賞析（1）如何理解11節(jié)“肅穆”？（2）如何理解14節(jié)的環(huán)境描寫？（3）如何理解16節(jié)的“我在做夢(mèng)”？（4）分析35節(jié)對(duì)“炮聲的”描寫。（5）分析35節(jié)末句省略號(hào)的作用。課堂討論（6）看到自己失去雙臂和右腿，“我”為什么“猛地仰面躺了下來，不能支撐自己”？殘酷的現(xiàn)實(shí)、慘不忍睹的場(chǎng)面，讓人無法接受，客觀上揭示了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡和對(duì)人的摧殘。課堂討論（7）結(jié)尾“牛奶”的含義是什么？認(rèn)出門房比爾格勒對(duì)表現(xiàn)小說主題有什么意義？“牛奶”成為和平與學(xué)校的代名詞。由悲慘的現(xiàn)實(shí)發(fā)出呼喚和平的聲音，突出小說的主題。課堂討論肉體的創(chuàng)痛心靈的震痛

暗示納粹德國(guó)給青少年灌輸軍國(guó)主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí)。

好戰(zhàn)的思想流浪人,你若到斯巴……受傷的根源深度挖掘探討小說標(biāo)題的作用（1）解開了小說的一個(gè)懸念；（2）是對(duì)“我”的處境的諷刺；（3）是當(dāng)時(shí)軍國(guó)主義教育的見證；（4）表達(dá)了反戰(zhàn)的主題。談?wù)勑≌f的藝術(shù)特點(diǎn)（1）第一人稱的獨(dú)特視角（2）用內(nèi)心獨(dú)白和回憶展示情節(jié)（3）敘述不動(dòng)聲色，語言冷峻（4）出色的環(huán)境描寫烘托主題伯爾小說創(chuàng)作既遵循批判現(xiàn)實(shí)主義的傳統(tǒng)，又借鑒了現(xiàn)代派的手法

傳統(tǒng)性小說是事實(shí)性的敘述，讀者們好像面對(duì)小說家而坐，聽他講故事。小說家坐在窗邊眺望，將他所見的逐一傳達(dá)給我們聽。我們只能洗耳恭聽，別無他法。主觀性小說家把我們安置在窗邊，使我們自己也可以向窗外眺望，而且由于他的安排，我們有時(shí)好似身歷其境，在做夢(mèng)一樣。我們不但是旁觀者，而且也是演出者。我們進(jìn)入書中角色的意識(shí)和頭腦。希特勒的法西斯思想金牌27頁附錄材料小說的標(biāo)題公元前480年,波斯入侵希臘,300名斯巴達(dá)戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān),抵抗強(qiáng)大的波斯軍隊(duì),最后全部犧牲.希臘人為紀(jì)念這些戰(zhàn)士在溫泉關(guān)立紀(jì)念碑,碑上的銘文是:

流浪人,你若到故鄉(xiāng),請(qǐng)報(bào)告斯巴達(dá)公民,我們?cè)诖说仃囃?以至忠于他們的命令。傷兵在美術(shù)課時(shí)曾按美術(shù)老師的要求用六種字體將這段銘文寫到黑板上。斯巴達(dá)戰(zhàn)士拋灑熱血是為了保衛(wèi)祖國(guó)，而傷兵則充當(dāng)了納粹德國(guó)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的炮灰，最終變成了殘廢人。小說的標(biāo)題令人深思，暗含著對(duì)納粹德國(guó)軍國(guó)主義教育的嘲諷和抨擊。小說的主人公他入伍前是個(gè)中學(xué)生，在學(xué)校就被灌輸軍國(guó)主義思想。從中學(xué)被送上戰(zhàn)場(chǎng)，在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去雙臂和右腿，成為戰(zhàn)爭(zhēng)無辜的犧牲品。通過主人公的遭遇表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，反映了被迫充當(dāng)炮灰的德國(guó)青年在戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲慘命運(yùn)，對(duì)納粹德國(guó)對(duì)青年一代的欺騙教育進(jìn)行了批判，揭示了民族災(zāi)難和個(gè)人不幸的根源所在。故事的戰(zhàn)爭(zhēng)背景到處是傷兵城市在燃燒不時(shí)重炮轟鳴寫作特點(diǎn)1、以第一人稱寫成，均從“我”的角度來觀察和敘述。2、不以塑造人物性格為主，重在表現(xiàn)主人公的心理活動(dòng)和內(nèi)心感受，3、內(nèi)心獨(dú)白、回憶和聯(lián)想是作者采用的主要藝術(shù)手法。4、諷刺是另一個(gè)重要的藝術(shù)手法。首先體現(xiàn)在標(biāo)題中，奠定了批判和反思的基調(diào)。其次對(duì)炮聲和陣亡將士紀(jì)念碑一段諷刺色彩尤為鮮明。殘酷的炮聲竟然被寫得如此美好，是反語，“確實(shí)是圖畫書里打仗的模樣”一句則暗諷人們從小所受的戰(zhàn)爭(zhēng)教育。按批量生產(chǎn)的，隨便哪個(gè)中心都可以領(lǐng)到的陣亡將士紀(jì)念碑并不能使死者不被忘卻，相反，它們的存在僅僅證實(shí)著生命的毫無價(jià)值，犧牲的毫無價(jià)。主人公用貌似漠然的語氣來談紀(jì)念碑，隱含著對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)痛定思痛的反思和批判。不動(dòng)聲色的敘述比直接的控訴更具有震撼人心的效果，這正是反諷的力量。主人公