2024年新人教版九年級上冊化學第五單元 化學反應的定量關系 課題1 質量守恒定律 課題1 質量守恒定律

課題1質量守恒定律生日宴會中我們會發(fā)現(xiàn)生日蠟燭越燒越短。化學反應發(fā)生后物質的質量是不是變少了？通過精確測量，我們發(fā)現(xiàn)金屬生銹后質量變大了?；瘜W反應發(fā)生后物質的質量是不是增加了？導入新課方案1

銅與氧氣反應前后質量的測定加熱后冷卻實驗現(xiàn)象文字表達式實驗結論加熱后，紅色粉末逐漸變?yōu)楹谏?，小氣球先變鼓后變癟，反應前后質量不變。銅+氧氣氧化銅加熱CuO2CuOm(Cu)+m(O2)=m(CuO)反應前總質量=反應后總質量思考與交流1.反應過程中小氣球有何變化?為何有此現(xiàn)象?起緩沖作用，防止氣體膨脹沖開瓶塞。2.氣球的作用?氣球先鼓起后變癟。反應放熱，氣體受熱膨脹，氣球變鼓；冷卻到室溫后氣體體積減小，氣球又變癟。方案2鐵與硫酸銅溶液反應前后質量的測定實驗:鐵與硫酸銅溶液反應前后質量的測定實驗現(xiàn)象文字表達式實驗結論鐵表面有紅色固體物質析出，溶液由藍色逐漸變成淺綠色，反應前后質量不變。鐵+硫酸銅銅+硫酸亞鐵FeCuSO4CuFeSO4反應前總質量=反應后總質量m(Fe)+m(CuSO4)=m(Cu)+m(FeSO4)

大量實驗證明，參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和。這個規(guī)律叫作質量守恒定律。所有化學反應都遵守質量守恒定律嗎？實驗1鹽酸與碳酸鈉反應前后質量的測定實驗:鹽酸與碳酸鈉反應前后質量的測定實驗現(xiàn)象文字表達式實驗結論固體粉末逐漸溶解，產生大量氣泡，天平不平衡，指針向右偏轉。鹽酸+碳酸鈉氯化鈉+二氧化碳+水HClNa2CO3NaClCO2H2O反應前總質量>反應后總質量m(HCl)+m(Na2CO3)>m(NaCl)+m(H2O)實驗2鎂條燃燒前后質量的測定實驗:鎂條燃燒前后質量的測定實驗現(xiàn)象文字表達式實驗結論鎂條劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的白光，產生白煙，生成白色固體。天平不平衡，指針向左偏轉。反應前總質量<反應后總質量m(Mg)<m(MgO)鎂+氧氣氧化鎂MgO2MgO思考與交流2.采取什么方法，可以使這兩個實驗中天平一直保持平衡？使反應在密閉容器中進行。1.上述兩個實驗為什么會出現(xiàn)這樣的實驗結果？①碳酸鈉與鹽酸反應生成的二氧化碳逸散到空氣中。②鎂條燃燒消耗了空氣中的氧氣。通過實驗驗證質量守恒定律時，對于有氣體參加或生成的化學反應，必須在密閉容器中進行。應用質量守恒定律要注意:1.質量守恒定律適用于所有的化學反應。2.“總和”意味著把各種狀態(tài)的反應物和生成物都計算在內。如沉淀、氣體等。3.參加化學反應的各物質的質量總和并不是各物質的任意質量之和，沒有參加反應的物質的質量不能計算在內。鐵絲燃燒后質量為什么會變大？1為什么參加化學反應前后物質的質量總和相等呢？試從微觀視角解釋。2木材燃燒后質量為什么會變小？這兩個反應是否遵守質量守恒定律？思考與交流化學反應前后質量守恒的原因：化學反應前后，原子的種類和數目不變，原子的質量也沒有改變。

氫氣（H2）+

氧氣（O2）

水（H2O）+HHHHOOOHHOHH微觀宏觀從微觀視角解釋質量守恒的本質物質的種類分子的種類一定改變原子數目原子質量原子種類不變元素質量元素種類物質總質量可能改變分子數目元素化合價質量守恒定律概念微觀解釋課堂小結參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和化學反應前后，原子的種類和數目不變，原子的質量也沒有改變。隨堂訓練1.下列實驗能夠直接用于驗證質量守恒定律的是()B2.化學反應前后，肯定沒有發(fā)生變化的是()①原子數目②分子數目③元素種類④物質的總質量⑤物質的種類A.①④B.①③⑤C.①③④D.①②③④⑤C3.煤的汽化是提高煤的利用率、減少環(huán)境污染的有效措施之一。煤的汽化過程中發(fā)生了化學反應C+H2OCO+X。請寫出X的化學式

。H2謝謝大家愛心.誠心.細心.耐心，讓家長放心.孩子安心。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結合課程內容，依據核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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