初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)

【摘要】以初中英語閱讀教學(xué)為學(xué)生高階思維能力發(fā)展的溫床，能落實(shí)核心素養(yǎng)教育，發(fā)揮課程的育人功能，促使學(xué)生綜合能力獲得同步發(fā)展?；诖?，淺談在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的原則、意義及策略，旨在為其他教師提供參考。【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀教學(xué)；高階思維能力高階思維能力可以理解為較高層次認(rèn)知水平所需的綜合性能力，具體包含分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等維度。在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，需要讓學(xué)生利用語境中的信息解決實(shí)際學(xué)習(xí)中的問題，通過閱讀理解探尋文本內(nèi)容，借助批判性思維深化對(duì)文本思想感情的認(rèn)知。由此可知，高階思維活動(dòng)的引入能為閱讀課堂賦能。教師需重視閱讀教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。一、在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的原則（一）實(shí)踐性原則要想在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，遵循實(shí)踐性原則至關(guān)重要。遵循實(shí)踐性原則，要求教師將教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活緊密相連，在學(xué)生閱讀過程中為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中以實(shí)踐的方式運(yùn)用、鞏固所學(xué)知識(shí)，從而解決實(shí)際問題。遵循實(shí)踐性原則，能培養(yǎng)學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生的高階思維能力在持續(xù)的實(shí)踐中得到發(fā)展。（二）主體性原則在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，也需要遵循主體性原則。這意味著教師在閱讀教學(xué)中需充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在閱讀過程中積極探索。遵循主體性原則設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，能提高課堂互動(dòng)效率，激活學(xué)生的交流與討論興趣，不斷提升學(xué)生的高階思維能力。（三）遞進(jìn)性原則在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，還需要遵循遞進(jìn)性原則。這里的“遞進(jìn)性”主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的難度、思考的深度等方面。教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需以學(xué)生認(rèn)知水平為依托，由簡(jiǎn)至難、由淺入深，逐步加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，提高閱讀難度和思維層次。通過遞進(jìn)性閱讀訓(xùn)練，學(xué)生將逐步提高分析能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)高階思維能力的有效培養(yǎng)。二、在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的意義（一）響應(yīng)課改號(hào)召?gòu)暮诵乃仞B(yǎng)教育目標(biāo)的角度出發(fā)，在初中英語閱讀教學(xué)中融入高階思維教育，能提升英語課程品質(zhì)，響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，促進(jìn)英語課程改革?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中將思維品質(zhì)作為英語核心素養(yǎng)之一。思維品質(zhì)是學(xué)生進(jìn)行英語閱讀應(yīng)具備的基礎(chǔ)能力。而發(fā)展高階思維能力恰恰是思維品質(zhì)培養(yǎng)中的重要一環(huán)。（二）優(yōu)化課程建設(shè)在初中英語閱讀教學(xué)中融入高階思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，能發(fā)揮初中英語閱讀課程的育人功能與價(jià)值，使教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)兼顧學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，使閱讀課程具有思辨性特征。這對(duì)于英語課程建設(shè)的優(yōu)化能夠起到重要的推進(jìn)作用。（三）促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展在初中英語閱讀教學(xué)中，有效訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力，設(shè)計(jì)與學(xué)生能力水平相符合的思維活動(dòng)，能促使學(xué)生靈活運(yùn)用各學(xué)科思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。三、在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的策略（一）前期釋疑，解決閱讀理解基礎(chǔ)問題在前期的初中英語閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，幫助學(xué)生解決閱讀理解方面的基礎(chǔ)問題，使學(xué)生對(duì)課時(shí)閱讀文本形成初步理解。教師可以為學(xué)生布置自主速讀任務(wù)，讓學(xué)生在初步閱讀時(shí)嘗試發(fā)散思維，自主翻譯閱讀文本，圈畫文本中的重點(diǎn)詞匯，并聯(lián)系上下文，自主推斷陌生詞匯的含義。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生共同梳理文本內(nèi)涵，而后再次進(jìn)行閱讀，將重點(diǎn)放在人文內(nèi)涵上，立足文本局部展開主題意義探究。學(xué)生能在這一環(huán)節(jié)進(jìn)入閱讀、思考狀態(tài)，為后續(xù)高階思維能力的培養(yǎng)做好鋪墊［1］。例如，譯林版英語七年級(jí)上冊(cè)Unit3“Welcometoourschool！”Reading部分以母女對(duì)話的形式展現(xiàn)出新校園的風(fēng)貌。在本課時(shí)閱讀教學(xué)前期，教師需要幫助學(xué)生克服他們可能存在的翻譯、朗讀等方面的困難。在這一過程中，教師可以組織學(xué)生合作討論、相互提問，分析文本中“groundfloor”等詞匯的含義并說明分析的思路，共同解決基礎(chǔ)問題，積累語言常識(shí)并汲取閱讀經(jīng)驗(yàn)。之后，教師可以向?qū)W生提出問題，以此使學(xué)生的閱讀更具導(dǎo)向性，幫助學(xué)生掌握文本大意：“Whatdoesthistextmainlytalkabout？”。對(duì)此，學(xué)生需要結(jié)合文本中的信息主動(dòng)分享個(gè)性化觀點(diǎn)。在學(xué)生分享完觀點(diǎn)后，教師可以組織學(xué)生再次閱讀文本，展開對(duì)主題意義的深層次探究，找出“Howdoesthenewschoolenvironmentaffectthestudents'learning？”等問題的答案。這樣，教師能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的分析能力和評(píng)價(jià)能力。在閱讀教學(xué)前期，指導(dǎo)學(xué)生自主解決基礎(chǔ)問題，能為學(xué)生搭建分享思路的平臺(tái)，初步發(fā)展學(xué)生的高階思維。（二）中期訓(xùn)練，分層訓(xùn)練多種思維能力1.依托文本內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力邏輯思維能力在英語閱讀中主要表現(xiàn)為對(duì)文本內(nèi)容的有效分析、概括、抽象、綜合。邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生能在課時(shí)閱讀中提煉文本觀點(diǎn)，把握文本脈絡(luò)，辨明文本主旨。采用豐富的閱讀教學(xué)方式能使學(xué)生的邏輯思維能力得到強(qiáng)化。在閱讀課程中，教師需要依托文本的主題、框架、線索或者語段與語段之間的邏輯關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生有邏輯地思考，通過對(duì)文本細(xì)節(jié)的深度剖析訓(xùn)練學(xué)生分析等各方面的能力。教師可以向?qū)W生提出啟發(fā)性問題，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維，或者可以通過直接的指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，通過詳細(xì)的解釋說明幫助學(xué)生捋順閱讀思路，獲取有益經(jīng)驗(yàn)。以譯林版英語七年級(jí)下冊(cè)Unit5“Amazingthings”為例，本單元Reading部分的課文“Theghostinthepark”描述了幾名學(xué)生在公園中發(fā)生的趣事。對(duì)這一部分的教學(xué)能有效訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。教師為達(dá)到高階思維能力培養(yǎng)目標(biāo)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問題。（1）閱讀題目，觀看文本插圖，嘗試猜測(cè)文本描述了一個(gè)什么樣的故事。（2）熟讀課文，用簡(jiǎn)練的語言說出故事梗概，并找出問題“故事中有幾位主人公？他們的名字分別是什么？針對(duì)‘Theghostinthepark，這幾位主人公的看法分別是什么？”的答案。（3）小組合作閱讀，嘗試提煉課文的中心句、每個(gè)段落的中心句，搭建課文框架。（4）結(jié)合閱讀感受，表達(dá)對(duì)課文的看法或觀點(diǎn)。上述問題指向?qū)W生分析、概括、抽象、綜合方面的能力培養(yǎng)。學(xué)生能在解答問題的過程中進(jìn)一步加深對(duì)英語閱讀課程的理解，他們的閱讀能力和高階思維能力也將獲得同步發(fā)展。2.借助思辨活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生批判思維能力從內(nèi)部因素來看，批判思維能力表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于自身思維活動(dòng)的調(diào)整；從外部因素來看，批判思維能力則表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)閱讀的思考。教師需要為學(xué)生組織思辨活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的批判思維能力，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展［2］。為此，教師首先可以解讀批判思維的含義，引導(dǎo)學(xué)生初步形成對(duì)批判思維的認(rèn)知；其次可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問，引發(fā)學(xué)生思考；最后可以引導(dǎo)學(xué)生就閱讀主題或文中觀點(diǎn)展開辯論或發(fā)表看法。例如，譯林版英語八年級(jí)上冊(cè)Unit4“Doityour-self”Reading部分題目為“MycousinandDIY”的課文，講述了有關(guān)Suzy的堂弟Andrew自己動(dòng)手制作的故事。在課堂上，教師可以將對(duì)本篇課文的教學(xué)作為訓(xùn)練學(xué)生批判思維能力的契機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思辨性活動(dòng)，讓學(xué)生自行選擇加入正方（觀點(diǎn)為“It'simportanttobewhoyouwanttobe.”）、反方（觀點(diǎn)為“It'simportanttobewhootherswantyoutobe.”），展開辯論。在活動(dòng)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨。這樣，學(xué)生能在觀點(diǎn)分享、思維碰撞的過程中進(jìn)行自我批判，判斷觀點(diǎn)的正誤，剖析觀點(diǎn)之間的差異。3.布置創(chuàng)造任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練旨在讓學(xué)生基于文本信息，形成創(chuàng)新思路，將在閱讀中儲(chǔ)備的知識(shí)創(chuàng)造性地應(yīng)用于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。創(chuàng)新思維能力較強(qiáng)的學(xué)生比起其他學(xué)生，更容易在閱讀文本時(shí)產(chǎn)生獨(dú)特的觀點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)造任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)造任務(wù)通常包括讀寫結(jié)合類任務(wù)、口語表達(dá)類任務(wù)等。借助這些任務(wù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生積累創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生高階思維能力獲得發(fā)展［3］。以譯林版英語八年級(jí)下冊(cè)Unit6“Sunshineforall”為例，本單元Reading部分題目為“VolunteeringfortheSpecialOlympicsWorldGames”的課文旨在弘揚(yáng)世界特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)期間志愿者的服務(wù)精神與奉獻(xiàn)精神。在本課時(shí)閱讀教學(xué)過程中，教師可以將創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)，并向?qū)W生展示如下創(chuàng)造任務(wù)群。（1）讀寫結(jié)合類任務(wù)：閱讀課文，結(jié)合教師給出的關(guān)鍵句“It'sfantastictoworkasavolunteer！”展開擴(kuò)展性描寫。（2）口語表達(dá)類任務(wù)：閱讀后，開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，在開放式交流情境中用英語表達(dá)對(duì)課文主旨的看法。（3）思維導(dǎo)圖繪制類任務(wù)：圍繞課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，使思維導(dǎo)圖具有個(gè)性化特征。布置上述任務(wù)，能促使學(xué)生在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上提煉重點(diǎn)，進(jìn)行再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。（三）后期應(yīng)用，通過實(shí)操檢驗(yàn)思維水平在閱讀教學(xué)后期，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握文本的深層次含義時(shí)，教師需要為學(xué)生布置與分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造相關(guān)的習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生的思維水平。常見的實(shí)操內(nèi)容包括寫讀后感、即興演講、板報(bào)制作等。學(xué)生能在實(shí)操過程中進(jìn)一步發(fā)展高階思維能力［4］。例如，譯林版英語九年級(jí)上冊(cè)Unit3“Teenageproblems”Reading部分以書信的形式展示了九年級(jí)學(xué)生Millie向Friend先生傾訴煩惱的過程。在本課時(shí)教學(xué)尾聲，教師可以為學(xué)生布置如下實(shí)操類閱讀作業(yè)。（1）進(jìn)行即興演講活動(dòng)，概括本課時(shí)閱讀內(nèi)容，錄制2分鐘左右的活動(dòng)視頻。（2）撰寫關(guān)于本課時(shí)閱讀的感受（200詞左右）。（3）仿照Friend先生的口吻寫一封回信。（4）繪制與本課時(shí)閱讀有關(guān)的思維導(dǎo)圖，梳理課文結(jié)構(gòu)。上述作業(yè)形式豐富、目標(biāo)明確，能作為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的支架，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)。學(xué)生能在實(shí)操類閱讀作業(yè)的輔